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會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文1

公司的財務(wù)部并沒有太多人，設(shè)有一名財務(wù)經(jīng)理，一名出納。此次負責我實習的是公司財務(wù)經(jīng)理—張經(jīng)理，張經(jīng)理根據(jù)我兩周的實習時間，主要是讓我了解財務(wù)軟件的使用和會計處理的流程，并做一些簡單的會計憑證。公司采用的是金碟財務(wù)軟件，從編制記賬憑證到記賬，編制會計報表，結(jié)帳都是通過財務(wù)軟件完成。我認真學習了正規(guī)而標準的公司會計流程，真正從課本中走到了現(xiàn)實中，細致地了解了公司會計工作的全部過程，掌握了金蝶財務(wù)軟件的操作。實習期間我努力將自己在學校所學的理論知識向?qū)嵺`方面轉(zhuǎn)化，盡量做到理論與實踐相結(jié)合。在實習期間我遵守了工作紀律，不遲到，不早退，認真完成領(lǐng)導交辦的工作。

剛到會計部張經(jīng)理就叫我先看她們以往所制的會計憑證和附在會計憑證上的原始憑證。由于以前在學校做過會計憑證的手工模擬，所以對于會計憑證不是太陌生，因此以為憑著記憶加上學校里所學過的理論對于區(qū)區(qū)會計憑證完全可以熟練掌握。但也就是這種浮躁的態(tài)度讓我忽視了會計循環(huán)的基石——會計分錄，以至于后來張經(jīng)理讓我嘗試制單的時候感覺到有些困難。于是我只能加班補課了，把公司日常較多使用的會計業(yè)務(wù)認真讀透。畢竟會計分錄在書本上可以學習，可一些銀行帳單，匯票，發(fā)票聯(lián)等就要靠實習時才能真正接觸，從而有了更深刻的印象。別以為光是認識就行了，還要把所有的單據(jù)按月按日分門別類，并把每筆業(yè)務(wù)的單據(jù)整理好，用圖釘裝訂好，才能為編制會計憑證做好準備。

見習了兩天后，張經(jīng)理給了我一些原始憑證，讓我審核原始憑證后編制記賬憑證。我根據(jù)原始憑證所必需的要素認認真真審核了原始憑證后，進入金蝶會計軟件的錄入記帳憑證的界面，先按此筆業(yè)務(wù)錄入簡明而清楚的摘要，然后按會計分錄選會計科目，并在相應(yīng)的會計科目的借方和貸方錄入金額，最后在檢查各個要素準確無誤后，按下保存并打印出記帳憑證和相應(yīng)的原始憑證釘在一起。剛開始我制作的速度比較慢，而且在張經(jīng)理審核憑證時能發(fā)現(xiàn)一些錯誤的憑證。但是通過幾天的聯(lián)系后在速度和準確度上都提高了不少。通過一周多的編制記帳憑證工作，對于各個會計科目有了更加深刻而全面的了解，并且對于我把書本知識和實踐的結(jié)合起到了很大的作用。

除了編制記帳憑證，張經(jīng)理很有耐心地給我講解了每一種原始憑證的樣式和填寫方式以及用途，而且教我記帳，打印所需要的帳簿以及查詢憑證等財務(wù)軟件的一些常用的操作。有了這些基本認識并熟練了財務(wù)軟件的操作以后學習起來就會更加得心應(yīng)手了。從制單到記帳的整個過程基本上了解了個大概后，就要認真結(jié)合書本的知識總結(jié)一下手工做帳到底是怎么一回事。

除了做好張經(jīng)理所安排的各項工作后，我也會和出納學學知識。別人一提起出納就想到是跑銀行的。其實跑銀行只是出納的其中一項重要的工作。在和出納聊天的時候得知原來跑銀行也不是件容易的事，除了熟知每項業(yè)務(wù)要怎么和銀行打交道以外還要有吃苦的精神。想想寒冷的冬天或者是酷暑，誰不想呆在辦公室舒舒服服的，可出納就要每隔一兩天就往銀行跑，那就不是件容易的事了。

而且，出納的業(yè)務(wù)比較繁瑣，還要保管現(xiàn)金，支票和收據(jù)等等，所以需要非常細心，對于比較粗心的我來說，這也是非常有必要學習的。

是的，課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應(yīng)萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應(yīng)付瞬息萬變的社會呢經(jīng)過這次實踐，雖然時間很短。可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關(guān)系是現(xiàn)今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也虛心求教，使得兩周的實習更加有意義。

小結(jié)

會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；培養(yǎng)目標；調(diào)查

近年來，高職教育發(fā)展很快，招生規(guī)模已占高等教育的50%左右。高職會計專業(yè)因其前期投入較低和總體效益較高而受到各高職院校的青睞，據(jù)不完全統(tǒng)計，1/2以上的高職院校都開設(shè)有會計專業(yè)。

由于會計專業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置已較成熟，所以大多數(shù)高職院校在開設(shè)時采用本科的“壓縮餅干”形式，沒有根據(jù)高職會計就業(yè)的崗位層次來重新進行有效的整合。所以到學生就業(yè)的時候，這個矛盾就顯示出來了，學生在理論上比不過本科學生，在技能上比不過中職的學生，就業(yè)難度自然較大。

近幾年，高職會計專業(yè)一般將培養(yǎng)的人才定位在面向工商企業(yè)、商貿(mào)機構(gòu)，培養(yǎng)具有必備的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和扎實的專業(yè)技能，能從事會計核算、財務(wù)管理和經(jīng)濟決策，能熟練地操作和應(yīng)用會計電算化軟件，能從事網(wǎng)上財會活動的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

以上表述中，“必備”到底是多少？“扎實”又到底指何種程度？這兩個問題非常關(guān)鍵，需要從市場的調(diào)查中尋找答案。

調(diào)查方式和調(diào)查表的設(shè)計

我們組織了會計專業(yè)建設(shè)委員會的主要成員以及會計專業(yè)教師進行了認真細致的討論，決定分成幾個方面來進行調(diào)查：

對畢業(yè)生的回訪和調(diào)查我們設(shè)計了一個比較詳盡的調(diào)查表寄給已畢業(yè)的學生，并打電話給畢業(yè)生要求他們?nèi)鐚嵦顚懖⒓幕亍Ｍ瑫r我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業(yè)來劃分，在每個行業(yè)都選擇部分畢業(yè)生來進行回訪。

對企業(yè)的調(diào)查對企業(yè)的調(diào)查我們分成兩種方式，即主動走訪和寄發(fā)調(diào)查表兩種類型。主動走訪也是按照行業(yè)和企業(yè)規(guī)模選擇一些有代表性的企業(yè)來進行，事先要進行充分的準備。通過海量寄發(fā)調(diào)查表的方式，請企業(yè)里的財務(wù)人員填寫調(diào)查表，并在寄去的信封里放好信封和郵票，便于企業(yè)寄回調(diào)查表。要求實習的學生帶去調(diào)查表對所在實習單位進行調(diào)查，詳細填寫并寄回調(diào)查表。

走訪兄弟院校調(diào)查會計專業(yè)辦學現(xiàn)狀走訪兄弟院校調(diào)查會計專業(yè)辦學現(xiàn)狀是非常有必要的，因為每個學校的培養(yǎng)方案都有其客觀必然性，都有可學習和借鑒的地方。我們計劃走訪省內(nèi)或省外在會計辦學上具有一定知名度的高職學校，通過比較，將別人的優(yōu)點結(jié)合自己的實際情況進行綜合利用。

走訪會計師事務(wù)所會計師事務(wù)所要為各種各樣的企業(yè)服務(wù)，對企業(yè)里財務(wù)人員的專業(yè)要求比較了解，事務(wù)所的審計人員本身也是會計專業(yè)技術(shù)人員，所以用走訪的方式比較合適。

會計專業(yè)培養(yǎng)方向調(diào)查的內(nèi)容及分析

在此次調(diào)查中，我們共收回調(diào)查表227份。收回的答卷涉及工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)，單位性質(zhì)包括國有企業(yè)、事業(yè)單位、民營企業(yè)、集體企業(yè)、私營企業(yè)等各種不同所有制性質(zhì)的各類經(jīng)濟成分。

現(xiàn)將主要調(diào)查數(shù)據(jù)及分項統(tǒng)計分析結(jié)果報告如下：

“畢業(yè)生去向及工作的企業(yè)情況”的調(diào)查根據(jù)此次調(diào)查顯示，占40%畢業(yè)生在工業(yè)企業(yè)從事會計工作，占30%畢業(yè)生在商品流通企業(yè)從事會計工作，占20%畢業(yè)生在其他企業(yè)或單位里從事會計工作，占10%畢業(yè)生在企業(yè)里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作。在所有企業(yè)中涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)的占60%，這說明外貿(mào)業(yè)務(wù)在企業(yè)中占著越來越重要的位置。企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模在500萬以下的占80%，企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模在500～1000萬的占13%，企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模在1000萬～3000萬的占5%、企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模在3000萬以上的占2%。這說明畢業(yè)生大多在畢業(yè)后到中小企業(yè)就業(yè)。在所有企業(yè)里，會計人員數(shù)量達到3人以上的占80%左右。這說明在當前社會經(jīng)濟形勢下，企業(yè)對會計人員的需求量還是非常巨大的。

“財會人員學歷層次”的調(diào)查表1顯示：67.8%的單位對財會人員要求專科文憑，13.7%的單位對財會人員要求本科文憑，16.7%的單位對財會人員要求中專文憑。這說明一般企業(yè)對財會人員學歷要求以專科為主。專科層次的財會人員既有較扎實的財會技能，又有一定的理論水平，又對企業(yè)具有較高的忠誠度，所以受到中小企業(yè)的歡迎。

“會計人員的崗位設(shè)置”的調(diào)查由2表可知：設(shè)置了主辦會計和現(xiàn)金出納崗位的企業(yè)最多，分別占了78.9%和76.2%，其次是稅務(wù)會計，占73.1%。而在進一步的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：具體分工中往往實行兼職的形式，特別是稅務(wù)會計與主辦會計同人的形式非常普遍。可見在企業(yè)是非常需要那些具有復合知識結(jié)構(gòu)的人才。

“專業(yè)知識的運用情況”的調(diào)查在對“本單位的會計工作中，哪些專業(yè)知識是經(jīng)常用到”的選擇上，選“報表編制”有100%，選“會計憑證編制”有93%，選“賬簿登記”有73%，選“各會計要素的核算”、“外幣業(yè)務(wù)核算”、“租賃的核算”、“會計政策、會計估計變更和差錯更正”、“合并會計報表”均有40%左右。有70%以上的人認為成本會計的相關(guān)知識對會計工作非常重要或重要，有80%的人認為稅務(wù)知識對于會計人員而言非常重要或比較重要。有67%的人財務(wù)管理知識應(yīng)用的多或較多。在對會計電算化實行與否的調(diào)查中，有40%選擇完全實行，有30%選擇部分實行，有20%選擇將來打算實行。在實行會計電算化的企業(yè)中有60%選擇運用用友軟件。在珠算使用上，有47%的單位認為較少使用，有30%完全使用，可見珠算的使用雖然呈下降趨勢，但并沒有完全拋棄。

“大中專畢業(yè)生哪些知識學習不夠深入”的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：認為稅務(wù)崗位知識不夠深入的占90%，其次是成本崗，占72%，再次是報表崗、電算會計崗和審計崗，占38%。顯然，學校教學中的稅務(wù)知識與實際工作的稅務(wù)知識脫節(jié)較為嚴重。

“大專學生最應(yīng)學習的課程”的調(diào)查在從10名畢業(yè)生收回的資料（表3）顯示：選擇“《企業(yè)納稅會計》是最應(yīng)學習的課程”的人最多，有90%，其次是《稅法》和《工業(yè)會計》兩門課程，各占了80%。可見，稅務(wù)方面的知識在實際工作中的重要地位。

“應(yīng)掌握的其他相關(guān)知識”的調(diào)查在對畢業(yè)生還應(yīng)掌握哪些相關(guān)知識的選擇中，80%的人認為應(yīng)掌握企業(yè)管理，73%的人認為應(yīng)掌握經(jīng)濟法律法規(guī)，67%的人認為就掌握社會交際能力，53%的人認為應(yīng)掌握財經(jīng)應(yīng)用文寫作，47%的人認為應(yīng)掌握統(tǒng)計學，27%的人認為應(yīng)掌握專業(yè)英語、國際貿(mào)易，20%的人認為應(yīng)掌握市場營銷。

調(diào)查的結(jié)論以及對高職會計專業(yè)教育的啟示

通過調(diào)查，我們得出一些結(jié)論并從結(jié)論中衍生出對我校會計專業(yè)教學的一些啟示：

強勁的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶動會計專業(yè)人員需求中國經(jīng)濟已進入一個持續(xù)健康發(fā)展的增長周期，每年的經(jīng)濟增長率都在8%以上。浙江經(jīng)濟更是走在全國的前列，近幾年的每年經(jīng)濟增長率都在13%左右。紹興市近五年來，年均增長達到15.7%。目前，浙江省的民營經(jīng)濟、個體經(jīng)濟發(fā)展相當迅猛，在整個浙江省的經(jīng)濟總量中占較大比重。這些民營企業(yè)、個私企業(yè)大多屬于小企業(yè)，都迫切需要高職院校畢業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生。

畢業(yè)生去向以民營企業(yè)、個體企業(yè)為主從會計專業(yè)幾屆畢業(yè)生的去向中可以很清晰地看出，絕大部分畢業(yè)生的去向是民營企業(yè)和個體企業(yè)。所以會計教學要針對民營企業(yè)和個體企業(yè)的特點來進行，如把小企業(yè)會計制度選為重點教學內(nèi)容，對企業(yè)會計制度則有所取舍。

企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實、上手快在調(diào)查中，很多企業(yè)反映，會計專業(yè)的畢業(yè)生往往都是理論功底比較扎實，而實踐能力較弱，到了企業(yè)以后適應(yīng)起來比較慢，不能馬上頂崗作業(yè)。這是長期以來會計教育中存在的一個問題，即對會計教育一味重視會計學科的體系和理論教育，而輕視會計的實習實訓教育。雖然近年來高職會計教育試圖走出這個圈子，想在高級技能型和應(yīng)用型方面有所突破，但由于師資、實習實訓設(shè)備、教材以及長期以來傳統(tǒng)會計教育形成的慣性思維，往往想得較多，而真正實施并取得較好效果的較少。這樣培養(yǎng)出來的學生往往在動手能力上就顯得比較差一些。

企業(yè)要求畢業(yè)生能掌握一定的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識勝任外貿(mào)會計工作從調(diào)查中可知60%以上的企業(yè)都涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)，所以企業(yè)希望畢業(yè)生能在外貿(mào)業(yè)務(wù)這一塊上能具備相應(yīng)的專業(yè)知識，能夠勝任外貿(mào)會計這項工作。所以會計教學就要以外貿(mào)會計專業(yè)作為一個重要發(fā)展方向來教學，把國際貿(mào)易專業(yè)作為一門比較重要的課程來教學。

企業(yè)需要具有綜合素質(zhì)的人才經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，企業(yè)主喜歡那些具有較多綜合素質(zhì)的人才，而并非單一的只具備會計技能知識的人才。事實上很多會計專業(yè)畢業(yè)生出去后并沒有從事單一的會計工作，有的還要兼做秘書工作、收發(fā)工作、日常管理工作、銷售工作等，所以具有較多綜合素質(zhì)的會計人員受到企業(yè)主的格外歡迎，事實上這些具有綜合素質(zhì)的人才或復合型人才在企業(yè)里格外受到企業(yè)主的器重。但在我們的畢業(yè)生的回訪中發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)生往往喜歡能從事單一的會計工作，他們認為從事單一會計工作既能較快掌握會計的技能，在企業(yè)里具有較高的地位，同時又可以避開從事其他非會計工作可能帶來的負面影響。因此，我們一方面要教育學生樹立正確的就業(yè)觀念，放棄“非會計工作不做”的錯誤觀念，同時要著力加強學生全面綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，加強選修課程教學。

企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)生具有良好的職業(yè)道德一般企業(yè)都要求會計專業(yè)畢業(yè)生能有較高的職業(yè)道德，往往把會計人員視為企業(yè)的“內(nèi)部人員”，考察的周期比較長，對到企業(yè)實習的學生往往并不安排重要的崗位。在與企業(yè)主的多次交談中我們發(fā)現(xiàn)他們非常希望畢業(yè)生能認同企業(yè)的文化和發(fā)展前景，能和企業(yè)共生共榮，畢竟要培養(yǎng)一名合乎企業(yè)主意愿的會計人員并不是一件容易的事情。但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)部分畢業(yè)生眼高手低、紙上談兵、志大才疏，不能安心工作，跳槽情況比較嚴重;有些畢業(yè)生心理素質(zhì)差，經(jīng)不起批評和挫折;還有一部分畢業(yè)生安于現(xiàn)狀、不求進取。為此，在學校教育里，我們必須認識到職業(yè)道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業(yè)道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養(yǎng)，提高學生的全面綜合素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)和適應(yīng)能力，增強學生的社會競爭力，使學生真正能夠愛崗敬業(yè)，成為合格的會計人才。

企業(yè)青睞具有各種專業(yè)技能等級證件的畢業(yè)生在企業(yè)與學校的供需見面會上，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)對擁有多種專業(yè)技能等級證書的學生非常感興趣。高職學生在理論水平比不上本科學生，因而，要有立足之地，必須體現(xiàn)出實際動手操作能力，而證書是最好的說明，如會計證、助理會計師證、辦稅員證、會計電算化操作證、計算機等級證書、英語等級證、珠算等級證等。我校長期堅持多證書制度，畢業(yè)生也因為持有多種證書而在就業(yè)市場上受到歡迎。

企業(yè)要求會計專業(yè)畢業(yè)學生具備良好就業(yè)觀念和較好的溝通能力根據(jù)調(diào)查我們知道高職會計專業(yè)畢業(yè)生往往在中小企業(yè)里工作，而中小企業(yè)由于自身的條件所限，往往不能給畢業(yè)生提供較好的工作環(huán)境，這就要求畢業(yè)生要有良好的心理素質(zhì)和吃苦耐勞的品性。學校要讓畢業(yè)生多了解現(xiàn)實社會，要有多種思想準備，調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。學校要加強學生寒、暑假期間社會實踐，要讓學生了解畢業(yè)以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業(yè)后能盡快調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)崗位的需要。調(diào)查中，很多用人單位都紛紛表示，加強學生溝通能力方面的教育及培訓是一個重要課題。因為會計專業(yè)的工作性質(zhì)決定了必須與外界溝通，要與銀行、工商、稅務(wù)等多個部門進行良好的溝通。溝通能力方面的教育和培訓與許多相關(guān)的課程知識都有關(guān)系，我們應(yīng)該多開設(shè)這方面的選修課程，以便于學生選擇學習。同時，班主任或任課教師，應(yīng)想盡一切辦法增加學生在本班或發(fā)言或發(fā)表見解的機會。比如召開班會時，就如何搞好班集體的工作征求學生的意見，讓學生上講臺作“自我總結(jié)”；任課教師上課時，經(jīng)常提出些問題請學生回答。另外學校也應(yīng)加強校園文化建設(shè)，讓更多的學生有充分展

示自己的機會，不斷提高自己的綜合能力。

會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文3

[關(guān)鍵詞]高職學生；會計專業(yè)；畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是我院高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的一項重要內(nèi)容。高職會計專業(yè)對于畢業(yè)論文的要求，和本科有一定的區(qū)別。高職教育培養(yǎng)的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業(yè)知識，結(jié)合在實際單位所遇到的實際情況，提出發(fā)現(xiàn)的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業(yè)論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環(huán)節(jié)。本人從2009年起指導學生撰寫畢業(yè)論文，通過總結(jié)三屆學生的畢業(yè)論文情況，發(fā)現(xiàn)學生的畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。部分學生的畢業(yè)論文由于調(diào)研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現(xiàn)象。因此，提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量迫在眉睫，勢在必行。

一、會計學專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因

1、選題失誤

畢業(yè)論文的選題是畢業(yè)論文的第一步，學生需要結(jié)合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關(guān)。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內(nèi)容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業(yè)生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業(yè)學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據(jù)自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業(yè)論文選題涵蓋內(nèi)容過于狹小，可操作性不強，沒能發(fā)揮出學生自身的水平。

2、參考抄襲問題嚴重

現(xiàn)在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業(yè)論文時抄襲提供了有利的條件。大多數(shù)學生對于自己的選題聯(lián)系實際不夠，缺乏深入的社會調(diào)查，論文寫作的素材來源于網(wǎng)上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉(zhuǎn)述”。論文缺乏創(chuàng)新觀點和內(nèi)容。

3、學生撰寫論文的水平參差不齊

我院對于學生畢業(yè)論文的要求包括論文的內(nèi)容及格式兩個部分。對于論文的內(nèi)容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內(nèi)容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經(jīng)把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設(shè)置合適的行間距都不會操作。

二、提高高職會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

(一)加強學生對自身寫作能力的培養(yǎng)

對高職會計專業(yè)學生畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。

1、增強學生的主觀意識。向?qū)W生灌輸畢業(yè)論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業(yè)生時，增加對學生畢業(yè)論文質(zhì)量的要求。這樣，在進行畢業(yè)論文創(chuàng)作時，學生就會更加積極主動。

2、加強學生對專業(yè)知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業(yè)知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業(yè)學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經(jīng)濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術(shù)。其次，通過各種途徑和形式，在校內(nèi)和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。

3、定期邀請一些實踐經(jīng)驗豐富的管理者傳授會計實務(wù)理念。適時邀請一些企業(yè)家、經(jīng)營管理者、財務(wù)總監(jiān)等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結(jié)合現(xiàn)實中的會計案例解讀會計實務(wù)方法，介紹會計人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、會計準則變化后所產(chǎn)生的經(jīng)濟后果等。

(二)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，深化教學改革。

高職的教育理念就是培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。這一點對于會計專業(yè)來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應(yīng)該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎(chǔ)之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內(nèi)容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應(yīng)做到以下幾點：

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從源頭開始準備。為了提高畢業(yè)論文的質(zhì)量并實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，應(yīng)從人才培養(yǎng)方案這個源頭提前安排準備。

2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方法是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的與提高教學質(zhì)量所采用的重要手段。傳統(tǒng)的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎(chǔ)知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。針對傳統(tǒng)教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發(fā)式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術(shù)規(guī)程教學法等。

參考文獻

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會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文4

一、高職會計教育對學生考核評價的現(xiàn)狀

筆者認為現(xiàn)行考核評價方式能督促學生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認為，學校考試內(nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學生學習以應(yīng)試為目的居多，易助長學生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學習方法；書面考試是必要的，能夠督促學生復習與鞏固所學的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實際，較少涉及相關(guān)會計技能操作，不利于學生對掌握會計技能的重視，不利于考核學生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標有一定偏離。

(二)考試不利于學生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學校學習的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學習，工作后體會到具有學習能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準則要求必須具有自主學習的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學生對實踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學生的課程成績，至于學習中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導致學生注重期末不注重平時、關(guān)注學生學習過程較少，不注重對學生職業(yè)能力養(yǎng)成的實踐過程的考核。對學生會計實踐能力的考核只有會計綜合模擬實訓課程成績，學生到企業(yè)實踐，管理較好的學校主要檢查督促學生是否到崗實習，難以檢測和正確評價學生適應(yīng)實際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價學生的各項會計技能，不利于提高實踐教學的質(zhì)量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗。現(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標隨意性較強，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗。近幾年雖然許多學校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學生考核評價改革的探討

對學生進行考核是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學工作中的主導因素，是對學生質(zhì)量要求的一種引導。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學生考核評價作兩點改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，筆者將對學生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系，職業(yè)教育培訓與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標準。德國雙元制職業(yè)學校的學生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實操兩部分，理論部分在學校考，實操部分在受訓的工廠考。理論和實操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標準，為職業(yè)教育的知識和技能培訓提供了發(fā)展目標，有利于職業(yè)學校進行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當于英國大學前二年的課程，相當于達到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標隨意性較強，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標準，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標準，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實現(xiàn)教學培訓與考核分離，各校良性競爭，教學質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實

施會計專業(yè)的基礎(chǔ)教學和考核，學生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實施高等會計職業(yè)教育對學生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟部公布國家承認的培訓職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。職業(yè)學校的教學內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓要求的前提下實施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負責。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標準和考核大綱；各省財政廳進一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負責、依托各省會計學會主持、企業(yè)和學校參與考核，并合作制定學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機制與學校教學評價體系有機結(jié)合，實現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進行考核評價，其形式以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位，彰顯各個學校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學習課程。考核評價學生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學生學習該課程對應(yīng)必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學生完成對應(yīng)的某項職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導學生通過學習掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標要求，可采取每學期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)作為重點考核單位(如選擇《財務(wù)管理》課程中籌資管理項目任務(wù)或綜合性財務(wù)管理項目任務(wù))，考核學生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學目標要求，通過設(shè)計一項職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實的工作任務(wù)資料；有明確的考核標準，為學生提供展現(xiàn)自己能力的機會，考察學生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務(wù)完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學生實踐過程的評價。通過對學生完成任務(wù)的實踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學生是否能運用會計專業(yè)知識和技能獨立完成項目工作任務(wù)、完成項目工作任務(wù)的質(zhì)量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學生解決實際問題的能力，學生可通過走訪、電話、發(fā)信等進行社會調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進行分析、總結(jié)來完成課程項目任務(wù)；同時考核在完成任務(wù)的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學習的能力、責任感等。通過考核評價過程引導學生，調(diào)動學生學習的積極性，有利于學生對實踐過程的重視，使學生能在完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文5

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對專業(yè)會計人才的需求量不斷增加。但是，由于學生素質(zhì)與社會需求不相適應(yīng)，導致了企業(yè)缺乏相關(guān)的專業(yè)人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生卻找不到合適工作的矛盾局面。本文簡要介紹中職院校會計教學中學生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容及其重要性，并分析當前中職會計專業(yè)教學在培育學生職業(yè)素質(zhì)時存在的問題，并從多個角度提出解決方案。

［關(guān)鍵詞］

中職學院；會計專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；就業(yè)

中職會計專業(yè)學生多為青少年，選擇會計專業(yè)都是家長選擇或是學生隨機選擇，出于對會計專業(yè)喜愛而選擇的少之又少。在學習的過程中，常常得過且過，沒有意識到會計專業(yè)學習的重要性，更沒有在學習的過程中有意識地培養(yǎng)自身的職業(yè)素質(zhì)。同時，中職學生在畢業(yè)后面臨著更高學歷會計專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)，就業(yè)壓力大，以就業(yè)為導向培養(yǎng)技能型專業(yè)會計人才是當前中職院校的緊急任務(wù)。培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)在于學生、教師與學校的三方共同重視，缺一不可。

1中職會計教學中學生職業(yè)素質(zhì)概述

中職學生職業(yè)素質(zhì)主要包括職業(yè)品質(zhì)與職業(yè)能力兩方面：職業(yè)品質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣；職業(yè)能力包括職業(yè)知識與職業(yè)技能兩方面。中職會計專業(yè)教育在要求學生掌握必要的人文知識，社會常識等基礎(chǔ)知識的同時，教導學生熟練掌握專業(yè)技能，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力與終生學習的學習習慣。職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能相輔相成，良好的職業(yè)素質(zhì)會促使學生積極學習會計專業(yè)知識技能，增強文化素養(yǎng)，進一步提高自身的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素質(zhì)有助于學生準確分析當前的就業(yè)形勢，結(jié)合自身的優(yōu)勢與劣勢，找到適合自己的工作單位，及早適應(yīng)工作，發(fā)揮自身的社會價值。同時職業(yè)素質(zhì)的高低也影響會計工作的效率，決定工作質(zhì)量的高低，進而影響公司的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)從小方面來講，對學生個人的職業(yè)生涯具有重大影響，有利于提高學校的就業(yè)率；從宏觀角度上來說，有助于會計行業(yè)的發(fā)展，推動我國經(jīng)濟的發(fā)展，增強經(jīng)濟實力。綜上所述，中職會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)具有重要作用，提高學生的職業(yè)素質(zhì)是大勢所趨。

2中職會計教學在培育學生職業(yè)素質(zhì)方面存在的問題

2.1學校教育理念不明，無法正確引導

會計專業(yè)是中職院校成立較早的專業(yè)之一，在幾十年的發(fā)展中，已然取得了長足的進步，形成了較為穩(wěn)定的教育理念與教學模式。但是隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會價值觀的變化，職業(yè)素質(zhì)教育在會計專業(yè)中所占比重越來越高。而我國目前大多數(shù)中職院校注重財會專業(yè)知識的講解以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有意識到職業(yè)教育的重要作用，忽視培育學生的職業(yè)素質(zhì)，無法正確地對教師教學模式進行指導，導致學生實踐能力弱，無法勝任工作。

2.2教師教學方法偏離，教學質(zhì)量差

由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多教師仍是習慣于作為課堂的主體去教學，采取填鴨式的教學方法，無法調(diào)動學生的學習熱情。同時，教師自身的素質(zhì)參差不齊，無法及時總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的需求進行適當?shù)恼{(diào)整。教學方式及考核方式單一，不利于學生在課堂上牢固地記憶專業(yè)知識，吸收教材知識，課堂效率低下，進而阻礙提升會計方面的專業(yè)技能。

2.3學生基礎(chǔ)薄弱，態(tài)度不端正，教學難度大

學生作為學習的主體，在整個過程中處于中心位置。但是由于中職學生年紀小，意識不到就業(yè)的危機性與職業(yè)素質(zhì)的重要性。中職學生大多文化基礎(chǔ)薄弱，相應(yīng)的對于課堂內(nèi)容的理解能力也相對較弱，對理論內(nèi)容的吸收程度低。同時，中職會計專業(yè)學生在就業(yè)方面要做到先做人后做事。一些學生在就業(yè)后仍保持遲到早退，撒謊成性的壞習慣，降低工作效率。會計專業(yè)常常和金錢打交道，在算賬的過程中一個粗心馬虎就可能造成很大的經(jīng)濟損失。并且在工作的過程中更要遵紀守法，廉潔辦公，抵制住金錢的誘惑。

3培育中職會計專業(yè)學生職業(yè)素質(zhì)的策略

3.1學校更新理念，多方面進行支持

會計專業(yè)隨時代的發(fā)展而發(fā)展，教學理念也應(yīng)與時俱進。首先，學校應(yīng)更新教學設(shè)備，保證硬件設(shè)施的質(zhì)量與有效性；其次，由于會計專業(yè)實踐性較強，在教學課程的安排中要注重學生動手能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，借鑒高等學院的會計教學模式；最后，學校堅持“以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨”的教學目標，與企業(yè)建立校內(nèi)外實訓基地，為學生提供更多的實習機會，提升職業(yè)素質(zhì)。

3.2教師結(jié)合學生特點制定合適的教學方法

教師在教學過程中起主導作用，教師應(yīng)根據(jù)社會對于會計人才的需求，結(jié)合學生的水平，制定合理的教學方法。在課堂上，運用多媒體教學設(shè)備，把理論與案例相結(jié)合，提高學生的學習樂趣，營造和諧有趣的課堂氛圍，讓學生明白職業(yè)素質(zhì)的重要性。同時注重自身素質(zhì)與能力的提高，做到既能傳授理論知識，又可以指導實踐的“雙師型”教師。

3.3學生提高意識，端正態(tài)度，提升素質(zhì)

學生個人應(yīng)先學會做人再就業(yè)，職業(yè)素質(zhì)具有養(yǎng)成性，學生在學習的過程中自覺也養(yǎng)成吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、廉潔誠信與積極進取的價值觀念，擁有學到老活到老的學習精神，增強自身的社交公關(guān)能力，高效地與人交往；在了解會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識上，運用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源拓寬自己知識面；積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃等比賽，爭取實習機會，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。學生應(yīng)明白自身存在的優(yōu)勢與不足，有目的的學習，培養(yǎng)自身的職業(yè)品質(zhì)，增強自身的職業(yè)能力，全面提高職業(yè)素養(yǎng)，在工作崗位才能游刃有余。

4結(jié)語

提高中職會計專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)，不是學生單方面的事情，需要學校、教師與學生溝通交流、共同努力才能完成。首先，學校要完善硬件設(shè)施，提供良好的學習環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學校應(yīng)注重學生的動手能力，滿足學生與教師的需求，幫助他們解決在教學中遇到的問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習水平及時調(diào)整教學方式，注重自身教學知識與經(jīng)驗的總結(jié)，邊教邊學。最后，學生是學習的主體，是整個教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生自身應(yīng)該端正學習態(tài)度，學習專業(yè)知識技能的同時，完善自身的職業(yè)素質(zhì)，盡可能滿足社會需求，減輕就業(yè)的阻力。學校、教師與學生三者及時溝通，團結(jié)協(xié)作，注重方式方法的應(yīng)用，才有利于培育高素質(zhì)的技能型會計人才。

作者：袁俊 單位：南京浦口中等專業(yè)學校

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會計專業(yè)畢業(yè)總結(jié)范文6

[關(guān)鍵詞]立體實戰(zhàn)演練法；會計實踐性教學；應(yīng)用

[作者簡介]唐振迭，廣西財經(jīng)學院會計系副教授、高級會計師；蘇藝，廣西財經(jīng)學院會計系助教，廣西南寧530003

[中圖分類號]G642．4　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672－2728(2007)01－0199－04

素質(zhì)教育的重要內(nèi)容是培養(yǎng)在校學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和實際操作能力，而作為與社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展有密切聯(lián)系的會計專業(yè)培養(yǎng)的學生，更應(yīng)結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和要求，更要注重培養(yǎng)學生的會計、審計、理財、經(jīng)營管理、經(jīng)營決策的理論知識、專業(yè)技能和技巧。必須通過對企業(yè)的經(jīng)營管理決策和結(jié)果的分析與審計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生成為應(yīng)用型的綜合經(jīng)濟管理人才。為此，我們設(shè)想通過開展實施立體式實戰(zhàn)演練教學法，使高校會計專業(yè)與其他專業(yè)的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。因此本課題的研究在高校實施大眾化教育的環(huán)境下，在對培養(yǎng)什么人才、用什么方法培養(yǎng)人才的問題上具有非常現(xiàn)實的指導意義。

一、對高校會計實踐性教學的重要性認知

(一)會計實踐環(huán)節(jié)教學是高校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標的重要手段

據(jù)一份對我國大中型國有企業(yè)的調(diào)查報告顯示，我國現(xiàn)階段對會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要求一欄中，有90％的單位選擇了實際操作能力，并有40％的單位愿意向社會公開招聘有工作經(jīng)驗的會計人員，能容忍畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間3個月的為40％，半年以內(nèi)的為34％。這表明，在我國，對大部分將流向會計職業(yè)界的會計專業(yè)畢業(yè)生來講，會計實際操作能力應(yīng)是高校會計專業(yè)畢業(yè)生具備的基本能力之一。因此，高等教育的任務(wù)之一，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而高等學歷教育的學業(yè)標準是教育應(yīng)當使學生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。根據(jù)社會需要來確定培養(yǎng)目標，這是制定高等院校教學方針的原則，既然社會需要會計專業(yè)絕大多數(shù)畢業(yè)生從事實際工作，那么會計專業(yè)的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法就要適應(yīng)這一要求。為了縮小理論與實際的差距，使學生一畢業(yè)就能勝任工作，在學生學習期間就必須加強培養(yǎng)學生的實踐能力。

(二)完善會計實踐性教學是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑

會計是一門應(yīng)用性很強的管理工具，特別強調(diào)運用會計理論解決會計實務(wù)中的具體問題，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，會計執(zhí)業(yè)環(huán)境復雜多變，會計的專業(yè)教學要為學生將來從事會計職業(yè)而服務(wù)，離開會計實踐性教學，就難以進行會計人才的培養(yǎng)。但從當前情況看，傳統(tǒng)的會計實踐性教學已經(jīng)不能夠滿足日益發(fā)展的社會需要。如何探索新的實踐性模式，使學生在學習過程中能夠?qū)W習到適應(yīng)今后工作需要的技能極為重要。在高校會計實踐性教學中，如何培養(yǎng)會計專業(yè)的學生，筆者認為應(yīng)結(jié)合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律和要求，注重培養(yǎng)學生的會計、審計、理財、經(jīng)營管理、經(jīng)營決策的知識和技能，通過對企業(yè)的經(jīng)營管理決策和結(jié)果的分析與審計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的綜合經(jīng)濟管理人才。為此，我們設(shè)想通過開展實施立體式實戰(zhàn)演練教學法，使會計專業(yè)與其他專業(yè)的學生在大學四年中達到邊學理論、邊實踐的目的。

二、高校會計實踐性教學中存在問題

會計模擬實習是會計專業(yè)開展實踐性教學活動中非常重要的一環(huán)，既能使學生鞏固在課堂上所學的理論知識，又能提高學生的實際動手能力。因此，雖然在現(xiàn)行的會計教學計劃里安排有課程實踐、會計模擬實驗和畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，但從目前用人單位的普遍反映來看，會計專業(yè)畢業(yè)生理論知識掌握較好，但動手能力較差，不能很快適應(yīng)現(xiàn)實工作環(huán)境。究其原因，主要存在以下兩個問題：

(一)實踐性教學質(zhì)量較差

目前，在會計教育觀念上還是過于重視會計理論的教學，而忽視實踐性教學的重要性，導致會計實踐教學條件簡陋，教學手段與方法落后，教學資料陳舊，仿真性差，學生互動能力較差，理論與實踐嚴重脫節(jié)，直接影響會計實踐性教學質(zhì)量。

(二)缺乏完整的實踐性教學體系

1．實踐性教學設(shè)計單一。目前，會計實踐性教學往往只涉及初級會計、中級財務(wù)會計、成本會計等會計核算崗位的實習，均為單一的實驗，沒有把審計、理財、經(jīng)營管理、經(jīng)營決策等內(nèi)容融入其中。

2．實踐性教學程序簡單，未能把手工實習同電算化實習較好地結(jié)合。大部分院校的會計實踐性教學均是將手工實習同電算化實習割裂開來，且分不同的學期來開展，手工實習一套資料，電算化實習一套資料，導致學生無法深入理解會計軟件各模塊相互之間的銜接關(guān)系及會計信息的流程。

3．實踐性教學組織過于粗糙。在實際會計實踐性教學中，往往是由指導教師帶領(lǐng)學生熟悉實習資料，學生完成會計核算，教師給予成績評定，整個過程仍然停留在一套資料、一套標準答案的應(yīng)試教育的模式下，只注重考察學生的會計核算能力，而忽視了學生職業(yè)判斷力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、立體實戰(zhàn)演練法在高校實踐性教學中應(yīng)用

(一)立體實戰(zhàn)演練法內(nèi)涵

立體式實戰(zhàn)演練法是一種強調(diào)演練，講究實戰(zhàn)成果，突出立體交叉特點，主要用來解決如何應(yīng)對復雜多變環(huán)境中取得成功的方法，目前主要運用于重大活動和軍事演習中。而會計是一門應(yīng)用性很強的管理工具，特別強調(diào)運用會計理論解決會計實務(wù)中的具體問題，尤其是在市場經(jīng)濟條件下，會計執(zhí)業(yè)環(huán)境復雜多變，在高校會計實踐性教學中應(yīng)該如何借鑒和運用這一方法?本課題組認為：立體式實戰(zhàn)演練法在會計實踐性教學中的應(yīng)用，應(yīng)主要突出會計教學層次性，體現(xiàn)仿真性，強調(diào)會計資源共享，實施多學科互相滲透，根據(jù)會計學科的特點以及其他學科的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計演練數(shù)據(jù)案例涉及到企業(yè)的人、財、物、產(chǎn)、供、銷所有環(huán)節(jié)，具有典型性，又能豐富和完善相關(guān)學科實踐教學體系，將理論與實踐緊密結(jié)合，以有效地培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、解決問題的能力，促進學生知識、能力、素質(zhì)的綜合提高，同時，這也將對提高會計專業(yè)學生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量有所幫助。

立體式實戰(zhàn)演練法在高校會計實踐性教學中實施設(shè)計為三個層次：第一層為基礎(chǔ)層，重點解決企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算問題；通過仿真企業(yè)的正常經(jīng)濟業(yè)務(wù)，去解決財務(wù)業(yè)務(wù)的核算問題，擬采用手工

和電算化兩種方式進行，便于互相驗證其核算準確性。第二層為應(yīng)用層，重點解決基礎(chǔ)層存在的主要問題和出現(xiàn)結(jié)果的分析，引導學生運用所學的會計學專業(yè)知識和其他相關(guān)學科的知識，利用基礎(chǔ)層驗證的數(shù)據(jù)，通過分析、審計、評估、發(fā)現(xiàn)和尋找出基礎(chǔ)層存在問題和應(yīng)用基礎(chǔ)層的相關(guān)數(shù)據(jù)，解決企業(yè)管理中的相關(guān)問題。第三層為提高層，重點解決應(yīng)用層中決策和管理咨詢存在的主要問題，引導學生主要運用所學的研究類課程和相關(guān)學科的知識解決企業(yè)決策層需解決的問題，通過研究撰寫研究性論文和實踐總結(jié)報告，提供給企業(yè)管理當局決策使用。

(二)立體實戰(zhàn)演練應(yīng)用特點

立體實戰(zhàn)演練法在會計實踐性教學應(yīng)用中，主要體現(xiàn)以下特點：

1．立體性。即在整個實踐性教學體系中，會計實習按照多層面、分階段、分項目、交叉作業(yè)的形式安排，教師可以根據(jù)學生實際掌握情況選擇相應(yīng)的模塊來開展實踐性教學，組織學生進行實戰(zhàn)模擬演練(參見表1)。

2．仿真性。在實踐性教學體系中，特別強調(diào)仿真性，各個層面均采用相同的會計核算資料，業(yè)務(wù)涵蓋企業(yè)各方面的經(jīng)濟活動，能讓學生在仿真性很強的環(huán)境下進行全面的演練。

3．實戰(zhàn)性。為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在會計實踐性教學中采取分組模擬對抗形式，即由學生自由組合，每小組4―5人，設(shè)組長1名，各小組擬定本組富有個性化的組名和目標，教師根據(jù)學生個人及小組完成情況予以評分，評分標準參見表2。

(三)立體實戰(zhàn)演練法在高校會計實踐性教學中具體應(yīng)用

1．基礎(chǔ)層面的演練主要考查、培養(yǎng)學生會計手工核算和電算化核算的基本技能

(1)手工演練教學具體開展參見表3。

(2)電算演練，要求每個學生利用手工核算的資料，獨立完成一套電子賬。學生利用財務(wù)軟件的系統(tǒng)管理、總賬、UFO報表、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理等模塊完成一個核算主體的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并最終生成報表。通過這個環(huán)節(jié)，除了使學生掌握賬套的建立等以及熟練地利用財務(wù)軟件進行賬務(wù)處理外，還能使學生深入理解財務(wù)軟件各模塊相互之間的銜接關(guān)系及會計信息的流程，為以后改進財務(wù)軟件的設(shè)計打下基礎(chǔ)。

2．應(yīng)用層面的演練，主要考查、培養(yǎng)學生對于會計相關(guān)學科知識的掌握程度

(1)在基礎(chǔ)層面的手工核算中，指導老師僅是引導學生完成會計核算，并沒有公布所謂的標準答案，這就為應(yīng)用層面的審查會計報告打下基礎(chǔ)。在應(yīng)用中，原先由若干學生組成的核算小組轉(zhuǎn)變成審計小組，各小組之間交叉審計各自的會計報告。各審計小組根據(jù)別的核算小組所提供的憑證、賬簿等資料，對其會計報告進行審查，并最終生成一份審計報告。通過這個環(huán)節(jié)，使學生能在仿真性較強的環(huán)境開展對企業(yè)的審計業(yè)務(wù)。

(2)在這一層面，除了培養(yǎng)學生的審計能力外，更重要的是考查、培養(yǎng)學生綜合的財務(wù)管理能力，因為作為會計專業(yè)教學的目標，并不僅僅是培養(yǎng)學生的賬務(wù)處理能力，更重要是培養(yǎng)學生對于財務(wù)的分析問題、解決問題的能力。換言之，我們要培養(yǎng)的不是記賬員，而是財務(wù)主管。

目前，企業(yè)都面臨著高速發(fā)展需求與有限資源的矛盾日益嚴重、財務(wù)管理重心從核算型向決策型財務(wù)管理過渡的變化，因此，要使學生能夠在實際工作中適應(yīng)這樣的變化，必須要求學生能夠充分利用財務(wù)軟件的財務(wù)管理功能，幫助企業(yè)達到以下目的：a．建立自動化財務(wù)核算管理，提高工作效率；b．實行資金全方位監(jiān)管機制，屏蔽資金風險；c．利用信息化推行全面預算，減少經(jīng)營風險；d．精細核算成本，引入成本中心責任制，降低生產(chǎn)成本。

通過上述這個環(huán)節(jié)的演練，能使學生熟練運用財務(wù)軟件的財務(wù)管理解決方案來進行相應(yīng)的財務(wù)預測、決策分析。

3．提高層面的演練，主要是考查、培養(yǎng)學生對于管理學科相關(guān)知識的掌握。在這一層面的演練，由指導老師帶領(lǐng)學生到模擬資料中企業(yè)的原型實地考查，了解企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營流程，并作相應(yīng)的市場調(diào)查與預測研究，針對企業(yè)的實際情況，結(jié)合基礎(chǔ)層面高級階段實習生成的會計核算資料、應(yīng)用層面生成的財務(wù)分析報告、本階段的調(diào)查預測報告，撰寫出實踐總結(jié)報告。

四、結(jié)論

立體式實戰(zhàn)演練法強調(diào)的是運用分層次、多學科交叉演練的方式，通過在高校會計實踐性教學中實施這一演練法，一方面，可使在高校會計專業(yè)的學生達到既能熟練地掌握和運用經(jīng)濟理論知識解決實際問題，又能熟悉經(jīng)濟實踐工作，讓學生全面、系統(tǒng)地掌握會計核算、報表分析、財務(wù)管理、財務(wù)審計和經(jīng)濟管理的基本技能與各專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系以及審計行為和會計行為的博弈思維；另一方面，可使學生擁有快速勝任會計工作的能力，讓學生真正掌握會計實務(wù)、了解會計職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容與規(guī)范，在畢業(yè)后充滿自信地求職，順利地就業(yè)，出色地完成會計實務(wù)工作。

[參考文獻]

[1]王海濱．加強實踐教學，培養(yǎng)符合會計目標的人才[J]．會計之友,2005，(3)．