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醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范文1
拒收原因主要涉及溶血樣本、樣本凝塊、樣本不足、樣本與抗凝劑比例不當(dāng)、樣本容器選擇錯(cuò)誤、樣本破損、條碼錯(cuò)誤和運(yùn)輸不當(dāng)。樣本識(shí)別應(yīng)分生化、血液、微生物等專業(yè)進(jìn)行監(jiān)控，如血培養(yǎng)污染率監(jiān)控。值得注意的是有文獻(xiàn)報(bào)道，個(gè)別實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行數(shù)據(jù)采集時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將樣本凝塊指標(biāo)公式設(shè)定為出現(xiàn)凝塊樣本數(shù)/總樣本數(shù)。樣本分析質(zhì)量指標(biāo)的監(jiān)控主要是通過評(píng)估EQA的達(dá)標(biāo)率和細(xì)胞學(xué)檢查與組織活檢結(jié)果不一致率。結(jié)果報(bào)告質(zhì)量指標(biāo)主要分布在結(jié)果回報(bào)時(shí)間(TAT)監(jiān)控、危急值報(bào)告、修正報(bào)告和醫(yī)護(hù)滿意度方面。對(duì)于TAT監(jiān)控，3組數(shù)據(jù)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但均集中在高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)或高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目的監(jiān)控，如清晨住院患者檢驗(yàn)結(jié)果TAT、急診檢驗(yàn)結(jié)果TAT、肌鈣蛋白TAT、外科病理檢查平均TAT等。肌鈣蛋白整個(gè)流程時(shí)間節(jié)點(diǎn)監(jiān)控是對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目隨時(shí)間變化按照樣本流對(duì)樣本進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控。
質(zhì)量指標(biāo)的實(shí)施
實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量指標(biāo)使用基本流程至少應(yīng)包括:(1)質(zhì)量指標(biāo)的選擇;(2)測(cè)量質(zhì)量指標(biāo)執(zhí)行的效果;(3)分析產(chǎn)生質(zhì)量指標(biāo)數(shù)值的根本原因;(4)確認(rèn)實(shí)驗(yàn)室改善方向;(5)采取行動(dòng)進(jìn)行改善（圖略）。通過對(duì)質(zhì)量指標(biāo)中出現(xiàn)異常指標(biāo)的因素進(jìn)行加權(quán)處理、多次模擬等方法，找出導(dǎo)致結(jié)果異常的關(guān)鍵原因，從而改善醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的工作流程，減少檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)，最大限度保障患者的安全［5］。在使用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量指標(biāo)時(shí)，常用的管理工具有差距分析、石川圖、因果分析、帕累托分析及蒙特卡洛模擬等。差距分析(gapanalysis)是使實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際流程/操作與預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)(法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部程序等)進(jìn)行比較的方法。使用差距分析首先應(yīng)回答兩個(gè)問題:處在什么位置?需要達(dá)到什么位置?可通過周、月、季度、年度質(zhì)量指標(biāo)報(bào)告的方式實(shí)現(xiàn)。CLSIGP22-A3提供了質(zhì)量指標(biāo)報(bào)告模板［9］。表1中提供了部分質(zhì)量指標(biāo)的CAPQ-TRACKS評(píng)估閾值，該閾值為多家醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室室間調(diào)查結(jié)果的中位數(shù)。
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范文2
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)最活躍的學(xué)科之一，是高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)常用免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在臨床醫(yī)療實(shí)踐和科研中的應(yīng)用，為培養(yǎng)合格的醫(yī)務(wù)人員奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，臨床本科專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)課時(shí)較多而實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，這就使得實(shí)驗(yàn)課程無法受到學(xué)生們的普遍重視，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。近年來，教研室結(jié)合該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課時(shí)、實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施等情況不斷調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核方式等方面進(jìn)行了一系列的改革和探索，并取得了良好效果。
1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論內(nèi)容抽象難懂、知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生普遍感覺對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏宏觀理解和掌握。臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)理論內(nèi)容的理解和消化起到很好的補(bǔ)充和加強(qiáng)作用。為了提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，教研室針對(duì)不同專業(yè)分別設(shè)定了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)和教學(xué)方法，在保證基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練基礎(chǔ)上，去除臨床應(yīng)用性差的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為首要任務(wù)。
1.1實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
結(jié)合教學(xué)大綱，篩選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。設(shè)定血清總補(bǔ)體活性測(cè)定（CH50法）、凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、免疫標(biāo)記技術(shù)、細(xì)胞免疫功能檢測(cè)和超敏反應(yīng)為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)主干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
1.2實(shí)驗(yàn)課堂設(shè)置
在實(shí)驗(yàn)課中，教師首先以簡(jiǎn)明概括的語言介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法、目的和要求，講解中注意時(shí)間的壓縮，重點(diǎn)放在操作方法的指導(dǎo)上。在整個(gè)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師現(xiàn)場(chǎng)巡視，隨時(shí)指導(dǎo)，為鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力，標(biāo)本的采集、實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試、完成實(shí)驗(yàn)步驟等操作均在教師監(jiān)督下由學(xué)生獨(dú)立完成。例如，在血清總補(bǔ)體活性測(cè)定（CH50法）實(shí)驗(yàn)中，3學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及到四大方面，包括理論知識(shí)回顧、CH50法測(cè)定原理、操作步驟、方法評(píng)價(jià)及臨床意義，教師的前期講解控制在15min之內(nèi)，重點(diǎn)突出操作步驟和注意事項(xiàng)。在操作前，教師示教水浴箱和離心機(jī)的使用，以便實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可以在教師的監(jiān)督下正確、熟練完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行計(jì)算和方法評(píng)價(jià)。在此實(shí)驗(yàn)課中，一系列操作均由兩位學(xué)生配合完成，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，也在鍛煉了他們實(shí)驗(yàn)操作能力的同時(shí)培養(yǎng)了協(xié)作精神，為開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂最后老師利用5?10min時(shí)間歸納整理思路、指出存在問題，并聯(lián)系臨床提出課后思考題。課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。整節(jié)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排緊湊、時(shí)間分配合理、緊密結(jié)合臨床的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，效果顯著。
1.3改進(jìn)教學(xué)方法，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些操作抽象難懂，多媒體教學(xué)可將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息有機(jī)結(jié)合起來，形象生動(dòng)地展示，便于學(xué)生理解記憶。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)又較抽象的內(nèi)容，如免疫標(biāo)記技術(shù)，學(xué)生常會(huì)遇到如操作過程遺忘快，需老師反復(fù)示教等問題。通過多媒體播放圖片、錄像、動(dòng)畫等能明顯解決上述問題，特別是多媒體與板書有效結(jié)合的教學(xué)方式，可顯著彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高學(xué)習(xí)效率。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集到了大量的實(shí)驗(yàn)資源，建立實(shí)驗(yàn)資源庫(kù)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生需求不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)課件，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了保障。
同時(shí)，針對(duì)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)意見、教研室主任聽課意見及教學(xué)督導(dǎo)抽查意見等反饋信息中存在的問題，如有些教師對(duì)實(shí)驗(yàn)背景知識(shí)和臨床應(yīng)用講解不夠、留給學(xué)生操作時(shí)間少、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不易控制等問題予以解決。為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織教授、高年資講師和新進(jìn)教師對(duì)每一實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行集體備課，仔細(xì)梳理，高年資教師對(duì)新進(jìn)教師實(shí)行_對(duì)_帶教，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過不斷地集體討論、修改和補(bǔ)充，提升實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平。
2.采取多種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣
五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生已具備獨(dú)立思考和解決問題的能力，所以在針對(duì)此專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)采取"填鴨式"和"灌輸式"教學(xué)方法，而應(yīng)因材施教，嘗試采用多種靈活的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。
2.1換位教學(xué)模式
對(duì)于內(nèi)容單一的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)，如玻片凝集實(shí)驗(yàn)、單向瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)、雙抗體夾心法的早孕診斷實(shí)驗(yàn)等，實(shí)行換位教學(xué)模式。即由教師在前一節(jié)課介紹下節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)隨機(jī)請(qǐng)一名學(xué)生為老師和其他學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)原理和操作方法并示教，最后由教師補(bǔ)充內(nèi)容，提出該學(xué)生講解優(yōu)點(diǎn)和不足并提出問題，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后由教師和學(xué)生共同展開討論，查漏補(bǔ)缺。
2.2以問題為基礎(chǔ)的（ProblemBasedLearning,PBL)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式
PBL教學(xué)法是一種新型醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，它是以患者的疾病問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過學(xué)生查閱資料，以小組討論為主要教學(xué)形式解決問題，其基本理念就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，旨在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和培養(yǎng)其處理問題的能力。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，PBL教學(xué)法得以廣泛應(yīng)用。例如，針對(duì)肥達(dá)氏實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)傷寒病例，針對(duì)該病例提出以下問題，如何進(jìn)行標(biāo)本的采集？如何依據(jù)試管凝集反應(yīng)結(jié)果來輔助診斷？如何排除接種后的回憶反應(yīng)？讓學(xué)生帶著問題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，明顯提高了教學(xué)效果。
2.3引入病例教學(xué)模式
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中緊密結(jié)合臨床病例進(jìn)行分析，打破專業(yè)學(xué)科限制，設(shè)立免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)專題。此教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，為進(jìn)入臨床工作奠定良好基礎(chǔ)。應(yīng)用此模式的主要有以下幾部分實(shí)驗(yàn)：（1)病人血清總補(bǔ)體活性的測(cè)定；（2)應(yīng)用免疫標(biāo)記技術(shù)測(cè)定病人血清甲胎蛋白含量；(3)應(yīng)用肥達(dá)氏反應(yīng)協(xié)助診斷傷寒和副傷寒；（4)結(jié)核菌素試驗(yàn)等。以上實(shí)驗(yàn)全過程均在教師指導(dǎo)下完成，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)解決臨床實(shí)際問題。
2.4開放式設(shè)計(jì)教學(xué)模式
這類教學(xué)模式主要針對(duì)優(yōu)秀的五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展，在具備一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上，以醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)內(nèi)容為主，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，由指導(dǎo)教師提出實(shí)驗(yàn)課題，由學(xué)生通過查閱資料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及技術(shù)路線，在教師的監(jiān)督管理下開展實(shí)驗(yàn)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題能力和科研創(chuàng)新能力的目的[5]。對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求具備一定的臨床實(shí)用性和操作可行性，這樣在很大程度上可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括了課題的提出、文獻(xiàn)資料收集、實(shí)驗(yàn)方案自主設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及總結(jié)、討論優(yōu)點(diǎn)與不足等流程，形成學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)踐，教師輔助指導(dǎo)的科研氛圍。對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以讓其參與到教研室課題中，進(jìn)一步培養(yǎng)科研能力。
3.完善考核制度，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)
在過去的實(shí)驗(yàn)課考核中，主要依據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱來打分，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)僅占總分?jǐn)?shù)的15%,難以體現(xiàn)其重要性并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方式進(jìn)行了一系列探索和改革，考核方式由單一的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主轉(zhuǎn)化為綜合考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)也提高到總分?jǐn)?shù)的30%,現(xiàn)考核內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：（1)基礎(chǔ)考核。包括出勤、課堂提問、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)及操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等。（2)技能操作考核。從實(shí)驗(yàn)大綱中選取學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)作為考核內(nèi)容，在考核過程中嚴(yán)格按照考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)打分，提高了學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)課的重視程度。（3)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核。主要考核學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問題和解決問題的能力等。通過兩年多的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、技能操作和科研思維均有了極大的提高。
4.結(jié)語
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范文3
高校實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要基地，是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，也是高校辦學(xué)的三大支柱之一。隨著現(xiàn)代教育科學(xué)的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容和手段的不斷更新，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力、科技素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，可促進(jìn)學(xué)科的融合與交叉，實(shí)現(xiàn)合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)，可推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的整體建設(shè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)共享和實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制創(chuàng)新，使之成為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地。寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院于2000年成立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，伴隨著學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理體制、運(yùn)行機(jī)制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革等方面的整體部署、分步實(shí)施，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不斷改善、儀器設(shè)備不斷增加。2006年我中心率先被評(píng)為寧夏回族自治區(qū)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，2008年被評(píng)為國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
2.1組建機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室
設(shè)備共用、資源共享的網(wǎng)絡(luò)化機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室由生理、藥理和病生3個(gè)實(shí)驗(yàn)室整合而成。實(shí)驗(yàn)用房重新布局統(tǒng)一管理，使每間實(shí)驗(yàn)室不再是某學(xué)科的“私有財(cái)產(chǎn)”，多學(xué)科的資源共享，避免了以往各教研室之間儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、無課時(shí)閑置、使用率不高現(xiàn)象。
2.2建設(shè)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室
形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是每名學(xué)生一臺(tái)顯微鏡，顯微鏡中的視野只有學(xué)生一人能看到，教師了解的學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況有限，難以給予及時(shí)的指導(dǎo)。為此，我校投資100多萬元建成了具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)水平的數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，使形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和手段發(fā)生了根本的變化，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。
2.3建設(shè)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室
為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，我校于2007年成立了臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室，主要承擔(dān)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)，包括基本技能訓(xùn)練、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。近幾年的實(shí)踐表明，該課程有利于學(xué)生臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，為其進(jìn)入臨床后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)根基。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心師資隊(duì)伍建設(shè)
要建設(shè)好實(shí)驗(yàn)中心，就必須有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，領(lǐng)導(dǎo)重視是實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的根本保證。學(xué)校鼓勵(lì)一些年輕、高學(xué)歷、高職稱的教師充實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，以提高學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)；同時(shí)要積極培養(yǎng)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，加大實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員培訓(xùn)力度，制訂培養(yǎng)計(jì)劃并有效實(shí)施，給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會(huì)，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。
4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理制度建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室的制度建設(shè)是使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心管理活動(dòng)規(guī)范化、系統(tǒng)化、協(xié)調(diào)化的制度保障，是提高管理效率的必要條件。為此，我校編訂了《實(shí)驗(yàn)中心管理文件匯編》，內(nèi)容具體包括實(shí)驗(yàn)室工作檔案管理制度、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員競(jìng)聘上崗實(shí)施辦法、各級(jí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)室開放管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全工作條例等。為加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理，各實(shí)驗(yàn)室配有專人具體負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的資產(chǎn)管理。同時(shí)建立設(shè)備購(gòu)置登記制度，在設(shè)備購(gòu)入后及時(shí)登記造冊(cè)，建卡建賬[1]。通過這些制度的建立、健全，采取有效的強(qiáng)化措施使各項(xiàng)工作有章可循，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理更加規(guī)范化、制度化。
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范文4
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室；生物安全
【中圖分類號(hào)】R-33【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C【文章編號(hào)】1672-3783(2012)07-0105-01
生物安全是當(dāng)今社會(huì)越來越受到重視的課題，實(shí)驗(yàn)室的安全是個(gè)人的自身防護(hù)，也涉及到家庭與社會(huì)的安全。樹立生物安全意識(shí)，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室工作人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。2002年11月自廣東發(fā)現(xiàn)第一例“非典”病例，至整個(gè)SARS期間，全世界報(bào)道了多名實(shí)驗(yàn)室工作人員感染SARS的病例，僅北京人民醫(yī)院檢驗(yàn)科就有2名工作人員感染了SARS[1]。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的主要任務(wù)是對(duì)血液、體液、組織液及人體排泄廢物等進(jìn)行相關(guān)診斷指標(biāo)的檢測(cè)，研究的各類檢驗(yàn)標(biāo)本含許多危險(xiǎn)性強(qiáng)的病原體，如結(jié)核桿菌、乙肝丙肝病毒、沙門菌、志賀菌、艾滋病病毒、梅毒螺旋體等，檢驗(yàn)操作過程中具有潛在導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室獲得性感染的可能[2]。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室工作者要為自己、同事、家人及社會(huì)的健康負(fù)責(zé)，增強(qiáng)生物安全的知識(shí)，減少醫(yī)源性感染，重視實(shí)驗(yàn)室生物安全的防護(hù)。
1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室生物安全現(xiàn)狀
臨床實(shí)驗(yàn)室診斷是醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作，對(duì)醫(yī)院接診病人的各類臨床標(biāo)本進(jìn)行分析，為患者的診治提供所需的檢驗(yàn)結(jié)果。作為臨床診斷實(shí)驗(yàn)室，自身的特點(diǎn)造成其生物安全保障的難度：
1.1有限的患者標(biāo)本信息，繁雜的檢測(cè)工作，臨床醫(yī)生更高的要求。臨床標(biāo)本能獲得足夠的標(biāo)本信息，對(duì)疾病的實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)確診斷非常重要，也能夠?qū)εR床標(biāo)本進(jìn)行危險(xiǎn)度評(píng)估分級(jí)工作，這是生物安全保障的基本要求。但是在病人的疾病明確診斷以前，進(jìn)行危險(xiǎn)度評(píng)估，醫(yī)生及實(shí)驗(yàn)室工作人員很難確定其生物危險(xiǎn)度級(jí)別，難以用確切的生物安全防范級(jí)別對(duì)其實(shí)施生物安全防范。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室工作人員有可能處于危險(xiǎn)的職業(yè)暴露之中。
1.2生物安全保障的設(shè)備不足。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的許多實(shí)際工作面臨氣溶膠的污染，如離心、吸取樣本、分析樣本混均等，大量的臨床標(biāo)本造成生物安全柜配備相對(duì)不足，使這些操作未能在生物安全柜中進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)室的空調(diào)，換氣設(shè)備常常難以滿足生物安全保障的要求。Lacey曾通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)能順利通過氣道進(jìn)入肺泡的氣溶膠的微粒直徑是0.1-0.2μm大小。醫(yī)學(xué)史上也有致病病原體氣溶膠感染病例，如布魯菌病、Q熱、馬腦炎、鸚鵡熱、SARS的報(bào)道[3]。
1.3實(shí)驗(yàn)室人員生物安全意識(shí)薄弱，自覺性不強(qiáng)，安全預(yù)防措施不到位。醫(yī)院檢驗(yàn)科是醫(yī)院傳染源集散的場(chǎng)所，檢驗(yàn)科的清潔和消毒管理是生物安全保障的重要措施。檢驗(yàn)工作人員進(jìn)入醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)采取適宜的個(gè)人防護(hù)措施。禁止在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)吸煙、飲水、穿工作服在值班室休息，化妝和處理隱形眼鏡。食品、試劑和標(biāo)本不能放在同一冰箱，穿過的工作服不能與日常服裝混放，實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)禁止穿露腳趾的鞋。嚴(yán)禁在工作時(shí)從事與工作無關(guān)的事項(xiàng)。
2實(shí)驗(yàn)室生物安全的級(jí)別
在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室日常工作中，工作人員人為失誤和不規(guī)范操作將導(dǎo)致與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)感染發(fā)生。有效的生物安全防護(hù)，是預(yù)防實(shí)驗(yàn)室感染、差錯(cuò)和事故的重要舉措，防止病原體從實(shí)驗(yàn)室泄漏造成疾病傳播和環(huán)境污染的關(guān)鍵。
實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)（biosafety containment for laboratories）是指實(shí)驗(yàn)室工作人員所處理的實(shí)驗(yàn)對(duì)象有致病的微生物及其毒素時(shí)，通過在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建造、個(gè)體防護(hù)裝置、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施，確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不受實(shí)驗(yàn)對(duì)象侵染，確保周圍環(huán)境不受其污染。實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的內(nèi)容包括：安全設(shè)備個(gè)體防護(hù)裝置和措施（一級(jí)防護(hù)），實(shí)驗(yàn)室的特殊設(shè)計(jì)和建設(shè)要求（二級(jí)防護(hù)），嚴(yán)格的管理制度和標(biāo)準(zhǔn)化的操作及規(guī)程。
WHO 2004年《Laboratory Biosafety Manual》（第3版）規(guī)定：危險(xiǎn)度Ⅰ級(jí)（無或極低的個(gè)體或群體危險(xiǎn)）不太可能引起人或動(dòng)物致病的微生物；危險(xiǎn)度Ⅱ級(jí)（個(gè)體危險(xiǎn)中等或群體危險(xiǎn)低），病原體能夠?qū)θ嘶騽?dòng)物致病，但對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作人員、社區(qū)、牲畜或環(huán)境不易導(dǎo)致嚴(yán)重危害，實(shí)驗(yàn)室暴露可能會(huì)引起嚴(yán)重感染，但應(yīng)對(duì)感染備有有效的預(yù)防和治療措施，并且疾病傳播的危險(xiǎn)有限；危險(xiǎn)度Ⅲ級(jí)(個(gè)體危險(xiǎn)高，群體危險(xiǎn)低)病原體通常能引起人或動(dòng)物的嚴(yán)重疾病，但一般不會(huì)引起感染個(gè)體向其它個(gè)體的傳播，并且對(duì)感染有有效的預(yù)防和治療措施；危險(xiǎn)度Ⅳ級(jí)(個(gè)體和群體的危險(xiǎn)度均高)病原體引起人或動(dòng)物的嚴(yán)重疾病，且很容易發(fā)生個(gè)體之間的直接或間接傳播，對(duì)感染一般無有效的預(yù)防和治療措施[4]。
中華人民共和國(guó)衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002），主要包括生物安全防護(hù)的基本原則、實(shí)驗(yàn)室的分類和分級(jí)、生物安全實(shí)驗(yàn)室的基本要求、三級(jí)和四級(jí)生物安全實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)的驗(yàn)收等。準(zhǔn)則規(guī)范了四個(gè)生物安全防護(hù)水平（biosafety level,BSL），分別對(duì)應(yīng)于四類生物因子的危害程度，Ⅰ級(jí)防護(hù)水平最低，Ⅳ級(jí)防護(hù)最高。
(1)BSL-1實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)最簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)和設(shè)施，安全操作規(guī)程，安全設(shè)備適合于對(duì)健康成年人己知無致病作用的微生物，如用于教學(xué)的普通微生物實(shí)驗(yàn)室。適宜微生物包含：格氏阿米巴原蟲，大腸桿菌，枯草芽胞桿菌，感染性犬類肝炎病毒等，以標(biāo)準(zhǔn)操作可得到充分防護(hù)。
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范文5
【關(guān)鍵詞】數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等都是醫(yī)學(xué)院中的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室中，通常使用光學(xué)顯微鏡來完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在這樣的條件下，教師與學(xué)生的溝通互動(dòng)比較困難，要想達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果也比較困難。在數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中則利用了很多現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將學(xué)社完成的顯微標(biāo)本情況及時(shí)的反饋給教師，不僅較強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，更增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的豐富性。
1實(shí)驗(yàn)室的組成和特點(diǎn)
1.1組成
數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中具有較多的現(xiàn)代化技術(shù)，簡(jiǎn)單來說可以分為圖像系統(tǒng)、語音問答系統(tǒng)、數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)構(gòu)成，具體包括圖像處理與分析模塊、多媒體教學(xué)設(shè)備、雙向語音交流系統(tǒng)、學(xué)生用數(shù)碼顯微鏡和教師用數(shù)字化多功能數(shù)碼顯微鏡和軟件教學(xué)平臺(tái)等等多個(gè)板塊。通過這些板塊可以將學(xué)生端的電腦和教師端的電腦相互連接，形成一個(gè)小型的局域網(wǎng)，教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，既不影響學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過程，又能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。
1.2特點(diǎn)
數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室主要可以分為硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件方面主要包括有學(xué)生端和教師端的電腦，以及與電腦連接的一體化數(shù)碼顯微鏡，這種顯微鏡的像素和分辨率相對(duì)較高，并且擁有獨(dú)立的圖像處理平臺(tái)。軟件方面為了方面教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，教師端的電腦上配備有可以自由控制學(xué)生端每一臺(tái)電腦課顯微鏡的應(yīng)用軟件，學(xué)生端的電腦上配置有可以實(shí)時(shí)將實(shí)驗(yàn)情況傳送給教師的溝通互動(dòng)軟件。教師通過軟件可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的電腦屏幕和顯微鏡狀態(tài)，學(xué)生也可以通過軟件將實(shí)驗(yàn)過程實(shí)時(shí)地發(fā)送給教師，進(jìn)行獨(dú)立的溝通和討論。在數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室中，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的無紙化辦公，大大降低了教師的勞動(dòng)量，提高了教師與學(xué)生的互動(dòng)頻率，還通過圖像處理、問答系統(tǒng)等讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、知識(shí)要點(diǎn)等有了更加直觀和深入的了解，有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的開展。
2實(shí)驗(yàn)室的特色與優(yōu)勢(shì)
相比較傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室，數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室通過現(xiàn)代化科技手段讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)室形成了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生可以通過語音、圖像、文字等多種手段進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流，教師也可以通過實(shí)時(shí)觀察來發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。同時(shí)，教學(xué)與學(xué)生又是相對(duì)獨(dú)立的，學(xué)生可以通過自己的電腦對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及圖像進(jìn)行處理，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這套系統(tǒng)可以高效的，有質(zhì)量的完成教師與學(xué)生之間的直觀交流，有利于師生關(guān)系的建立和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室最大的特點(diǎn)就在于互動(dòng)不僅教師可以通過軟件系統(tǒng)來觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)圖像和數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以通過軟件系統(tǒng)將自己的圖像和數(shù)據(jù)傳送給教師或者其它同學(xué)，同時(shí)對(duì)比參考教師和其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)圖像和數(shù)據(jù)，通過自我觀察來發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)過程中的不足。此外強(qiáng)大的語音互動(dòng)系統(tǒng)還可以幫助教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間完成實(shí)施的交流溝通，真正讓學(xué)生成為課堂的主角，形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果。
醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)范文6
1.1教育管理理念并未真正轉(zhuǎn)變由于我國(guó)的應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生缺乏對(duì)教師授課內(nèi)容提出問題的能力,迷信權(quán)威。教師過于強(qiáng)調(diào)理論，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，缺乏包括創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)等。
1.2醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)烈隨著社會(huì)、用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力的關(guān)注，廣大醫(yī)學(xué)生意識(shí)到了創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的必要性和重要性，但由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已根深蒂固，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，且整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行，學(xué)生缺乏對(duì)各門學(xué)科融會(huì)貫通的能力，缺乏綜合分析問題的能力以及解決實(shí)際問題的能力。
1.3教師對(duì)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度不夠在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師的作用最為直接，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此，對(duì)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力要求較高。目前，許多教師都認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性，并且在教學(xué)方法、教學(xué)模式及實(shí)踐教學(xué)等方面積極嘗試，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的嘗試也只是淺嘗輒止，改革不能全面、深入進(jìn)行。具體體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏自信；創(chuàng)新教育保障體系不完善；教師所肩負(fù)的教書育人職責(zé)被淡化，教師對(duì)教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的熱情；教學(xué)與科研結(jié)合不緊密；教師隊(duì)伍自身水平參差不齊，缺乏系統(tǒng)的組織培訓(xùn)等。
2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施
2.1樹立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念傳統(tǒng)教學(xué)體系下的實(shí)驗(yàn)課過于依附理論教學(xué)，缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，應(yīng)樹立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將教學(xué)模式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
2.2推廣啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式教學(xué)新模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師充當(dāng)“主角”，重在“講”，學(xué)生是“觀眾”、是“配角”，重在“聽”。教學(xué)方法主要是教師單純傳授知識(shí)的“灌輸式”、“注入式”方法和學(xué)生單純接受信息的“儲(chǔ)存式”、“填充式”方法，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重從驗(yàn)證式教學(xué)模式向探究式教學(xué)模式過渡，由“灌輸式”教學(xué)法向誘導(dǎo)式再到自主式教學(xué)法轉(zhuǎn)變，提倡實(shí)施啟發(fā)式、互動(dòng)式、研究式的教學(xué)新方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和多媒體教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
2.3開放實(shí)驗(yàn)室，整合優(yōu)化教學(xué)資源為提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)，開放實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要，也是新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)室工作努力的方向。開放實(shí)驗(yàn)室，建立和完善大學(xué)生課外創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，建立大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加科學(xué)研究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，使創(chuàng)新能力得以提高。
2.4建設(shè)有創(chuàng)新特色的實(shí)驗(yàn)教材教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的根基，為建設(shè)既符合教學(xué)改革要求，又具有創(chuàng)新特色的實(shí)驗(yàn)教材，我們編寫了《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》、《分子醫(yī)學(xué)技能》、《醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)》等一系列實(shí)驗(yàn)教材。這些教材在傳承經(jīng)典知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科之間的交叉融合，更加重視學(xué)科前沿知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極導(dǎo)向作用。
2.5加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的創(chuàng)新能力創(chuàng)新教育是一種新型教育，對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了較高要求，教師不僅應(yīng)精通專業(yè)知識(shí)，而且要掌握相關(guān)的教育教學(xué)方法，還要求教師具有創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，特別是科技創(chuàng)新能力和探索新知識(shí)的能力。目前，很多實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師得不到及時(shí)培訓(xùn)，指導(dǎo)能力有限。所以，在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)重視指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開拓思維，開闊視野，使其能適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。
