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小學(xué)課程管理范文1
關(guān)鍵詞：小學(xué)校長 課程管理 教育管理
隨著新課改的深入，小學(xué)校長能否在多元化的教育管理環(huán)境勝出，成為一位成功的管理者，關(guān)鍵因素在于如何有計劃地在順應(yīng)時勢的過程中凸顯特色，開拓創(chuàng)新。在此，筆者基于管理的實(shí)踐，并結(jié)合現(xiàn)有的對課程管理任務(wù)的考慮，對小學(xué)校長如何有效地進(jìn)行課程管理提出若干具體意見，僅供參考。
一、課程管理理念的轉(zhuǎn)變
小學(xué)校長要轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念，從傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革所提倡的以素質(zhì)教育為核心的小學(xué)課程管理理念，并且要有“敢為天下先”的精神，要能頂住家長、社會等種種輿論壓力，捍衛(wèi)和貫徹新課程管理理念。
小學(xué)校長不僅自身要堅持新課程管理理念，更要善于發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)軍作用，引領(lǐng)全校教職工的理念革新，并將理論付諸教學(xué)實(shí)踐。
首先要把課程管理理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校的規(guī)章制度，然后通過制度的約束力使其最終轉(zhuǎn)化為課程管理實(shí)踐。所謂“小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。”高明的校長應(yīng)該善于“立法”。校長真正做到依“法”治校，也可避免主觀武斷與個人專斷。校長要善于把自己的課程管理理念制度化，扎根在學(xué)校基層職工心中，成為學(xué)校發(fā)展之基。只有這樣學(xué)校才能在辦學(xué)實(shí)踐中不斷完善、不斷前進(jìn)，永保青春，充滿活力，而不是曇花一現(xiàn)。因此，小學(xué)校長要圍繞自己的課程管理理念，發(fā)掘和利用學(xué)校優(yōu)勢執(zhí)著地進(jìn)行新課程改革，形成自己的辦學(xué)特色，提升課程管理水平。
二、課程管理內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的小學(xué)課程管理內(nèi)容更多地關(guān)注學(xué)生知識的獲得，忽視能力的培養(yǎng)。而新課程改革不僅關(guān)注知識的獲得，更注重能力的培養(yǎng)與鍛煉。因此，新課程改革后小學(xué)課程管理應(yīng)以教學(xué)為主，堅持走質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的道路，無論是教師，還是校長，都要積極投入教學(xué)工作和課程管理工作，集中精力推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課程管理方法的轉(zhuǎn)變
新課程的改變要求校長從傳統(tǒng)的剛性的管理方法轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥浴υ捠降墓芾矸椒ā鹘y(tǒng)的小學(xué)課程管理方法，校長從自己角度出發(fā)考慮多，硬性指令多，教師只能被動、機(jī)械地執(zhí)行校長規(guī)定的任務(wù)，沒有任何自主的權(quán)利。新課程改革是圍繞人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的，以培養(yǎng)完整的人為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面成長，同時也給予校長、教師更大的自。因此，校長在管理中要以人為本，以師為本，多考慮教師的內(nèi)心感受，多傾聽教師的意見，鼓勵教師為教學(xué)工作的改進(jìn)出謀劃策，為老師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓教師的才能得到充分發(fā)揮，學(xué)校才能健康、持續(xù)發(fā)展。
上述三個方面的轉(zhuǎn)變可以具體化為以下兩個操作方法。
（一）深入課堂，帶頭上示范課
蘇霍姆林斯基說：“聽課和分析課，這是校長最重要的工作，這件工作科學(xué)水平的高低關(guān)系到許多方面，整個教育過程的文明，取決于課堂教學(xué)每天都要有所改進(jìn)，而改進(jìn)課堂教學(xué)，就要校長對課進(jìn)行深思熟慮的分析，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學(xué)校情況。”山東省杜郎口中學(xué)崔其升校長就曾聽課1000多節(jié)，還親自上示范課，在親身實(shí)踐中尋找學(xué)校課程管理工作的不足，這樣的校長是令人佩服的。而有的校長遠(yuǎn)離一線、浮在水面、閉門造車，其學(xué)校課程管理只能是固步自封，如一汪死水，這樣的學(xué)校的課程管理改革也只能是浮于形式，無實(shí)在意義。校長只有走進(jìn)課堂，深入教學(xué)一線，才能及時了解教學(xué)動態(tài)和教學(xué)信息，全面掌握第一手資料，為加強(qiáng)教學(xué)改革與管理，進(jìn)行科學(xué)決策，準(zhǔn)確及時地提供依據(jù)；才能將最新的教育教學(xué)理念融入教學(xué)之中，成為學(xué)校課程改革與實(shí)踐的領(lǐng)路人。
（二）關(guān)注教師個體、挖掘教師潛能
辦好學(xué)校，校長是關(guān)鍵，教師是基礎(chǔ)。高質(zhì)量的教育需要高質(zhì)量的教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，為了有效地落實(shí)素質(zhì)教育、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，呼喚教師改革教學(xué)方法和策略，由“關(guān)注結(jié)果”向“關(guān)注過程與方法”的轉(zhuǎn)變。在新課程改革的今天，小學(xué)校長更要結(jié)合小學(xué)教師謙虛、好學(xué)、大膽、少顧慮和畏忌、單純的特點(diǎn)，幫助教師在新的環(huán)境下塑造自己的新角色，更新知識結(jié)構(gòu)，為提高學(xué)校整體的教育教學(xué)水平服務(wù)。
四、課程評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變
“新一輪課程改革明確提出要建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評價體系。”因此，小學(xué)校長課程管理也要由以往的終結(jié)性、選拔性的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性、發(fā)展性的評價標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)評價的診斷性、多元性、綜合性、過程性、激勵性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長。從傳統(tǒng)的以“分”為本轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“人”為本的評價標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)生和教師的因素放在小學(xué)課程管理工作的首位，真正使全校師生得到全面發(fā)展，人性得到完美體現(xiàn)。
綜上所述，在學(xué)校課程改革中，小學(xué)校長應(yīng)努力超越傳統(tǒng)的管理模式，重新審視自己課程管理的職能，并根據(jù)需求，不斷提升管理技巧，運(yùn)用有效的課程管理經(jīng)驗和策略服務(wù)于教師，積極主動的為教師創(chuàng)建一個自由、民主、開放的工作環(huán)境，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)教師的專業(yè)潛能。只有這樣，才能不斷深化學(xué)校課程改革，使教育工作在理智的軌道上不斷前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]包鐵軍，黎其翔.論新課程與中小學(xué)校長角色的創(chuàng)新[J].《中小學(xué)校長管理》，2004（2）.
小學(xué)課程管理范文2
1.加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理工作
學(xué)校常規(guī)管理凸顯“細(xì)、嚴(yán)、實(shí)、常”的原則，以“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、全面發(fā)展、樂觀向上”為辦學(xué)特色，根據(jù)寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)全面實(shí)施“三全”（全面、全程、全員）管理模式，在嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，開齊課程開足課時的同時，我們認(rèn)真抓好教學(xué)常規(guī)工作，嚴(yán)格考勤和教師工作制度，使教學(xué)工作規(guī)范化、制度化。特別注重抓好教師的導(dǎo)學(xué)案備寫、課堂教學(xué)設(shè)計、作業(yè)批改，課前先學(xué)的組織、課外輔導(dǎo)、測試等幾個基本環(huán)節(jié)，從而掌握教學(xué)狀況，起到監(jiān)督促進(jìn)作用。通過落實(shí)常規(guī)，使教師在備寫導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)、學(xué)生管理等方面的工作得到改革和提效，同時也提高了教師的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)校的教學(xué)管理工作逐步走向規(guī)范。
2.積極開展各項活動
積極組織相應(yīng)年級的學(xué)生參加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語競賽，積極倡導(dǎo)校內(nèi)作文競賽中成績突出的學(xué)生作品向各級刊物投稿，對全校期中水平測試中全科合格的學(xué)生給予表彰獎勵：慶“六一”表彰大會中對品學(xué)兼優(yōu)的三好學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀少先隊員、好兒童進(jìn)行表彰獎勵。
3.重視學(xué)科滲透，提高學(xué)科育人功能
學(xué)校引導(dǎo)教師全面學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在教學(xué)中充分挖掘?qū)W科中的思想、政治教育內(nèi)容，提煉情感態(tài)度、價值觀等教育目標(biāo)，注重對學(xué)生滲透思想政治、道德觀念等教育，傾注情感關(guān)懷，切實(shí)做到教書育人，克服單純傳授知識的現(xiàn)象。
4.重視日常行為規(guī)范教育和安全工作，做到防患于未然
重視對學(xué)生的日常安全和交通、食品安全等教育，把安全工作始終放在學(xué)校工作的首位，做到警鐘長鳴，常抓不懈。針對當(dāng)前全國各地各類學(xué)校校園事故層出不窮的現(xiàn)狀，充分認(rèn)識到安全工作的極端重要性，遵照上級主管部門的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組建校園安全維穩(wěn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校的衛(wèi)生、安全等工作做精心部署，周密安排。定期進(jìn)行防火、地震、消防疏散應(yīng)急演練，通過演練使學(xué)生具備應(yīng)急防護(hù)意識，組織后勤、宿管適時對學(xué)校教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施和事故易發(fā)場所進(jìn)行定期和不定期檢查，盡早發(fā)現(xiàn)隱患，及時消除隱患。
二、優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
1.加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)
提倡發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，樹立敬業(yè)愛崗、為人師表的典型，努力塑造愛崗勤懇的教職工服務(wù)形象，敬業(yè)勤勉的師表形象，進(jìn)而達(dá)到教書育人，管理育人，服務(wù)育人，以愛育愛的目的。提倡愛教育，愛學(xué)生，愛自己，兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)的高尚品德，樹立正確的學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀。通過各種形式，互通信息，聽取教師和學(xué)生的意見、建議，加強(qiáng)交流溝通，增強(qiáng)理解，公平、公開評優(yōu)選先機(jī)制，努力營造寬松、和諧的工作環(huán)境與氛圍，充分調(diào)動教職工的積極性，增強(qiáng)主人翁意識、責(zé)任意識和質(zhì)量意識。
2.繼續(xù)加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育
要求教師能按照上級要求，積極參加集中培訓(xùn)和其他業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培訓(xùn)教師返校后，在教職工大會對個人培訓(xùn)情況進(jìn)行匯報，寫出培訓(xùn)心得，并對學(xué)區(qū)內(nèi)相應(yīng)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，全面提高全體教師業(yè)務(wù)水平；鼓勵教師參加各類函授、自學(xué)考試，提高教師的知識水平和學(xué)歷層次。
3.繼續(xù)開展轉(zhuǎn)變作風(fēng)、提升效能活動
結(jié)合學(xué)校實(shí)際從“閑、懶、滿、難、散、淺、慢、亂、貪、怨”等十個方面誡勉教師工作作風(fēng)，提高教學(xué)效能，力求教師愛崗敬業(yè)、為人師表，做一個合格的教育工作者。
三、加強(qiáng)教研教改工作，推進(jìn)課改，打造高效課堂
小學(xué)課程管理范文3
首先，我們要正確認(rèn)識校本課程建設(shè)對于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。
其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。
一、整體規(guī)劃策略
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于一所學(xué)校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調(diào)動學(xué)校多方面的人力、物力與財力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開發(fā)和動態(tài)管理以及實(shí)施評價。
二、目標(biāo)定位策略
校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學(xué)科知識擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。
三、制度保障策略
在開發(fā)和實(shí)施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實(shí)，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制訂工作并組織實(shí)施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí))；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅實(shí)主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項基金，撥專款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動費(fèi)和評審費(fèi)。
四、專家引領(lǐng)策略
校本課程開發(fā)是一項復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識與開拓進(jìn)取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多中學(xué)教師對校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對這一問題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，甚至請專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計等課程，來有效促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
五、名師示范策略
在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實(shí)施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會與實(shí)施，也取決于教師對校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。
六、過程優(yōu)化策略
課程是一個動態(tài)過程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個性成長的過程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發(fā)展有自己特色的校本課程。
七、行動研究策略
行動研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動研究法，以實(shí)現(xiàn)在解決學(xué)校實(shí)際問題的過程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。
八、分步推廣策略
校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。
九、多元評價策略
多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法在內(nèi)的一種動態(tài)評價。在校本課程建設(shè)過程中，對教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評價應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評價應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。
小學(xué)課程管理范文4
關(guān)鍵詞：組織形式 課程實(shí)施 過程管理
小學(xué)生課外活動課基本上處于一種“放任、自由”的狀態(tài)，有些班級甚至把課外活動課當(dāng)成自修課或作業(yè)輔導(dǎo)課，將學(xué)生禁錮在狹小的天地里整日與作業(yè)為伍，一天有做不完的作業(yè)，把國家法定的體育活動時間給侵吞了，窒息了學(xué)生上課外體育活動課的愿望。即使有活動課時間，有些班級的課外活動課也呈現(xiàn)出雜亂無章的狀態(tài)：沒有明確的目標(biāo)和計劃，場地、器材很難得到保障；女同學(xué)三三兩兩堆在一處跳皮筋，男同學(xué)則在校內(nèi)四處亂跑、亂跳，或三五成群玩紙牌和玩具等，無任何的章法可言；五、六年級的同學(xué)則有踢足球、打籃球的嗜好，在每一次的活動課中均以一種無序、隨意的狀態(tài)而告終。
一、課外體育活動課的組織形式
基于上述的調(diào)查情況，我們進(jìn)行了分析和診斷，了解到小學(xué)生參加課外活動課的興趣、愛好、性別、年齡等相關(guān)因素，并根據(jù)其特點(diǎn)制定出符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程內(nèi)容及組織方式，初步構(gòu)建了小學(xué)生課外活動課管理基本模式。我們以興趣活動小組為依托，以業(yè)余訓(xùn)練為重點(diǎn)，形成了以課外活動課為基礎(chǔ)、以自愿選擇活動項目為基礎(chǔ)的課外活動課新模式，使小學(xué)生課外課告別了原來“放任、自由”的狀態(tài)。
我們構(gòu)建了課外活動課的管理體系：成立由學(xué)校行政主管任組長，少先隊總輔導(dǎo)員、體育教研組長任副組長，體育教師、班主任、校醫(yī)為成員的課外體育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)成各班制定課外活動課程的實(shí)施計劃；要求班主任、體育教師準(zhǔn)時到位，按學(xué)校要求組織課外活動；每周檢查并公布活動結(jié)果，期末匯總。考核結(jié)果與班級評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，與優(yōu)秀少先隊、優(yōu)秀班主任等評選掛鉤，以此促進(jìn)了課外活動課的正常開展。
二、體育課外活動課程實(shí)施的管理
我們每年定期舉辦一次全校性的田徑運(yùn)動會暨素質(zhì)運(yùn)動會，每學(xué)期舉行小足球、小籃球、乒乓球等比賽，每月進(jìn)行各年級體育單項賽，每兩年舉辦一次家庭運(yùn)動會等，既提高了學(xué)生參加課外體育活動的積極性和興趣，同時又大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。實(shí)行體育組教師負(fù)責(zé)制，將各年級每周兩節(jié)課外活動課的內(nèi)容、場地、器材等組織與監(jiān)督任務(wù)具體落實(shí)到每一位教師的身上。活動內(nèi)容豐富多彩，有喜聞樂見的民間體育活動，如跳繩、拔河、踢毽子、走高蹺等；有以適應(yīng)不同年齡段學(xué)生的需求，提高活動能力和興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的游戲和比賽，如球類、接力賽、棋類等；有以增強(qiáng)體能和技術(shù)為主的身體素質(zhì)練習(xí)，如田徑、體操等。此外，學(xué)校還鼓勵學(xué)生和老師創(chuàng)編一些安全可行、活潑有趣的體育游戲、健美操等等，做到每天有活動、每周有比賽、每月有年級體育單項賽、每學(xué)期有全校性的體育比賽、每學(xué)年有大型的綜合素質(zhì)（田徑）運(yùn)動會。這樣教師和學(xué)生參加體育鍛煉的積極性大大提高了。通過以獲取直接經(jīng)驗的課外體育活動，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能，從而使學(xué)生的心理和生理都得到了滿足和發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康。
三、體育課外活動課程過程的管理
課外活動課的實(shí)施過程應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，符合“健康第一”的指導(dǎo)思想。要通過構(gòu)建課外活動課的操作體系和管理模式，促使課外活動課向規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展，充分發(fā)揮各有關(guān)方面的作用，加強(qiáng)對課外活動課的組織領(lǐng)導(dǎo)。具體要從四個基本層次著手：首先，應(yīng)將課外活動課的組織納入體育教育工作計劃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門要將它作為體育的一項重要工作來抓。其次，要充分發(fā)揮校學(xué)生會、少先隊等團(tuán)體的宣傳鼓動作用和組織作用。第三，要特別重視發(fā)揮班主任的積極作用，應(yīng)將班級體育活動的組織列入班主任工作的一項重要議事日程，并經(jīng)常檢查督促。最后，要注意發(fā)揮各類學(xué)生體育協(xié)會和學(xué)生體育骨干與積極分子的作用。層層選拔，挑選出一批身體素質(zhì)好、符合比賽年齡、基本技術(shù)較好的同學(xué)成立校各級運(yùn)動隊，利用課外活動課、每天放學(xué)時間和雙休日進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，邀請社會上有一技之長的名家定期來校指點(diǎn)，提高運(yùn)動技術(shù)水平和比賽能力，積極參加上級教育部門和體育部門組織的各級各類比賽。應(yīng)盡量使各班級課外體育活動與體育課交替進(jìn)行，更好地落實(shí)學(xué)生每天一小時體育活動的規(guī)定，并將課外體育活動的時間安排列入課表，作為必修課程。要建立課外活動課的常規(guī)，其內(nèi)容可以包括按時借用和歸還體育器材、預(yù)防傷害事故、開展檢查評比等。要加強(qiáng)計劃安排，以確保課外活動課正常而有節(jié)奏地持續(xù)進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
小學(xué)課程管理范文5
關(guān)鍵詞 人力資源管理 高校 反思
眾所周知，人力資源管理是如今企業(yè)的核心競爭力，已成為企業(yè)最重要的資源，而且是最昂貴的資源，因此人力資源管理人才是未來相當(dāng)長的一段時間內(nèi)社會所需的熱門專業(yè)之一。如何在經(jīng)濟(jì)全球化時代運(yùn)用適宜的課程教學(xué)方法培養(yǎng)適合社會需要的人力資源管理專業(yè)人才，將是該專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。筆者結(jié)合自身工作和教學(xué)經(jīng)驗，對高校人力資源管理課程進(jìn)行反思，以提高課程質(zhì)量。
一、高校人力資源管理課程教學(xué)中存在的問題
至今，人類的經(jīng)濟(jì)社會生活發(fā)生了日新月異的變化，學(xué)生接觸的事物越來越廣泛，對教學(xué)的要求也越來越高。但人力資源管理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和與之相對應(yīng)的教學(xué)體制未能夠及時地與之同步變化而使得人力資源管理教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題。
1.教學(xué)觀念跟進(jìn)腳步慢
受我國傳統(tǒng)教育觀念和方式的影響，在如今的教學(xué)中，很大程度上仍沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為記憶型和被動重復(fù)型，學(xué)生僅限于記憶和重復(fù)老師給他們的東西，而且課堂呈現(xiàn)出灌輸型的特點(diǎn)，整堂課幾乎都是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。
2.未能很好的將理論聯(lián)系實(shí)際
現(xiàn)在社會需求的是具有實(shí)踐能力的人才，特別對于實(shí)踐性非常強(qiáng)的人力資源管理課程來說，對實(shí)踐能力要求更高。但在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)老師往往只注重理論知識的傳授，而忽視了理論的應(yīng)用；缺乏實(shí)踐鍛煉的學(xué)生，雖然能夠說出滿口的專業(yè)術(shù)語，但卻不能加以靈活運(yùn)用。
3.想法“豐滿”，實(shí)際“骨干”
在教學(xué)改革中，呼應(yīng)教師充實(shí)教學(xué)方法，而且很多教師也在不斷的思考教學(xué)方法的問題，身邊也經(jīng)常聽到“應(yīng)該改變”、“應(yīng)該這樣”、“應(yīng)該那樣”、“我想這樣會更好”的想法，但在實(shí)際中卻應(yīng)用甚少。很多時候，采用的仍然是比較單一的方式，對于渴望獲取更多、更新知識的學(xué)生來說，無法滿足他們內(nèi)心的需求，學(xué)習(xí)積極性低，甚至出現(xiàn)厭惡的情況。
4.課堂缺乏感情交流
人是感情豐富并且敏感的動物，他們渴望得到心靈的滿足，渴望得到肯定，渴望被人關(guān)注，學(xué)生同樣如此。但在實(shí)際教學(xué)中，講臺離學(xué)生很近，可是老師卻離學(xué)生很遠(yuǎn)，呈現(xiàn)出“近在咫尺卻遠(yuǎn)在天邊”的現(xiàn)象。導(dǎo)致如此的原因主要是由于教師缺乏對教學(xué)方式的創(chuàng)新，習(xí)慣于照本宣科，甚至是照答案宣科，很少詢問學(xué)生的需求，也很少與學(xué)生進(jìn)行情感交流，對好與差態(tài)度一樣，沒能給予鼓勵、肯定和支持，讓學(xué)生倍感人情味的缺失。
二、創(chuàng)新高校人力資源管理教學(xué)方式的構(gòu)想
通過分析以上存在的問題，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗，認(rèn)為課程必須發(fā)揮出其實(shí)踐性、應(yīng)用性、趣味性、真實(shí)性，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力的目的，因此提出一些幾點(diǎn)構(gòu)想。
1.應(yīng)用案例，折射出知識的真實(shí)性
能夠讓學(xué)生感受所學(xué)與實(shí)際有密切關(guān)系，并能夠在實(shí)際中分析和解決問題，方能引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力。案例分析是人力資源管理教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的特色形式，能夠在一定程度上使教師從課堂教學(xué)中的“一言堂”現(xiàn)象里解放出來，它著眼于師生、生生互動的合作性教學(xué)機(jī)制。 首先，教師要選擇好案例，并設(shè)計好問題，案例要確保具有討論性和實(shí)際性。一般選擇教師自己能把握的、易為學(xué)生所接受的案例。在呈現(xiàn)給學(xué)生的同時，老師在旁指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀案例提供的情節(jié)內(nèi)容和相關(guān)的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產(chǎn)生影響的，以調(diào)動學(xué)生用以往相關(guān)知識和經(jīng)驗進(jìn)行獨(dú)立思考。此時的教師可對各組討論進(jìn)行查視，對于討論不夠積極的組給予啟示和提示；對于因某種意見桎梏了大家思想的要進(jìn)行點(diǎn)撥，開闊其思維；對于討論激勵的，教師不打擾。討論完后，全班進(jìn)行交流，讓學(xué)生發(fā)表對案例的看法，并回答其他小組提出的疑問，最后老師對討論進(jìn)行歸納和總結(jié)，對學(xué)生的熱情進(jìn)行表揚(yáng)，對有切實(shí)意義的處理方案和分析意見進(jìn)行肯定，對存在偏差的進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生在自我認(rèn)識中成長。
2.通過情景模擬，帶動課程進(jìn)入實(shí)踐
情景模擬法是一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學(xué)形式，讓學(xué)生在所設(shè)情景中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師預(yù)先設(shè)定好情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，親身體驗所需知識理論與實(shí)踐的相結(jié)合。課程自始自終有學(xué)生主導(dǎo)，充分調(diào)動其各自的能力，達(dá)到取長補(bǔ)短的作用。比如招聘是人類資源管理最基礎(chǔ)的工作，面試的問題、環(huán)節(jié)、所提問題應(yīng)獲取面試者什么信息、從簡歷中如何認(rèn)識應(yīng)聘者等都能夠全方位的鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力。在模擬中，讓扮演招聘方的學(xué)生根據(jù)所招聘的職位撰寫相應(yīng)崗位的工作規(guī)范和崗位說明書，設(shè)計應(yīng)聘申請表、招聘廣告、設(shè)計有效面試的招聘測試的題目；而扮演應(yīng)聘方的學(xué)生，要做好簡歷、做好應(yīng)對面試時的心理準(zhǔn)備、熟練相關(guān)專業(yè)知識等。無論是哪一方，均能夠在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，并能夠讓其提前感受社會。
3.通過體驗，讓趣味和實(shí)踐注入課堂
有學(xué)者提出了素質(zhì)的冰山模型，即素質(zhì)存在于四個層次：知識與技能、社會角色、自我形象、個性和動機(jī)。位于冰上上的知識與技能可塑性強(qiáng)，而冰上下的比較穩(wěn)定，改變較難。體驗式教學(xué)法不僅關(guān)注知識傳授和技能訓(xùn)練，更加關(guān)注學(xué)生社會角色的扮演、自我形象的樹立、良好個性的塑造以及積極動機(jī)的形成等深層次潛能的開發(fā)。比如講完工作分析后，讓學(xué)生自己編寫相關(guān)崗位的工作說明書，有條件時，可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，從實(shí)際中獲取相關(guān)信息后進(jìn)行編寫；講完面試技巧之后，要求學(xué)生策劃自己的模擬面試工作，學(xué)生自己布置面試場地、設(shè)計基本題目、開展面試、作出初步評價。人力資源管理中離不開溝通能力，也是最具藝術(shù)、最難把握的一項技能。因此，可讓學(xué)生進(jìn)入校方合作企業(yè)，觀察不同人的說法方式和特點(diǎn)、對同一問題不同級別人的溝通技巧，在企業(yè)的同意下，讓學(xué)生分擔(dān)不同的角色進(jìn)行體驗，感受語言的魅力。
總之，高校人力資源管理課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要價值，教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)中的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，達(dá)到理論與實(shí)踐相兼?zhèn)涞男Ч拍転樯鐣囵B(yǎng)高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)課程管理范文6
一、校本課程的有效開發(fā)與
1.開發(fā)主題應(yīng)依據(jù)本學(xué)校、本區(qū)域的人文和鄉(xiāng)土特色選定
校本課程的開發(fā)必須從本校的實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、教育資源、人文資源、辦學(xué)宗旨、地方特色、教師和學(xué)生等，都需要開發(fā)者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對學(xué)校諸多因素分析和研究的基礎(chǔ)上，才能確定校本課程開發(fā)的主題和內(nèi)容。
我縣三小的校本課程《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》就是依據(jù)區(qū)域文化優(yōu)勢和學(xué)校特色而開設(shè)的。樂亭縣素有全國皮影之鄉(xiāng)的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術(shù)，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統(tǒng)表演藝術(shù)，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，實(shí)為我國民間藝術(shù)的瑰寶。因而學(xué)校選擇開發(fā)了《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級起設(shè)，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學(xué)生有500余人。學(xué)生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺3臺的“藝苑風(fēng)景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發(fā)與實(shí)施成果展示研討會上進(jìn)行展示后，被評為省校本課程優(yōu)秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學(xué)展評活動中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎第一名的好成績。
2.開發(fā)理念上應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展
校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性和選擇性。開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)要指向?qū)W生的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生能力的提升和個性的張揚(yáng)，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高。
樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發(fā)源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區(qū)。享譽(yù)中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內(nèi)容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數(shù)十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據(jù)本校教師資源和學(xué)生需求開設(shè)了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨(dú)特的曲藝形式，而且結(jié)合劇本、表演的改寫、改演和再創(chuàng)造，使學(xué)生對我國歷史、民風(fēng)、民俗以及傳統(tǒng)道德等有了近距離的形象接觸，對提高學(xué)生語文水平和創(chuàng)作能力，激發(fā)其表演天賦都有著極大的益處。可以說這類校本課程的開發(fā)和實(shí)施是成功的、有效的。
除開發(fā)出具有區(qū)域鄉(xiāng)土特色的課程外，有的學(xué)校還開設(shè)有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養(yǎng)”、“貉子養(yǎng)殖”等多項課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、年級、時間和過程空間等進(jìn)行選擇。這些校本課程的實(shí)施能夠與農(nóng)村學(xué)校的教育理念相一致，能夠與農(nóng)村學(xué)生成長的需要相一致。
3.開發(fā)內(nèi)容的選擇與設(shè)計應(yīng)與綜合實(shí)踐活動等其他學(xué)科相整合
校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動，力求達(dá)到課程活動化，活動課程化，把綜合性的知識和技能有序地自然地蘊(yùn)涵在校本課程中。要充分利用和結(jié)合校內(nèi)校外的資源，加強(qiáng)溝通和整合，促進(jìn)各學(xué)科與校本課程有機(jī)地融合，并淡化學(xué)科上的界限。開發(fā)者在進(jìn)行內(nèi)容選擇和設(shè)計時，必須依照農(nóng)村學(xué)校的實(shí)情，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會、自然環(huán)境因地制宜。農(nóng)村獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢，蘊(yùn)藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補(bǔ)學(xué)校其他課程資源的不足。
例如李各莊學(xué)校開設(shè)的校本課程“我與小樹共成長”就結(jié)合了“植物的生長奧秘”這一綜合實(shí)踐活動課程，并做到了有機(jī)整合。每位學(xué)生種植管理一棵小樹，實(shí)名掛牌承包，從澆水、施肥到看護(hù)，根據(jù)樹的生長變化情況認(rèn)真做好管理和生長日記，使選課的學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動”。課程還融入了綠化與環(huán)保主題，使學(xué)生在活動化的課程中又得到了道德修養(yǎng)的升華，找到了與“品德”課程的最佳結(jié)合點(diǎn)。樂亭二小利用與縣交警大隊的歷史淵源關(guān)系和學(xué)校資源優(yōu)勢開設(shè)的“小交警”校本課程，緊密結(jié)合實(shí)踐活動，也取得了異曲同工的課程效果。
4.課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)注重過程設(shè)計重視研究性
農(nóng)村學(xué)校的校本課程也要重視研究性。因為貼近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際而開發(fā)的校本課程，不僅是一種結(jié)果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究和發(fā)展。校本課程的呈現(xiàn)形式有多種，如選修課程、綜合課程、學(xué)科課程等。在開發(fā)中，必須注意過程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究、實(shí)踐和活動，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會和拓展生存空間必備的素質(zhì)，從而體現(xiàn)校本課程對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。農(nóng)村學(xué)校的校本課程只有具備研究性，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和探究性，才有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新，健康發(fā)展。
例如古河小學(xué)依據(jù)附近村莊民間傳襲的剪紙藝術(shù)而開設(shè)的校本課程“剪紙”，在課程評價過程中就淡化了對學(xué)生作品優(yōu)劣的評價，而是注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術(shù)魅力在于創(chuàng)作者把他們對生活對自然的認(rèn)識、感悟以剪紙這種特殊藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，是他們內(nèi)心情感的一種表達(dá)。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進(jìn)行比較，從構(gòu)圖、形象、到色彩以及細(xì)節(jié)表現(xiàn)等各個方面讓學(xué)生自主探究，從而認(rèn)識到中國剪紙更強(qiáng)調(diào)裝飾效果這一結(jié)論。各莊小學(xué)開設(shè)的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學(xué)生演技的好與壞，課程重視的是學(xué)生對語文知識、劇本創(chuàng)作與設(shè)計的運(yùn)用和過程研究，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。諸如此類的校本課程就是“基于學(xué)校、在學(xué)校中”，為學(xué)生的需要和終身發(fā)展服務(wù)的。
二、校本課程的有效管理
1.制定校本課程管理制度
一是成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，為校本課程開發(fā)提供組織和領(lǐng)導(dǎo)保障，負(fù)責(zé)校本課程的管理和評價工作；二是校本課程的認(rèn)定，由負(fù)責(zé)開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組申請。經(jīng)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時上交學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審議后方可執(zhí)行：五是授課教師耍加強(qiáng)班級管理，每次上課都要點(diǎn)名，并將學(xué)生的到課情況報教務(wù)處：六是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績與教師年度工作考核評優(yōu)、評先、職稱晉升掛鉤：七是設(shè)立專項經(jīng)費(fèi)，滿足校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對在校本課程開發(fā)過程中成績突出者給予表彰和獎勵。
2.嚴(yán)格執(zhí)行課程開發(fā)申報程序
一要明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，評估學(xué)生的發(fā)展需要，評估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》：教師在課程實(shí)施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進(jìn)行綜合評價。包括對《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實(shí)施過程評定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進(jìn)建議。
三、校本課程的有效評價
1.對課程開發(fā)實(shí)施者的評價
主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價：一是學(xué)生選課的人數(shù)；二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評價；四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果：五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個方面綜合考慮，形成對課程開發(fā)者的最終評價。
2.對學(xué)生的評價
校本課程中對學(xué)生的評價主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，不同的學(xué)時給不同的分?jǐn)?shù)：二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。最終的學(xué)分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對學(xué)生的評價。
四、農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本課程的反思
1.課程資源的開發(fā)是基礎(chǔ)
校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，它展現(xiàn)的形式是豐富多彩、富有個性的，可以是對現(xiàn)行國家課程進(jìn)行加工、補(bǔ)充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強(qiáng)調(diào)的是面向全體，力求創(chuàng)造出適合每個學(xué)生發(fā)展的教育。必須堅持活動的課程意識和課程的活動意識，利用農(nóng)村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發(fā)就是編寫教材的誤區(qū)，只要有利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長和教師專業(yè)發(fā)展的課程都可提取充實(shí)成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的過程，所以對已開發(fā)的課程還要根據(jù)其適應(yīng)性、有效性進(jìn)行及時增刪或補(bǔ)充。
2.課程開發(fā)成敗在教師
校本課程開發(fā)作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發(fā)自上而下的高度放權(quán)。但現(xiàn)在看來，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師尚未意識到開發(fā)校本課程是自身的責(zé)任和權(quán)利，仍然把校本課程開發(fā)看做是上級行政、校長布置的任務(wù)，實(shí)施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時經(jīng)常被擠占。再加上校本課程的開發(fā)需要不斷創(chuàng)新、備課繁瑣，耗費(fèi)精力，所以就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡，教師厭煩，應(yīng)付了事的現(xiàn)象……這將嚴(yán)重影響校本課程的有效開發(fā)和健康發(fā)展。鑒于此，校長要千方百計調(diào)動教師參與課改的積極性，像開發(fā)學(xué)生的潛能一樣開發(fā)教師潛能，加大對教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，真正讓教師自覺地從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變成集課程開發(fā)、實(shí)施和評價于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發(fā)出適合“這一個”的校本課程
3.提升課程開發(fā)水平關(guān)鍵在校長
校本課程的開發(fā)給了學(xué)校更多的自主和自由，但它卻沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和統(tǒng)一的模式，需要學(xué)校結(jié)合本校、本地資源創(chuàng)造性地實(shí)踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優(yōu)化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動到專題培訓(xùn)，從制訂《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》到《課程評價管理(試行)》就是一個循序漸進(jìn)的探索過程。實(shí)踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領(lǐng)導(dǎo)水平，建立一套科學(xué)有效的課程開發(fā)實(shí)施管理機(jī)制將是課程能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，特別是“組織實(shí)施”和“評價改善”將是今后加強(qiáng)管理的難點(diǎn)。校本課程的開發(fā)過程實(shí)際是對學(xué)校課程實(shí)施的整體規(guī)劃的建設(shè)，其中校本課程開發(fā)是龍頭，校本資源開發(fā)是基礎(chǔ)，校本教研、校本培訓(xùn)是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學(xué)整合，充分發(fā)揮校長對課程規(guī)劃的設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)作用，才能不斷提升校本課程的開發(fā)水平。
