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音樂教育心理學(xué)范文1
（一）可全方位啟發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性在兒童時期
因為兒童的心智發(fā)育并不成熟，其認知能力和思維能力有限，對于音樂雖然具有強烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導(dǎo)他們的好奇心轉(zhuǎn)換為對音樂的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童的主動的學(xué)習(xí)性，那么隨著時間的流逝，兒童的好奇心將會逐漸轉(zhuǎn)移到其他方面，喪失對音樂的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對什么樣的音樂感興趣，并引導(dǎo)兒童主動積極地去學(xué)習(xí)音樂，則就要看教師的教學(xué)能力以及引導(dǎo)能力是否能擔(dān)任這一任務(wù)。站在心理學(xué)的角度來講，兒童一般對活潑生動的、具有很強感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強。因此，在兒童音樂教育的教學(xué)過程中，教師可以預(yù)先準備與所教學(xué)音樂歌曲相關(guān)的，具有童話故事背景或是生動形象的文字圖片來引起學(xué)生的興趣，或者可以在教學(xué)課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點數(shù)等節(jié)奏小游戲，將音樂充分融入教學(xué)之中，并結(jié)合兒童特有的愛表現(xiàn)，想接受贊揚的特點，盡可能地舉辦音樂演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂小比賽，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對音樂的興趣的同時，解決兒童學(xué)生的一些教學(xué)活動中的問題，提高兒童在學(xué)習(xí)方面的積極性和熱情。
（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對事物認知過程的開端
經(jīng)過大量的注意力實驗表明，人們隨著年齡的增長，注意力集中持續(xù)時間也隨之變化，小學(xué)生的一節(jié)課時間為四十分鐘，而在中學(xué)，大學(xué)期間，課堂時間則延長至四十五或五十分鐘，就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的注意力來制定的，如果學(xué)生在課堂上無法集中注意力，則難以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的知識。而在兒童階段的小學(xué)時期的課堂上，學(xué)生能長時間集中注意力的實際時間其實更少，這是因為兒童的注意力容易被其他事物影響，導(dǎo)致注意力的集中時間自然不長，在課堂上集中注意力的時間大多在前半節(jié)課。因此，在兒童音樂教學(xué)過程中，教師通過運用相關(guān)的音樂教育心理學(xué)的知識，抓住學(xué)生的心理特點，在前半節(jié)課的時間里，快速明確地講解教學(xué)內(nèi)容，而在后半節(jié)課則利用游戲等手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂的同時也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的注意力集中更為全面、專注。
（三）全方位啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維音樂教育
不僅僅是讓兒童來學(xué)習(xí)音樂知識，在學(xué)習(xí)的過程中更重要的是要發(fā)展兒童的記憶能力、協(xié)調(diào)能力和集中注意力的能力。教師在音樂教育教學(xué)過程中，有意識得對兒童創(chuàng)造性思維進行啟發(fā)，在教授音樂知識的同時，提高學(xué)生對音樂的理解，讓兒童運用自身豐富的想象力來理解音樂的內(nèi)涵，提高對音樂節(jié)奏的體驗，提升自身樂感，發(fā)展音樂素質(zhì)。在教學(xué)課堂上，運用綜合的教學(xué)方式，比如，準備大量的教學(xué)用具，通過用游戲的方式讓兒童認識音符和曲目名稱，用形象直觀的畫片讓學(xué)生聯(lián)想音樂，或是反過來聽音樂畫圖等等，在學(xué)習(xí)音樂的同時能夠表現(xiàn)音樂，更能事半功倍地啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
（四）符合兒童個體心理差異的發(fā)展
正如同“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，每個人都是獨一無二的個體。個體的心理差異表現(xiàn)在能力、素質(zhì)、性格三個方面，就如同在音樂上具有音樂才能的人所具有的曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感來說，大多數(shù)兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長唱歌，有的擅長跳舞，有的覺得自己是“音癡”，教師在教學(xué)過程中，可以以此舉例，吸引學(xué)生對這個話題關(guān)注的同時，對不同的形象的例子作出分析，結(jié)合學(xué)生不同的心理表現(xiàn)，因材施教，對唱歌好的進行贊揚，對其他的進行安慰，鼓勵他們根據(jù)自身實際，找出屬于自己的長處或優(yōu)點，朝著不同的方向發(fā)展。
二、兒童音樂教育中實施音樂教育心理學(xué)的相關(guān)對策
在音樂教育史上，著名的音樂心理學(xué)家們在教育過程中有很多實施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂家的方法來分析。
（一）使用創(chuàng)造性教學(xué)對策
提高教學(xué)有效性德國的著名音樂教育學(xué)家，奧爾夫的元素性音樂教學(xué)法是一種創(chuàng)造性教學(xué)法，元素性音樂教學(xué)是結(jié)合音樂和語言，舞蹈以及樂器在兒童教育過程中激發(fā)兒童的興趣，能夠充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，從心理學(xué)角度出發(fā)，在兒童音樂教學(xué)中將此音樂教育心理學(xué)的理論用于指導(dǎo)，在相同的旋律或音樂上，不同的學(xué)生所變現(xiàn)的是不一樣的，表達出來的是屬于自己創(chuàng)造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂”，教學(xué)效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗力度
使兒童樂感得以培養(yǎng)根據(jù)音樂教育心理學(xué)的分析，在兒童的音樂教育過程中，兒童在欣賞音樂的過程中享受到了音樂中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生在音樂上的理解時，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征及其行為表現(xiàn)，教授不同的、與學(xué)生情緒相適應(yīng)的音樂知識，讓學(xué)生更能體驗到音樂中的情感，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受能力。
（三）通過音樂節(jié)奏
全面調(diào)動兒童積極性音樂教育家達爾克羅茲所提倡的體態(tài)帶動，在兒童音樂教育中，通過音樂的高低起伏，節(jié)奏鮮明來激發(fā)兒童的興趣，在兒童感受音樂的同時可以加上肢體動作的律動，這樣既讓學(xué)生學(xué)得開心，也能夠唱的準確，還能在課堂上愉快的跳動，借鑒音樂教育家達爾克羅茲提倡的體態(tài)帶動，兒童積極性在音樂教學(xué)的節(jié)奏中更能全面調(diào)動。
（四）運用體驗式教學(xué)措施
提升兒童體驗樂趣學(xué)習(xí)音樂課程時，綜合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在有樂器的配合使用中，教師先示范，提高學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)使用樂器演奏樂曲，在對兒童進行例如唱歌等音樂教學(xué)課程時，教導(dǎo)學(xué)生親身學(xué)習(xí)，這類型的體驗式教學(xué)措施能讓兒童在體驗音樂課程的樂趣的同時，完成后的成就感更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
三、結(jié)束語
音樂教育心理學(xué)范文2
一、音樂心理學(xué)
所謂音樂心理學(xué)，英文為psychology of music，就是指利用心理學(xué)的理論與方式方法，對音樂和人之間的心理現(xiàn)象以及心理活動規(guī)律進行研究的一門科學(xué)。該科學(xué)包含的內(nèi)容極廣，不僅包含心理學(xué)方面的內(nèi)容，而且美學(xué)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)等理論也涵蓋在其中。專業(yè)學(xué)者會借用心理學(xué)研究的方式，對人類的音樂行為以及音樂經(jīng)驗的心理學(xué)現(xiàn)象進行解釋與研究。
音樂心理學(xué)的研究內(nèi)容也有著一定分類，不僅會對音樂、對人心理產(chǎn)生的變化探究，同時還會對音樂對疾病的作用以及音樂對社會心理的影響等方向進行研究。隨著音樂心理學(xué)這門科學(xué)研究的不斷深入，其研究水平已經(jīng)得到了顯著的提升，其探究內(nèi)容也更加細化，像音樂治療學(xué)與音樂教育心理學(xué)等等，在人類的心理健康工程中，發(fā)揮出了極為重要的作用。
二、在兒童音樂教育中，音樂心理學(xué)的應(yīng)用方式
（一）兒童心理特征與兒童音樂教育的結(jié)合
兒童時期，人類的性格較為活潑，很難長時間保持一種聽課姿勢，根據(jù)這些心理特征，老師可以挑選一些可以進行互動的音樂，將課堂教學(xué)活起來，這就是一種利用音樂心理學(xué)對兒童進行引導(dǎo)的音樂教學(xué)方式。例如老師在向兒童教授《拍手歌》時，就可以讓兒童與老師一起，跟隨著音樂的節(jié)拍動起來，按照歌詞的內(nèi)容進行拍手以及跺腳等方面的動作。這樣不僅能夠在音樂課堂中營造出一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，同時也通過動作讓兒童更加主動地參與到音樂學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。這樣的教學(xué)方式就是一種符合兒童生理以及心理特征的教學(xué)方式，整體教學(xué)效果較為理想。
（二）成熟理論與兒童音樂教育的結(jié)合
當兒童音樂教育進行一段時間之后，兒童的音樂綜合素養(yǎng)會有一定程度的提升，形成了一定的音樂基礎(chǔ)。這時再對兒童進行音樂能力培養(yǎng)以及音樂相關(guān)知識點教學(xué)，就會收到較為理想的教育效果，而兒童也會因為自身的進步，而在音樂學(xué)習(xí)中得到極大的滿足感以及自豪感，會更加堅定兒童對于音樂的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心。就成熟理論角度而言，人類的心理發(fā)展是具有一定的順序與方向的，如果老師能夠在此基礎(chǔ)之上，合理對音樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度進行設(shè)計，就能保持兒童這種學(xué)習(xí)的心理，并會更加積極地投入到音樂教學(xué)之中。此時，老師也應(yīng)在音樂教學(xué)過程中，加入適當?shù)闹w語言，使兒童通過大量動覺與聽覺的鍛煉，切實優(yōu)化兒童的音樂學(xué)習(xí)能力，從而將音樂心理學(xué)以及兒童音樂教育有效結(jié)合在一起，對兒童的心理以及音樂能力同時進行優(yōu)化。
需要注意的是，在音樂教育中如果要利用成熟理論開展音樂心理學(xué)，是有一定時期以及條件要求的，一旦教學(xué)條件不足或者錯過這一時期，成熟理論的開展就會存在一定的難度，音樂教育也會隨之受到影響。所以在使用時，必須要對兒童生理成熟程度進行解，這樣才能便于音樂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育的開展，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。
（三）兒童審美能力培養(yǎng)與兒童音樂教育的結(jié)合
音樂不僅能夠給人們的聽覺帶來享受，同時還能向聽眾傳達出音樂作者想要表達的感情，讓聽眾通過音樂在頭腦中形成一定的影像，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以老師應(yīng)在教學(xué)過程中，利用音樂心理學(xué)將音樂教學(xué)環(huán)境以及音樂韻律結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，進而在音樂教育過程中對兒童的音樂審美能力進行科學(xué)的培養(yǎng)。要利用音樂教學(xué)，對兒童的音樂音響分辨能力進行強化，為音樂審美能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；并要運用兒童豐富的想象能力，逐步對兒童的審美情感進行提升，從而對兒童的審美心理能力進行優(yōu)化，可謂一舉兩得。
（四）內(nèi)心音樂聽覺能與兒童音樂教育的結(jié)合
所謂內(nèi)心音樂聽覺，指的是即便是在結(jié)束以后，人們還是會因為聽覺想象而出現(xiàn)音樂持續(xù)發(fā)聲的情況，或者是利用音樂知識對樂譜進行識別而在頭腦中形成的音樂。在對兒童進行音樂教育的過程中發(fā)現(xiàn)，當音樂播放完畢后，兒童還會對剛才的音樂旋律存在一定的印象，但一段時間之后，這種印象就會弱化，而這種情況就是因為內(nèi)心音樂聽覺造成的。老師在對兒童進行音樂教育時，不僅會要求兒童在課堂中有良好的表現(xiàn)，更加希望兒童在課下也能記住音樂，從音樂中獲得感悟。為了確保音樂聽力的教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)按照兒童的心理特征以及內(nèi)心音樂聽覺特點，在對兒童進行音響培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對兒童的聽力能力進行有效的鍛煉。
音樂教育心理學(xué)范文3
關(guān)鍵詞： 小學(xué)教育 音樂教育 心理發(fā)展
1.兒童心理發(fā)展特點及音樂教育的意義
1.1兒童心理發(fā)展特點。
小學(xué)生的感知、注意力、記憶力和思維能力正處于一個初級階段向高級階段發(fā)展的階段。在感知方面，他們只能模糊感知到事物的整體性，無法深入、精確感知事物的各部分的特點，也無法將不同事物之間聯(lián)系起來；在注意力方面，小學(xué)生的注意力具有不穩(wěn)定性、短暫性特點，只要是生動、具體、形象的新鮮事物，就能很容易地激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力；在記憶力方面，小學(xué)生只能是簡單地對事物進行機械和形象的記憶，還不具備對記憶內(nèi)容進行加工的能力；在思維能力方面，小學(xué)生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但這個階段的所謂的抽象邏輯思維感性經(jīng)驗成分、具體形象成分更多些。隨著年齡的增長，小學(xué)生能夠初步控制情感，使自己的情感逐漸穩(wěn)定化。
1.2音樂教育對兒童心理發(fā)展的意義。
音樂屬于一種情感藝術(shù)，能夠通過聽覺直接影響人們的心靈感受世界，達到調(diào)節(jié)控制人的情緒和情感世界的作用。大量研究表明，音樂教育對兒童的身心發(fā)展有著深遠的影響作用，對兒童來說，音樂生動活潑的娛樂性特點正好符合了兒童愛動、愛唱、愛玩的特點。所以說音樂活動不但可以啟發(fā)他們的智力和想象力，還可以讓他們在快樂中學(xué)習(xí)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的藝術(shù)情感，從而有助于兒童的身心健康發(fā)展。
2.兒童的心理發(fā)展特點與音樂教育的關(guān)系
2.1想象、思維與音樂題材的關(guān)系。
想象是對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程，思維是對客觀事物的間接概括的反映。處于小學(xué)階段的兒童的想象和思維能力還處于低下的思維水平，復(fù)制性和模仿性的想象和思維多些，加工成分較少。小學(xué)生對音樂題材的喜好多偏向于童話類、故事類、動畫類及神話類的兒歌，這些具體形象表現(xiàn)兒童生活、與大自然聯(lián)系密切的音樂題材更吸引他們，因為這些更符合兒童興趣和表達情感的特點，容易被小學(xué)生接受、理解和認同，讓他們在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣。
2.2情感意志與音樂情景的關(guān)系。
進入小學(xué)階段，兒童的生活條件和教育要求發(fā)生了變化，他們的情感表現(xiàn)形式、情感內(nèi)容和意志行為隨之發(fā)生了改變，逐漸變得穩(wěn)定、可控、豐富和深刻，該階段是進行情感和意志培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。處于小學(xué)階段的兒童，他們對音樂教育所表現(xiàn)出來的情感是比較熱情的，但又容易受到音樂情景的支配。一般來說，情緒單一的、生動活潑的音樂情景更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，所以在音樂教學(xué)曲目的選擇上，要結(jié)合兒童的這一心理特點，不宜采用過于激昂或過于消沉的音樂。
2.3自我意識與音樂興趣的關(guān)系。
自我意識是個體對自身所有身心狀況的意識，內(nèi)容豐富且復(fù)雜，主要體現(xiàn)在自尊感和自信感兩方面。小學(xué)階段是兒童自我發(fā)展快速發(fā)展的時期，但自我意識還不是很分明，在音樂學(xué)習(xí)的愛好上沒有明確的傾向，具有很強的可塑性。這個時期對他們在音樂方面進行正確的引導(dǎo)和教學(xué)，會對他們以后音樂學(xué)習(xí)、音樂興趣的傾向產(chǎn)生深刻的影響作用。
3.基于兒童心理發(fā)展的音樂教學(xué)途徑
3.1注重激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。
兒童心性未成型，對事物的喜好隨性、易變，老師或家長的一個表揚或是批評都能影響到他們對音樂學(xué)習(xí)的喜好和厭惡。所以，在音樂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，這樣才能讓小學(xué)生保持音樂學(xué)習(xí)的熱情。因此，在音樂教學(xué)過程中，可以通過生動活潑的兒歌接龍小游戲、猜兒歌等互動游戲，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。
3.2注重個體差異性，因材施教。
兒童心智發(fā)育還不成熟，特別是聯(lián)想能力和發(fā)散性思維都處于發(fā)育階段，比較弱，而且不同個體間存在不同的差異。在音樂教學(xué)過程中，教師要有意識地根據(jù)個體差異，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，增強他們的想象力，從而提高兒童對音樂實質(zhì)內(nèi)容的感知能力。比如，在音樂教學(xué)過程中，讓兒童根據(jù)歌曲的曲風(fēng)和歌詞內(nèi)容，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力描繪出歌曲所要呈現(xiàn)的畫面和故事情節(jié)。
3.3注重培養(yǎng)兒童的個性和自信。
兒童容易接受新事物，但是缺乏辨別能力，容易受不良音樂的誤導(dǎo)，所以在音樂教學(xué)過程中，就要用一些優(yōu)秀的音樂作品填補兒童的心理，使用內(nèi)容思想健康積極向上、反映主流價值觀的優(yōu)秀兒歌曲目促進學(xué)生的個性發(fā)展，增強他們的自尊心和自信心。比如，可以通過民族音樂，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國音樂文化，增強民族意識，陶冶愛國情操；通過反映熱愛集體、樂于助人的音樂，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。
4.結(jié)語
處于小學(xué)階段的兒童，心理特征比較獨特，音樂教育要適應(yīng)這一獨特性。小學(xué)生容易接受新事物，但缺乏穩(wěn)定持久性，對音樂學(xué)習(xí)缺乏理性認識和自控力，學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，在音樂教學(xué)中要因材施教，針對兒童的不同心理特點和個體差異，開設(shè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)課程、模式、方法，在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力的同時，也要注重促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。
參考文獻：
[1]薛瑾.鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究[J].才智，2012（05）：31.
音樂教育心理學(xué)范文4
他們簡單的認為好聽就是美。什么的歌曲作品是好,許多學(xué)生并不清楚。在通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的沖擊下,很多學(xué)生對這些歌曲津津樂道,一味贊揚,甚至要求老師在音樂課上只介紹和教唱這些類型的歌曲。這在很大程度上反映了學(xué)生對音樂了解、認識的片面性。情感是人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映形式。中學(xué)階段的學(xué)生身體發(fā)育迅猛,認知水平提高,活動領(lǐng)域擴展,成人意識、自我意思增強。這些因素都促使同學(xué)們在心理上的需要和社會性的需要明顯增多,從而使情感活動也日益豐富而強烈。總的說這個時期他們的情感處于發(fā)展、變化的不穩(wěn)定狀態(tài)。中學(xué)生普遍喜歡音樂,但由于初中階段進入變聲期,很多學(xué)生的聲音不像童聲時期甜美、明亮。特別是變聲期的男生,聲線變化大、音高不準,個別學(xué)生聲帶損傷、聲音沙啞。當他們聽到別人悅耳歌聲時,就不免產(chǎn)生自卑、焦躁的情緒。在音樂課堂中,他們更多的同學(xué)不愿意獨唱,寧愿大家一起唱,避免顯露自己的“缺陷”。這種心理特征作為音樂老師應(yīng)該更多的去理解和保護,因為變聲期之后,這種情緒就會自然消失。而對通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的熱衷有很多原因,生理上的急劇變化使其尋找滿足心理發(fā)展需要的方式,他們需要表達情感,他們需要表現(xiàn)自己的成人意識,他們需要與朋友交流,通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲在某種程度上能夠滿足他們心理的需求。通俗歌曲和網(wǎng)絡(luò)歌曲的歌詞一般都貼近生活,淺顯易懂,表達直白,曲調(diào)簡單上口,節(jié)奏變化頻繁,這些都能激發(fā)學(xué)生極大的興趣,加上社會上廣泛的傳播渠道,一首歌曲的流行,很快就能流傳開,這也是中學(xué)階段學(xué)生的普遍心理狀態(tài),作為老師應(yīng)該積極的去配合、激發(fā)和提高他們的音樂興趣。
2音樂心理的發(fā)展
音樂心理發(fā)展可以分為兩部分,一部分是個性的傾向性,即自我意識、興趣、動機、世界觀等;另一部分是個性心理特征,即天賦、能力、氣質(zhì)、性格等。音樂心理發(fā)展的多變和不穩(wěn)定性,對于音樂來說,中學(xué)階段是建立音樂興趣的時期,也是轉(zhuǎn)移音樂興趣的時期。如果音樂教學(xué)內(nèi)容新穎有趣,教師的講授生動、與時俱進,學(xué)生不僅能夠通過努力取得音樂的好成績,還可以借音樂這個平臺展示自己更多方面的才華,得到認可,獲得榮譽感,建立自信心,提升其他方面的能力和成績。這種情況下,學(xué)生對音樂的興趣就可能會日漸濃厚。音樂課上我們還可以清楚的看到,不同的學(xué)生,無論是演唱、演奏能力,還是對音樂的想象力、理解力,都有明顯的差別,而這些差別形成的原因是多方面的,其中有個人天賦不同,也有接受教育的主動性不同等等。青少年走向成熟的標志之一就是“自我意識”,他們把探索的視線對著自己,自己的一舉一動會產(chǎn)生什么后果,別人如何看待,如何評價自己,都會引起他們的關(guān)注。在音樂課中,小學(xué)階段一般對律動更有興趣,拍手、動腳、動作時興致很高,而中學(xué)階段則是不愛動,甚至不屑一做。這種情況其中原因之一就是中學(xué)生身體的迅速發(fā)育與協(xié)調(diào)能力的發(fā)育暫時不平衡,導(dǎo)致這個階段的孩子動作協(xié)調(diào)性較差,他們怕做出不好看的動作影響別人對自己的評價,這不屑一做實際是羞怯心理的作用,并且這種現(xiàn)象是普遍存在的。中學(xué)生一方面很在意別人的看法和評價,但另一方面又不能全面地衡量自己和看待自己的長處和短處,因此常表現(xiàn)出大膽與羞怯、自尊與自卑、活潑與憂郁同時存在的矛盾心理。那么,作為音樂教育就應(yīng)該把音樂課堂作為引導(dǎo)學(xué)生音樂心理健康發(fā)展的陣地。
音樂教育心理學(xué)范文5
心理學(xué)家羅杰斯指出“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進行有效教學(xué)的前提，而良好氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提。”在眾多的人際關(guān)系中，和諧的師生關(guān)系最為重要。尤其小學(xué)音樂教學(xué)的生動性、趣味味特點決定了教師的任務(wù)在于建立一個積極的、接納的、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先教師自身要有良好的修養(yǎng)、較強的自我心理調(diào)節(jié)能力和情緒控制能力，以真誠的心態(tài)接受不同類型的學(xué)生，冷靜地面對課堂教學(xué)中的突發(fā)事件。心理學(xué)研究表明，情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學(xué)生情緒，而情緒穩(wěn)定的教師能使學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。同時老師對學(xué)生人格的尊重，本身就是對學(xué)生無言的心理輔導(dǎo)。接納、關(guān)心、專注、信任是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者，是思想的領(lǐng)路人，是活動中的好朋友。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)良好、和諧、平等的課堂氣氛，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能從思想情感、行為上真正融入課堂教學(xué)中，努力做到形式活、興趣濃、創(chuàng)新多，從而減輕學(xué)生過重的心理負荷，在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在自由、寬松的環(huán)境中求知。
二、在良好音樂情境中凈化心理
美育原理指出審美教育能使人獲得真知，能啟迪智慧、發(fā)展思維，形成健康的心理和人格。按照音樂教學(xué)和審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中，使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。例如唱歌教學(xué)能促進學(xué)生表現(xiàn)情緒和情感能力的發(fā)展，首先表現(xiàn)在它豐富了學(xué)生的情感和情緒。在演唱表現(xiàn)不同內(nèi)容不同情感的作品過程中，學(xué)生的情感世界逐漸豐富和充實。《雪蓮花》、《我們把祖國愛在心窩里》等作品以優(yōu)美的旋律、生動的歌詞、激越的情緒，抒發(fā)了學(xué)生對祖國的依戀和熱愛之情；雄壯激昂的《歌唱祖國》、《抗敵歌》等作品則以凝練的歌詞、鮮明的形象、昂揚的旋律、鏗鏘的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上，勇往直前的精神風(fēng)貌；而《飛來的花瓣》、《讓我們蕩起雙漿》則以流暢的旋律、舒緩的節(jié)奏、柔美的音色、多變的力度，表現(xiàn)了學(xué)生對生活、對老師、對大自然及一切美好事物贊美之情；更有《采茶舞曲》、《遠方的客人請你留下來》等歌曲給學(xué)生歡快活潑、朝氣蓬勃、永遠向上的精神面貌與民族風(fēng)格提供了展示的空間。作品中那充滿詩情畫意的情境、洋溢著對美好未來的憧憬，不僅給學(xué)生帶來美的感受，帶來教益和鼓舞，更引發(fā)了巨大的精神力量。通過各種歌曲的情緒體驗，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的情感和行為，并將這種情感體驗擴展到他們的學(xué)習(xí)生活中，營造了健康的心理世界和高尚的審美情趣。
三、在課外音樂活動中鍛煉健康心理
課外的各種演出，有助于培養(yǎng)學(xué)生從小樹立信心，增強膽量，使學(xué)生在演出的同時，感受到音樂給其在心理上帶來的愉悅和滿足。例如，課外的合唱、合奏比賽有利于小學(xué)生進行集體主義教育。因為每個參加合唱、合奏的學(xué)生通過音樂藝術(shù)的實踐，訓(xùn)練并養(yǎng)成統(tǒng)一的節(jié)奏，和諧的聲音，均衡的聲部，一致的速度與力度，每個人都要自覺地維護并保持合唱、合奏在旋律、情緒等方面的統(tǒng)一要求，并使其懂得個人在集體中的作用，形成統(tǒng)一意志和共同感情的集體。學(xué)生們都會自覺自愿地接受紀律的約束，從而有利于培養(yǎng)遵守紀律，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的集體主義精神。平時比較任性，以自我為中心的學(xué)生，在此類音樂活動中，會逐漸學(xué)會與別人交往，也會時刻考慮到應(yīng)以集體的面貌去想或做每一件事。在音樂教師注重圍繞他們的協(xié)作精神時，學(xué)生無形中會形成先大家、后自我的良好的心理品質(zhì)。音樂教師可在各種音樂活動中，及時地引導(dǎo)，并幫助學(xué)生糾正其不良的心理問題。每一個人都具有惰性，小學(xué)生自然也不能擺脫依賴性。那些生活上自理能力差，飯來張口、依來伸手的小皇帝，小公主現(xiàn)象，在小學(xué)生中已越來越普遍。在課外音樂活動中的獨唱訓(xùn)練和獨唱比賽，正可以幫助小學(xué)生消滅此類心理問題。小學(xué)生的心理正處于萌芽狀態(tài)，需要人去扶持。音樂教學(xué)，就好比在孩子的心靈深處播撒一顆顆美好的種子，處處利用音樂教學(xué)的優(yōu)勢與長處，開啟孩子心靈的美好窗戶，鍛煉其健康心理。
四、在音樂情境中培養(yǎng)學(xué)生的自信心理
音樂教育心理學(xué)范文6
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；耐心；鼓勵
兩千多年前，孔子在他的六種教育科目中把“樂”洌為第二位，作為藝術(shù)教育的代 表。19世紀法國著名作家維克多。雨果更明確無誤的闡述了音樂的重要性，他說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數(shù)學(xué)；一把是文學(xué)；一把是音符。”音樂教育在現(xiàn)代教育中，越來越顯示出了它的特殊功能。但是在以前很長的一段時間里，我國的音樂教育存在著很大的問題，那就是音樂是可學(xué)可不學(xué)的一門課程，而語文、數(shù)學(xué)、地理、歷史、化學(xué)在小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)則是必修課。在科技知識飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng) 的教育理念面臨挑戰(zhàn)，素質(zhì)教育越來越引起全社會的重視，作為教育者在關(guān)心下一代是 否具備豐富知識的同時，也關(guān)心他們是否具有良好的生存能力和高尚的道德品質(zhì)以及優(yōu)秀的人格。音樂教育以審美教育為核心，是進行素質(zhì)教育所必須的重要組成部分。隨著音樂教育的普及和推廣，音樂教育成為了兒童全面發(fā)展的一項重要內(nèi)容，越來越多的孩子開始涉及音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域。隨著音樂教育的普及，許多的問題也出現(xiàn)了。有很多的孩子在學(xué)習(xí)音樂的興趣方面強差人意，可以說是在勉強，敷衍。除了部分天生對音樂感興趣的孩子以外。老師為孩子們的音樂學(xué)習(xí)付出了大量的時間和精力，但是孩子們總是不領(lǐng)情，對他們來說學(xué)習(xí)音樂是件枯燥的差事，不得已而為之，即使有的孩子天生對學(xué)習(xí)音樂感興趣，但是花了時間練習(xí)卻進展甚微，也大大的打擊了他們學(xué)習(xí)音樂的積極性。 那么怎樣才能提高孩子們學(xué)習(xí)音樂的積極性，做到事半功倍的效果呢？通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認為從心理方面來解決這個問題不失為一個非常可行的辦法
一、首先培養(yǎng)孩子們對學(xué)習(xí)音樂的興趣。格倫多曼在《教你的孩子學(xué)數(shù)學(xué)》中說：“學(xué)習(xí)是生活中最有趣和最偉大的，所有的孩子生來就是這樣認為，并且將繼續(xù)這樣認為。直到我們使他們相信學(xué)習(xí)是非常艱難和討厭的工作。有一些孩子則從來沒有遇到這個麻煩，并且終其一生他都想念學(xué)習(xí)是唯一值得玩的有趣的游戲，我們給這樣的人一個名字――天才。”學(xué)習(xí)音樂是一項技術(shù)要求含量較高的學(xué)習(xí)過程，不論是器樂學(xué)習(xí)還是聲樂學(xué)習(xí)，都需要掌握一定的技術(shù)。這對大部分孩子來說，絕非是一件輕而易舉的事情。對自己能力的無法肯定，使他們感覺到無法抗拒的壓力。同時，愛玩是孩子的天性。對兒童在音樂行為方面的表現(xiàn)與期待不能太機械、太刻板，而應(yīng)當理解得更為寬泛、靈活一些，不要把充滿活力的孩子用音樂來限制死。有的時候，孩子會胡亂的演奏或者演唱一些不太規(guī)范的樂曲或者歌曲，這時應(yīng)該放手讓他們?nèi)プ觥Ｆ綍r還要多注意對音樂感覺的 積累。比如聽聽音樂會，看看好的電視音樂節(jié)目。在家中播放內(nèi)容高雅的音樂。讓孩子在輕松的環(huán)境下自發(fā)的體驗音樂，以喚起他們對音樂的興趣。當孩子在學(xué)習(xí)音樂的過程中，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣時，必然會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這個時候，需要老師或者大人的耐心和鼓勵。這對孩子們的心理影響尤其重要。粗暴的，強制性的學(xué)習(xí)是沒有任何作用的。相反，只會讓孩子對音樂學(xué)習(xí)更加厭惡和排斥，同時還產(chǎn)生沉重的心理負擔(dān)。學(xué)習(xí)音樂是一個非常漫長而艱苦的過程。不論是學(xué)習(xí)聲樂還是學(xué)習(xí)器樂，需要付出的努力往往超出了一個孩子所能自覺付出的努力。在這個漫長的過程中，始終讓孩子保持一種積極的態(tài)度，是非常重要的。所以，最好的辦法就是在孩子剛剛接觸音樂學(xué)習(xí)的時候，就用各種辦法向他們灌輸“學(xué)習(xí)音樂是非常有趣的，就象是在做游戲一樣”。這種觀點一旦被孩子所接受了，他們就會沒有任何壓力感，主動在輕松愉快的心情中接受音樂學(xué)習(xí)。在這種快樂的氛圍當中，孩子們保持著輕松自然的情緒，就可以很快的投入到無限的音樂世界中去。
二、教師的教學(xué)方法和態(tài)度的影響是至關(guān)重要的。愛好是最好的老師。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣是孩子的動力源泉。興趣的來源不僅要靠知識本身的魅力，還要靠老師本身的魅力。作為老師，首先需要有豐富的音樂知識和音樂技能，才能把音樂的魅力表達出來，感染孩子，打動孩子，從而使他們?yōu)橹钌畹拿詰伲M而為之去認真學(xué)習(xí)。面對孩子們在學(xué)習(xí)過程中的各種問題，教師應(yīng)該耐心的用通俗易懂的語言進行解釋。保證孩子們能夠真正的理解和掌握。不能因為我們看來簡單，就輕描淡寫或敷衍了事。如果孩子對一些問題的理解與大人想法不一致或者問題十分荒唐，大人也絕對不能隨便加以斥責(zé)，以免挫傷孩子動腦筋想問題的積極性，從而產(chǎn)生失敗的心理，挫傷孩子的積極 性。要鼓勵孩子多提問題，培養(yǎng)他們提問題的習(xí)慣和勇氣。心理學(xué)家哈維特在研究中指出兒童時期學(xué)習(xí)失敗的人，其影響隨著年齡的增長會越賴越嚴重。多多的鼓勵孩子，孩子就會變的愛學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)習(xí)的欲望也就會隨之增加。在孩子感覺學(xué)習(xí)難度大有阻力而失去信心的時候，要鼓勵他們：“你很聰明，但是需要更多的時間來學(xué)習(xí)，你會做好的。”表現(xiàn)出對孩子的愛。把孩子的消極態(tài)度變?yōu)榉e極態(tài)度。在這個漫長的學(xué)習(xí)過程中，孩子們一點一滴的進步和成 績都需要我們及時的給予肯定和贊揚。這是非常重要的。鼓勵他們的每一個進步，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。能否完整的演奏一首樂曲或者完整的演唱一首作品并不是最終的目的。要關(guān)注孩子每一個微小的努力和進步。從而培養(yǎng)好孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的事物總是讓人回味無窮。一句贊美的話，一個鼓勵的眼神，都可能會對孩子起到我們不可思意的作用。不要吝嗇對孩子的贊美。這對于增強孩子的自信心是非常有幫助的。哪怕是很微不足道的進步，都需要我們及時的給予肯定。這會在很大程度上保持好孩子們的學(xué)習(xí)積極性。對于培養(yǎng)他們的開朗健康的性格也是有很大好處的。在鼓勵中教會孩子接受和認識自己的不足，他們就會充滿自信，感受到自身的價值。兒童學(xué)習(xí)音樂既有對音樂的興趣，也有要駕御音樂的欲望，更有從音樂學(xué)習(xí)中獲得審美的欲望。同時，兒童在學(xué)習(xí)音樂的過程中還有滿足自尊心的欲望，有好勝心理。如果老師能恰當?shù)陌盐蘸⒆拥倪@種心理狀態(tài)，在課堂上組織一些小型的音樂會或者比賽，給孩子們一個展示自我和相互競爭的平臺，激發(fā)孩子們的好勝情緒和進取心。所未有的成就感，能使他們產(chǎn)生更大的成功欲望。從而產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)自覺性。每個孩子都有無限的潛能，我們所期待的兒童的音樂行為和活動應(yīng)該不止于充滿了快樂 與享受的音樂教育過程。我們的教育除了愛，更得有一些正確的原則和技巧，誘發(fā)引導(dǎo)他們對音樂學(xué)習(xí)的持續(xù)熱情，使兒童能以一種自我肯定的創(chuàng)造性的態(tài)度去對待音樂的感受與表現(xiàn)，并有能力以音響、節(jié)奏為手段去表現(xiàn)他們所感受的音樂和情感，使他們樂于學(xué)習(xí)音樂。孩子的未來往往掌握在大人手中，適時地引導(dǎo)和啟發(fā)，將為孩子打下良好的基礎(chǔ)，善于用好的科學(xué)的原則和方法，就能培養(yǎng)出聰明出色、心理健康的孩子
