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幼兒教育管理范文1

一、以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境

以教師為本，創(chuàng)設(shè)良好人文環(huán)境，就要做到對(duì)教師的真正尊重，管理人員不但要尊重教師的自主人格，也要尊重教師的每一點(diǎn)付出，給教師工作空間與心理空間多留一些自由，幫助教師工作得更舒暢，增強(qiáng)其教育能力與科研能力。其次，管理者的管理思路要及時(shí)通過(guò)不同渠道告知教師，取得教師的支持，而教師在工作與生活中的所思所想亦應(yīng)及時(shí)反饋給管理者，尤其是對(duì)于幼教管理的意見建議更應(yīng)及時(shí)下情上達(dá)。管理者要主動(dòng)分析、及時(shí)聽取，盡可能營(yíng)造出民主、自由、嚴(yán)肅的氛圍，讓管理活動(dòng)變得融洽。第三，管理者需要與教師站在平等的地位對(duì)話，用人格魅力影響教師、感召教師。以教師為管理主體，將民主管理的精神發(fā)揚(yáng)光大，提升管理成效，保證教師上課時(shí)有充分自，將上課的空間交給教師，使教師能夠在教育部門方針政策的指引下獨(dú)立完成課程模式選擇、課程內(nèi)容安排與授課方法構(gòu)建，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)真正滿足幼兒所需。管理者要引導(dǎo)教師積極投身到幼教機(jī)構(gòu)總體目標(biāo)制定工作中來(lái)，與教師一同將總體目標(biāo)分解成具體的年段、月段分目標(biāo)，通過(guò)管理者、教師乃至家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，把目標(biāo)內(nèi)化成所有教職員工的自我要求，從而達(dá)到分目標(biāo)與總目標(biāo)的一致性。

二、以幼兒為本，形成優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境

幼教管理的所有工作最終還是要指向幼兒，要保證所有工作都能最大限度地為幼兒服務(wù)，這也是人本化管理思路的核心理念，是幼教管理形式的存在意義,所以幼兒園工作一定要切實(shí)滿足幼兒的需求、家長(zhǎng)的需求,充分理解并尊重幼兒人格尊嚴(yán)，使他們的基本精神訴求得到滿足，按照幼兒的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施專業(yè)化、個(gè)性化、科學(xué)化的“三化”教育。幼教機(jī)構(gòu)的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的,而學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體因?yàn)槭苡變喊l(fā)展特點(diǎn)所限，多為集體形式的活動(dòng)。管理者與教師應(yīng)當(dāng)在確保日常教學(xué)質(zhì)量的前提下，多進(jìn)行一些發(fā)展幼兒潛能、增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，除了組織種類各異的興趣小組，也可以設(shè)置一些所有幼兒共同參與的傳統(tǒng)活動(dòng)，像旅游、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌舞晚會(huì)之類。在具體的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞主題內(nèi)容安排集體活動(dòng)，形成可以對(duì)幼兒重點(diǎn)活動(dòng)予以強(qiáng)大支持的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒能夠按照興趣傾向、智力傾向自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自由操作學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)師生間的交流合作解決幼兒的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題，使幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到增長(zhǎng)、知識(shí)得到豐富，繼而讓發(fā)展速度各異、認(rèn)知風(fēng)格有別、個(gè)性需求多樣的幼兒都能得到合理化發(fā)展。關(guān)于物質(zhì)環(huán)境的建立主要有兩點(diǎn)建議，其一是創(chuàng)設(shè)良好的公共環(huán)境，幼教機(jī)構(gòu)的公共環(huán)境是教師、幼兒與家長(zhǎng)最常去的地方，其裝飾影響力大，而且?guī)в泄芾碚故镜墓δ埽怨芾碚咭裢庥眯挠诠箔h(huán)境的創(chuàng)設(shè)，盡可能將本機(jī)構(gòu)的最高水平展現(xiàn)出來(lái)，比如可以安排衛(wèi)生宣傳欄、保健宣傳欄、作品展示欄等，用圖片或者照片的形式宣傳衛(wèi)生保健常識(shí)、幼兒教育成就、教師科研成果等，特別要展示出本幼教機(jī)構(gòu)獨(dú)特的活動(dòng)場(chǎng)景。在圍墻上則可以安排多彩、明亮、生動(dòng)、富于情趣的童話故事，讓幼兒園整體氛圍符合幼兒心理需要。其二是創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的活動(dòng)室，幼教機(jī)構(gòu)的活動(dòng)室的布置是物質(zhì)環(huán)境建設(shè)重要組成部分，它有教育性、參與性、藝術(shù)性等多重功能，是達(dá)到幼教管理目標(biāo)的必要手段，因此要按照幼兒興趣特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，并充分利用家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)幫助出謀劃策，尋求活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈感，比如結(jié)合母親節(jié)活動(dòng)主題，讓幼兒將媽媽的關(guān)懷、愛護(hù)用繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，并加上媽媽的工作照片。人本化管理屬于教育管理科學(xué)當(dāng)中的核心命題，用人性的觀點(diǎn)分析教育問(wèn)題將會(huì)得出更有啟發(fā)性的結(jié)論。幼兒教師是把獨(dú)立性、引導(dǎo)性與創(chuàng)造性結(jié)合在一起的工作者，而幼兒是接受教育的最具潛能群體，以人為本的幼教管理思路革故鼎新，就是需要給教師以更多權(quán)利、給幼兒以更多機(jī)會(huì)，按照“人”的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的高度集成化。

作者：王媛媛 單位：江蘇省興化市昭陽(yáng)湖幼兒園

幼兒教育管理范文2

【關(guān)鍵詞】幼兒教育管理；必要性；發(fā)展

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，我國(guó)幼兒教育事業(yè)迅速發(fā)展,幼兒園的數(shù)量也急速膨脹。幼兒園現(xiàn)有的管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)如今規(guī)模化、多種多樣的幼兒園辦學(xué)方式。幼兒園管理存在的諸多問(wèn)題,不僅影響了幼兒的健康成長(zhǎng)并且制約了幼兒教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。幼兒由于其自身的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教育管理的特殊性。只有不斷完善幼兒教育,提高幼兒教育管理水平，才能為祖國(guó)未來(lái)培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以加強(qiáng)幼兒教育管理勢(shì)在必行。

一、加強(qiáng)幼兒教育管理的重要性

1.“以幼為本”教育方針的要求

幼兒是祖國(guó)的花朵，國(guó)家富強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的后備軍，作為教育中重要環(huán)節(jié)的幼兒教育，我們要秉持“幼兒為本”的管理理念，什么是“幼兒為本”？主要是指幼兒園教育管理以科學(xué)性、民主性、開放性、發(fā)展性為理念，堅(jiān)持以幼兒為中心，以幼兒身心自由發(fā)展為原則來(lái)制定幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和制度，充分發(fā)揮幼兒的積極性和主動(dòng)性，尊重兒童的人格和主體地位，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，面向社會(huì)，使幼兒園成為真正能夠?qū)崿F(xiàn)“自然主義教育”、充分發(fā)展兒童的樂園。

2.幼兒身心發(fā)展特殊性要求

幼兒園階段兒童認(rèn)知水平十分有限，對(duì)待新鮮事物充滿好奇心，然而這種無(wú)知到有知的過(guò)程急需成人的合理正確的引導(dǎo)，幼兒的許多基本認(rèn)知和個(gè)性品德在這個(gè)階段形成，同時(shí)三至四歲是開發(fā)智力和潛力的最好時(shí)期，幼兒園教育是十分重要的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)幼兒教育科學(xué)管理，是幼兒教育工作者極其重要的使命。

二、加強(qiáng)幼兒教育管理的必要性

隨著幼兒園教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育管理亦出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展，要求我們加強(qiáng)對(duì)幼兒教育管理及改革創(chuàng)新。

1.參差不齊的學(xué)前教育對(duì)小學(xué)教育產(chǎn)生負(fù)面影響

從教育的整體性和連續(xù)性看,幼兒教育與小學(xué)教育承前啟后,幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。目前,全國(guó)義務(wù)教育階段小學(xué)教育已基本普及,而相對(duì)于小學(xué)幼兒教育的普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏低,尤其是中西部農(nóng)村地區(qū)，參差不齊的幼兒教育給小學(xué)教學(xué)主要是低年級(jí)帶來(lái)諸多困難，比如備課難，老師難以顧及每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，個(gè)別輔導(dǎo)方面的困難。同時(shí)，幼兒教育的超前性阻礙幼兒的正常發(fā)展。如今，很多幼兒園并未嚴(yán)格按國(guó)家的相關(guān)要求進(jìn)行管理。尤其表現(xiàn)在對(duì)幼兒的教育內(nèi)容沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),忽視幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律,所教內(nèi)容嚴(yán)重趨于小學(xué)化,教學(xué)內(nèi)容難度太大。主要表現(xiàn)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，大有趕超一二年級(jí)課程內(nèi)容之勢(shì)，超前的課程內(nèi)容不符合該年齡階段幼兒的認(rèn)知能力，對(duì)幼兒身心發(fā)展造成極大的負(fù)面影響，同時(shí)，過(guò)重的課業(yè)壓力甚至增加幼兒以后厭學(xué)的機(jī)率，對(duì)幼兒今后的小學(xué)教育有著不良的影響。因此，加強(qiáng)對(duì)教育的管理顯得尤為重要，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的智力發(fā)展水平，不向幼兒施加太大的課業(yè)壓力，動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)習(xí)與娛樂合理分配，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力,讓孩子的天性自由發(fā)展。

2.師資水平不高

我國(guó)現(xiàn)在的幼兒教師主要通過(guò)接受師范教育產(chǎn)生，幼師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。然而有許多幼教師范學(xué)校管理不嚴(yán)或者受學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等一些問(wèn)題的影響，導(dǎo)致了很多教師基本文化掌握較差，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不足，師德素質(zhì)較差。因此，幼師的整體水平很難得到提高，對(duì)新的理論也不能很好的理解吸收并加以運(yùn)用，另外，由于薪資待遇、職業(yè)倦怠等原因，導(dǎo)致了幼師缺少工作熱情，教師流動(dòng)性大，大多為兼職人員，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平也就相應(yīng)下降，最終影響了幼兒教育的健康發(fā)展。另外，我國(guó)幼兒教育基本為女性，男性教師過(guò)度缺乏，也給幼兒教育帶來(lái)許多不完善的地方。優(yōu)質(zhì)的師資力量是提升幼兒教育質(zhì)量的決定因素之一。因此擁有專業(yè)素質(zhì)高的管理幼兒的工作人員是十分有必要的,以提升幼兒教育管理工作的專業(yè)化水平。同時(shí)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)在崗教師的培訓(xùn)和再教育，提升教師的專業(yè)化水平，保證教師的高品質(zhì),進(jìn)而促進(jìn)幼兒的教育與管理的發(fā)展。

3.對(duì)幼兒教育的監(jiān)督與管理力度不強(qiáng)

首先表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒的監(jiān)督管理力度不夠，在幼兒教育中 ,平常的考核評(píng)估是對(duì)幼兒監(jiān)督管理的主要方式,然而在實(shí)際操作過(guò)程中,相關(guān)負(fù)責(zé)教師并未做好監(jiān)督以及引導(dǎo)、表現(xiàn)評(píng)估的工作。在很多私立幼兒園中,“放羊式管理”現(xiàn)象層出不窮,另外，以及很多幼兒園的教育條件以及衛(wèi)生治療等均不達(dá)標(biāo)，戶外場(chǎng)所十分有限,幼兒人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo),班里的人數(shù)多至60人，嚴(yán)重阻礙了幼兒教育的正常管理與發(fā)展等等。監(jiān)督、引導(dǎo)以及管理很少真正落實(shí),這種低效率的教育管理模式也是一種對(duì)幼兒及幼兒家長(zhǎng)及其不負(fù)責(zé)任的行為，不能對(duì)幼兒行為及時(shí)評(píng)估并合理引導(dǎo)其行為。其次主要是各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育重視度不夠，對(duì)幼兒教育監(jiān)管力度不強(qiáng)，很多地方政府為了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，把多數(shù)的精力都投在的市場(chǎng)，忽視對(duì)學(xué)校教育特別是幼兒教育的投入，公立幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入不足，造成管理混亂的局面，導(dǎo)致私立幼兒園的大量增加，幼兒院之間惡性競(jìng)爭(zhēng)加劇，大量的私立幼兒園高額的學(xué)費(fèi)給家長(zhǎng)造成很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，另外，教師流動(dòng)性大，很多兼職幼兒教師對(duì)幼兒教育的特殊性、要求、形式等并不十分了解,管理效率不高，很大程度降低教育教學(xué)的質(zhì)量。

三、總結(jié)

幼兒教育管理是一項(xiàng)復(fù)雜、極具特殊性的管理工作，管理工作的好壞直接影響著兒童的成長(zhǎng)成才。構(gòu)建新世紀(jì)科學(xué)高效的幼兒園管理模式對(duì)于學(xué)前教育具有極其重要的意義。對(duì)于幼兒教育管理中存在的薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)該著力精簡(jiǎn)課程形式，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容；加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教育的管理?xiàng)l例。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)幼兒教育未來(lái)發(fā)展做好規(guī)劃。通過(guò)政府、校方、教師的多方面共同努力,為幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的內(nèi)外環(huán)境,使幼兒園的各項(xiàng)工作能夠合理、有序、高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵躍飛，高晨妍.基于幼兒為本理念下幼兒園智慧管理探索[J].浙江教育科學(xué)，2013年04期

幼兒教育管理范文3

 

社會(huì)化軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)，它的出現(xiàn)為人們帶來(lái)了諸多方便，甚至成為人們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡牟糠帧Ｎ覀儜?yīng)充分發(fā)揮社會(huì)化軟件的優(yōu)勢(shì)，助力幼兒教育。

 

一、社會(huì)化軟件的定義界定

 

社會(huì)化軟件 ，英文為Social Software。它代表支持全體交互的一類軟件，包括網(wǎng)絡(luò)游戲、Blog、Wiki、即時(shí)通信(IM)、互聯(lián)網(wǎng)延時(shí)聊天和其他擁有多對(duì)多功能的社群系統(tǒng)。實(shí)際上社會(huì)化軟件落腳在“社會(huì)化”這個(gè)定語(yǔ)上面，它表明了作為社會(huì)性的個(gè)人，通過(guò)社會(huì)性軟件，可以構(gòu)建社會(huì)關(guān)系，而這樣的社會(huì)關(guān)系具有重要的價(jià)值。人們?cè)谑褂闷渌浖臅r(shí)候，或許感覺到是一種工具，但是人們?cè)谑褂蒙鐣?huì)化軟件的過(guò)程中，感覺到的或者關(guān)注的是社會(huì)關(guān)系的建立。

 

社會(huì)化軟件的內(nèi)涵可以概括為以下三點(diǎn)：(1)社會(huì)化軟件首先是個(gè)人軟件，是個(gè)人參與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的工具，個(gè)人軟件突出了個(gè)體自主性的參與和發(fā)揮。(2)社會(huì)化軟件構(gòu)建的是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。(3)社會(huì)化軟件是個(gè)人主體性和社會(huì)性的統(tǒng)一。

 

二、幼兒教育的特點(diǎn)及應(yīng)用社會(huì)化軟件的意義

 

首先，幼兒教育面臨的是特殊群體，幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力尚未形成，缺乏自我管理的能力。其次，由于幼兒園教學(xué)以班集體為單位，幼兒身體抵御病毒能力較差，在疾病多發(fā)階段，非常容易出現(xiàn)交叉感染，幼兒的保育工作面臨著較大的挑戰(zhàn)。加之幼兒安全意識(shí)較差，難免會(huì)出現(xiàn)一些安全問(wèn)題。第三，幼兒作為未成年人，大多數(shù)時(shí)間需要監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督管理，現(xiàn)代高速的生活節(jié)奏，父母無(wú)暇全方位顧及孩子，因而需要幼兒教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。

 

雖然幼兒教育給幼兒教師帶來(lái)了如此巨大的挑戰(zhàn)，但是我們可以借助教育信息化改革的東風(fēng)，充分挖掘社會(huì)化軟件的潛能，有效緩解這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，用社會(huì)化軟件幼兒園及班級(jí)的訊息，讓家長(zhǎng)跟蹤了解幼兒、學(xué)校動(dòng)態(tài)，遇到問(wèn)題及時(shí)了解掌握、盡早解決。利用軟件班級(jí)近期學(xué)習(xí)情況，做好幼兒園與家庭的互助管理等。教育信息化是教育的革新，它不僅可以為我們打造一批數(shù)字化的高科技幼兒園，同時(shí)也可以培養(yǎng)一批智慧教師，最終促進(jìn)教育管理的更優(yōu)化、科學(xué)化。

 

三、社會(huì)化軟件在幼兒教育管理中應(yīng)用模式

 

1. 以微信實(shí)現(xiàn)信息交互，打造家長(zhǎng)放心教育

 

微信公眾平臺(tái)具有較多的優(yōu)勢(shì)。第一，門檻較低，對(duì)使用者的文化水平要求較低。第二，資費(fèi)低，只需要下載安裝軟件，在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下即可使用。第三，即時(shí)性，微信借助于智能手機(jī)，可以隨時(shí)隨地和接收信息。第四，其有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以實(shí)現(xiàn)群發(fā)及一對(duì)一單獨(dú)訊息的功能。因其具有這一系列的優(yōu)勢(shì)，深受廣大家長(zhǎng)和幼兒教師的歡迎。幼兒園可以充分利用好微信，構(gòu)建一個(gè)家長(zhǎng)與學(xué)校互動(dòng)的空間，促進(jìn)教師與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)而打造家長(zhǎng)放心的教育。我園開設(shè)了幼兒園微信群、班級(jí)微信群、微信朋友圈等。在微信朋友圈里，分時(shí)段上傳幼兒在園期間的照片，讓家長(zhǎng)第一時(shí)間掌握孩子的在園狀況。同時(shí)利用微信對(duì)孩子出現(xiàn)的突發(fā)事件和特殊事件及時(shí)與個(gè)別家長(zhǎng)溝通，做到了在最佳的時(shí)間快速處理解決問(wèn)題。

 

2. 用QQ群實(shí)現(xiàn)管理透明，形成家園共育聯(lián)動(dòng)

 

幼兒教育絕不是教師一個(gè)人的事情，教育也絕不是學(xué)校單方面就可完成的。教師雖然接受過(guò)專業(yè)的教育，能從幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，利用合理有效的教育策略和方法組織和進(jìn)行教育，但是教師不可能代替家長(zhǎng)，就像學(xué)校不可能代替家庭是同樣的道理。家庭教育和學(xué)校教育不同之處在于，家庭教育具有針對(duì)性、特色性、潛在性(耳濡目染的教育)。兩者各有優(yōu)勢(shì)，因而需要幼兒學(xué)校和家庭分別挖掘各自特色，實(shí)現(xiàn)教育的合力，這樣才能促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)高效，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。從傳統(tǒng)來(lái)講，我國(guó)歷來(lái)都非常重視家園共育，有許多傳統(tǒng)的合作教育方式，比如大家熟知的家長(zhǎng)會(huì)、家訪等。早在1936 年我國(guó)就有《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中第四條為：“協(xié)助家庭教育幼稚兒童，并謀家庭教育的改進(jìn)。”但是長(zhǎng)期以來(lái)在教育的實(shí)踐中還有諸多不足。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用信息化手段，如班級(jí)QQ群，打造一個(gè)真正的家園共育即時(shí)交流平臺(tái)。

 

教師可以利用班級(jí)QQ群，班級(jí)教學(xué)動(dòng)態(tài)，同時(shí)也可以將近期幼兒園的活動(dòng)安排告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)合理安排自己的時(shí)間，做好幼兒在家庭的監(jiān)督與管理。教師也可以通過(guò)QQ群把幼兒在幼兒園里出現(xiàn)的小問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注，做到對(duì)不良問(wèn)題在萌芽階段就能得到及時(shí)糾正，同時(shí)家長(zhǎng)也可以通過(guò)這一平臺(tái)與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，了解幼兒在園的表現(xiàn)或者咨詢教育問(wèn)題，也可以提出對(duì)幼兒園的一些建議等。

 

QQ這一社會(huì)化軟件，實(shí)現(xiàn)了教師和家長(zhǎng)的有效溝通，促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師乃至幼兒園的不斷完善和共同成長(zhǎng)，提升了幼兒教育的質(zhì)量。

 

3. 用博客分享育兒經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校

 

博客英文為Weblog，其構(gòu)成要素是兩個(gè)單詞web和log，翻譯成漢語(yǔ)即是網(wǎng)絡(luò)日記。一般用來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表或者是閱讀的流水記錄，可以稱之為“網(wǎng)絡(luò)日志”，其簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)志”。博客就是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，通過(guò)互聯(lián)終端發(fā)表心得，快速和他人進(jìn)行溝通交流的一種社交工具。它可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的展示，是一個(gè)綜合展示平臺(tái);博客的人可以是個(gè)人，也可以是企事業(yè)機(jī)關(guān)單位等。幼兒園可以充分挖掘博客的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)幼兒園博客，促進(jìn)交流，同時(shí)開設(shè)特色板塊，如家長(zhǎng)交流園地等。

 

家庭教育就是在家庭生活中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為和活動(dòng)實(shí)行的有目的、有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，這種活動(dòng)一般具有一定的教育性，最終目的一方面是用于矯正孩子的不良行為，一方面是為孩子建立正確的人生價(jià)值觀。家庭教育不容忽視，其具有潛移默化的長(zhǎng)久性影響，因而良好的家庭教育非常重要。然而，每個(gè)家庭都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，家庭教育具有特異性，家長(zhǎng)并不是萬(wàn)能的，面對(duì)孩子，很多家長(zhǎng)束手無(wú)策，不知道如何正確引導(dǎo)和教育孩子。為保障幼兒的健康全面發(fā)展，幼兒園應(yīng)想家長(zhǎng)所想，服務(wù)家長(zhǎng)所需。我除了利用博客班級(jí)的實(shí)時(shí)動(dòng)向之外，還結(jié)合博客瀏覽的長(zhǎng)效性，開通了家長(zhǎng)博客園地。在博客中，我會(huì)一些國(guó)內(nèi)外成功教育的案例和經(jīng)驗(yàn)，提升家長(zhǎng)教育管理的科學(xué)性，幫助家長(zhǎng)修正在教育過(guò)程中方法及內(nèi)容的不當(dāng)之處。同時(shí)，也邀請(qǐng)本班級(jí)幼兒家長(zhǎng)個(gè)人教育心得;家長(zhǎng)也可以利用博客提出自己在教育孩子中存在的困惑和急需解決的問(wèn)題，這樣方便了家長(zhǎng)之間的交流，也有利于家長(zhǎng)之間的溝通互助，實(shí)現(xiàn)教育不足的互補(bǔ)、教育弊端的互相監(jiān)督、教育優(yōu)勢(shì)的互學(xué)、教育經(jīng)驗(yàn)的互鑒。

 

博客為家長(zhǎng)提供了互相學(xué)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)，增進(jìn)了家庭教育的科學(xué)性，提升了家長(zhǎng)教育的信心，幫助家長(zhǎng)獲取了寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教育發(fā)展中的巨大影響，認(rèn)為這種影響非常巨大，具有革命性，社會(huì)各界必須予以重視。在這樣一個(gè)大的背景下，社會(huì)化軟件為我們帶來(lái)了新的機(jī)遇，同時(shí)也為大家打造了諸多新的平臺(tái)。作為身在一線的教育工作者，應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，充分挖掘社會(huì)化軟件的潛能，充分利用其提供的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，為幼兒教育譜寫新的篇章。

幼兒教育管理范文4

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，使得我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展。近些年來(lái)，教師也引起了人們的廣泛關(guān)注。幼兒教育作為學(xué)生教育的初始階段，是后續(xù)教育得以順利展開的前提和基礎(chǔ)。因此，我們必須給予幼兒園教育管理工作足夠的重視，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的整體性構(gòu)建。幼兒教育工作開展得越好，他們的基礎(chǔ)就越牢固，這對(duì)孩子的一生都有非常重大的影響。在開展幼兒教育的過(guò)程中，應(yīng)采取智慧管理方法，提高幼兒園的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

智慧管理；幼兒園；教育管理

生活水平的提升，使得大部分家長(zhǎng)都更愿意讓孩子到幼兒園里去學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)圍繞高質(zhì)量的教學(xué)來(lái)展開。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)加大資金的投入力度，完善教育設(shè)施，建立一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，融合科學(xué)的管理理念，只有這樣，才能為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能提高他們的綜合素質(zhì)。本文以幼兒園教育管理概述作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。

1幼兒園教育管理概述

幼兒園教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門學(xué)科，并且，幼兒園教育管理已經(jīng)成為現(xiàn)在教育管理學(xué)科的重要分支學(xué)科，其內(nèi)容就是對(duì)學(xué)前兒童的教育管理規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科，現(xiàn)已成為幼兒園管理的重要內(nèi)容。開展幼兒園教育管理工作的目的就是通過(guò)各種關(guān)系的協(xié)調(diào)，保證幼兒園的各項(xiàng)工作都能夠順利開展，提高幼兒園的教育水平和目標(biāo)。在我們理解幼兒園教育管理時(shí)，應(yīng)從兩方面入手：一是從宏觀層面來(lái)看，幼兒園教育管理應(yīng)放到整個(gè)教育體系中，把它當(dāng)成教育體系的組成內(nèi)容，并且要密切關(guān)注幼兒園教育管理工作的外部因素，這些外部因素主要有國(guó)家層面和社會(huì)層面。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，外部影響因素主要是受到政策的制定以及法規(guī)的影響，從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，主要和幼兒園所出的地理位置、城市的發(fā)展情況，民風(fēng)民俗等等。從微觀角度來(lái)講，幼兒園的管理水平、工作目標(biāo)、制度以及師資力量、設(shè)備完善情況等等，都對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響。為了給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，在開展教育工作的過(guò)程中，幼兒園管理者應(yīng)積極開展好管理教育工作，用智慧的管理方法來(lái)切實(shí)促進(jìn)自身管理水平的提升，保證幼兒園教育成效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2幼兒園教育管理采取智慧管理的有效路徑

與其說(shuō)管理是一門學(xué)科，不如說(shuō)它是一門藝術(shù)。時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)教育工作提出了更高的要求，幼兒教育工作者也面臨著更大的挑戰(zhàn)。近些年來(lái)，國(guó)家也對(duì)幼兒教育越來(lái)越重視，《3－6歲兒童語(yǔ)發(fā)展指南》的實(shí)施都驗(yàn)證了智慧管理對(duì)幼兒教育的重要性。因此，幼兒園應(yīng)采取正確的方法，來(lái)提高教育質(zhì)量水平。智慧管理應(yīng)用在幼兒教育管理中的有效路徑，具體來(lái)說(shuō)，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：樹立以人為本的理念；強(qiáng)化情緒管理；實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策；具體內(nèi)容如下：

2．1樹立以人為本的理念：對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)做到真正關(guān)心、愛護(hù)幼兒，其管理應(yīng)是充滿愛的教育，教師應(yīng)將愛融入到生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。可以說(shuō)，無(wú)論是哪種教育，其工作都是圍繞人來(lái)展開，因此，在開展幼兒園管理工作時(shí)，還是要以人為本為主，把幼兒作為各項(xiàng)工作的切入點(diǎn)，這是提高幼兒管理水平，保障幼兒園教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，幼兒園管理者應(yīng)強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平，積極投身到專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，并對(duì)管理思路進(jìn)行拓展，擴(kuò)大自己的眼界，豐富自己的視野。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自身的教育管理行為進(jìn)行深刻反思，對(duì)自己的管理方式逐漸完善，提高解決問(wèn)題的能力，保證教育管理體系能夠符合幼兒園教育的實(shí)際需求，讓素質(zhì)教育理念能夠真正融合到幼兒園的日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

2．2強(qiáng)化情緒管理：眾所周知，情緒是會(huì)傳染的，因此，幼兒園管理者應(yīng)對(duì)自己的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)、管理，不能把不良情緒傳染給別人，避免教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，讓自己的情緒對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響。教師應(yīng)發(fā)揮模范帶頭作用，首先應(yīng)樹立情緒管理意識(shí)，在面對(duì)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠正面、積極地解決，學(xué)會(huì)控制好自己的情緒。教師是一個(gè)快樂、幸福的人，才能將這種幸福傳遞給幼兒，教師應(yīng)做好幼兒的表率，幫助他們養(yǎng)成優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)，傳遞正能量。

2．3實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理：正所謂沒有規(guī)矩不成方圓，幼兒園管理應(yīng)秉持公平公正的原則，實(shí)現(xiàn)其自身的規(guī)范化管理。雖然，幼兒都年齡較小，但是，需要做的事卻不少，比如，教育、教學(xué)、安全、飲食、衛(wèi)生等都需要規(guī)范、高效的管理。除了對(duì)幼兒的管理，對(duì)教師的管理也是幼兒園重要的管理內(nèi)容，在日常的教學(xué)中，幼兒園管理者應(yīng)讓教師了解到制度的重要性，實(shí)現(xiàn)管理模式的科學(xué)化、民主化、規(guī)范化，提高幼兒園的管理質(zhì)量，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．4結(jié)合國(guó)家的相關(guān)政策：幼兒園各項(xiàng)工作得以展開的前提是，要符合國(guó)家政策，保證其合法性。幼兒園管理者應(yīng)樹立正確的法治觀念，將依法辦園理念融入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，將各類法規(guī)真正落到實(shí)處，比如：《幼兒園工作流程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《教師法》等等。同時(shí)，對(duì)于教師應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)，提高應(yīng)聘要求，只有具有幼師教師資格證者才能上崗，保證保教工作能夠雙管齊下。對(duì)于政府下達(dá)的文件應(yīng)認(rèn)真貫徹其精神，將各項(xiàng)政策真正落實(shí)到位，促進(jìn)幼兒園運(yùn)營(yíng)管可行性的提升。結(jié)束語(yǔ)總而言之，通過(guò)深入分析智慧管理對(duì)幼兒園教育管理來(lái)提高其教育質(zhì)量是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。幼兒園教育在教育中占有非常重要的作用。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，正確面對(duì)時(shí)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，積極探索在幼兒教育中運(yùn)用智慧管理的有效路徑，樹立以幼兒為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］戴和英．構(gòu)建彈性課堂促進(jìn)幼兒智慧成長(zhǎng)———瑞吉?dú)W方案教學(xué)的借鑒運(yùn)用與保障機(jī)制［J］．麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（01）：98－99．

幼兒教育管理范文5

幼兒園教育管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)改革創(chuàng)新我國(guó)的幼兒教育在近幾十年以來(lái)發(fā)展迅速，重要性不言而喻。幼兒園教育的管理工作是提高幼兒園教育水平的關(guān)鍵，所以，我們非常有必要對(duì)幼兒園管理存在的問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展做一下分析。

一、幼兒園教育管理中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在，辦公室幼兒數(shù)量的減少以及私立幼兒園的增多，這是市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)化后所出現(xiàn)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，教師、保健人員等教職人員的數(shù)量與幼兒比例嚴(yán)重不合理，除此之外，教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、不穩(wěn)定以及性別結(jié)構(gòu)不合理，教育方式落后等都是目前幼兒園教育管理中存在的問(wèn)題。

二、幼兒教育管理改革與實(shí)踐

幼兒教育的管理如果想適應(yīng)社會(huì)的變化以及幼兒的健康成長(zhǎng)就必須要進(jìn)行改革，下面就來(lái)深入地討論一下這個(gè)話題。

1.樹立服務(wù)意識(shí)

教育的服務(wù)性隨著教育社會(huì)化而凸顯出來(lái)，幼兒園想要得到發(fā)展，樹立服務(wù)意識(shí)是必須的，而做好幼兒教育的準(zhǔn)則就是要全心全意的為幼兒教育服務(wù)。

把幼兒放在第一位是對(duì)教師最基本的要求。與此同時(shí)，教師在自己的職業(yè)道德方面也要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)每一個(gè)幼兒的關(guān)心，處處站在幼兒的角度去考慮問(wèn)題是教師必須要做到的行為準(zhǔn)則。

若想提高幼兒園教育服務(wù)的質(zhì)量，充分考慮家長(zhǎng)的利益是非常有必要的。教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)于家長(zhǎng)的需要要有一個(gè)詳細(xì)的了解，多多聽取他們提出的建議。

2.幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)

幼兒園管理的重要任務(wù)就是要建設(shè)出一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的高素質(zhì)幼兒園團(tuán)隊(duì)。要想帶出一個(gè)具有良好工作作風(fēng)的保教隊(duì)伍，就必須要有一個(gè)好的班子，這樣才能提高管理效能。

擁有一個(gè)觀瞻遠(yuǎn)足、運(yùn)籌帷幄的帥才是能否管理好領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)鍵。在幼兒園管理中，創(chuàng)建一個(gè)高效率的領(lǐng)導(dǎo)班子必須要具備合理的能力結(jié)構(gòu)才行。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子要時(shí)刻銘記學(xué)習(xí)的重要性，要把它視為最主要的任務(wù)。并且要制定和建立相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

園長(zhǎng)要做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色。把握好幼兒園的發(fā)展方向以及提出正確的辦園思想是園長(zhǎng)的重要任務(wù)。保健并重，提高幼兒素質(zhì)是幼兒園發(fā)展的主流趨勢(shì)。園長(zhǎng)要建立具有可行性的規(guī)章制度，并且要逐步的進(jìn)行完善。為了能夠讓教職員工有一個(gè)遵守制度的觀念，園內(nèi)必須要開展強(qiáng)化制度教育的工作，讓每一個(gè)教職員工都意識(shí)到制度的重要性，從而形成一個(gè)有效的制度規(guī)范機(jī)制。威信對(duì)于一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)十分的重要，園長(zhǎng)若想對(duì)幼兒園進(jìn)行有效的管理，具有一定的威信力是很關(guān)鍵的。以身作則是執(zhí)行決定過(guò)程中非常有必要做出的行為。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，不僅僅是在表面，要讓每一個(gè)教職人員從心里真正的尊敬你、服從你，這才是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)真正的成功，也是幼兒園具有強(qiáng)大凝聚力的保障。

一個(gè)園長(zhǎng)必備的能力就是要勇于創(chuàng)新。要想在教育改革中前進(jìn)，優(yōu)秀的創(chuàng)新理念是保障。園長(zhǎng)要經(jīng)常組織教師在符合實(shí)際情況的條件下多展開園本教研活動(dòng)，以此讓教師在這樣的活動(dòng)中提高他們的實(shí)踐與探索的能力，從而為幼兒園的管理創(chuàng)新做出自己的貢獻(xiàn)。

若想提高幼兒園的教育質(zhì)量，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是一個(gè)先決的條件。教師隊(duì)伍要做到為人師表，以身立教的境界才能夠提高幼兒園教育的管理水平。通過(guò)調(diào)查得知，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和提高教師的自身素質(zhì)是對(duì)幼兒園管理體制進(jìn)行改革和制定措施的前提條件。因此可以看出，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)以及人員管理，運(yùn)用科學(xué)的管理方式是多么的重要。

幼兒園辦園的主力是教師，幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的好壞，教師隊(duì)伍起著決定性作用。因此對(duì)于幼兒園未來(lái)的發(fā)展和對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，幼兒園的管理者必須要有一個(gè)明確的目標(biāo)。所以幼兒園的管理者在建設(shè)教師隊(duì)伍的時(shí)候必須要做到以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)自己?jiǎn)挝坏膶?shí)際情況來(lái)制定與教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)的內(nèi)容與目標(biāo)。（2）教師要做到為人師表，兒童是否會(huì)有健康的發(fā)展和教師的道德水準(zhǔn)有很大的關(guān)系。這就要求教師要有一定的修養(yǎng)。而教師對(duì)自己品行的樹立以及自己內(nèi)心的信念是關(guān)系到教育質(zhì)量能否達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵。

對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)也是強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方式，要做到以人為本的培訓(xùn)理念。而有價(jià)值，能夠與專業(yè)緊密相連的內(nèi)容應(yīng)該作為培訓(xùn)的重點(diǎn)。

需要搭建一個(gè)寬廣的平臺(tái)才能進(jìn)行教師隊(duì)伍的建設(shè)，而教師應(yīng)該成為這個(gè)平臺(tái)的主人，平臺(tái)建設(shè)應(yīng)該采取自主和開放的模式，這樣才能把教師的全部能量發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于教師能夠進(jìn)行創(chuàng)新改革具有非常重要的作用，進(jìn)而讓教師獲得成就感。

尊重他人，善待他人，理解和寬容他人犯下的錯(cuò)誤也應(yīng)該是管理者必備的素質(zhì)。而為了能夠營(yíng)造出良好的校園文化，教師隊(duì)伍建設(shè)管理者要對(duì)工作循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

3.教學(xué)教育管理創(chuàng)新

教師不要只把幼兒對(duì)知識(shí)掌握情況的好壞當(dāng)作創(chuàng)新教育是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。她應(yīng)該是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)體系，具體包括幼兒的思維方式、個(gè)性品德、動(dòng)手以及學(xué)習(xí)能力等。特別要關(guān)注的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

優(yōu)化師生關(guān)系。擁有獨(dú)特的人格特征是創(chuàng)造型兒童的特點(diǎn)。尊重他們的想法是教師必須要做到的，因此這就需要教師因材施教，盡可能地發(fā)揮孩子的潛能。教師要多多關(guān)心孩子的日常生活和學(xué)習(xí)需要，經(jīng)常和他們保持溝通，拉近師生關(guān)系。

優(yōu)化教育內(nèi)容。幼兒教育應(yīng)該是根據(jù)實(shí)際情況嚴(yán)格制定的，不能盲目地進(jìn)行隨心所欲的教育。而制定教育計(jì)劃的時(shí)候要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。但計(jì)劃要靈活運(yùn)用，一旦發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與原計(jì)劃不符，要立即做出一定的調(diào)整。只有教育內(nèi)容與實(shí)際情況接軌，與幼兒的年齡特點(diǎn)相吻合，才能更好地提高教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越受到重視。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也要求幼兒管理水平要得到提高。因此這就需要園長(zhǎng)以及管理者要認(rèn)真鉆研，提高自己的管理水平，不斷創(chuàng)新，這樣才能讓我國(guó)的幼兒園管理水平邁向新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹芳.幼兒園教育管理探析[A].廣西輕工業(yè)，2011，（9）.

[2]郭翠萍.幼兒教師課堂管理有效策略的實(shí)踐與探討[G].考試周刊，2014，（15）.

幼兒教育管理范文6

（常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，江蘇常熟215500）

摘要：0~3歲嬰幼兒的發(fā)展和教育是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。近年來(lái)，全國(guó)各地教育部門及人口部門出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，用以保障 0~3 歲嬰幼兒早期教育工作的實(shí)施。本研究對(duì)0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展的管理模式進(jìn)行梳理，從而為進(jìn)一步推進(jìn)0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展和教育工作提供相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 ：嬰幼兒；早期教育；管理模式；教育工作

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）12—0095—02

收稿日期：2014—06—28

作者簡(jiǎn)介：喻小琴（1980— ），女，湖北鄂州人。常熟理工學(xué)院人文學(xué)院，講師，碩士，研究方向：兒童發(fā)展與教育。

一、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策關(guān)注

重視嬰幼兒的早期發(fā)展，積極開展早期教育，對(duì)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和提高國(guó)民素質(zhì)具有十分重要的意義。

2003年，教育部等部委頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出要“全面提高0~6歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“重視0~3歲嬰幼兒教育”。這些都表明國(guó)家已將0~3歲嬰幼兒早期教育納入教育政策的主流，未來(lái)0~3歲嬰幼兒教育將獲得更加廣闊的發(fā)展空間。

在這一背景下，對(duì)0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式進(jìn)行研究和探討顯得極為迫切，并有助于了解各省市在落實(shí)政策過(guò)程中的實(shí)際情況，更關(guān)系到各地將如何具體建立、完善0~3歲嬰幼兒早期教育管理模式和工作機(jī)制，分析實(shí)踐中存在的困難，針對(duì)具體問(wèn)題提出相關(guān)建議，以保證0~3歲嬰幼兒早期教育工作不斷地向縱深發(fā)展。

二、0~3歲嬰幼兒早期教育的政策落實(shí)和實(shí)踐探索

近年來(lái)，在早期教育的相關(guān)政策下，全國(guó)各地都在認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳的精神，積極開展形式多樣的嬰幼兒早期教育，這使0~3歲嬰幼兒的早期教育得到了一定程度的發(fā)展。

上海等發(fā)達(dá)城市的研究和工作走在前列，為全國(guó)帶了一個(gè)好頭。2002年至2005年，上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生聯(lián)合上海市教委、上海市高校、市婦聯(lián)、兒保所、各區(qū)政府主持建設(shè)了“國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題”《0~3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究》，這在國(guó)際上是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，目的是在尊重生命自然成長(zhǎng)的規(guī)律的前提下，合理地激發(fā)嬰幼兒的潛能，優(yōu)化嬰幼兒健康成長(zhǎng)的環(huán)境。在政策法規(guī)研究方面，他們研究了市、區(qū)0~3歲嬰幼兒早期關(guān)心和發(fā)展的管理體制、教養(yǎng)機(jī)構(gòu)和社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，為制定相應(yīng)的政策、法規(guī)提供調(diào)研報(bào)告和實(shí)踐依據(jù)，并提出“一級(jí)網(wǎng)絡(luò)，二級(jí)管理”的組織管理網(wǎng)絡(luò)，由政府牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、教育局、衛(wèi)生局、民政局、計(jì)生委、地區(qū)辦等相關(guān)部門開展嬰幼兒早期關(guān)心與教育。

國(guó)家其他各省市和地區(qū)也相繼出臺(tái)了相關(guān)的政策，而且，地方政府所制定的教育政策更加具體，為0~3歲嬰幼兒教育模式的實(shí)踐探索提供了指導(dǎo)。

（一）入托嬰幼兒早期發(fā)展管理模式

杭州蕭山區(qū)從2001年就開始成立課題組，為構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式而努力，探索出了幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合的早期教育模式。［1］同時(shí)，課題組還啟動(dòng)了“托幼一體化”工程，使幼兒教育（原為3~6歲兒童）向低齡化（0~3歲嬰幼兒）延伸，并且將這種延伸轉(zhuǎn)變成各幼兒園的自覺行動(dòng)。通過(guò)研究逐漸完善托幼行政管理、社區(qū)教育管理體制，使托兒所、幼兒園教育一體化。［1］

綜合來(lái)說(shuō)，蕭山區(qū)的教育模式在運(yùn)行機(jī)制上呈現(xiàn)出內(nèi)在性：總體上由教育部門主管，然后調(diào)動(dòng)幼兒園、社區(qū)、家庭以及其他教育力量，滿足了各自的內(nèi)在需要。

（二）散居?jì)胗變涸缙诎l(fā)展管理模式

0~3歲嬰幼兒大部分散居在家中，教育孩子的任務(wù)大都由其看護(hù)人完成。各地采用靈活多樣的形式，使3歲前嬰幼兒教育不再僅僅是公辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的專利，各部門乃至民辦機(jī)構(gòu)也開始涉足，［2］大力發(fā)展早期幼兒教育事業(yè)。目前，開展散居?jì)胗變航逃臋C(jī)構(gòu)類型主要是早期教育中心和社區(qū)早教指導(dǎo)站。

早期教育中心面向社區(qū)0~3歲嬰幼兒及其看護(hù)人，承擔(dān)著嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)、教養(yǎng)服務(wù)的職能。

社區(qū)早教指導(dǎo)站由幼兒園利用雙休日（節(jié)假日）兼職從事2~3 歲散居?jì)胗變航逃哟鐓^(qū)內(nèi)0~3歲嬰幼兒來(lái)站游戲、交流，接待0~3歲嬰幼兒看護(hù)人來(lái)站咨詢等。

同時(shí)，計(jì)生、婦聯(lián)、衛(wèi)生、街道等部門以及一些生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)嬰幼兒生活需求品的企業(yè)都在利用各自的優(yōu)勢(shì)不定期地開展0~3歲嬰幼兒早期教育活動(dòng)。

三、存在的問(wèn)題及原因

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)在0~3歲嬰幼兒早期發(fā)展與教育工作方面均取得了一定的成績(jī)，這無(wú)疑會(huì)為其他省市的嬰幼兒早期教育管理模式與工作機(jī)制提供借鑒，但也存在一些問(wèn)題，值得我們關(guān)注。

（一）早期教育資源有限，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求

依托幼兒園和社區(qū)提供0~3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)是發(fā)展趨勢(shì)，但從目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園收托0~3歲嬰幼兒的較少，大部分由民辦托兒所來(lái)負(fù)責(zé)；而社區(qū)又是一種非政府組織，加上我國(guó)的社區(qū)建設(shè)還不夠完善和規(guī)范，因此，社區(qū)的早教指導(dǎo)站有時(shí)也只是徒有虛名，根本無(wú)法滿足廣大社區(qū)居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求。

（二）對(duì)民辦早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)管和指導(dǎo)嚴(yán)重缺失

為了滿足居民對(duì)嬰幼兒早期教育的需求，大量的民辦早教機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，但民辦的早教機(jī)構(gòu)基本沒有明確的主管部門。目前，我們比較熟悉的早期教育機(jī)構(gòu)品牌大都沒有冠上早教的名稱，而是以教育咨詢公司、教育培訓(xùn)中心的名義出現(xiàn)。這類早教機(jī)構(gòu)沒有明確的監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，使得早期教育缺乏辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，師資力量參差不齊、監(jiān)督考核無(wú)序等問(wèn)題十分明顯。

四、積極推進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策

（一）各級(jí)組織和家長(zhǎng)要高度重視嬰幼兒早期教育

各級(jí)政府及相關(guān)部門應(yīng)該關(guān)心和重視嬰幼兒早期教育，加強(qiáng)對(duì)0~3歲嬰幼兒早期教育工作的政策傾斜和宏觀指導(dǎo)。例如，在杭州蕭山區(qū)，0~3歲嬰幼兒教育由原來(lái)的婦聯(lián)管理轉(zhuǎn)為教育局管理后，教育局加大了管理力度，把“托幼一體化”工程列入幼教工作的重點(diǎn)之一。區(qū)政府還出臺(tái)了《蕭山區(qū)0~3歲早期教育實(shí)施方案》，全面啟動(dòng)0歲教育工程，為實(shí)施“托幼一體化”教育管理提供了組織保證。各級(jí)組織對(duì)0~3歲早期教育的重視促進(jìn)了家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)嬰幼兒早期教育的高度重視。［1］

（二）加強(qiáng)對(duì)早期教育的規(guī)范化管理

早期教育工作應(yīng)該有規(guī)范化的管理，各級(jí)政府不僅要關(guān)心和重視早期教育，還應(yīng)該推動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)各部門分工合作，并進(jìn)一步明確相關(guān)部門的職責(zé)分工，同時(shí)，還應(yīng)明確早期教育的監(jiān)管主體，確定準(zhǔn)入門檻。

為了加強(qiáng)規(guī)范化管理，還可以成立監(jiān)督指導(dǎo)小組，每年根據(jù)早教機(jī)構(gòu)及其管理部門的工作需要進(jìn)行定期或不定期的隨訪、抽檢和督導(dǎo)。［3］

（三）鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育事業(yè)

目前，我國(guó)正處在加快社會(huì)建設(shè)和管理的重要時(shí)期，在公辦早期教育無(wú)法滿足0～3歲嬰幼兒早期教育需求的情況下，國(guó)家政策主張依靠社會(huì)力量來(lái)發(fā)展早期教育。

在鼓勵(lì)多種體制發(fā)展早期教育的同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，充分利用各種社會(huì)資源，歡迎、鼓勵(lì)社會(huì)組織更多地參與到早期教育當(dāng)中，同時(shí)，也應(yīng)該為其提供必要的工作條件和資源，加大指導(dǎo)支持和保障監(jiān)督的力度，使其能更好地發(fā)揮早期教育這項(xiàng)社會(huì)服務(wù)功能，為家長(zhǎng)和嬰兒提供切實(shí)、有效的指導(dǎo)和服務(wù)。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］來(lái)鈴娟，陳俐娜.構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合教育模式，推進(jìn)0~3歲嬰幼兒教育的研究報(bào)告［EB/OL］.http：//apclc.com/viewzyzx.asp？unid=787.

［2］何媛，郝利鵬.我國(guó)當(dāng)代0～3歲嬰幼兒教育政策分析［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

［3］張明紅，左志宏，冀彩虹.上海市 0~3 歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)踐與思考［J］.幼兒教育，2010（Z3）.