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生本教育學(xué)習(xí)心得范文1
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 就業(yè)潛力 能力評價 .
一、引言
近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技飛速發(fā)展，中國的信息化技術(shù)快速普及。自1998年教育部在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中將原有的科技信息等5個專業(yè)整合為信息管理與信息系統(tǒng)一個專業(yè)以來，經(jīng)過十多年的努力，專業(yè)建設(shè)取得了長足的進步，國內(nèi)有幾百所院校都開設(shè)有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。但在另一方面，以信息化帶動工業(yè)化的進程卻要落后許多。因此，中國急需掌握企業(yè)管理原理，并懂得信息化技術(shù)的專業(yè)性人才。但現(xiàn)今大量的本適合于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會，大量地被諸如計算機或者管理類的非對口專業(yè)畢業(yè)生占據(jù)。本文從學(xué)生的角度出發(fā)，通過調(diào)查問卷方式從專業(yè)認知、自身能力現(xiàn)狀分析、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價以及學(xué)生就業(yè)等幾個方面對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進行了分析，試圖探究近幾年來本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的諸多問題、學(xué)生核心競爭力缺乏等表象的深層原因，為完善信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式提供有益的探索。
二、信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展及教學(xué)問卷調(diào)查的設(shè)計研究
基于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)特點和市場需求對該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很多的要求。針對中國高素質(zhì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才，我們對清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)等四所國內(nèi)知名高校的信息管理專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。其中，問卷包括學(xué)生的基本信息、專業(yè)的認知、專業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境師資力量以及畢業(yè)走向的幾個方面。在127份調(diào)查問卷中，有1個缺失樣本，有效樣本為126個，樣本缺失率為0.8％，受訪者現(xiàn)狀如下表1所示。
三、調(diào)查結(jié)果分析
本研究于2010年12月至2011年1月進行實地調(diào)查，在2個月時間內(nèi)隨機抽取以上高校信息管理專業(yè)學(xué)生。
1.關(guān)于專業(yè)認知
這一部分內(nèi)容主要了解學(xué)生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標是否清晰。在問卷設(shè)計中，將專業(yè)認知度從1～5劃分為5個層次，采用5級的語義差異量，表其中1代表對信息系統(tǒng)專業(yè)非常不了解，5代表非常了解。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)課程培養(yǎng)計劃最為了解且程度接近，而對專業(yè)實習(xí)情況較為陌生。而對本專業(yè)的優(yōu)秀期刊波動很大，說明了解程度出現(xiàn)兩極分化。總體來說，學(xué)生對課堂與科研的了解程度顯著地高于社會應(yīng)用的認知。
2.關(guān)于自身能力
筆者通過對平均分進行分析，對各項評價指標予以綜合分析。
首先將所有能力的評價指標全部進行平均分和方差分析，按照平均分從高到低排列。
受訪者在能力評價中得分較低的幾項主要集中于技術(shù)類的能力。此結(jié)果反映了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生在具體技術(shù)類工作上尚缺乏有效的課程培訓(xùn)。
而對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)理論與原理（包括企業(yè)管理專業(yè)知識掌握情況，項目管理的統(tǒng)籌計劃能力，業(yè)務(wù)流程描述分析能力，人力資源基本原理掌握情況），受訪者的評價結(jié)果相對較好，平均得分區(qū)間在2.9至3.2，這說明受訪學(xué)生對專業(yè)相關(guān)理論的掌握普遍滿意，同時反映出信管專業(yè)授課教師的良好教學(xué)能力。
在此分析中，研究發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生在綜合能力方面（信息搜索能力，團隊協(xié)作能力，溝通表達能力，英語溝通能力）普遍表現(xiàn)了很高的滿意度，平均得分介于3.2至3.9之間。首先，較高的滿意度得分源于此種能力在評價上的模糊，受訪學(xué)生很難從標注化的檢驗中客觀認識到自己的綜合能力水平。其次，受訪者在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)日常的課程設(shè)計，實習(xí)以及相關(guān)活動中，均有機會在實踐中培養(yǎng)鍛煉自身的溝通表達，信息搜索整合等能力，因而，在與周圍同學(xué)的對比中，能夠展現(xiàn)出自信。
3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價
在本部分的調(diào)查及分析中，本研究將教學(xué)設(shè)施與環(huán)境評價細化為教學(xué)評價，教學(xué)設(shè)備，實習(xí)機會，專業(yè)課的教學(xué)方法，本專業(yè)的課程體系設(shè)置，國際交流情況，教學(xué)管理制度以及教師教學(xué)總體評價。
信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)生對教學(xué)設(shè)備與管理制度情況最為滿意，但對于相應(yīng)的軟件如專業(yè)課程體系設(shè)置則認為不理想，這在一定程度上反映了受訪學(xué)生對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置的預(yù)期與現(xiàn)實情況存在差異；實習(xí)機會與國際交流情況看來也存在很大的問題，與前面專業(yè)認知的調(diào)查形成吻合。
四、結(jié)論與建議
1.專業(yè)認知方面的討論
通過對表1的分析，我們發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生對就業(yè)方向，實習(xí)情況及本專業(yè)優(yōu)秀期刊三個方面均比較迷茫，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生只是對本專業(yè)的課程和科研等領(lǐng)域較為了解，而實習(xí)情況與就業(yè)方向又有著相輔相成的相關(guān)性，而且大多數(shù)人對本專業(yè)優(yōu)秀期刊的了解程度也較差，這反映了受訪者對信息管理的專業(yè)知識更多的來源于教科書，在一定程度上導(dǎo)致了對理論在實際中應(yīng)用能力的欠缺以及對本專業(yè)的未來走向缺乏了解，同時致使學(xué)生對最先進的信息管理與信息系統(tǒng)業(yè)技術(shù)與理念的缺乏了解。
2.自身能力方面的討論
通過對表2分析，首先，我們得到的結(jié)果同樣顯示，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識起決定作用。不難發(fā)現(xiàn)，管理知識是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)理論基礎(chǔ)；其次，是對信息和數(shù)據(jù)的分析能力；再次，才是計算機的相關(guān)能力。溝通表達能力要有，但不是我們專業(yè)取勝的決定因素，所以，管理理論是核心，數(shù)據(jù)分析及計算機應(yīng)用是手段，溝通表達能力是基本條件。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生要想在競爭中勝出，必須注重信息管理專業(yè)的能力和技能的提高。
信息管理專業(yè)的受訪學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)方面普遍偏弱，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計算機應(yīng)用能力以及管理專業(yè)能力方面的平均得分均在3.0以下，所以我們不難看出，信息管理專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)聘過程中，較低的專業(yè)能力成為了最主要的制約因素。而相對于計算機和其他管理類專業(yè)的學(xué)生，沒有優(yōu)勢可言。
3.教學(xué)設(shè)施與環(huán)境方面的討論
從以上四個高校的受訪者的反饋信息中可以看出，信息管理學(xué)生對教材評價與教學(xué)設(shè)施的評價均較為滿意，而研究認為對教學(xué)設(shè)備與教材的評價是一個相對值，由于各校的受訪者只了解本校的情況而對外校并無太多了解，因此，在問卷調(diào)查中反映出一個很接近的均值與標準差。
在對所得調(diào)查數(shù)據(jù)進行頻數(shù)分析后，我們發(fā)現(xiàn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的受訪學(xué)生普遍對教學(xué)方面表示了滿意，給教師評價以及教學(xué)管理打出了不錯的成績，但是在實習(xí)機會和國際交流情況兩個方面受訪者的反應(yīng)均不理想，實習(xí)機會的缺乏，嚴重制約了學(xué)生對所學(xué)理論的應(yīng)用能力，是導(dǎo)致就業(yè)優(yōu)勢不明顯的一個因素；而國際交流情況則可在一個方面反映出學(xué)生的外語掌握情況，此項調(diào)查中只得分3.22分，為此六項中最低。國際交流機會的相對缺乏導(dǎo)致學(xué)生的外語能力不能充分鍛煉，而成為就業(yè)中的軟肋。相關(guān)文獻，有46.78%的企業(yè)有各種程度的外語要求。而對英語水平的要求，在所有有英語要求的崗位中，有65.52%要求英語良好，信息管理的許多就業(yè)崗位一般需要運用英語搜集、分析與整理外文文獻或情報。因此，國際交流的相對不理想需要吸引起我們的高度重視。
4.相關(guān)的建議
研究根據(jù)浙江大學(xué)近兩年的官方統(tǒng)計資料，對信息管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)走向進行了頻數(shù)分析以及統(tǒng)計檢驗和圖表可視化。在本次調(diào)查中，我們根據(jù)浙江大學(xué)2009和2010年的信息管理專業(yè)就業(yè)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，在選擇直接就業(yè)的畢業(yè)生中，僅有38.6%選擇就業(yè)方向與其本人的信息管理專業(yè)背景相關(guān)，而其余61.4%的畢業(yè)生則無關(guān)。
而在就業(yè)與專業(yè)是否應(yīng)相關(guān)的調(diào)查走訪中，以浙江大學(xué)為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有70.6%的受訪者希望能夠找到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。這個數(shù)值上的差距反映了當(dāng)前信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生有超過30%的學(xué)生，因為專業(yè)能力而失去與相關(guān)專業(yè)的企業(yè)就業(yè)機會，說明了專業(yè)培養(yǎng)的還是應(yīng)用型人才，要明確專業(yè)定位。而這一部分的學(xué)生，將被計算機能力強和人際關(guān)系能力強的競爭者所取代。信息管理專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力是在于信管專業(yè)能力提高，而調(diào)查結(jié)果顯示，在數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，計算機應(yīng)用能力以及管理專業(yè)能力方面普遍需要加強，這值得信息管理專業(yè)的教師和同學(xué)們深思。
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生本教育學(xué)習(xí)心得范文2
生本教育就是以生命為本的教育，就是以激揚生命為宗旨而為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在生本教育中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，把以往教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。
以前的課堂，每一節(jié)的上課內(nèi)容不會預(yù)先告訴學(xué)生，很多的問題都是突發(fā)式的，因為我覺得學(xué)生都知道了上課的內(nèi)容與問題，這節(jié)課就沒有了新鮮感與吸引力了。學(xué)生沒有思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就很難實現(xiàn)。生本教育其中的理念是全面依靠學(xué)生，先學(xué)后教。學(xué)生學(xué)在老師教之前。前置性作業(yè)是對學(xué)生課前先學(xué)的一個引導(dǎo)。如果說課前的閱讀是一個輸入的過程，回到課堂把故事說出來就是一個輸出的過程，學(xué)生在這樣的一個過程中，不僅把課前閱讀到的知識經(jīng)過思考表達內(nèi)化成自己的學(xué)識，在這個過程中，學(xué)生的思辨力，口頭表達能力，與人合作的能力都得到了有效的培養(yǎng)，帶動了聽與說的訓(xùn)練，能說會道是為了以后的寫做鋪墊的。可以說，充足的先學(xué)準備是上好一節(jié)課的前提。
生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。學(xué)生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學(xué)生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。老師上課要做的不是講解課文，進行知識的傳授，而是組織學(xué)生交流他們的預(yù)學(xué)所得。我們這次聽課，感覺老師是站到一邊，但其實對老師觀察課堂，適時點撥，駕馭整個課堂是提出了更高的要求。
生本課堂主張教師不給兒童過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)盡可能的自主。教師要尊重學(xué)生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學(xué)習(xí)空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂中，不是“教”覺得“學(xué)”，而是“教”引導(dǎo)“學(xué)”，為“學(xué)”服務(wù)。
生本教育學(xué)習(xí)心得范文3
【關(guān)鍵詞】生本理念 歷史教學(xué)
一、創(chuàng)建情境，突出探究，激發(fā)認知動力
歷史教學(xué)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化相關(guān)知識，幫助學(xué)生提高歷史思維能力。科學(xué)設(shè)計的情境是學(xué)生歷史多感官教學(xué)開展的前提條件。隨著生本理念在中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用的日益深入，借助其強大的現(xiàn)實價值，為歷史教學(xué)情境的搭建塑造更為直觀、生動、形象的觀念指導(dǎo)，更容易激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的生活體驗與認知興趣。
借助生本理念創(chuàng)建歷史情境，就要具體實施中，要結(jié)合學(xué)生歷史課程標準的要求，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的刻板性、單線性問題，轉(zhuǎn)而朝著可視化、形象化、多元化、綜合化的方向發(fā)展。教師要把握的一個宏觀原則是：以生本理念為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動中，借助聽、說、讀、寫等多種手段，運用眼、耳、口、手等多種器官，了解歷史、體驗歷史、感知歷史，借助情境教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化，通過情境教學(xué)讓學(xué)生將歷史知識歸納總結(jié)，綜合在一起，更加系統(tǒng)化。
課堂教學(xué)在傳遞基本知識的同時，借助情境教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生能力的轉(zhuǎn)化，促進其能力發(fā)展。當(dāng)然，通過生本理念完成情境教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該在具體結(jié)構(gòu)與形式等方面科學(xué)考慮，需要體現(xiàn)的是技術(shù)在歷史情境搭建中的現(xiàn)實價值，需要學(xué)生能理解與接收，不能將其簡單地當(dāng)作教師運用生本理念進行“炫技”。同時，還需要考慮學(xué)生在客觀的情況下能夠完成的最大限度，以及最佳的情境教學(xué)完成順序。科學(xué)性也體現(xiàn)在情境教學(xué)要貼近生活、深入現(xiàn)實，讓學(xué)生能從自身環(huán)境體驗到。因為無論是學(xué)校生活、家庭生活還是社區(qū)生活，不論是天上地下還是海洋陸地都是青少年十分熟悉與向往的東西。面對這樣情境性強的情境教學(xué)，學(xué)生只有樂于參與的心態(tài)，而沒有思想負擔(dān)。且能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望。
例如一位教師在講美國南北戰(zhàn)爭時，設(shè)置了這樣一個情境：林肯是位性格溫和、寬厚、仁慈、謙遜的人，可是為什么他當(dāng)選為總統(tǒng)成為一場殘酷戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線？這場戰(zhàn)爭悲劇能否避免？為什么林肯贏得了戰(zhàn)爭，自己卻被刺身亡？ 教師設(shè)置的這個有著鮮明對比的這個情境，深深地抓住了學(xué)生，讓學(xué)生開始動腦筋，自覺地去課本中尋找答案，讓學(xué)生在活動的展開中聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗，進行多種形式的交流、討論、比較、評價、互補與修正，豐富與完善自己的認識，并引出新的開放性問題。所以問題的開放性對教學(xué)目標的生成具有重要的意義
二、自主學(xué)習(xí)，深化思考，引領(lǐng)差異發(fā)展
在學(xué)生運用生本理念開展歷史課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，每個學(xué)生的歷史素質(zhì)存在較大差別，綜合把握歷史的能力有所不同，因此，教師“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏”，在運用生本理念開展課堂學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該包容大部分學(xué)生的思考，通過面的擴展讓各類學(xué)生都得到發(fā)展。這就需要有針對性地區(qū)分多感官教學(xué)的層次與難易度。一般的，可以在運用生本理念開展課堂學(xué)習(xí)的時候考慮按照基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造的逐級上升層次，對于基礎(chǔ)層次，要求所有的學(xué)生基本都能參與，借助生本理念所呈現(xiàn)出概括性、形象化歷史思維圖式、問題線索、內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極主動去尋找知識，努力完成。同時，學(xué)生還可以借助MSN、QQ等即時通訊工具進行一對一溝通，或者用QQ群建立討論組來進行溝通互動。此外，學(xué)生還可以將自己對于歷史知識的學(xué)習(xí)成果到Q-ZONE等空間之中，讓自己的同學(xué)進行跟帖留言，對于歷史問題展開溝通互動，幫助全體同學(xué)進行互助提高。
三、突出激趣，優(yōu)化引導(dǎo)，推進共同進步
學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，良好的情緒狀態(tài)既是我們開展一切教育活動的前提，也是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師運用生本理念開展歷史課堂學(xué)習(xí)計能否產(chǎn)生實效，對于學(xué)生立體全面的感知歷史，了解歷史的內(nèi)在魅力，進而提升對于歷史的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義。生動有效的生本理念指導(dǎo)下的歷史教學(xué)，需要教師本身就具有豐富的生活與教學(xué)經(jīng)驗，對問題的獨到見解，能從學(xué)生的角度去考慮問題，而不是超越一名學(xué)生的認知與接受能力。另外，伴隨著歷史教學(xué)的日益發(fā)散性與靈活性，教師應(yīng)發(fā)揮生本理念圖形結(jié)合的優(yōu)勢，融抽象于形象，化刻板于生活，重視學(xué)生的感性思維術(shù)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多種途徑進行自我調(diào)整、親身體驗、自我感悟與質(zhì)疑，能發(fā)表個人思考的意見或見解，而這也就從更為廣闊的層面提升了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
四、創(chuàng)新評價，強化激勵，增進參與動力
要引導(dǎo)學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)就必須采用多元的評價方式，將評價重點放在學(xué)生在生本理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歷史知識的過程。在整個學(xué)習(xí)過程評價中主要關(guān)注：第一，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)：學(xué)生是否全體參與了學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)的全過程，是否全身心地投入了學(xué)生歷史課活動的全過程。第二，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)：學(xué)生在生本理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歷史知識過程中，師生之間、學(xué)生之間的信息交流和信息反饋情況。第三，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)：學(xué)生在生本理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歷史知識教學(xué)中，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、敢于提出具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的問題并展開討論。第四，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)：學(xué)生在生本理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歷史知識過程中，學(xué)生是否有愉悅感，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒。第五，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成狀態(tài)：學(xué)生是否能達成既定的目標。通過這種評價的導(dǎo)向，促使學(xué)生關(guān)注自身在生本理念指導(dǎo)下學(xué)習(xí)歷史知識過程，令其從內(nèi)心真正喜愛歷史、感受歷史的真與美，引導(dǎo)更深入地參與課堂學(xué)習(xí)中。
生本教育學(xué)習(xí)心得范文4
關(guān)鍵詞：生本教育；小學(xué)信息技術(shù)；課堂
中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0172-01
引言："生本教育"是在20世紀90年代被提出來，其就是主張學(xué)生是課堂的主體，與我國新課標的內(nèi)容不謀而合，由此可見，教育中學(xué)生的地位越來越受到重視。生本教育認為學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，應(yīng)該在課堂上扮演關(guān)鍵的角色，老師在課堂中負責(zé)指點學(xué)生出現(xiàn)的問題。小學(xué)信息技術(shù)這門課程就是為了提高學(xué)生對信息技術(shù)的操作，因此，本文將生本教育運用在小學(xué)信息技術(shù)課堂中進行討論。
1.生本教育
1.1生本教育的含義。生本教育就是在教育的過程中體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，老師在教育期間要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整教學(xué)方式，實現(xiàn)在教學(xué)的過程中一切為了學(xué)生、尊重理解學(xué)生，讓小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的主動性[1]。
1.2小學(xué)生本教育的意義。小學(xué)生正處于一個身心發(fā)展的階段，因此，在學(xué)校的教育中不僅要加強小學(xué)生文化課程的培養(yǎng)，還要加強小學(xué)生的情感、品德的教育。生本教育的意義就是讓學(xué)生感悟生活中的真善美，讓學(xué)生成為課堂中的主人，這樣的教育方式能加強小學(xué)生的身心發(fā)展。
2.生本教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的研究
2.1創(chuàng)造情境，提起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的原動力，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，電腦已經(jīng)是眾多家庭中的必需品，許多的家庭里都有電腦，小學(xué)生對電腦的使用十分感興趣，因此，在信息技術(shù)教學(xué)中充分利用小學(xué)生對電腦的興趣，來激發(fā)他們對信息技g課程知識學(xué)習(xí)的欲望。同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的期間對掌握知識技能都有一定的欲望，所以，在信息教學(xué)中創(chuàng)造問題的情景，提起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的征服欲。比如，學(xué)習(xí)《自定義動畫》這一課題時，老師在教學(xué)的過程中不要直接操作給學(xué)生看，將問題展現(xiàn)給學(xué)生，通過巧妙的解決方法吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境的方式提起學(xué)生的欲望，讓學(xué)生自主的去探索學(xué)習(xí)中的知識，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。
2.2娛樂施教，提高課堂積極性。小學(xué)生都是比較貪玩的，我們在信息技術(shù)教學(xué)的過程中不但不扼殺小學(xué)生的天性，還應(yīng)該利用小學(xué)生貪玩的特征。老師在上信息技術(shù)課上將一些好玩的知識點整合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中"玩起來"，通過這樣的方式提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)這門課程。比如，在學(xué)習(xí)《認識計算機》這一課程中，老師可以讓學(xué)生在課堂上自己動手拆裝電腦，這樣的方式能吸引學(xué)生的興趣，投入到課堂的學(xué)習(xí)中來[2]。
2.3引導(dǎo)學(xué)生，提高自主學(xué)習(xí)能力。在"生本教育"中主要是提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，不管是先實踐再學(xué)習(xí)理論，還是先學(xué)習(xí)理論再實踐，老師在教學(xué)中都是扮演指導(dǎo)的角色，真正的學(xué)習(xí)是靠學(xué)生自己去完成。老師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候指導(dǎo)學(xué)生思維的走向以及處理信息的能力，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率更高。
2.4先實踐后學(xué)習(xí)，全面理解。信息技術(shù)的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生思考與動手相結(jié)合的能力，所以，在學(xué)習(xí)信息科技時，老師在課堂中要給學(xué)生充分的時間去操作實踐。在"生本教育"中提倡老師在教學(xué)的過程中先操作再學(xué)習(xí)的順序，老師可以根據(jù)先操作再學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，由簡單的操作步驟深入信息技術(shù)的理論知識。通過在信息技術(shù)課程中讓學(xué)生先操作再講解的方式，不僅能在課堂的開始就能吸引住學(xué)生的操作欲望，還能讓學(xué)生在操作過后對理論知識理解的更加全面。
2.5評價作品，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生將自己的作品展示出來，分享自己的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作的操作方法，其他學(xué)生分小組討論出該作品的優(yōu)點以及缺點。通過評價與反饋的形式，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及完善學(xué)習(xí)的不足之處，全面的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂評價中，學(xué)生可以通過展示作品，將學(xué)習(xí)到的操作知識在記憶一遍，同時，在其他學(xué)生的評價中還能學(xué)習(xí)到操作方法，評價交流時學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性更高，讓學(xué)生充分的感受學(xué)習(xí)的樂趣。
結(jié)語：小學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程時，老師在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，在課堂中要相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生改變以往的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂中能完全主動去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、與同學(xué)討論問題、解決問題的習(xí)慣。信息技術(shù)的教學(xué)中老師要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識運用到生活中，讓學(xué)生全面的掌握知識內(nèi)容，感受信息技術(shù)的趣味，從而提高小學(xué)生的信息技術(shù)水平[3]。在課堂中實現(xiàn)"生本教育"提高學(xué)生課堂上的積極性，達到信息技術(shù)教育有效學(xué)習(xí)的目的。
參考文獻：
[1]顧宏網(wǎng).淺談"生本教育"理念下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（08）：76.
生本教育學(xué)習(xí)心得范文5
論文摘要：近年來，許多用人單位對中職生創(chuàng)新能力的需求在增大，中職計算機教學(xué)需經(jīng)歷一場轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)成為教學(xué)重點，而生本教育理念正契合了教學(xué)改革的需要。文章主要針對計算機專業(yè)和中職生的特點，闡述如何運用生本理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)中職計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
由于社會對人才的要求在不斷提高，筆者開始在計算機教學(xué)中注重培養(yǎng)受用人單位歡迎的創(chuàng)新型人才，使學(xué)生就業(yè)后更適應(yīng)用人單位的需求。而中職生的個性意識較從前明顯增強了，學(xué)生開始不滿足于傳統(tǒng)計算機教學(xué)所重視的技能培養(yǎng)，而更渴望提高自身的創(chuàng)新能力，這就需要一種更出色的教育理念引導(dǎo)教師進行計算機教學(xué)。此時，一種新的理念——生本教育，開始走進中職計算機課堂，它要求教師要高度尊重學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生能有較多討論和思考的機會。因此，生本教育對培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一劑“良方”。
一、生本教育
生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為旨的教育，在教學(xué)中，我們可以多強調(diào)“先做后學(xué)”，“先會后學(xué)”，“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，讓學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)潛能得最大程度的發(fā)揮。
二、生本教育應(yīng)用于計算機課堂中的優(yōu)勢
1.采用生本教育，符合計算機學(xué)科的特點。計算機課程的實踐性很強，我們既要重視學(xué)生的計算機技能，又要關(guān)注學(xué)生對此課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。例如在vb程序設(shè)計課程中，學(xué)生常按照教師的規(guī)定或書本的內(nèi)容進行編程，不能體現(xiàn)編程的原創(chuàng)性，也無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而生本教育所提倡的“先做后學(xué)”等方法，為學(xué)生在編程前提供知識準備，也為學(xué)生在編程時提供可創(chuàng)新的空間，學(xué)生可以在課前已學(xué)基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的操作，加深對編程知識的印象，利于促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
2.采用“生本”教學(xué)模式，符合學(xué)生的特點。中職生在過去的學(xué)習(xí)生涯中屢屢受挫，他們的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不強，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)中職計算機專業(yè)的學(xué)生喜歡接觸電腦，許多學(xué)生都具備一定的計算機自學(xué)能力，能夠完成老師交代的各種課前操作任務(wù)，并喜歡在課堂上將自己的操作成果進行展示。因此，對于計算機專業(yè)的學(xué)生，生本理念指導(dǎo)下的課堂更能培養(yǎng)學(xué)生的技能和創(chuàng)新能力。
3.運用生本教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實施過程。在中職計算機教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計，而生本教育所提出的“先做后學(xué)”、“先會后學(xué)”等方法尤其適用對計算機專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，應(yīng)該如何在生本教育指導(dǎo)下培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？以下談一些筆者在教學(xué)中的思考和實踐。
（1）課前任務(wù)為學(xué)生提供創(chuàng)新活動的空間。在教學(xué)中，筆者常布置課前任務(wù)。例如在flash課程中，學(xué)習(xí)“制作逐幀動畫”這一內(nèi)容時，提出的任務(wù)是如何使用關(guān)鍵幀制作動畫，學(xué)生在小組內(nèi)一起學(xué)習(xí)和操作，這一過程可由學(xué)生自由發(fā)揮實現(xiàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來看，各有特色，說明這種課前任務(wù)確實能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感覺自己的個性受到老師的尊重，從而更激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。再如學(xué)習(xí)《電腦組裝與維修》課程時，告訴學(xué)生電腦更新?lián)Q代是很快的，在維修的過程中要善于尋找解決問題的方法。有次，筆者讓學(xué)生在課前分小組研究如何組裝一臺電腦，學(xué)生經(jīng)過課前的組內(nèi)學(xué)習(xí)，課堂上很容易就能把電腦組裝好了。課前通過在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)探索，比教師在課堂上的詳細指導(dǎo)更能啟發(fā)學(xué)生的維修能力，更體現(xiàn)了生本教育為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機會。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的審美感，增強學(xué)生的自信心。在生本教育中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生審美感的建立能促使他們充分發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而增強自信心。我們要創(chuàng)造各種機會，鼓勵學(xué)生去積極地思考與審視，才能把他們的潛能挖掘出來。例如在flash教學(xué)中，筆者讓學(xué)生制作圣誕節(jié)電子賀卡，告訴學(xué)生要注意自己的審美意識，審美感越好，創(chuàng)作出的作品才會更好，就越能體現(xiàn)個人特色。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)flash時，常感到素材不夠豐富，影響作品的美感，筆者就鼓勵學(xué)生在課前上網(wǎng)尋找各種圖片、音頻等素材，再引導(dǎo)學(xué)生進行大膽創(chuàng)作。
（3）提倡在合作中體現(xiàn)創(chuàng)新精神。合作學(xué)習(xí)是生本教育的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中認識到團隊精神的重要性，還可以在合作中互相交換意見，從而開拓了思路，也利于自己的創(chuàng)新發(fā)展。例如在網(wǎng)頁設(shè)計課程中，給每個小組分配一個小任務(wù)，組長要協(xié)調(diào)好組員的分工問題，還要求學(xué)生注意在完成任務(wù)的過程中重視合作精神的重要性。在此過程中如果遇到問題要進行組內(nèi)討論，尋求解決問題的方法，這一過程能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。通過這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（4）理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者常鼓勵學(xué)生要將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。例如在圖形處理課上，讓學(xué)生用ps圖片處理軟件把班級學(xué)生的一些相片進行再次加工，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)作的作品生動活潑，有些學(xué)生把這些相片結(jié)合flash知識制作成一個有動感的相冊集，這些有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
（5）評價促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。評價學(xué)生是為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并促進學(xué)生進步，生本教育理念指導(dǎo)下的計算機課堂除了重視學(xué)生的技能，還更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可根據(jù)生本教育的理念對學(xué)生做出合理的評價，以促進學(xué)生更好地發(fā)展。例如筆者在電腦里建立學(xué)生評價表，對學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進行評價，內(nèi)容包括學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的情況，如是否主動討論與提問題、團隊合作情況、思維能力等，還在課堂上采取電腦投票的方式，以此來審視不同學(xué)生制作的作品的優(yōu)點和不足，使學(xué)生在審視和評價的過程中，加強自己的學(xué)習(xí)探討能力，從而促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。
當(dāng)然，生本教育作為一種出色的教育理念，為計算機專業(yè)的教學(xué)注入了一股新的活力，它使學(xué)生在課堂上學(xué)得有成就感，在課后更樂于學(xué)習(xí)。因此，我們有理由相信，生本教育有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只要我們堅持這條路，多些思考，相信學(xué)生的能力會得到更全面的培養(yǎng)。
參考文獻:
生本教育學(xué)習(xí)心得范文6
一、測試理應(yīng)是體育教師的分內(nèi)事
我校開學(xué)之初，老師們一致認為應(yīng)該采取年級間的“交叉—混合”測試，即年級教師交叉裁判，班級混合測試，這樣可以營造測試的良好氛圍，促使學(xué)生更加認真地對待測試，虛假數(shù)據(jù)才可能盡量避免。但事實上，現(xiàn)實不是我們想象的那樣，開始的時候老師都按部就班地去做，但到了后來呢？在里面發(fā)現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：其一，是教師施行所謂的“嚴格”，限制了好學(xué)學(xué)生發(fā)展的空間。有的老師在測試中只給每個學(xué)生一次機會，有的學(xué)生會認真對待，認真把握測試機會，但實際上也會打擊到一些好學(xué)積極的學(xué)生。體育測試與其他學(xué)科的測試有所不同，其他學(xué)科測試是閉卷的，而是體育測試中項目是開放的，只有實實在在的能力才能達到一定的水平。如果積極的學(xué)生要補考，我們就應(yīng)該多給機會，只要我們按照測試要求去做就可以了。這樣能以測促練，多給機會讓學(xué)生多跑幾次，成績也會提高了。也許這樣做，老師會花多一些的時間和精力，但是這是我們的本分。其二，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)用人不當(dāng)，讓學(xué)生來做裁判，為作弊提供了機會。比如學(xué)生計時、記錄成績等。這并不是說不讓學(xué)生幫忙，其實這也是學(xué)生增長見識的機會，關(guān)鍵是用什么樣的學(xué)生、有什么要求的問題。比如找個得力的班干去記，在記錄中成績涂改無效等這些做法也是可取的。說到底，還是我們沒有動腦筋去把事情做得更好，難道做好測試工作不是我們的本分嗎？還有，在數(shù)據(jù)上報前一個星期，體育教研組真是熱鬧，正所謂“高朋滿座”！哦，原來是學(xué)生在幫忙老師輸入成績。教師培養(yǎng)學(xué)生是應(yīng)該的，但只能讓他們協(xié)助，切不可徹底放權(quán)。
我們想象學(xué)生很純真，我們渴望學(xué)生真誠，但是我們能夠全信嗎？因為這也會給學(xué)生制造虛假、作弊的機會，就算學(xué)生沒有作假，他們也有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。換句話來說，成績輸入是我們該做的，這是我們的工作，難道這不是我們的本分嗎？
二、細節(jié)決定成敗
我們在做事的過程中力求考慮全面，細心了事情就不會出現(xiàn)很多失誤。我們學(xué)校規(guī)定：12月23號之前把各年級數(shù)據(jù)交給教研組長匯總。老師們也按時上交了，可是打開文本一看，真是“五花八門”：肺活量有五位數(shù)的，50米跑小數(shù)點后面取2位或3位數(shù)的，出生年月用點隔開，有的學(xué)生沒有數(shù)據(jù)，等等。真是不堪入目。有的老師說數(shù)據(jù)太多了眼花繚亂，有些錯是避免不了的。這話沒有錯！當(dāng)我們把做一件事情的時候當(dāng)作負擔(dān)，肯定沒有主動性和積極性，在這種心態(tài)之下你會思考更好的方法嗎？那么，數(shù)據(jù)輸入中眼花繚亂的原因是什么？其一，是班級的成績登記表中男女生沒有分開；其二，是一個班的人數(shù)多較多，班級數(shù)據(jù)的文本平面大于計算機的顯示器平面，在數(shù)據(jù)輸入過程中需要上下拖動界面，容易造成混亂。
