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課程管理的概念范文1
關鍵詞：廣西；高中課改；生物；樣本學校；教研管理；高效課堂
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0137
2012年是新課改在廣西全面實施的開始，由于廣西自身經(jīng)濟發(fā)展和教育水平發(fā)展的限制，必須在借鑒優(yōu)秀省份課改經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)廣西的實際情況和本校的實際情況，制定出相應的課改實施細則，指導課改的教學模式，具體做法有：
首先要構建生物教學組織領導機構。一個學校教學工作的順利開展，必須有一個嚴謹?shù)慕M織領導機構，對全校的生物教學工作起到指導和管理的作用。所以，在各項工作開始之前，要建立起從學校領導到普通生物教師組成的組織機構。
其次要通過細致、扎實有效的工作開展隊伍建設、課時安排、課程開設、設備改善、制定教研制度等工作。
一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統(tǒng)教學方式與新課程理念上的矛盾，努力實現(xiàn)自我轉型
新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應，學校和生物教師們應該采取以下幾點措施實現(xiàn)自我轉型。
1. 教師儲備，積極培訓，加強隊伍建設
（1）教師儲備，力量充足
學校領導要重視新課程改革的實施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學校校高中生物新課程改革順利實施的保障。學校必須重視新課程改革的實施，放手讓一些高級教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強新課程改革研究的教師隊伍。
（2）積極培訓，迎接課改
各種培訓可以包括：①校外培訓：各種外出學習等；②校內培訓：各種組內公開課、校級賽課等；③教研組會議、備課組會議集體備課、學習。
2. 集體備課，統(tǒng)一思想，建立完善的教研制度
集體備課是高一到高三三個備課組的統(tǒng)一思想，備課組要始終做到每上一節(jié)課，都要共同備課，認真分析教材，根據(jù)學情，結合具體的教學內容，靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。在備課過程中注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學新成果相聯(lián)系。每一章的重難點都安排專人負責攻關。
3. 多媒體教學，課件入庫，逐步加強設備完善
根據(jù)學科特點，適當運用多媒體輔助教學，調動學生的積極性，使學生產(chǎn)生學習興趣。與此同時，借助黑板將本節(jié)課的知識框架展示出來，以幫助學生理解與構建整節(jié)課的知識框架，使學生能夠將前后知識點聯(lián)系起來，形成一個完整的系統(tǒng)的知識體系。教研組應該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學的實施會更有利。
4. 成果交流，課題引領，擴大教學成果
教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。
教研組應該還要注意用課題引領教學，用課題引領課改的方向，形成良好的文字資料積累習慣，并形成論文擴大教學成果。比如欽州二中生物教研組就負責有自治區(qū)B類課題“新課程改革下高中生物教學模式的研究――以欽州市第二中學為例”，同時與課改相關的市級立項課題還有2個。
二、通過完善教學課時安排，初步解決課時安排與實際需求不符的矛盾
要根據(jù)學校實際情況，盡快制定出總體的教學計劃。
1. 制定總體教學計劃，合理制定課程設置和課時安排。根據(jù)課程設置的要求，教學課時的開設可參考如下：高一上學期內容為必修1《分子與細胞 》的第一至五章，課時為2節(jié)/周；高一下學期內容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進化》”，課時3節(jié)/周；高二上學期內容為必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和選修模塊（選修3），課時為4節(jié)/周；高二下學期內容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時為4節(jié)/周；高三全面復習。
2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實現(xiàn)高效課堂。
（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點
新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內容：一是關于科學的過程與方法的內容；二是科學探究活動的內容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內容。課標提出的“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”課程理念，要在教學中實際落實。
（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構建具有學校特色的高效課堂模式。
①提高課堂的效率。②探究活動的安排應當追求活動的質量而不是數(shù)量。③建立一種具有學校特色的高效課堂教學模式。這種模式就是課前學案、課堂教學和課后測評形成綜合評價體系的“三位一體”的教學模式。
（3）要努力通過編寫導學案的校本課程，并在努力編寫和構建概念圖，建立適合自己學校的高中生物的資源庫。
比如筆者所在學校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進行了校本課程的編寫，目前完成導學案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構建。
（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺教學的優(yōu)勢，積極制作課件，豐富教學形式，同時結合黑板設計板書構建概念圖，用概念圖板書貫穿教學的知識點。
教學活動可以通過多媒體課件結合電子白板，讓內容更加形象生動以調動學生的興趣，黑板板書設計、概念圖的構建與白板教學的結合，也較有效的找到了傳統(tǒng)教學與多媒體教學的結合點。教師們還應該積極收集各備課組每個學期的各種資料，想逐步建立起學校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學資源，并通過學校網(wǎng)絡操作平臺，實現(xiàn)資源網(wǎng)絡共享。
三、要注意總結新課程改革實施過程中的出現(xiàn)的問題，指明教師們以后努力的方向
1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學中不敢放手。希望教師們利用各種學習和培訓的機會加強自身學習，不斷總結歸納，繼續(xù)用新課標的理念去指導我們的教學，不斷摸索、改進，讓新課標的教學理念真正落實到課堂中。
要用課題引領教學，努力打造具有學校特色的高效課堂的教學模式，利用集體備課的方式精雕細琢每一節(jié)高效課堂，構建新課程改革高中生物的高效課堂系統(tǒng)。
2. 新課程改革對生物實驗室的設備提出了新的要求，實驗室的建設與新課程改革的要求要不斷的完善，學校領導要高度重視，逐步加大對實驗室的投入。
生物是一門實驗學科，學校必須加強對實驗室的建設。以欽州二中為例，學校目前具有生物實驗室辦公室1間，材料器具室1間，學生操作實驗室2間，選修實驗室1間（尚在建設中）。學校對新課程改革實驗室的建設也非常重視，正在建設的科技館中規(guī)劃了98平米的生物模具室。
3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價體系，并逐步與高考和學業(yè)水平測試的方式接軌，探索出適合學校實際的評價機制。要根據(jù)學情、校情，通過過程性評價（校本課程評價、研究性課題評價、探究活動評價、課時評價）和總結性評價（紙筆考試、學生總結自評、教師總結評價）兩大類，逐步形成適合學校的生物綜合評價體系。
比如欽州二中目前正在嘗試用五個課堂評價表去評價組內的每一節(jié)公開課，并根據(jù)校實際情況對該評價機制進行改進，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學生的評價機制也重在體現(xiàn)對學生學習過程的評價，這對其他學校評價工作的開展都起到了一定的參考作用。
新課程理論給我們指明了前進的方向，生物教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，這就要求生物教師要轉變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，用新課改的理念教學，培養(yǎng)出具有生物素養(yǎng)的優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。
課程管理的概念范文2
新《課程標準》指出：創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，從而促進學生的自主探索、主動參與教學課程、與同學直接進行相互合作交流。這說明我們陳舊的教學觀念需要改善。
二、對于改革教育制度的幾點看法
教師需要領悟新課程的精神所在，并對傳統(tǒng)的教學模式和理念進行清理。新《課程標準》強調學生自身素質的現(xiàn)代化。教師要將培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、創(chuàng)新的精神和自我在生活中的實踐能力作為重點，從而培養(yǎng)出以嶄新的精神面貌和良好的道德品質站在世界舞臺上的小舞者。在基礎教育階段，限制教師實現(xiàn)教育初衷和改善教學方法的關鍵點，是教師們對于教育理念的理解和實行方式。這個關鍵點便是教師在教學過程中的“行動范圍”。學生理解到位，能很好地在課堂上體現(xiàn)新《課程標準》的理念；相反，對教學事業(yè)將會產(chǎn)生消極負面的影響。
在具體的課堂教學中，教師要了解學生的具體需要，如自主學習的能力和學習方法，與伙伴高效率地溝通、交流學習上的種種問題、尋求方法時有創(chuàng)新精神。
在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂的主體，學生的思維只需要在課程教學中跟著教師走，復制教師讀題、思考、解題的方式。在這樣的過程中，這種教育方法便把“自我獨立培養(yǎng)”變成了毫無保留式的“復制”。在過去的教學課程中，總是教師在黑板板書，然后讓學生根據(jù)他的提示，按部就班地寫出演算步驟，每一題、每一個思維模式都跟教師一模一樣。可是我們要的不是第二個“教師”，而是完整的“自己”。傳統(tǒng)的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生思維雖然一致化，錯誤率低，但是沒有自己獨到的見解。
新《課程標準》強調，在教育過程中，學生是教育對象，更是一個獨立的個體。教師要做到的就是，提供一個讓學生懂得掌握學習時機、善于發(fā)現(xiàn)學習啟發(fā)點的環(huán)境和氛圍，從而對他們今后適應社會起到良好的的奠基作用。所以借此次課程改革的機會，身為教師隊伍中的一員，我們應該卯足勁，迎接新課程的改革。
比較兩種教學模式，我們可以看出，新《課程標準》的指導思想是讓學生在今后的學習發(fā)展中，自我思考的空間得到延伸，成為一個獨一無二的個體，使其今后在生活和事業(yè)上有很強的可塑性和多元化的發(fā)展前景。
三、關于小學數(shù)學教學觀念轉變的思考
為了讓學生比較獨立地掌握關于數(shù)學課程的精髓，學習到數(shù)學知識和初步了解解題思維便是不可或缺的基礎步驟，教師要給學生創(chuàng)造一個自由、允許多元化發(fā)展的學習發(fā)展空間，并且利用學生的求知欲，使其數(shù)學基礎打得更加扎實，讓數(shù)學對學生產(chǎn)生一種“魔幻”的吸引力。課堂，是教師充分展現(xiàn)自我能力和魅力的平臺，同樣也是培養(yǎng)學生各方面能力的主要場所。教師和學生彼此進行交流，能夠產(chǎn)生有效的互動效果，從而實現(xiàn)相互學習、相互進步、共同發(fā)展的教學目標。有一堂課中涉及到“比例”的相關概念。為了將學習內容融入生活之中，我特意在教課前的一個課間活動時間，帶學生到籃球場中，對籃球場的長、寬以及中場線的位置進行了一系列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計測量，然后在課堂中讓學生參考各自的測量數(shù)據(jù)，畫出籃球場的平面圖紙，將自己測量的數(shù)據(jù)和圖紙的數(shù)據(jù)一一標明，并進行相除來驗算。這樣一來，學生更好地理解了“比例”的概念，并將其牢記于心。
傳統(tǒng)模式的教學中，教師教、學生學是主打模式。因為太過于專注課程教學的容量，教師對學生的學習熱情以及參與程度沒有加以重視，教師沒有認識到自己的教學模式是否被廣大教學群體——學生所接受。上課注意力不集中、思維散漫等都是影響學習效率的表現(xiàn)。教師要讓學生端正學習心態(tài)，從被動學習的模式變?yōu)橹鲃訉W習，積極主動地參與到教學過程之中，這就要求教師提高課堂上的自我魅力，打造能夠引領學生的學習氛圍。
獨生子女是現(xiàn)代學生的主要群體，他們大多性格上存在差異，也很少能夠互相讓步。此時教師應該注意處理好個體和群體之間的關系，在保護小學生自信心和積極性不被破壞的基礎上，讓各不相同的思維方式在平等的課堂氛圍中展現(xiàn)。小組合作是一個比較好的解決方案，它能夠讓學生自己體會“團體”這個概念，既保證了學生多種思維方式的全面發(fā)展，也協(xié)調了學生和學生之間的性格差異，使之學會彼此尊重。
課程管理的概念范文3
論文關鍵詞：高等教育；高職院校；課程改革；就業(yè)能力；高素質人才
對于不同的課程觀念，是人們對于多種教學主張的看法，人們在不同觀念中會產(chǎn)生不同的課程觀，這直接影響了課程改革的結果與影響。當前我國高職院校都在進行課程教學改革，這是為了適應市場的需求，也是實現(xiàn)院校可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。然而一些院校依然存在著阻礙課程改革的問題，面對這種情況，應當堅持一切從實際出發(fā)，結合地區(qū)的市場需求進行課程改革，培養(yǎng)出適應于崗位需求的高素質人才。
一、現(xiàn)代高職院校課程觀念的提出
《中國大百科全書教育卷》中對于課程的解釋是“課程學業(yè)的進程”，也就是教師所需要教授的課業(yè)內容與教學大綱進度的總和。教育學家石偉平先生對于教學中的課程設置的定義是“能夠實現(xiàn)師生教學計劃的教育環(huán)境，并且在這個環(huán)境范圍內進行的教育活動。” 在當前高職院校教學中，課程是為學生未來發(fā)展打下理論與操作技能基礎的總和，是教師教學工作與學生學習過程的總體的安排。我們教學中，課程是最重要的是為了能夠完成學生的學業(yè)，首先是高校教育的改革起始點與終點站。曾經(jīng)姜大源先生說過，“在我們所處的社會中，任何一種教育體系都是以課程設置為核心的，職業(yè)教育發(fā)展改革必然與課程改革相關聯(lián)。”其次，課程設置與教學質量直接相關聯(lián)，并且以載體的角色出現(xiàn)。對于高職學生來說，雖然學生入學要選擇專業(yè)的方向，但是在日常學習活動中，要接觸的是每一門具體的課程，這是他們能夠獲得專業(yè)技能的最主要的途徑，是教育質量提升的直接體現(xiàn)。第三，它能夠讓學生的綜合能力與素質提升，是學生整體能力建構的奠定者，在當前的高職教育中，課程是讓學生從學校走向社會崗位的橋梁，它的根本任務就是為了能夠讓學生獲得從事崗位工作的能力，適應當前社會的發(fā)展需求，并且能夠讓自身得到發(fā)展。
反觀當前課程，由于受到傳統(tǒng)觀念影響，因此課程甚至已經(jīng)難以與當前社會對人才的需求相適應，并且有著巨大的矛盾。為此，許多教育專家針對課程改革提出了多種看法，雖然形式不一，但是都有著相同的核心，就是為了實現(xiàn)學生的能力發(fā)展。比如以西方國家為例，高職院校課程理論強調要讓學生培養(yǎng)出主動性，而將系統(tǒng)的理論知識學習放在次要地位。在美國的七十年代開始，就有了人文主義的學習課程，認為教學需要以人為本，促進學生的認知發(fā)展，尤其對于學生的感性認識進行培養(yǎng)與引導，通過課程來對學生的綜合素質進行培養(yǎng)，而不只是對學生的認知進行擴充。由于學習是一件主觀性的事情，是以內部動機為基礎的，因此高職院校課程需要以學生興趣相聯(lián)系，通過課程來影響學生的人格與態(tài)度的發(fā)展，這樣才能夠適應社會的需求。在這種情況下，我們提出了現(xiàn)代的課程觀念，教育學家認為在高職院校中，課程設置作為教學系統(tǒng)的重要組成部分，是完善教學任務與實現(xiàn)教育目標的主要途徑，核心的內涵應該是在高職院校的環(huán)境中讓學生能夠全身心投入到學習之中。課程設置不只是針對學生需要的知識進行灌輸，而是給予學生能夠主觀學習的機會，并且是課程資源配置的支配者，而不只是一個被動的課程內容的接受者。我們在當前的課程改革中，需要轉變傳統(tǒng)觀念，將當前的理論成果與社會文化相結合，滲透到各個學科之中，讓學生能夠實現(xiàn)全面素質與操作技能的提升，進而自信地走向日后的工作崗位。
二、當前高職院校課程存在的問題
隨著社會的不斷發(fā)展，高等教育改革成為當前教育學界討論的熱點問題，作為高等教育的重要組成部分的高職教育，是高等教育改革的任務之一。每個高職院校有著不同的課改方式與模式，由于我國高職院校課程改革起步較晚，因此還處于探索階段，存在著一些問題值得我們注意與改進：
首先，高職院校課程設置協(xié)調性較差。由于與普通高校的生源差距，導致高職院校的學生在實際學習中表現(xiàn)出文化基礎較差的現(xiàn)狀，一些學生對于公共基礎課程興趣不高。學生在進行崗位技能實踐的時候，忽視公共基礎課程的學習。一些高職院校為了能夠提高學生專業(yè)技能，因而減少了一些選修課程的比例，學生在選擇方面較窄，缺乏主動權，進而使得學生們的學習興趣不高。在授課方式上，學校一般都是采取基礎靠前，專業(yè)靠后的授課模式，在最后才施行實踐的課程，這使得課程內容相互銜接松散，內容脫節(jié)。
其次，高職院校設置的課程與社會需求不符。一些高職院校的課程設置只是為了完成自己的教學計劃，不去考慮社會需求，讓許多學生走出校門后難以勝任工作崗位的工作。我國的一些高職院校是由中職升級轉變來的，因此在教學計劃與內容上缺乏自身的特色。一些原有的課程都是中職課程簡單轉變內容繼續(xù)教授的，比如在一些高職院校中，機械類的專業(yè)就將中專原有的《金屬切削原理與刀具》等科目合并轉變?yōu)樾碌恼n程《機械制造技術與研究》。學生在學習過程中，并不能滿足對技能的需求，難以勝任生產(chǎn)一線的工作，有些畢業(yè)生甚至在工作崗位上鬧出了笑話。
第三，教師綜合素質較差。高職院校的教師隊伍只有少數(shù)人曾經(jīng)在生產(chǎn)一線從業(yè)過，而大部分教師也是高校畢業(yè)后就走上工作崗位，因此動手能力較差，在課程教授的內容中缺乏與生產(chǎn)一線的信息內容，并不能通過自己的學習、體驗、實踐得出結論傳授給學生，也無法將企業(yè)最新的信息與工作方式滲透到課堂教學中來。
三、高職院校課程理念改革策略探討
首先，以就業(yè)為導向原則設置課程。高職院校的定位就是為了培養(yǎng)出適應崗位的高級技術型人才，可以說教學的基本方針就是“以就業(yè)為導向”。因此我們對課程改革的原則就要將人才培養(yǎng)計劃與社會崗位需求相掛鉤。首先，職位對高職院校的課程設置有著成果驗收的職能。課程改革的成功與否，都是靠學生就業(yè)來進行驗收，對于高職的課程教學改革有著反饋性的作用。其次，就業(yè)導向能夠對高職院校的課程改革有著準確的定位引導作用。課程改革的根本目的是為了提升專業(yè)教學的質量，實現(xiàn)就業(yè)率的提高。因此課程改革應當圍繞就業(yè)情況進行調整，對就業(yè)率較低的專業(yè)進行課程改革。第三，就業(yè)能夠對高職課程改革有著調整優(yōu)化的效果。如果課程改革成功，就能夠提升畢業(yè)生的就業(yè)率，但是如果改革失敗就會影響就業(yè)率。因此我們需要對就業(yè)狀況來對課程進行調整改革。第四，就業(yè)崗位的需求能夠引領課程改革的特色施行。課程改革是以就業(yè)為導向，因此在改革中應當針對崗位的適應性進行調整，培養(yǎng)出高素質的高職人才。
其次，優(yōu)化教育課程體系。我們在課程改革中，應當注重課程主體改革的多元化。我們對課程轉變過程中，要以企業(yè)需求為開發(fā)主體，在高職院校中建立企業(yè)的領導者的專業(yè)指導機構，能夠讓專家定期來參與到培養(yǎng)人才的課程建設之中。在另一方面，實現(xiàn)課程結構模式的立體化，對專門的職業(yè)進行剖析，將基礎理論、操作技能等方面重新進行調整，實現(xiàn)課程的靈活多變，提高學生的學習主動性與就業(yè)適應性。
第三，堅持理論適度原則。在當前的高職院校中，一般將理論過于偏重，卻忽視了實踐技能的操作；而有的學校由于認識到操作能力的重要性，因而忽視理論的教授，因此我們對于理論教學的度需要重新進行考量。在前不久，教育部提出了對高職教育的意見中，認為基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此我們需要考慮在教學中的理論教學所占的比例，也就是我們所說的理論適度原則。在當前的高職院校中，理論教學是課程體系的重要組成部分，關系到人才培養(yǎng)模式的轉變，我們只有把握好理論教學的分寸，多與少都難以培養(yǎng)出高素質人才。如果理論所占比例較多，則比高職院校人才培養(yǎng)目標相悖，操作能力較差；如果理論較為貧乏，則不利于學生文化底蘊的形成，因此必須要堅持理論適度的原則進行課程改革。
第四，在課程教學中注重教師與學生的角色轉變。傳統(tǒng)的教學中，是以教師為主體的教學模式，然而在當前以培養(yǎng)綜合能力為導向的課程教學，需要讓教師與學生進行調整。在當前的課程觀念中，需要融入學生自主學習的需求，順應市場崗位的客觀需要。首先，教師的角色需要進行轉變，在傳統(tǒng)的教學中，教師一般都是以理論灌輸為主，讓學生能通過考試，這是衡量教師教學質量的唯一標準。因此許多教師都認真?zhèn)湔n，讓每個學生能夠更多地被灌輸專業(yè)知識。然而這些知識很有可能只是一小部分的學生需要的，在當前的新型課程觀念中認為，學生可以根據(jù)自己的需要進行自主學習，而教師是由一個知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的管理者，通過多種方式激發(fā)與調動學生的學習興趣。由于角色的轉變，很容易使得教師難以適應自己的角色定位，因此學校也要及時對教師進行相關的教育培訓，對教師提出了更高的水準與要求。
在另一方面，學生的角色也有所變換，學生由傳統(tǒng)的知識接受者轉變?yōu)閷W習的主動者，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生以班級進行學習，被動地聽老師的講解，但是他們面對的是競爭激烈的社會崗位，因此要不斷汲取更多的知識與技能，在學習上要增強自己的主動性與獨立性。在西方國家，教師重點對學生自學能力的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺地學習專業(yè)知識，并且擴充自己的能力，而教師只是簡單地進行引導與提供教學材料。
課程管理的概念范文4
【關鍵詞】OBE；導游實務；課程考核
OBE（Outcomes-Based Education）最初來源于加拿大職業(yè)教育，目前在北美及英語系國家實施并取得較好成果[1]。OBE理念在中文語境下可以理解為“產(chǎn)出導向”或“成果導向”教育模式，其強調以教學成果為核心，采取遞進式教學的教育理念[2]。我國高等學校教育部門正在大規(guī)模開展的專業(yè)認證，其認證標準的核心內涵就是：建構“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)體系，并持續(xù)改進！而“產(chǎn)出導向”則聚焦于“W習成果”，實現(xiàn)“學習成果”的關鍵在于課程的建設。本文在《導游實務》課程考核方式與課程達成度評價上提出一些看法：
一、應當細化考核內容、明確評分標準，科學、合理考核學習成果
在目前應用較為廣泛的考核方式（作業(yè)、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）中，應當既有定性的考核（如集體完成的調研報告），也有定量的考核（如作業(yè)、案列分析等），最關鍵的是，考核內容必須細化，評分標準必須明確，才能科學、合理地考核學生的學習成果。以下針對作業(yè)、案例分析、集體調研報告分別進行細化分析：
1.作業(yè)：應當針對課程知識點和能力點，圍繞學習目標，設計各種作業(yè)的題型，訓練學生應用知識的能力。本文對《導游實務》課程的作業(yè)提出如下評分標準：首先對于不同的考核內容分占不同的權重---作業(yè)完成進度權重0.1、基本概念掌握權重0.3、解決問題方案的正確性權重0.4、是否能夠提出解決方案權重0.2。
在作業(yè)完成進度考核內容中，按以下四種方式打分：提前完成-90-100分、按時完成-75-89分、延遲完成-60-75分、補交-60分以下；在基本概念掌握程度考核內容中，同樣按四種方式打分：80%以上概念清晰-90-100分、60%以上概念清晰-75-89分、40%以上概念清晰-60-75分、40%以下概念清晰-60分以下；解決問題方案的正確性中，方案能夠解決80%以上的問題-90-100分、方案能夠解決60%以上的問題-75-89分、方案能夠解決40%以上的問題-60-75分、不能夠制定解決問題的方案-60分以下；在是否能夠提出問題的不同解決方案的考核內容中，能夠基于不同原理提出多種不同解決方案，且比較有效-90-100分、只能提出一種解決方案，比較有效-75-89分、能夠提出一種或多種解決方案，但有效性不足-60-75分、不能提出解決方案-60分以下。
2.案例分析：應當圍繞課程學習目標，設計案例分析問題，以系統(tǒng)訓練學生綜合運用知識解決問題的能力，加強師生交流。本文對《導游實務》課程的案例分析提出以下評分標準：與作業(yè)一樣，對于不同的考核項目分占不同的權重---資料查閱情況（權重0.2）、參與團隊討論情況（權重0.2）、運用知識分析解決問題情況（權重0.4）、表達能力（權重0.2）。
在資料查閱情況考核內容中，按以下四種方式打分：查閱內容涉及80%以上知識點-90-100分、查閱內容涉及60%以上知識點-75-89分、查閱內容涉及40%以上知識點-60-75分、查閱內容涉及40%以下知識點-60分以下；參與團隊討論情況：每次都參加-90-100分、參加2/3以上-75-89分、參加1/3以上-60-75分、參加1/3以下-60分以下；運用知識分析解決問題情況：能運用80%以上的知識點-90-100分、能運用60%以上的知識點-75-89分、能運用40%以上的知識點-60-75分、能運用40%以下的知識點-60分以下；表達能力：思路清晰，口齒清楚，能夠清晰表達個人觀點-90-100分、能夠表達個人觀點，但缺乏表達技巧和條理-75-89分、表述不清晰，缺乏條理-60-75分、不能表達個人觀點-60分以下。
3.集體完成的調研報告--學生團隊精神的定性評價，對于學生團隊精神的評價，本文首先提出定性評價及其對應的等級評價：很好-A、滿意-B、有待改進-C、不滿意-D。
然后提出對于集體完成的調研報告學生表現(xiàn)的考核內容---與其他班級的成員合作開展工作、勝任團隊成員的角色與責任、獨立完成團隊分派的工作、傾聽團隊其他成員的意見。
最后對于學生的具體表現(xiàn)分別進行評分：在與其他班級的成員合作開展工作方面，能積極主動開展合作-很好-A、能經(jīng)常開展合作-滿意-B、能開展合作，但很少-有待改進-C、拒絕合作-不滿意-D；勝任團隊成員的角色與責任方面，能承擔角色的所有任務并主動幫助他人-很好-A、能執(zhí)行角色任務-滿意-B、執(zhí)行的角色與分派的角色不一致-有待改進-C、不能執(zhí)行團隊分派的角色-不滿意-D；獨立完成團隊分派的工作方面，獨立工作，無需提醒-很好-A、稍加提醒，即能獨立開展工作-滿意-B、需要提醒才能開展工作-有待改進-C、總是依賴別人開展工作-不滿意-D；傾聽團隊其他成員的意見方面，堅持傾聽并適當回應他人的問題-很好-A、多數(shù)時間在傾聽-滿意-B、大部分時間個人在講，很少允許別人發(fā)言-有待改進-C、個人滔滔不絕不允許別人講話-不滿意-D。
二、進行課程目標達成度評價，推動課程持續(xù)改進
基于OBE理念的《導游實務》課程考核體系構建完成之后，需要對課程不間斷進行跟蹤評價，發(fā)現(xiàn)問題后進行糾偏，以保證學習成果的達成，達到持續(xù)改進的目的。所以所謂課程達成度評價，就是利用本課程的各類考核資料，對課程目標達成情況進行逐條評價。
進行課程目標達成度評價，必須做到：
1.有明確的質量標準。即如前述，必須圍繞旅游管理專業(yè)學習成果指標點的達成，制定有針對性的教學大綱，包括：課程目標、教學內容、教學方法、考核方式、評分標準。
2.取得有統(tǒng)計意義的足夠樣本。根據(jù)本課程學生數(shù)量的多少，抽取具有統(tǒng)計意義（作業(yè)、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）的足夠樣本數(shù)量，要求樣本中的各個檔次成績的數(shù)量比例基本均等（建議樣本數(shù)不低于總數(shù)的50%）。
3.有合理的評價依據(jù)。在對某門課程開始評價之前，由學校教務處指定專人（外系教師）對該課程的評價依據(jù)，即教學大綱、課件、考核結果（作業(yè)、案例分析、實踐實訓、調研報告、考試等）的合理性進行確認。
4.采取合理的評價方法。根據(jù)樣本提供的定性（等級）或定量（分數(shù)）考核數(shù)據(jù)，采用合理的方法對課程分目標和總目標的達成度進行評價。
參考文獻：
課程管理的概念范文5
【關鍵詞】數(shù)據(jù)庫;選課系統(tǒng);設計
隨著計算機技術的飛速發(fā)展，高校也已進入信息化時代。隨著在校大學生人數(shù)的不斷增加，為了使高校管理更高校、更科學，目前大多數(shù)高校都采用網(wǎng)上選課系統(tǒng)。教務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)量也不斷的上漲，校園數(shù)字化建設不斷的發(fā)展，學生選課管理的信息化成為學校教學資源開發(fā)和管理的重要手段，從而有效處理網(wǎng)上選課的管理工作，實現(xiàn)師對網(wǎng)上選課信息管理的自動化，提高管理校率。
一、數(shù)據(jù)庫的需求分析
選課系統(tǒng)能夠對教師、學生和課程信息的進行有效的管理;對學生的選課和課程成績的管理等環(huán)節(jié)進行信息化管理;實現(xiàn)學生網(wǎng)上選課，網(wǎng)上查看課程成績的可能;在該系統(tǒng)中使得教師、學生和課程這三者之間形成有效互動。
選課系統(tǒng)采用B/S結構模式開發(fā)，系統(tǒng)主要功能包括：用戶息管理，教師管理、學生管理以及課程管理，功能模塊結構圖如圖1所示。
圖1 網(wǎng)站功能結構圖
二、數(shù)據(jù)庫概念設計
數(shù)據(jù)庫設計主要是進行數(shù)據(jù)庫的概念設計。概念模型是數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的核心和基礎，通過概念設計得到的概念模型是從現(xiàn)實世界的角度對所要解決的問題的描述，不依賴于具體的硬件環(huán)境和DBMS，把用戶的信息要求統(tǒng)一到一個整體概念結構中，此結構能表達用戶的要求。概念設計階段，一般使用語義數(shù)據(jù)模型描述概念模型。通常是使用E-R模型圖作為概念設計的描述工具進行設計。使用PowerDesigner設計E-R模型圖就可以得到數(shù)據(jù)庫的CDM（概念數(shù)據(jù)模型）圖，圖2是選課系統(tǒng)的CDM圖。
圖2 選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫CDM圖
其中，學生實體的屬性為：學號、姓名等，學號為主碼;教師實體的屬性為：工號、姓名等，工號為主碼;課程實體屬性為：課程編號、課程名稱和學分等，課程編號為主碼。實體之間的邏輯關系分別為：學生實體和課程實體是多對多的關系，教師實體和課程實體是多對多的關系，學生實體和教師實體通過課程建立關系的，因此不需要直接建立關系。
數(shù)據(jù)庫概念設計完成后進行邏輯設計，邏輯設計主要工作是將現(xiàn)實世界的概念數(shù)據(jù)模型設計成數(shù)據(jù)庫的一種邏輯模式，即適應于某種特定數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)所支持的邏輯數(shù)據(jù)模式。可以使用PowerDesigner的“Generate Physical Data Model”工具將CDM圖轉換成PDM圖（即邏輯設計圖）。
三、數(shù)據(jù)庫實施與維護
選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的物理設計即利用PDM生成的SQL腳本在DBMS中執(zhí)行，可以得到數(shù)據(jù)庫的框架結構。
數(shù)據(jù)庫的維護包括內容有：數(shù)據(jù)庫管理：提供庫存查詢信息。
數(shù)據(jù)庫管理員能夠提供學生、教師和課程基本信息;學生、教師和課程管理：教師編輯課程和學生選課操作;成績管理：成績的查看、修改以及統(tǒng)計。
用戶管理：用戶基本資料查看，用戶的添加和刪除。
四、結束語
網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫的設計主要是圍繞著圖書電子商務的業(yè)務活動而展開的，一個好的網(wǎng)上書店數(shù)據(jù)庫設計通過一系列的設計步驟逐步深入，也為更好的設計網(wǎng)上書店網(wǎng)站系統(tǒng)提供一個良好的數(shù)據(jù)基礎。
參考文獻
[1]王立新，章曙光.數(shù)據(jù)庫原理的案例導向教學研究[J].電腦知識與技術，2010（22）.
課程管理的概念范文6
美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年提出了“微課程”的概念[1]。隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的進一步發(fā)展，得益于20分鐘以內教學視頻短小精悍的特點，微課教學的應用前景越來越廣闊，成為了一種新的教學形式[2]。自2013年起，全國已開展兩屆高校微課教學比賽[3]，本課程內容作品曾先后參加兩次比賽，比賽中不斷提升，并積極探索將微課教學引入到日常的本科生課堂教學中，與現(xiàn)有的大綱體系相結合，以取得更好的教學效果，促進課程教學質量的不斷提升。
一、《企業(yè)物流管理》課程概述
企業(yè)物流是企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的組成部分，也是社會大物流的基礎。《企業(yè)物流管理》是綜合性、應用性、系統(tǒng)性很強的一門課程。《企業(yè)物流管理》是我校物流管理專業(yè)航空物流方向的成組選修課，教學計劃學時數(shù)為36學時。
本課程的教學目標，在于培養(yǎng)學生對企業(yè)物流運作管理有一個系統(tǒng)化和整體化的概念，使學生正確理解企業(yè)物流管理的基本理論、基本原理和一般方法，并能綜合運用于對企業(yè)物流問題的分析，具有解決一般工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)物流管理問題的能力。
二、本校學生情況分析
本課程授課對象為我校經(jīng)濟與管理學院物流管理專業(yè)大學三年級的學生。本專業(yè)課程設計主要圍繞航空物流展開，本課程雖然是普通高校物流專業(yè)的重點課程，但在本學校的物流學科中屬于非特色類課程，學生重視程度相對較低，總是覺得將來從事民航領域工作用到的可能性相對較少。
學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力，而且經(jīng)過近三年的時間相處，同學之間具備了較高的相互熟悉度，討論開展相對較快，較容易得出基本問題的答案。
因此，課程教學設計以提高學生學習興趣、為民航特有課程提供支撐為原則，可以充分利用微課教學將相關知識點進行整合梳理，突出重點，以引導學生利用微課自主學習，自主探究。
三、《企業(yè)物流管理》課程知識體系
本課程教學內容之間的關系如圖1所示：
根據(jù)36個學時的教學要求，本課程所選用教材為機械工業(yè)出版社趙啟蘭主編的《企業(yè)物流管理》。通過對11個章節(jié)的內容進行梳理，形成六個模塊：
模塊一：企業(yè)物流的戰(zhàn)略與組織。主要分析企業(yè)物流和企業(yè)物流管理的基本概念和基本特征。重點理解企業(yè)物流戰(zhàn)略的含義、地位、目標、內容和框架。重點理解延遲戰(zhàn)略、運輸集中、預期性與反應性戰(zhàn)略。掌握企業(yè)物流管理組織結構設計時，應考慮的有關因素、建立物流組織結構的原則、企業(yè)物流管理組織的職能范圍設計、企業(yè)中的物流組織的設置，了解企業(yè)物流的發(fā)展趨勢。
模塊二：企業(yè)供應物流管理。主要了解供應物流管理的概念，供應物流管理的內容，供應物流管理的理念。重點理解供應計劃管理，采購流程的控制與管理，供應商選擇。
模塊三：企業(yè)生產(chǎn)物流原理、計劃與控制。主要了解生產(chǎn)物流的含義、生產(chǎn)類型。重點理解生產(chǎn)運作系統(tǒng)設計與生產(chǎn)物流、運用科學的系統(tǒng)設計方法優(yōu)化生產(chǎn)物流系統(tǒng)。重點理解MRP、MRPⅡ和ERP的基本原理、理解JIT系統(tǒng)的結構體系、TOC的理論依據(jù)及原則。并了解柔性制造系統(tǒng)中的物流系統(tǒng)、基于計算機集成制造系統(tǒng)環(huán)境下的物流管理。
模塊四：企業(yè)銷售物流管理。主要分析銷售物流的功能、組織與管理等。了解電子商務背景下的銷售物流。
模塊五：企業(yè)庫存控制理論。主要分析企業(yè)物流活動中的庫存控制理論與技術。理解庫存管理思想、庫存控制目標、庫存控制模型。重點掌握定量訂貨模型、定期訂貨控制系統(tǒng)、ABC分類法、零庫存的概念，實施環(huán)節(jié)及運作形式。
模塊六：企業(yè)物流績效、標桿與質量管理。主要分析企業(yè)物流績效指標、標桿管理以及通過變革改善企業(yè)物流績效等。
四、微課在《企業(yè)物流管理》課程中的應用
微課教學一般可以按照教學內容和教學目的分為新授類、習題類、問題解決類、復習類、思想方法類等[4]。根據(jù)本課程的教學內容和學生學習情況，可以發(fā)現(xiàn)，對于本課程教學最有用的當屬新授類和復習類小型知識點的微課教學。學生普遍反映，前序課程部分知識遺忘，影響課程內容消化吸收，影響課堂討論效果，同時部分新授內容，對于已經(jīng)做好自學的部分同學，再在課上進行相當長時間講解，占用過多時間，將逐步打消學生自學的積極性。
因此，針對本課程知識體系中的6個模塊，梳理出可進行微課教學制作的點如表1所示：
調查研究表明，教學質量評價一般從教學態(tài)度、教輔材料、教師素養(yǎng)、教學內容和教學效果五個方面進行評價[5]。其中，教輔材料和教學內容是最容易完善的兩個方面，并能直接看到教學質量提升的效果。可見，以微課視頻豐富教輔材料，充實教學內容，是促進《企業(yè)物流管理》教學質量提升的有效措施之一。
