摘要：

所謂行為習(xí)慣，是指在一定的思想指引下，對于事件所作出相關(guān)的行為舉止予以回應(yīng)的行為活動。行為習(xí)慣通常是在人的幼年期養(yǎng)成的，因此對于中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育顯得尤為重要。根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)針對中小學(xué)生開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。本文從中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀和中小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的實踐兩方面，闡述教師對于中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的見解。

關(guān)鍵詞：

中小學(xué)生；行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；實踐探索

引言：

每個人的行為習(xí)慣將伴隨其一生，良好的行為習(xí)慣更是使人終生受益。因此，從小對行為習(xí)慣進行教育培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。對于處在學(xué)齡階段的學(xué)生來說，學(xué)校是其接觸最頻繁、相處時間最多的地方。所以，如何有效的進行中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育成為學(xué)校實踐探索的重要課題。

1中小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學(xué)習(xí)主體的自主化，自主學(xué)習(xí)能力無疑成為學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。調(diào)研顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，存在學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)資源的利用和自我監(jiān)控等方面的差異性。為此，應(yīng)以興趣激發(fā)為出發(fā)點，以良好習(xí)慣的養(yǎng)成為保障，以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，以家校合作為紐帶，提升小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：后疫情時代；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是個體學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的基本能力，也是終身教育和學(xué)習(xí)型社會對人的自主發(fā)展的核心要求之一。小學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的奠基階段。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，而且有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學(xué)三、四年級學(xué)生為研究對象，因為該學(xué)段學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)能力，并未有明顯的“升學(xué)”壓力。采用自編“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷”，內(nèi)容涵蓋自主學(xué)習(xí)能力的三個維度，即學(xué)習(xí)動力維度、學(xué)習(xí)資源利用維度、自我監(jiān)控維度，如表1所示。發(fā)放學(xué)生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵及價值

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)主體的認知、情感、動機、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)理論建立在認知心理學(xué)、班杜拉（AlbertBandura）的社會學(xué)習(xí)理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學(xué)等的基礎(chǔ)之上。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學(xué)習(xí)理論[1]。齊莫曼認為，自主學(xué)習(xí)（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認知、動機、行為三方面都積極參與的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)包括內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三個方面[2]。基于已有研究，本文認為，自主學(xué)習(xí)能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和環(huán)境以及學(xué)習(xí)反饋和評價等方面積極、自覺地確認和參與的能力。

（二）后疫情時代小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的價值

摘要：

地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，是提高他們大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文通過自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的介紹和對地方本科院校新生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析，對其自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行探索；通過多種方法來培養(yǎng)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其學(xué)習(xí)動力，幫助其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)信心，給予學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

地方本科院校；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

近些年來，我國出現(xiàn)了一大批地方本科院校，其數(shù)量約占全國本科院校的80%以上，占全國高等院校的1/3以上。地方本科院校的數(shù)量非常龐大，遠遠地超過了重點類本科院校的數(shù)量。地方本科院校的主要職能也與重點本科院校是有所不同的，它們主要服務(wù)于當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟發(fā)展和當(dāng)?shù)氐纳鐣l(fā)展，并擔(dān)負了我國高等教育由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的重任，是我國高等教育中的主力軍。地方本科院校與重點類本科院校的另一個不同之處，就是地方本科院校一般處于地級市，相對于重點城市和省會城市來說要偏遠。它們在辦學(xué)條件、生源質(zhì)量、就業(yè)率和社會影響度等方面都比重點本科院校和省會城市的其他本科院校要落后。地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和積極性必然都受到了一定的影響，大一的新生在這方面就更為明顯。隨著全球的國際合作和發(fā)展，英語在當(dāng)今社會所起的作用也越來越明顯，英語已成為一名高素質(zhì)的復(fù)合型人才所必須具備的技能之一。大學(xué)英語這門基礎(chǔ)必修課程是針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的，主要以培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等方面的應(yīng)用能力為目標(biāo)，是培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才的重要方式。然而，目前大學(xué)英語的現(xiàn)狀是“費時低效”，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生的應(yīng)用能力比較差，沒有達到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和英語應(yīng)用能力的目的。因此，如何改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀是一個需要迫切解決的重要問題。針對大學(xué)英語課程的教學(xué)，我國教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。它明確指出:“自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。這個要求體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，特別是大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”這個概念是在19世紀(jì)80年代初由Holec提出。Holec(1981)認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對“自主學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”，這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力”。自主學(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和社會情感三個方面的內(nèi)容，主要表現(xiàn)為五個學(xué)習(xí)過程:？（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）確定內(nèi)容進度;（3）選擇方法技巧;（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;（5）評估學(xué)習(xí)進程。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者為了達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的行動，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在的動力。Littlewood認為學(xué)習(xí)動機是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和主要驅(qū)動力。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技巧和方法。社會情感指社會為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更多的接觸語言的機會。

摘要：新中考政策的落實進一步完善了初中學(xué)業(yè)水平考試制度，建立了健全的初中綜合素質(zhì)評價制度，改革招生錄取方法，形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合學(xué)生綜合素質(zhì)評價的高中階段學(xué)校考試招生錄取模式和規(guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機制。新中考政策下，在畢業(yè)班教學(xué)管理的過程中，要從根本上改變以往傳統(tǒng)教育理念的錯誤認知，從學(xué)生身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求等角度入手，完善畢業(yè)班沖刺管理的新體系，為班級管理提供更加多元化的活動平臺和活動方向，有效促進畢業(yè)班級管理質(zhì)量的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新中考政策；畢業(yè)班；班級管理

2018 年秋季開始，先后推行了新中考政策，從本質(zhì)上分析，新中考政策的落實不僅是考試科目等的變化，更重要的是要求對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。中考改革的推行首先是基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新的需求，是全面推行素質(zhì)教育的重要舉措；其次，新中考改革能夠從根本上改變傳統(tǒng)教育觀念的不足，維護教育公平，促進學(xué)生的健康成長；最后，新中考改革與“雙減”政策等新教育政策相呼應(yīng)，在減少學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制訂教育管理措施，促進學(xué)生健康成長。

一、基于新中考政策的畢業(yè)班管理要點探究

新中考改革優(yōu)化了考試內(nèi)容，充分發(fā)揮了中考命題的育人導(dǎo)向作用，調(diào)整了卷面分設(shè)置，將語言學(xué)課的口語測試，以及理化生的實驗操作等內(nèi)容納入到考試范圍內(nèi)；改革了普通高中的錄取辦法，將綜合素質(zhì)評價等級設(shè)置為前提條件等，從這些方面的改革與創(chuàng)新中不難發(fā)現(xiàn)教育方向的變革。畢業(yè)班是面臨中考最近的班級，是中考的攻堅階段，時間緊、任務(wù)重，在班級管理過程中，教師、學(xué)生都面臨著較大的心理壓力，因此在貫徹落實新政策的過程中，如何有效進行畢業(yè)班的班級管理，如何確保畢業(yè)班學(xué)生身心健康成長，成為當(dāng)前教師關(guān)注的重要問題之一。基于新中考政策的引導(dǎo)，在畢業(yè)班班級管理過程中，首先要將德育與班級管理有機融合起來，比如針對學(xué)生當(dāng)前問題進行心理健康教育活動，還可以借助主題班會活動等，幫助學(xué)生明確自己未來的發(fā)展方向，用“愿望”“夢想”引領(lǐng)自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)。其次，在畢業(yè)班管理活動組織與實施的過程中，要堅持家校合作，家校合作是“雙減”政策下班級管理的有效措施之一；新中考政策傾向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的考評，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，一方面需要學(xué)校、教師給予良好的教育引導(dǎo)，另一方面需要家庭教育的鞏固和保障，畢業(yè)沖刺階段更需要家校雙方為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)與生活平臺，保障畢業(yè)班學(xué)生能夠身心健康發(fā)展，以飽滿的精神狀態(tài)迎接中考的到來。基于此，新中考政策下的畢業(yè)班班級管理要從多維度入手，發(fā)揮學(xué)校、教師在畢業(yè)班管理中的引導(dǎo)作用，同時發(fā)揮家校合作、家庭教育對畢業(yè)班學(xué)生管理的鞏固和保障作用，從而更進一步推進班級管理綜合質(zhì)量的提升，確保畢業(yè)班學(xué)生健康成長。

二、基于新中考政策的畢業(yè)班管理措施分析

（一）融入德育，管育并重

摘要：科技的進步推動著教育的發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)模式，正被教育界大力推廣。但是目前在我國還沒有一套將微課融入課堂教學(xué)的成熟機制，所以大多數(shù)教師在運用微課的時候都遇到了同一個難題，即如何準(zhǔn)確地將微課技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂以突破當(dāng)前的教學(xué)瓶頸，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文針對當(dāng)前微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況展開進一步研究與分析，就其中所存在的問題提出可供參考的對策。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用研究

微課最初是國外的一種教學(xué)模式，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)也逐漸開始運用微課這一技術(shù)以提升語文教學(xué)效率，它別具一格的“碎片化”學(xué)習(xí)模式給傳統(tǒng)教育帶來了沖擊和機遇。在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代大背景之下，碎片化的學(xué)習(xí)更加受到學(xué)生的青睞，所以黎加厚教授將國外的微課理論結(jié)合我國的教育的特色，研發(fā)出了一種適合我國教育界的微課教學(xué)模式。它的主要形式是這樣的：教師會在課前將本次微課的任務(wù)單提前擬列好，針對教材里面涉及的課程重要知識點進行講解教學(xué)視頻的拍攝，一般都是一個知識點一節(jié)微課，整體時長控制在十分鐘上下；之后教師會將錄制好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上面，學(xué)生可以在課余時間通過這個平臺進行課程自學(xué)，并反饋個人的一些學(xué)習(xí)情況。教師再根據(jù)學(xué)生反饋的情況在隨后的課堂上，就他們存在困惑的地方進行深入的講解。

一、微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題

首先，從教師層面來說，雖然現(xiàn)在教育界大力推廣微課的使用，但很多教師并沒有將微課物盡其用，依舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以微課對課堂的幫助收效甚微，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率并沒有因此得到明顯提升。究其原因，是部分教師不愿意去嘗試微課這一新興的教學(xué)模式，覺得微課的錄制反而會加重其個人工作量。但很多時候，教師完全可以依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進行微課資源的下載。不過這同時也引出了另一個問題，那就是目前網(wǎng)絡(luò)上的微課資源魚龍混雜，完全適合教師教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源匱乏。其次，從學(xué)生的層面來說，教師尚且對微課還不夠了解，更不要說學(xué)生了。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，如果他們在教學(xué)資源方面缺乏一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)壓力比較大，完成規(guī)定的那些作業(yè)就需要花費一定時間，更不要說額外去學(xué)習(xí)其他教學(xué)資源了。雖然小學(xué)生已經(jīng)具備操作電子設(shè)備的能力，但是其自制力普遍較差，很有可能將本該用于學(xué)習(xí)微課的時間花費在其他事情上面。最后，學(xué)校雖然會主動開展一些有關(guān)微課的培訓(xùn)，但是畢竟在學(xué)校里面還是會以傳統(tǒng)課堂為主，微課并不是重點教學(xué)手段，所以也不是面向所有教師的培訓(xùn)，并且培訓(xùn)內(nèi)容也不可能涵蓋所有微課有關(guān)操作，再加上部分教師不重視或者存在抵觸心理，導(dǎo)致參加完培訓(xùn)的教師也并沒有完全掌握微課的相關(guān)技能，所以在一些學(xué)校中，微課也只是停留在建議使用階段，沒有得到真正的實施。

二、微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，之所以說它是基礎(chǔ)學(xué)科，是因為它是學(xué)好其他學(xué)科的前提，語文教師需要在課堂上教會學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯最為基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，還要進一步幫助他們領(lǐng)略語文教材中所涵蓋的豐富的人文內(nèi)涵。所以對于語文課堂來說，效率是十分重要的，而語文學(xué)科在小學(xué)一年級就開始設(shè)置，目的就是讓學(xué)生從小打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能在其后的學(xué)習(xí)中將其他的學(xué)科學(xué)得更好。很多教師為了提高當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)效率想盡辦法，但是收效甚微，因此，這也為微課的加入提供了無限的可能性。微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的可行性主要涵蓋以下幾個方面內(nèi)容。第一，傳統(tǒng)的課堂的時間較為固定且持續(xù)時間比較長，也正是因為這一原因，使得教師所教學(xué)的內(nèi)容會比較多且分散化，導(dǎo)致學(xué)生容易游離走神。而微課課程視頻一般每節(jié)課的時長都保持在十分鐘左右，所涉及的知識點也更加具有針對性，因此，微課的教學(xué)效果會比傳統(tǒng)的課堂要好很多。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，往往是先確定一個大的目標(biāo)，再將這個大目標(biāo)劃分成為幾個更為具體的小目標(biāo)，對小目標(biāo)進行逐個擊破，最終實現(xiàn)大目標(biāo)，而微課就很好地貫徹落實了這一精神，它將整個課堂分成了幾段比較短的視頻，學(xué)生能夠根據(jù)個人的情況分次學(xué)習(xí)，大大地降低了傳統(tǒng)課堂所帶給學(xué)生的疲勞感。第二，在傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，教師往往過于強勢地占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)，全權(quán)掌控整堂課的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生只能選擇被動地服從與適應(yīng)，跟上教師的節(jié)奏，會有力不從心的感覺，但是在微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將化被動為主動，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來為自己量身定制一個學(xué)習(xí)計劃，靈活機動地安排好學(xué)習(xí)時間。第三，微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因為學(xué)生在課前提前將一些較為基礎(chǔ)且靠自學(xué)就能掌握的知識點熟悉，那么教師在課堂上就有了更多的時間給學(xué)生講解那些較為難理解的知識點，學(xué)生也有更多的時間在課堂上與教師進行溝通和交流，這樣一來，教師便不再是絕對的課堂主導(dǎo)者，學(xué)生的主動性被激發(fā)，有利于課堂效率的提升。

一、加拿大中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的形成過程

加拿大各省的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)由各省教育部組織的課程專家和課程咨詢?nèi)藛T以及數(shù)學(xué)教師密切合作而形成。近年來，各省還傾向于在編寫人員中增加進“所有有切身利益的人”，包括父母、大學(xué)事務(wù)理事、教師聯(lián)合會人員、大學(xué)教師、商人和研究人員。最終由各省教育部以立法形式頒布數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和保障

加拿大各省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以立法形式頒布后，特別強調(diào)對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳、政策支持和經(jīng)費保障，加強校長和教師的培訓(xùn)。其宣傳力度是很大的，不僅行政事務(wù)官員、教育官員，而且社區(qū)人員、每個學(xué)生的家長都要知道數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。因為，他們認為：學(xué)生家長如果對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不了解的話，家長對孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就起不到積極的作用（在加拿大，家長與孩子一起討論交流學(xué)習(xí)，家長與教師進行溝通是很普遍的）。社會各方面都大力支持并給予財力的保障，加強校長和教師培訓(xùn)，使數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)盡快實施。

3.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材的編寫要求

以高中數(shù)學(xué)為例，加拿大各省都重視學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知所起的極其重要的作用，因此，其各省數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材編寫提出明確要求：第一，每一學(xué)期的數(shù)學(xué)教材前言部分，需要提供學(xué)生學(xué)習(xí)本教材數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)回顧材料，同時提供學(xué)生自我檢測數(shù)學(xué)的測試問題（讓學(xué)生知道自己是否具有學(xué)習(xí)新知的能力）；第二，教材的每一章要提供學(xué)習(xí)本章的基礎(chǔ)知識材料和測試問題；第三，要求教材的每一章、節(jié)配備足夠的練習(xí)題（涵蓋主要知識、問題類型、方法和實際應(yīng)用），這樣學(xué)生無須另選參考書。

一、調(diào)整不平衡心理

學(xué)困生一般承受著學(xué)習(xí)帶來的更多的煩悶和苦惱。他們往往回避自身存在的弱項，而喜歡談?wù)撟约鹤铋W光的東西，以求得心理的暫時平衡。實際上這時他們已經(jīng)形成了不平衡心理。我教過的同學(xué)有個叫建成的，他身高腿長，是運動場上的佼佼者，可一上課，就沒魂了，不時打個哈欠，桌上趴一會兒，總是表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)毫無興趣的樣子。針對該生的特點，我挖掘其身上的閃光點，用他感興趣的東西帶動他學(xué)習(xí)的進步，讓他感到老師的關(guān)注和期待，讓他把對待學(xué)習(xí)的不平衡心理轉(zhuǎn)變過來。在班會中，多次表揚他在運動場上的拼搏精神和對學(xué)校的貢獻。在與他談心時，我鼓勵他全面發(fā)展，告訴他德育和體育都是優(yōu)秀，文化課再努把力不就是全優(yōu)了嗎？況且不是每科都差，最怕的數(shù)學(xué)學(xué)科老師可以幫他。經(jīng)過我的耐心指導(dǎo)，建成同學(xué)定了個學(xué)習(xí)計劃，每天都會看到他在校園里讀書的身影，辦公室里經(jīng)常會看到他向老師請教問題。他真的成功了，期末以優(yōu)越的成績升入了五年級，還被評為“突出進步生”。

二、消除逆反心理

形成逆反心理的學(xué)困生，一般智力不是很差，但心理耐挫力極差。他們往往找一些客觀的、偶發(fā)的理由來滿足自己“不服輸”的心理。但在這種心理的背后，卻也隱藏著與老師、家長、社會相對抗的心理。形成這種心理的原因是老師和家長對其冷落、批評所造成的。我教過一名叫小輝的男孩，初入五年級時，他以前的班主任向我反映該生有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：每天都遲到，家庭作業(yè)經(jīng)常不完成，上課不注意聽講，經(jīng)常打瞌睡，總愛回頭說話。有一段時間，老師曾把他安排在教室的最后一排，但這并沒有解決問題，反而使他產(chǎn)生了對抗情緒，處處和老師對著來，甚至和老師在課堂上頂撞，產(chǎn)生了嚴重的逆反心理。該生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和逆反心理嚴重制約著他學(xué)習(xí)的進步。因此，我從調(diào)查該生家庭情況入手，首先了解其遲到的原因。通過家訪才知道原來這名學(xué)生的家庭負擔(dān)過重，他家大人經(jīng)常外出經(jīng)商。加之父母教育方法不當(dāng)，稍有不順就打罵，家長對孩子學(xué)習(xí)很不重視。家教的失誤，使孩子單純地認為家里的活一定要干好，學(xué)習(xí)好不好無所謂，反正念不了幾年書就回家干活了。所以，他每天都把家務(wù)活干完了再去上學(xué)，致使每天都遲到。了解情況后，我制訂了轉(zhuǎn)化措施并分兩手解決。一是說服家長，一定要重視孩子學(xué)習(xí)，并動員他們來校參加“家長學(xué)習(xí)班”，讓他們知道支持孩子學(xué)習(xí)的重要性；另一方面幫助該生樹立學(xué)習(xí)的信心。首先，以他喜歡的美術(shù)為突破口，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其次，用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》來引導(dǎo)他、教育他，使他尊重老師、有禮貌。最后，動員各科老師積極為他補課。老師們熱情地接近他，同學(xué)們主動團結(jié)他，慢慢地小輝同學(xué)變了，變得愿意親近他人了，學(xué)習(xí)上也有了很大的進步。小輝同學(xué)的轉(zhuǎn)變說明，一些暫時的學(xué)困生，非常渴望得到幫助和理解，只要我們真心實意地去關(guān)心他們，抓住時機進行教育，使其受到感動，樹立自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才真正做到了實處。

作者：陸玲 單位：江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué)

1自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)研究

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對于利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)的研究國外相對起步較早，根據(jù)統(tǒng)計研究，國外的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)具有了較為完善的評價管理體系，并且為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺投入了較大的人力物力，并出版了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文獻，國內(nèi)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究從近幾年才得以發(fā)展，因此多為引用和借鑒國外相對成熟的研究成果，在其基礎(chǔ)上加以改善，研發(fā)出符合我國國情的網(wǎng)絡(luò)平臺，目前較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺有清華教育在線、WebCL等。

1.2理論基礎(chǔ)分析

現(xiàn)代教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生自主發(fā)展作為教育改革的依據(jù)。自主學(xué)習(xí)是對過去傳統(tǒng)要求學(xué)生接受學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，它要求改善學(xué)生死記硬背、被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而注重學(xué)生分析問題、處理問題、獲取知識、交流合作等能力的培養(yǎng)。要樹立學(xué)生以理解為核心的學(xué)習(xí)觀、動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的知識觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，構(gòu)建以學(xué)習(xí)方法為中心的教學(xué)理論體系，注重學(xué)生知識技能人格品質(zhì)的全面發(fā)展。

2自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成及現(xiàn)狀分析

2.1自主學(xué)習(xí)的特點及基本要素