一、開放獲取運(yùn)動對法學(xué)課程教材之影響   教材是用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料，有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書、補(bǔ)充練習(xí)、輔導(dǎo)資料、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、計(jì)算機(jī)光盤、復(fù)印材料、報(bào)刊雜志、廣播電視節(jié)目、幻燈片、照片、卡片、教學(xué)實(shí)物等等，教師自己編寫或設(shè)計(jì)的材料以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上使用的學(xué)習(xí)材料也可稱之為教學(xué)材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本，凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材就是教科書，是一門課程的核心教學(xué)材料。通常情況下，法學(xué)學(xué)生的教材一般是從狹義上來理解的。但是事實(shí)上，雖然法學(xué)學(xué)生都有老師或者學(xué)院（學(xué)校）指定的教材，但是教師如果只是照本宣科的話是無法得到學(xué)生和學(xué)院認(rèn)可的，因此在教學(xué)內(nèi)容上教師還需要補(bǔ)充其他教學(xué)材料，比如參考書目、練習(xí)題、法律法規(guī)、案例等等，而且現(xiàn)代教學(xué)方法推崇使用幻燈片教學(xué)，其中可以加入電腦程序、視頻等內(nèi)容，從這個(gè)角度出發(fā)，可以認(rèn)為教材的外延大大突破了對教材狹義上的界定。基于此，本文對教材的界定是從廣義上理解的。   目前而言，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用不斷向教師和學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，比如有些教科書已經(jīng)被公開上網(wǎng)，這種公開不僅對教師取長補(bǔ)短有好處，因?yàn)榭梢詫炭茣牟煌^點(diǎn)加以比較，而且也可以讓一些學(xué)生不用再花費(fèi)購買教科書，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。再以法學(xué)教學(xué)課堂上常用的案例教學(xué)而言，教師可以不斷以互聯(lián)網(wǎng)上公布的新興案例解說法律，這樣更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，基于向西方法律體系學(xué)習(xí)和借鑒的原因，國內(nèi)需要大量法律信息滿足于法學(xué)教育的需要，而各種國外網(wǎng)站和法律數(shù)據(jù)庫為教師輕松獲取案件以及案件所涉及法律提供了便利，［3］這種國內(nèi)外的法律比較分析容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開闊學(xué)習(xí)的視野。但是，盡管如此，現(xiàn)有版權(quán)保護(hù)制度會為這種便利帶來法律上的實(shí)質(zhì)阻礙。教科書也好、數(shù)據(jù)庫也罷，這些都有版權(quán)保護(hù)，一個(gè)是受制于出版形式的限制，比如紙質(zhì)版本，一個(gè)是即使可以以電子文檔的方式獲得，但很多情況下卻不能對其加以編輯。   開放獲取運(yùn)動勢必突破商業(yè)性的限制，具體在法學(xué)教育中的運(yùn)用至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容，②一是可以讓人自由地通過電子途經(jīng)獲取所想要的課程資料，二是讓人有機(jī)會拷貝或者以電子形式改編資料，三是讓人有機(jī)會在商業(yè)用途之外與他人合作。如果采取開放獲取法對課程教材加以變革，這三個(gè)方面對于促進(jìn)交流、合作和新技術(shù)的推廣都有一定的好處。［4］   其一，有利于交流。開放獲取法最為重要的功能即在于方便學(xué)術(shù)信息傳播、加快思想交流。以社會科學(xué)研究網(wǎng)（SSRN）為例，自由從其網(wǎng)站上下載學(xué)術(shù)論文對于學(xué)術(shù)信息交流顯然有益，而能夠免費(fèi)獲取學(xué)術(shù)論文對于從事學(xué)術(shù)研究者影響尤甚，很多情況下研究人員缺乏的正是沒有獲得論文的途經(jīng)；即使這種途徑存在，可能還要承受昂貴的交易費(fèi)用。開放獲取法使得通過電子渠道方式可以即時(shí)獲取信息，減少交易費(fèi)用。對于法學(xué)教育而言，免費(fèi)獲得法律資料能使教師和學(xué)生根據(jù)各自需要開發(fā)各種不同的學(xué)術(shù)研究課題，且為法學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)運(yùn)用。   其二，塑造更大的個(gè)性化。開放獲取法使得通過文字處理軟件（如MicrosoftWord）中的剪切和粘貼方式很容易把所獲得資料放進(jìn)課程教材內(nèi)容中去，教師可以以這種方式精制個(gè)人的課件進(jìn)而方便教學(xué)，編制而成的課件則具有鮮明的個(gè)人特色；而學(xué)生則可通過電子方式獲得課程內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)但是卻節(jié)省了開銷。所以，許多課程資料通過開放獲取法給予教師更大的靈活性，靈活性讓教師發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性，提高教師調(diào)整自己課程的能力。   其三，有利于更快地采取新技術(shù)。開放獲取法不受商業(yè)關(guān)系的限制，可以自由獲取可編輯的資料，在此過程中則需要利用新技術(shù)以便最大程度地利用這些材料。不用等著商業(yè)性的出版公司開發(fā)新技術(shù)，工作于IT部門、開放源碼數(shù)據(jù)源或者開放數(shù)據(jù)庫等精通技術(shù)的教師，可以從容地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)他們自己手頭的教學(xué)資料通過互聯(lián)網(wǎng)傳播，比如教師利用新技術(shù)采用網(wǎng)絡(luò)博客與學(xué)生交流，即可看作這種技術(shù)運(yùn)用的典范。   二、法學(xué)教學(xué)在開放獲取運(yùn)動下之對應(yīng)   有效的教學(xué)反饋是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，［5］傳統(tǒng)的法學(xué)院課堂為學(xué)生提供兩種反饋方式，一種是教師通過教材內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，直接在課堂上對學(xué)生就不同案件的事實(shí)、判決和分歧進(jìn)行提問，隨著學(xué)生與教師之間的問答使學(xué)生逐步獲得認(rèn)識，知道如何著手處理案件、如何把所學(xué)知識根據(jù)法律運(yùn)用于新的案例情形；另一種形式來自于期末考試，由教師出題對學(xué)生就本學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測試，老師批閱試卷后學(xué)生得到考試的分?jǐn)?shù)，從而了解自己就某課程的知識掌握情況。但是這樣兩種反饋方式同時(shí)也存在缺陷，前一種方式限于課堂，課堂作為有時(shí)間和空間限制的教學(xué)場所，不可能長時(shí)間對所有學(xué)生的所有問題進(jìn)行問答，而只能局限于少部分學(xué)生的個(gè)別問題，同時(shí)教師為了引導(dǎo)學(xué)生需要按照自己的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，致使學(xué)生和教師之間的交流非常有限；后一種方式則是直接給出分?jǐn)?shù)，雖然學(xué)生得到了反映學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的分?jǐn)?shù)，但是這種反饋方式很難說明分?jǐn)?shù)與知識之間的必然聯(lián)系，也根本無法回答學(xué)生對考試中遇到問題的疑問。當(dāng)然，也有法學(xué)院開始采取公布教師電話、信箱乃至開放辦公室時(shí)間來改進(jìn)反饋方式，但是效果一般。   開放獲取法有望改變這一狀況。①   利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教師可以設(shè)置關(guān)于某課程乃至某項(xiàng)問題的討論版塊和課堂博客，這樣就能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)反饋方式的不足，允許教師和學(xué)生在課堂之外繼續(xù)保持交流、保持對話，從而獲得持續(xù)的反饋。   具體來說，討論版塊用于深入討論某些問題及其答案，這不僅僅是給一兩個(gè)學(xué)生講述問題的答案，教師同時(shí)也是把答案作為資源提供給全班分享。博客與討論版塊的功能相似，不過經(jīng)常用來做短暫討論，或者用來鏈接目前互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)外部資料。教師可以要求學(xué)生在博客上發(fā)帖作為課程要求，也可以發(fā)帖提供反饋；甚至外人也可以就一些問題或案例在博客上他們的看法，提供反饋的另一途經(jīng)。開放獲取的方式使得課堂博客可以免費(fèi)獲取，允許個(gè)人從博客上下載內(nèi)容供自己使用，讓教師與學(xué)生之間互相交換觀點(diǎn)。開放獲取法不是簡單地開辟一個(gè)課堂討論版塊，而是擴(kuò)大了教學(xué)課程參與者的范圍，理論上可以讓所有人獲悉博客內(nèi)容并讓全國范圍內(nèi)的教師和學(xué)生參與討論；而全國范圍內(nèi)的參與可以為求知欲強(qiáng)的學(xué)生提供另一個(gè)獲得反饋的途徑。#p#分頁標(biāo)題#e#   教師也可以尋求把開放獲取法用于考試，考試可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，前提是必須提供一定的技術(shù)設(shè)備和特定的考試場所。目前法學(xué)院的考試大多各自為戰(zhàn)，由學(xué)院授課教師自行出題、自主批閱，這樣的考試沒有全國性的題庫，只有就讀法學(xué)院的學(xué)生才能接觸到。通過開放獲取法的運(yùn)用，法學(xué)院的考試題目將可以在網(wǎng)絡(luò)上免費(fèi)獲取；通過這種方法，某個(gè)法學(xué)院也會得到其他法學(xué)院的考試題庫，從而擴(kuò)大單個(gè)法學(xué)院考試題庫的容量，學(xué)生可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)弄懂過去的考試題目并對答案加以研究，同時(shí)還可以從其他學(xué)生那里獲得反饋；通過這種方法，教師會從更大規(guī)模的考試題庫中受益，甚至可以對考試題目進(jìn)行研究以便決定教師在課程中的教學(xué)內(nèi)容，決定所使用的的考試方式是否是測試學(xué)生知識掌握程度的最好工具。全國規(guī)模的考試題庫對教師、學(xué)生和學(xué)院來說都會是一個(gè)無價(jià)之寶，開放獲取法將保證考試題庫對于所有有意愿使用的人能夠免費(fèi)獲取。   三、開放獲取法在法學(xué)教育中之未來   有國外學(xué)者曾經(jīng)對技術(shù)上的新變革對法學(xué)院教育的未來做過預(yù)測，［6］其認(rèn)為法學(xué)教育就是一門生意，并且正在經(jīng)歷諸如學(xué)費(fèi)逐年增長的和對所提供教育質(zhì)量的抱怨等難題，而通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施的遠(yuǎn)程教育課堂可以提供這些難題的解決辦法；這樣法學(xué)院模式會顯著改變，課堂不再限于教室，可以有成百甚至上千的參加者，同時(shí)在這種新模式下會出現(xiàn)高薪聘請的超級明星教師，即那些講授課程內(nèi)容特別成功的人士，因此對教師的需求量會銳減；有品牌聲望的學(xué)院也會在有能力憑借其名氣和教育項(xiàng)目擁有龐大的學(xué)生群體，因此會主導(dǎo)這一市場，而現(xiàn)實(shí)法學(xué)院可能會停止存在。   誠然，法學(xué)院可以用視頻替代法學(xué)院教師的面授，也可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)提交作業(yè)甚至進(jìn)行考試，但是這樣的課程比起傳統(tǒng)法學(xué)院缺乏教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)——反饋。另外，如果虛擬法學(xué)院教育代替了現(xiàn)實(shí)的法學(xué)院講授，那么不會再有教師和學(xué)生之間產(chǎn)生的交流和互動。正是因?yàn)樘摂M法學(xué)院存在致命的缺陷，因此現(xiàn)有法學(xué)院教育通過開放獲取法的運(yùn)用可以有效改善現(xiàn)有體制，而不是讓現(xiàn)有法學(xué)院逐漸消失。   （1）在線討論版塊會擴(kuò)大反饋機(jī)會但同時(shí)也會要求投入更多的師資力量。如果這種教師和學(xué)生之間的互動在全國層次上發(fā)生，教師仍然需要在場以便提供必要的指導(dǎo)。純粹的學(xué)生討論有其好處，而有學(xué)生和教師同時(shí)參與的討論則會把法學(xué)教育提升到更高層次，法學(xué)教育需要教師和學(xué)生之間的合作才能更好地推動，合作需要教師參與，［7］開放獲取法有助于這樣的合作，而絕不是消除對教師的需求。（2）開放獲取法允許各種層次的參與到教學(xué)中而非只是需要精英法學(xué)院和精英教師，各種層次的教師和學(xué)生都可以就寬泛的話題——從網(wǎng)站管理到課程主題——發(fā)表評論。教師可以分享集體智慧，同時(shí)仍然保留靈活性以便保持個(gè)人特色的教學(xué)方法；開放獲取法也使法學(xué)院在考慮課程的全面變革時(shí)加以運(yùn)用，不用單槍匹馬，法學(xué)院可以與其他學(xué)院合作開發(fā)課程及設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容，這樣也保留了學(xué)院的靈活性和獨(dú)立性。   開放獲取運(yùn)動有利于打破信息交流的阻礙，［8］從而釋放更深刻的見解并進(jìn)行交流。該運(yùn)動在主要關(guān)注學(xué)術(shù)信息的同時(shí)，也能有助于法學(xué)教育的改革。開放獲取法對于教師來說意味著可以成立儲備課程教材內(nèi)容的倉庫，意味著老師和學(xué)生之間交流合作的新方式，意味著重構(gòu)法學(xué)院課程的新可能。   可以肯定的是，開放獲取法將帶來資源和制度上的支持，并且其中新技術(shù)的運(yùn)用能夠?qū)Ψ▽W(xué)教育起到很好的推動作用。

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)習(xí)后講授的新型教育方法，對教育改革具有重要的借鑒作用。綜合高等院校學(xué)生特征、美術(shù)科目特點(diǎn)以及美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，可以把翻轉(zhuǎn)課堂教育方法運(yùn)用于高校美術(shù)教育。教師可以按照課前自主學(xué)習(xí)、課上夯實(shí)基礎(chǔ)、課后提高三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)，在使用翻轉(zhuǎn)課堂的教育方法時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)建通暢便捷的網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立學(xué)習(xí)評估制度和監(jiān)管制度，以提升教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高職;美術(shù)教育;方法

高等院校是為國家培育高技能人才的重要場所，高等教育備受社會各界關(guān)注，社會對高校教育提出了更高的要求。美術(shù)課是美術(shù)教育專業(yè)的基本課程，在美術(shù)教育專業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用。如何提升美術(shù)教育品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科作用，完成能人培育目標(biāo)，是每一位美術(shù)教師面臨的問題。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教育方法，可以幫助美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法，對于教育改革具有重要的借鑒作用。文章探析翻轉(zhuǎn)課堂教育模式在高校美術(shù)教育專業(yè)中的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種新型教育概念——翻轉(zhuǎn)課堂。這種教育概念源于兩名美國教職人員為了解決部分學(xué)生由于時(shí)常不能正常上課影響教學(xué)進(jìn)度的問題，他們錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間并在課上解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這種教學(xué)模式非常受學(xué)生歡迎，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的很多小學(xué)盛行起來，受到了廣大教師的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂重塑了學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，改變了以往先講授、后學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，教師的講授過程被看作知識的講解過程，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被看作知識的吸收過程，這樣實(shí)現(xiàn)了教育環(huán)節(jié)的革新。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)

【摘要】小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，探究活動的開展需要以小組合作、材料整理、觀察、記錄等科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，也需要良好的課堂常規(guī)習(xí)慣為輔助。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效的習(xí)慣培養(yǎng)策略，以始業(yè)教育課、實(shí)驗(yàn)分組單、小組比賽表為載體，通過游戲、比賽的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率和科學(xué)探究的有效性，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】一年級；科學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；策略

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將小學(xué)科學(xué)課程的起始年級調(diào)整為一年級。一年級是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，教師不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生開展科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

一、利用手勢輔助，提升學(xué)生的傾聽注意力

傾聽需要思維的參與，學(xué)生只有先聽懂發(fā)言者的觀點(diǎn)，才能進(jìn)行思考和判斷。而注意力是學(xué)生進(jìn)行有效傾聽不可缺少的條件。一年級學(xué)生的注意力穩(wěn)定性有限，他們往往等不及教師或同學(xué)講完，就想發(fā)言，或是才聽了幾句話就走神了，沒有聽清他人的發(fā)言，無法有效開展實(shí)驗(yàn)探究，也無法對他人表述的內(nèi)容進(jìn)行思考。因此，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，借助手勢，提升學(xué)生的注意力品質(zhì)。例如，準(zhǔn)備講實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，教師要求學(xué)生注視發(fā)言者，每講完一條就豎起一根手指復(fù)述，最后全班同學(xué)核對手指數(shù)是否相同，以此提升學(xué)生傾聽的專注度。此外，教師還要求學(xué)生如果對發(fā)言有補(bǔ)充或質(zhì)疑，不能插話，但允許邊傾聽邊舉手并用力搖晃，用肢體語言告知教師自己想要發(fā)言的迫切愿望。當(dāng)發(fā)言者與自己的想法一致時(shí)，可以豎起大拇指點(diǎn)贊；想法不同時(shí)，可用手指做出“×”。手勢輔助不僅能保護(hù)一年級學(xué)生發(fā)言的積極性，逐步提升其注意力品質(zhì)，幫助其養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，也便于教師直觀了解學(xué)生的傾聽狀況，避免重復(fù)發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生思考。

二、明確小組分工，促進(jìn)有效合作

“小組合作在改善課堂氣氛、提高學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)非認(rèn)知品質(zhì)的形成等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。”一年級學(xué)生之前未開展過小組合作形式的科學(xué)探究，對如何分工合作不了解也不知該如何進(jìn)行。小組合作時(shí)，學(xué)生會因領(lǐng)取、整理、歸還材料或上交作業(yè)本等分工問題產(chǎn)生矛盾，引發(fā)爭搶實(shí)驗(yàn)材料、霸占材料、不愿合作等問題。對此，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)分組單、小組比賽表等方式明確小組分工，促進(jìn)小組合作的有效開展。

英語聽力教學(xué)一直是高中英語課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語聽力模式，如用錄音機(jī)和磁帶來聽錄音材料，讓學(xué)生完成聽力訓(xùn)練，不僅形式單一，內(nèi)容枯燥，而且在提高學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力時(shí)并沒有起到多大作用。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)思想和手段也在不斷發(fā)生著變化。教師可以把網(wǎng)絡(luò)資源引入到英語聽力教學(xué)當(dāng)中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的課堂參與度，從而利用這種新型的教學(xué)方法來促進(jìn)高中英語聽力教學(xué)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，改善學(xué)習(xí)環(huán)境

聽力，其實(shí)就是人的大腦對接收到的信息進(jìn)行處理的能力。在傳統(tǒng)的英語聽力課堂上，學(xué)生在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練時(shí)往往處于被動的地位，經(jīng)常被聽力材料和教師牽著鼻子走，為了應(yīng)付考試而去聽，沒有學(xué)習(xí)的激情，也絲毫感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在教學(xué)英語聽力的過程中，教師要合理并充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，把PPT課件、多媒體影像、圖片、視頻、音頻等資料綜合運(yùn)用起來，不斷改善學(xué)生學(xué)習(xí)外國語言的環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以獲取最新的聽力材料、音頻和視頻，但是這些素材涉及內(nèi)容廣泛，所以教師要對這些素材進(jìn)行精心的篩選和剪輯，使所選擇的材料盡可能地滿足全體學(xué)生的興趣和愛好。在進(jìn)行課堂英語聽力訓(xùn)練時(shí)，教師可以提前做好多媒體課件，運(yùn)用超級鏈接等手段，制成讓人賞心悅目的PPT，在形式上吸引學(xué)生，及時(shí)引起他們的注意。例如這個(gè)題目：HowlonghasthemanbeeninLondon?A.Oneyear.B.Afewyears.C.Acoupleofmonths.教師可以把這個(gè)題目放在幻燈片中，再配上一幅倫敦的的漫畫，在幻燈片的右下角加入一個(gè)超級鏈接，鏈接到這個(gè)題目的聽力原文的音頻。這樣，這個(gè)聽力題目就變得形象立體了。其實(shí)在聽力課堂上進(jìn)行聽力訓(xùn)練，不只可以通過這樣的方式，還可以讓學(xué)生帶著問題去看一小段電影、聽一首英文歌曲等。把網(wǎng)絡(luò)資源合理地運(yùn)用到高中英語聽力教學(xué)中，不僅改善了沉悶、枯燥的課堂環(huán)境，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生再也不是被動地去聽材料了，而是積極主動地參與到英語課堂中。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，模擬學(xué)習(xí)情境

學(xué)好一種語言的最好方式就是置身于這種語言的社會環(huán)境之中，學(xué)習(xí)英語也不例外。假如一個(gè)中國人出生在說英語的國家，那么他的英語水平絕不會比他的中文差，這就是語言環(huán)境對人產(chǎn)生的潛移默化的影響。所以，在英語聽力課堂上，教師要努力營造一種自然的語言環(huán)境。首先，要加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的英語交流，使英語也成為我們的日常語言。其次，當(dāng)在學(xué)習(xí)《Americanorotherforeignliterature》的時(shí)候，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些相關(guān)資料，比如經(jīng)濟(jì)方面、政治方面、文化方面、風(fēng)俗人情以及地理歷史等，把這些材料制成小視頻，再根據(jù)自己的理解配上英語，制成課件，這樣就為學(xué)生提供了一份新穎的聽力素材。再次，教師可以每周布置一個(gè)和高中英語聽力課程密切相關(guān)的主題，如Friendship、TravelJournal、Englisharoundtheworld、TheOlympicGames、Computers、Culturalrel⁃ics等，讓學(xué)生在課余時(shí)間采用多種形式搜集材料，最后以小組展示的方式與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流。通過以上這幾種方式盡可能去模擬英語的語境，使教師和學(xué)生融為一體，學(xué)生主動地參與到英語聽力課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中來，這不僅有助于提高學(xué)生的英語聽力水平，而且也在大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)習(xí)能力

要想提高英語聽力水平，首要的任務(wù)就是要多聽。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，大家可以借此搜集到各個(gè)國家專業(yè)的英文報(bào)道，比如聽VOA或者BBC、觀看英文電影、聽英語新聞、聽英語脫口秀或者名人的演講。在聽的過程中要注意材料的取舍，要注意說話人在聲調(diào)、語氣方面的變化等。提高英語聽力水平不能僅僅靠聽這一種方法，還要多讀。在聽英語材料時(shí)，可能因?yàn)槁牭臅r(shí)間太短，一時(shí)無法理解材料中所說的內(nèi)容，這就要求我們在課余時(shí)間多讀英語材料，在讀的過程中加深對材料的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)語感。在要求學(xué)生多讀多聽的基礎(chǔ)上，教師還要將聽力教學(xué)與其他教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，在聽、讀的基礎(chǔ)上加入寫作、翻譯等技能，將英語聽力的單項(xiàng)訓(xùn)練演變成聽、說、讀、寫、譯的多項(xiàng)交流。英語作為一種方便人們進(jìn)行交流溝通的語言，它的學(xué)習(xí)過程不是一蹴而就的，需要我們長時(shí)間反復(fù)的鉆研和練習(xí)，因此我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，綜合聽、說、讀、寫、譯多種學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的英語聽力水平。

區(qū)角活動教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)多是建立在活動材料與活動情景中，區(qū)角活動的多種教育功能，能夠讓幼兒們在活動中直接、自然的獲得經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在幼兒教學(xué)中這中區(qū)角活動教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)展成為一條主要的途徑。越來越多的幼兒園也開始著手開設(shè)區(qū)角活動來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

通過對區(qū)角活動的分析和介紹，同時(shí)再與實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合，開展區(qū)角活動教育多從四個(gè)方面著手:

1．尊重幼兒的興趣，了解幼兒的需求，由此提供活動材料

通常區(qū)角活動的教育價(jià)值，多是建立在區(qū)角材料的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的。區(qū)角活動的特性以及其中規(guī)定活動方式，這些決定了幼兒的學(xué)習(xí)情況和經(jīng)驗(yàn)所獲。區(qū)角活動中不同的材料，操作方法和活動方式也不相同。由此，幼兒在區(qū)角活動中學(xué)到的知識和經(jīng)驗(yàn)也都不相同。對于幼兒教育教學(xué)來說，幼兒的興趣是最好的老師，這也產(chǎn)生了幼兒學(xué)習(xí)主動性與積極性。幼兒年齡特點(diǎn)也形成了幼兒不同的本性，他們根據(jù)自己的興趣愛好以及思維水平選擇學(xué)習(xí)對象。由此，教師在教學(xué)中與幼兒進(jìn)行交流，并結(jié)合主題內(nèi)容了解幼兒的興趣愛好及需求，并以此提供相應(yīng)的活動材料。當(dāng)然同一個(gè)活動材料可能具有多種玩法和不同的用途，所產(chǎn)生的教育價(jià)值也極不相同。而這種功能多樣的活動材料也將更受幼兒的喜歡。近年來，越來越多的幼兒園對區(qū)角活動格外重視，并加大力度在活動材料的投資上，保證活動的豐富化與結(jié)構(gòu)化，為幼兒帶來更多的豐富多彩的活動。不過，在對活動材料的投放和選擇上存在著一些問題，如互相攀比、追求高檔、逼真以及成品等，教師看著滿意卻不一定受到孩子們的喜歡。由此造成了財(cái)力物力以及人力不必要的浪費(fèi)。此外，一些區(qū)角活動需要的活動材料可以讓幼兒從家中選擇原始或者半成品材料，積極參與到區(qū)角活動的建設(shè)中來，讓幼兒參與到區(qū)角活動區(qū)的布置中來，這也為以后的玩耍建立了濃厚的興趣。

2．老師支持幼兒積極主動探索，尊重幼兒的意愿

區(qū)角活動這中學(xué)習(xí)方式，并不是老師為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是幼兒自己根據(jù)興趣愛好的自由選擇。這個(gè)過程并不是單純對知識的傳遞，而是幼兒主動學(xué)習(xí)和產(chǎn)生認(rèn)知的一個(gè)過程。幼兒主動學(xué)習(xí)，接受知識和信息。由此，區(qū)角活動的進(jìn)行都需要結(jié)合幼兒的意愿，針對不同幼兒進(jìn)行選擇，充分尊重幼兒的意愿。同時(shí)，在區(qū)角活動中，老師還要支持幼兒積極主動的探索，通過靈活的學(xué)習(xí)方式來參加活動，并在活動中給幼兒留下足夠的空間探索與解疑。

3．了解幼兒的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整教師的教育行為

摘要：語言學(xué)習(xí)的重要方式是閱讀，閱讀教學(xué)已成為不同階段語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。但是初中階段語文閱讀實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了許多問題，這些問題的存在不利于初中階段語文閱讀教學(xué)的順利開展。因此，文章結(jié)合初中階段語文閱讀教學(xué)中的問題，指出要通過選擇合適的教學(xué)主題、指導(dǎo)學(xué)生選擇正確閱讀方法、確立學(xué)生主體地位和注重交流反饋等方式，積極提高初中生語文閱讀能力，提升初中生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；有效策略

閱讀和理解能力是各階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，初中階段是連接小學(xué)和高中的學(xué)習(xí)階段。閱讀是人們獲取所需各種信息的重要方式，在信息大爆炸時(shí)代，信息獲取對于社會發(fā)展進(jìn)程具有十分重要的作用[1]。語文閱讀學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)生獲取信息的重要方式，也是各階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)[2]。我國在小學(xué)階段已經(jīng)開始重視語文閱讀的教學(xué)，但是語文閱讀學(xué)習(xí)沒有受到學(xué)生的重視，所以大部分初中生實(shí)際上的語文閱讀基礎(chǔ)十分薄弱。初中階段語文閱讀能力的提升難度較大，因此需要教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識量的累積，在知識量學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后，再進(jìn)行語文閱讀技巧的學(xué)習(xí)，通過這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，培育初中生良好的閱讀習(xí)慣[3]。

一、初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性

（一）文本細(xì)讀可以開闊學(xué)生的閱讀視野許多學(xué)生在拿到文章材料，開始閱讀文章時(shí)，習(xí)慣第一遍匆匆掃視而過，可以說第一遍就是尋找每一段的主旨，但由于閱讀時(shí)間過短，閱讀速度過快，學(xué)生根本沒有辦法抓住文章的中心內(nèi)容，因此文本細(xì)讀被引入初中階段的語文閱讀中[4]。學(xué)生在閱讀過程中采取文本細(xì)讀的方式可以更加深入地理解作者想要表達(dá)的文章主旨和內(nèi)涵，更加充分地感受到作者想要表達(dá)的感情和內(nèi)涵，這種細(xì)讀的閱讀方式對于學(xué)生的語文水平提升有重要作用。教師在開展教學(xué)時(shí)，往往都要求學(xué)生在閱讀時(shí)從多個(gè)角度進(jìn)行深入思考，學(xué)生通過教師的教學(xué)，掌握了一定量的語文閱讀知識，也通過教師的教授積累了一些閱讀方面的技巧。

（二）文章細(xì)讀能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到教師、學(xué)校和家長對于考試成績的要求，閱讀文章時(shí)就像完成任務(wù)，對于涉及考試題目的部分都會仔細(xì)閱讀，但是考試不做要求的部分常草草帶過。這種目的性極強(qiáng)的閱讀雖然可以讓學(xué)生快速解答問題，但是不利于學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握，不利于學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)涵，學(xué)生對于文章閱讀也未能形成自己獨(dú)特的審美。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生不再帶著任務(wù)去閱讀，最好是通篇都細(xì)細(xì)研讀。細(xì)讀的方式在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生對于閱讀材料的審美能力，所以在學(xué)生的閱讀教學(xué)當(dāng)中采取文本細(xì)讀的方式是非常有效的。

二、初中語文閱讀教學(xué)階段存在的問題

一、西方文化選修課的教學(xué)模式

1.以教育生態(tài)理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)理論從整體性、適應(yīng)性和多元性的角度來審視學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是作為信息探測者的學(xué)習(xí)者通過積極主動的活動，借助有目的的反思實(shí)踐對其情境所能提供的給養(yǎng)進(jìn)行調(diào)適的過程。教師為學(xué)生設(shè)定角色，并引導(dǎo)其參與討論或者其他探究性團(tuán)隊(duì)活動，可使學(xué)生在共同的參與行動中取得進(jìn)步，感受參與的快樂。通過這些互動活動，學(xué)生不僅在從邊緣到中心的參與過程中構(gòu)建知識的意義，而且在共建實(shí)踐的過程中，形成對共同體的歸屬感、依賴感，完成作為共同體成員的身份構(gòu)建。教學(xué)中教師不能僅僅是單向性的講述教學(xué)，更要考慮教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，重視和學(xué)生的雙向交流以及學(xué)生與同伴之間的多向交流。教師可以通過圖片、視頻、聲音和各種道具來打造符合教學(xué)內(nèi)容的情境，根據(jù)每堂課的教學(xué)主題，開展小組討論、小組報(bào)告或者小組表演等多形態(tài)多樣化的團(tuán)隊(duì)活動，也可以模擬國外課堂的上課模式讓學(xué)生親身體驗(yàn)西方文化。教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的建立，教師尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)活動參與者的專家身份，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。教師在一旁扮演協(xié)助角色，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容事物的本質(zhì)，并輔助學(xué)生深刻理解并建構(gòu)起該事物與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系，比如提示學(xué)生通過比較中西文化的差異和共性來幫助學(xué)生意義建構(gòu)。教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生在與教師、同伴、教材資源和認(rèn)知工具的互動中，學(xué)會學(xué)習(xí)、分享智慧，還激勵(lì)學(xué)生在參與越來越成熟的學(xué)者式的研究討論中，圍繞感興趣的話題自由會話以獲得群體的認(rèn)可。這些對于讓學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)共同體的文化、在真實(shí)情境中的靈活應(yīng)用與遷移有著積極的意義。

因此，在學(xué)習(xí)共同體中建立多元的話語空間，鼓勵(lì)學(xué)生把話語從其學(xué)科領(lǐng)域的積淀中解放出來，與人交流、參與對話并傾聽來自不同領(lǐng)域、不同隱喻和陳述方式的聲音，具有重大意義。教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，教師起幫助者、促進(jìn)者的作用；西方文化選修課更應(yīng)以教育生態(tài)理論為依托，建立多元的、動態(tài)的教育平衡系統(tǒng)。

2.西方文化選修課教學(xué)設(shè)計(jì)

西方文化選修課是一門內(nèi)容涵蓋廣泛的課程，可以分成若干個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期側(cè)重介紹某一個(gè)國家或者地區(qū)的文化。一方面學(xué)生的選擇更多樣，可以根據(jù)自己的喜好選擇一個(gè)學(xué)期或者多個(gè)學(xué)期的課程；另一方面教師也有更多的時(shí)間和精力將課程內(nèi)容精細(xì)化、系統(tǒng)化。

（1）教材選用。如今市面上關(guān)于文化類選修課的教材內(nèi)容豐富多樣，側(cè)重點(diǎn)各不相同，質(zhì)量也良莠不齊，有英文版，也有雙語版，但主要是針對英語專業(yè)學(xué)生，針對非英語專業(yè)學(xué)生的可選教材不多。教師應(yīng)根據(jù)自己不同的側(cè)重點(diǎn)參考一本或者多本教材，選擇出適合本校學(xué)生也適合自己教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行合理的編排和融合。在準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目的、思想內(nèi)容和影像材料三個(gè)方面加以考慮。第一，因?yàn)槲鞣轿幕x修課的內(nèi)容廣泛，可以發(fā)展出多個(gè)內(nèi)容分支，教師應(yīng)該先明確授課的目的，是側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的文化知識，還是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化禮儀行為；是側(cè)重講解北美文化，還是側(cè)重闡述歐洲文化；是側(cè)重文化的精神層面，還是側(cè)重文化的生活層面；是側(cè)重概況的綜述，還是某個(gè)國家或者某個(gè)時(shí)期的精析。教師只有明確授課的目的，才能進(jìn)行教材內(nèi)容的選擇和安排。第二，選擇教材時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真考慮：教材內(nèi)容是否過時(shí)，思想觀點(diǎn)是否陳舊或者有所偏頗，內(nèi)容難易程度如何。最重要的是充分考慮學(xué)生的需求，比如教材內(nèi)容能否引起學(xué)生的興趣，能否對學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際幫助等等。如果條件許可，可以提前通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的興趣來確定教材內(nèi)容。第三，與文字材料相比，影像材料更加直觀和生動，便于學(xué)生的理解和接受，因此選擇教材時(shí)也要考慮是否有配套的影像材料，即使沒有，也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)等其他手段尋找相關(guān)的影像材料，或者借助學(xué)校的外教資源親自錄制，以豐富課堂內(nèi)容，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)的特殊教育師資培訓(xùn)的特點(diǎn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化

首先，不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無區(qū)別無針對性培訓(xùn)，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學(xué)校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級別的部門組織，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。

2.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機(jī)械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓(xùn)者普遍感覺培訓(xùn)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，從被動接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕涣魇脚嘤?xùn)。