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摘要：區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。本文立足于“區(qū)域分析”概念，以上海高一地理“文化與地理環(huán)境的關(guān)系”為案例，研究區(qū)域分析法的應(yīng)用。案例教學(xué)中選取了“江南”和“巴蜀”兩個區(qū)域，由淺到深、由點到面對比分析兩個區(qū)域的文化現(xiàn)象、環(huán)境特征和開發(fā)方式。本文提供了一種學(xué)習(xí)地域文化的新方法，以期拓展區(qū)域分析的思維深度。

關(guān)鍵詞：區(qū)域分析法；江南水鄉(xiāng)文化；巴蜀文化；區(qū)域綜合

一、區(qū)域分析理論與教學(xué)

區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，區(qū)域地理是地理學(xué)的核心，反映了地理學(xué)科地域性和綜合性相結(jié)合的特征，也是高中地理的重要組成部分。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)為區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)觀，其中區(qū)域認(rèn)知是其基本思想與方法的體現(xiàn)，其基本內(nèi)涵是指人們運用空間—區(qū)域的觀點和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，包括劃區(qū)意識、認(rèn)識區(qū)域本身、評價區(qū)域開發(fā)。

1.區(qū)域分析法的基本內(nèi)涵

區(qū)域分析是指對區(qū)域特征及對區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響進(jìn)行分析。區(qū)域特征則是指區(qū)域內(nèi)各種自然地理要素（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物及自然資源等）和人文地理要素（人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等）綜合作用形成的地理特征，既有對區(qū)域內(nèi)地理事物的描述，也有對成因的闡釋。高中地理中區(qū)域分析不應(yīng)僅僅凸顯區(qū)域位置和要素的綜合，還應(yīng)關(guān)注尺度思想和現(xiàn)實問題，最終落實到區(qū)域的發(fā)展評價。

2.區(qū)域案例的典型性影響區(qū)域分析的深度

地理案例教學(xué)法是選擇典型案例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，郭立霞等提出了地理案例教學(xué)法的眾多優(yōu)點。[2]地理區(qū)域為地球表面的地域單元，往往沒有嚴(yán)格的范疇和邊界，按照不同的劃分依據(jù)，其范圍有小有大，如北京所在的區(qū)域可以視為京津唐地區(qū)，也可以視為華北平原地區(qū)。但在高中地理中，重視“理”，即要分析人地之間的規(guī)律，因此分析的區(qū)域范圍不宜太大， 否則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中難以觸及深層次原理。同時，典型區(qū)域不但會激發(fā)學(xué)生的興趣，也使問題更深刻、更重要。筆者在教學(xué)過程中選擇了學(xué)生的家鄉(xiāng)上海和筆者的家鄉(xiāng)四川作為案例，分別分析江南水鄉(xiāng)文化和四川盆地文化。對于江南的范圍有多種界定標(biāo)準(zhǔn)，通常而言，它是指整個長江中下游地區(qū)，為了使內(nèi)容更有針對性，筆者選擇了江南的核心區(qū)長江三角洲地區(qū)，它包括江蘇南部、浙江、上海，如圖2所示。

3.客觀數(shù)據(jù)使區(qū)域特性更加科學(xué)

區(qū)域分析的方法有定性分析和定量分析。大多數(shù)定性問題可以借助定量數(shù)據(jù)實現(xiàn)定性分析，因此教師所給數(shù)據(jù)的科學(xué)性和客觀性能影響區(qū)域分析結(jié)論的走向。在教學(xué)中，教師可以在專門的網(wǎng)站查詢教學(xué)中需要的數(shù)據(jù)，將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工成圖，成為一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材。筆者在“文化與地理環(huán)境的關(guān)系”教學(xué)中，先是查詢上海和成都近年來的月均溫、降水量、太陽輻射強度數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)可視化成高中地理中經(jīng)典的“氣溫降水柱狀”圖和“太陽輻射年變化”圖以使教學(xué)案例內(nèi)容更豐富。

4.學(xué)具使區(qū)域分析更加形象

學(xué)具是使學(xué)生能直觀、形象地理解教學(xué)內(nèi)容的各類器具和教師授課時使用的用具的總稱。地理課的經(jīng)典學(xué)具便是景觀圖、地圖，如今隨著地圖生產(chǎn)的商業(yè)化，如何選擇地圖、怎樣適時指導(dǎo)學(xué)生使用才能不讓地圖變成地理課堂的“裝飾物”，這些都會影響區(qū)域分析學(xué)習(xí)的效果。筆者在本案例中使用了區(qū)域文化景觀彩圖、中國立體地形圖、中國專題地圖（氣候分布圖和干濕狀況圖）、區(qū)域遙感影像圖。這些地圖不包含與區(qū)域分析無關(guān)的干擾信息，且筆者將其做成學(xué)具落實到學(xué)生手里，并在教學(xué)中適時適量點撥，使這些學(xué)具用得恰到好處。

5.對比分析法凸顯區(qū)域個性

對比分析法是一種應(yīng)用普遍、形式多樣的基本學(xué)習(xí)方法。地理對比分析方法多用于邏輯性較強的知識點，這種方法有利于學(xué)生掌握地理知識和提高地理思維能力。[3]本教學(xué)采取列表形式將“江南地區(qū)”和“巴蜀地區(qū)”的自然和人文地理要素進(jìn)行比較分析，找出其相似、差異之處，從而深刻認(rèn)識地區(qū)的區(qū)域特征和環(huán)境條件差異，并分別探索兩地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)方式，求同存異、因地制宜、尊重特色，使問題更加深刻。

二、區(qū)域分析法教學(xué)策略

以上海高一地理第八篇“地域文化”的內(nèi)容為例，“文化”看似“文科”內(nèi)容，但它實際是整個高中地理知識體系的升華，因為絕大多數(shù)“文化”都是人文環(huán)境與自然條件的綜合體。但“文化”的概念和范圍較大，教材中分為世界地域和中國地域，中國地域部分又分了十個區(qū)域，如果一個一個區(qū)域平鋪直敘式地學(xué)習(xí)，則成了八股式教學(xué)，內(nèi)容會變得枯燥無味。而根據(jù)學(xué)生實際情況選擇特定區(qū)域教學(xué)，則會使課堂“活”起來。

1.教學(xué)目標(biāo)

了解巴蜀地區(qū)、江南地區(qū)的典型文化景觀；理解物質(zhì)文化對環(huán)境的依賴性；通過文化景觀圖和自然專題地圖的閱讀，學(xué)會判斷文化景觀的歸屬地；通過歸納總結(jié)，學(xué)會從區(qū)域的角度分析地理問題；通過典型案例的學(xué)習(xí)，分析巴蜀與江南文化形成的地理環(huán)境的原因。通過欣賞景觀圖，感受中國文化的絢麗多彩；通過觀看《航拍中國》，認(rèn)識遙感技術(shù)在地理學(xué)科發(fā)展中的獨特優(yōu)勢；關(guān)注地理知識與生活實踐的聯(lián)系，做到學(xué)以致用。

2.教學(xué)重點、難點

重點：巴蜀地區(qū)、江南地區(qū)的典型文化景觀；環(huán)境對物質(zhì)文化的影響。難點：文化與區(qū)域地理環(huán)境的關(guān)系。

三、教學(xué)反思與總結(jié)

1.區(qū)域綜合思想貫穿教學(xué)過程

區(qū)域綜合包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。區(qū)域特征是各種地理要素相互影響、相互制約形成的，需從整體上全面、系統(tǒng)地分析。區(qū)域文化的形成是空間和時間的綜合，如巴蜀地區(qū)的傳統(tǒng)服飾諸葛巾（一種用來裹頭的白帕）是諸葛亮所創(chuàng)，而白帕裹頭的傳統(tǒng)被后人延續(xù)下去的重要原因是氣候潮濕，這種服飾可緩解風(fēng)濕，但隨著文化的整合，如今這種傳統(tǒng)服飾越來越少。不同區(qū)域的文化有差異也有共同點，教師需引導(dǎo)學(xué)生將江南地區(qū)和巴蜀地區(qū)的分析方法遷移到中國其它地區(qū)，以貫穿地方綜合的思維。

2.教學(xué)反思

本教學(xué)案例重新整合教學(xué)內(nèi)容，立意于“區(qū)域分析”的概念，由點到面、由淺到深組織教學(xué)，符合地理核心素養(yǎng)的要求。但還有以下不足：首先，區(qū)域文化分析中選擇了較多的景觀案例，但個別案例還可以更經(jīng)典，如教學(xué)中所選江南文化“甪直水鄉(xiāng)服飾”，巴蜀文化“滑竿”對于大部分學(xué)生來說比較陌生，不具有典型性。其次，區(qū)域分析中對區(qū)域的選擇需經(jīng)典，同時區(qū)域的定義也要清晰，如“巴蜀”的區(qū)域定義不應(yīng)該簡單理解為四川與重慶，四川宜賓博物院薛加友提出“巴”是指川東和重慶峽江地區(qū)，“蜀”是指四川盆地西部、中部以及與盆地連同的周邊地區(qū)。[4]另外，教學(xué)過程中教師對地理術(shù)語的闡述，學(xué)生對地理術(shù)語的表達(dá)都應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)，如成都和上海的氣候?qū)Ρ戎?ldquo;氣溫年較差”、“太陽輻射強度”這些術(shù)語教師應(yīng)專門解釋清楚。

參考文獻(xiàn)：

[1]段玉山,姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)測評——基于現(xiàn)代測量理論的視角[J].中國考試,2018(02):24-29.

[2]郭立霞,張莉.案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課為例[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2013,8(03):48-51.

[3]白瑞敏,徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(08):121-123.

[4]薛加友.試析巴、蜀文化差異——以川渝地區(qū)出土商周銅鈴為例[C].昆明,重慶:西南地區(qū)青銅器研究與保護(hù)學(xué)術(shù)研討會論文集,2019.

作者:田超 單位:北京外國語大學(xué)附屬上海閔行田園高級中學(xué)