前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的建構(gòu)主義學習理論下大學語文論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
（一）建構(gòu)主義學習理論的學習觀
建構(gòu)主義學習觀的核心思想主要體現(xiàn)在如下幾個方面：其一，學習是知識建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義理論認為學習是學生建構(gòu)自身知識的過程，而不是教師簡單地灌輸、傳遞知識的過程。其二，學習是學生主體的創(chuàng)造性活動。建構(gòu)主義理論認為學習不是學生被動地接收信息，也不是新舊知識的疊加，而是學生主動建構(gòu)知識意義的創(chuàng)造性活動。在學習過程中，學生會根據(jù)自身的實際需求對信息進行主動的選擇、改造、吸收和創(chuàng)新，從而獲得自身的獨特理解，構(gòu)建自身的知識意義和體系。其三，學習效果與學習環(huán)境密切相關。建構(gòu)主義認為“知識是學習者在一定的情境下，借助他人（教師、學習同伴等）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習環(huán)境則是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，它是一個支持和促進學習者學習的場所。”可見，在建構(gòu)主義理論視域中，學習是學生在一定學習環(huán)境下，通過與老師、同學之間相互學習、交流，建構(gòu)知識意義和體系的過程。
（二）建構(gòu)主義學習理論的教學觀
建構(gòu)主義認為教學活動的首要目標就是要重視、培育和發(fā)展學生的主體性。建構(gòu)主義理論家馮•格蘭塞斯菲爾德指出：“我們應該把知識與能力看作是個人建構(gòu)自己經(jīng)驗的產(chǎn)物，教師的作用不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構(gòu)自己的經(jīng)驗。”在建構(gòu)主義理論視域中，教師不是傳授知識的“灌輸者”，而是學生學習的促進者和合作者，是整個教學過程的組織者、指導者和協(xié)調(diào)者，而學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。
二、建構(gòu)主義學習理論對大學語文閱讀教學的啟示
建構(gòu)主義理論是對傳統(tǒng)認識論、教育論的一場革命性的挑戰(zhàn)，它給我們大學語文閱讀教學提供了一個新的視角，為改革新時期大學語文閱讀教學提供了新的理論參照和啟示。
第一，建構(gòu)主義學習觀對知識和學習的重新認識
為我們創(chuàng)新大學語文閱讀教學觀念和課程設計原則提供了理論參照。建構(gòu)主義理論認為學習是學生主體性意義的建構(gòu)過程，因此，在大學語文閱讀教學中，我們要充分重視學生的主體地位。在大學語文教學過程中，教師要充分重視學生的主體地位，盡最大可能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。
第二，建構(gòu)主義理論認為知識是由認知主體主動建構(gòu)的結(jié)果。
在大學語文閱讀教學中，我們要盡量采用靈活多樣的教學方法，為學生多維度理解閱讀文本創(chuàng)造條件。一方面我們要積極吸取傳統(tǒng)閱讀教學方法的優(yōu)點；另一方面也要正視傳統(tǒng)閱讀教學方法存在的不足，積極借鑒和吸取對話式閱讀教學法、探究式閱讀教學法、體驗式閱讀教學法等現(xiàn)代閱讀教學方法和教學理念，以適應高職高專學生大學語文閱讀教學的需求。
第三，建構(gòu)主義理論認為學習是學生與學習環(huán)境之間互動的過程
啟示我們在大學語文閱讀教學中要挖掘和利用有效教學資源和教學設備，營造良好的教學環(huán)境。教師要重視教學的情境建構(gòu)，要充分考慮學生潛在經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，充分利用教學設備，營造良好的教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學生主體性潛力的發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。
作者：唐騁帆 單位：柳州師范高等專科學校