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小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識范文1

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 課程目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)行為

“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的。”課堂教學(xué)既體現(xiàn)了教師的素質(zhì)，也體現(xiàn)了教師的智慧。如何更好地實現(xiàn)思想政治學(xué)科的有效教學(xué)，這是新課程背景下每位思想政治教師都必須思考的現(xiàn)實問題。

一、理解和把握課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程的第一要素，合理、準(zhǔn)確的課程目標(biāo)是課程設(shè)計和實施的依據(jù)，因此在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中教師要依據(jù)“學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程的核心理念，系統(tǒng)分析綜合考慮各種教學(xué)要素。首先要從“為什么教，為什么學(xué)”入手，確定具體的課堂教學(xué)目標(biāo)；其次是以“教什么，學(xué)什么”來確定具體的教學(xué)內(nèi)容；再次是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容來確定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，即解決“怎么教，怎么學(xué)”的問題。依據(jù)課程目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把著力點從傳統(tǒng)的知識習(xí)得、技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上，正如美國教育學(xué)者加涅所提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。

二、科學(xué)、創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是思想政治課新課改的鮮明特色和一大亮點。新課程倡導(dǎo)“用教材教”而不只是“教教材”，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中對教學(xué)內(nèi)容的取舍應(yīng)講究科學(xué)性，才能確保教學(xué)的有效性。

1. 認(rèn)清內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為主體。思想政治新課程具有基礎(chǔ)性、選擇性、時代性的特征，它不僅以“三個代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)了課程內(nèi)容，在必修課四大模塊內(nèi)容的設(shè)計上體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的要求，展示了思想政治課與時俱進(jìn)的風(fēng)貌，而且還謀求了教師、學(xué)生雙重行為主體作用的充分發(fā)揮。因此，對教師提出了較之原課程標(biāo)準(zhǔn)更高更全面的要求：要求教師合理選擇科學(xué)知識作支撐，合理運用與課程教學(xué)有關(guān)的各種資源，合理采用科學(xué)的思維方式和深入淺出的表達(dá)方式。只有這樣，方能成功地引領(lǐng)學(xué)生獲得合乎內(nèi)容目標(biāo)要求的過程性與結(jié)果性學(xué)習(xí)成效。

2. 整合教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容。教師在內(nèi)容設(shè)計時要注意開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需要，增補或刪減教材中的教學(xué)內(nèi)容，選取符合學(xué)生的實際水平并為學(xué)生所熟悉、能理解的、可挖掘的學(xué)習(xí)材料，從而提高教學(xué)的有效性。

三、采取靈活多樣的教學(xué)策略

思想政治新課程的實施，科學(xué)的選擇內(nèi)容，創(chuàng)新的設(shè)計教學(xué)是準(zhǔn)備，而選擇合乎實際的教學(xué)策略是關(guān)鍵。

1. 實施有效教學(xué)行為。教師的教學(xué)行為其實質(zhì)是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的外部環(huán)境。教師必須以教育教學(xué)效果作為選擇的出發(fā)點和歸宿。思想政治新課程的教學(xué)應(yīng)堅持從學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有狀況出發(fā)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境，改善方法使教材內(nèi)容為學(xué)生理解內(nèi)化，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)意義，這就是啟發(fā)式教學(xué)行為。由此，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 高度重視活動教學(xué)。思想政治新課程十分重視學(xué)生的自主探究活動，重視合作學(xué)習(xí)。只有通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的主體精神、實踐能力和整體素質(zhì)的全面發(fā)展，才能煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)是活動教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。為使活動教學(xué)收到實效，教師應(yīng)發(fā)揮誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)等“主導(dǎo)”作用，善于評點學(xué)生有價值的創(chuàng)新觀點和看法，并及時向外擴展、延伸具有科學(xué)價值的觀點，以取得“舉一反三”“觸類旁通”的效果。

3. 采用靈活教學(xué)方法。根據(jù)思想政治課的內(nèi)容及教材的呈現(xiàn)方式，可以采用靈活多樣的教學(xué)方式，諸如：案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、探究教學(xué)法、情境教學(xué)法等。通過這些教學(xué)方法的實施把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)―策略―評價”的教學(xué)與學(xué)生經(jīng)歷的“活動―體驗―表現(xiàn)”的過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認(rèn)觀點，在探究活動中提煉觀點，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

四、實施師生情感交流的互動教學(xué)過程

教學(xué)過程是師生交往，教與學(xué)相互作用、共同活動的過程。教學(xué)過程不是教和學(xué)的簡單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運動過程，也是師生交往的情感交融過程。

1. 師生互動是教學(xué)過程中的本質(zhì)特性。新課程下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)的是探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動”起來。但這個“動”不是表面的課堂氣氛的“轟轟烈烈、熱熱鬧鬧”，教師在“動”的過程中由管理者轉(zhuǎn)向了指導(dǎo)者。教師的教學(xué)設(shè)計一要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實踐、歸納、類比、思考等活動，掌握基本知識與技能，學(xué)會多角度觀察問題、思考問題、發(fā)展思維能力，進(jìn)而形成正確的情感、態(tài)度、價值觀；二要充分利用好師生互動的有效載體――提問，教師創(chuàng)設(shè)充滿趣味、與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的富有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，尋求解問題的方法。

2. 生生互動是教學(xué)過程中的基本形式。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的，學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。生生互動最典型的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，其基本流程可歸納為：合作設(shè)計――目標(biāo)呈現(xiàn)――集體講授――小組合作活動――測驗――反饋與補救。學(xué)生以成對或是成組的方式共同學(xué)習(xí)、相互幫助。

【參考文獻(xiàn)】

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識范文2

【關(guān)鍵詞】高中思想政治教學(xué) 師生有效互動 策略

課堂，是學(xué)生和教師智慧的體現(xiàn)，靈感火光碰撞的場所，是一個充滿生命力的地方。高效的師生互動的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，獲得知識的滋養(yǎng)、能力的提升、情感的升華，從而產(chǎn)生踐行的愿望。同時也讓教師自身得到生命價值的實現(xiàn)和人格尊嚴(yán)的提升。

新課程改革以來，高中思想政治課堂正逐漸擺脫“滿堂灌”的尷尬，這無疑得益于教師們開始將互動教學(xué)的思維引入了課堂。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在教與學(xué)的互動中依然存在不少問題：

第一，師生之間互動少。應(yīng)試教育思維的殘存，不少教師課堂上仍滿足于一人唱“獨角戲”，“滿堂灌”，從頭講到尾，師生之間缺少溝通和交流。

第二，互動形式單調(diào)。多師生間的機械互動，少生生間的互動、生本互動。課堂上大多數(shù)是教師提問學(xué)生回答，學(xué)生之間的交流十分少見，學(xué)生與教材的對話更少。

第三，互動內(nèi)容偏頗。多認(rèn)知互動，少情感態(tài)度價值的互動和行為互動，因而課堂教學(xué)中缺乏真誠的內(nèi)心溝通和真摯的情感交流。

第四，互動深度不夠。多淺層次互動，少深層次互動。不少教師在課堂總是提出“對不對”“是不是”的低層次問題，學(xué)生隨心所欲地回答，一問一答看似熱鬧，實質(zhì)缺乏思維的碰撞。

第五，互動時間不足。許多教師在教學(xué)中忙于完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生獨立思考、自由充分互動的時間不足，往往是流于形式，無實際效果。這樣，所學(xué)的知識難以遷移、內(nèi)化，很難達(dá)到思想政治課教學(xué)的內(nèi)在要求。

實現(xiàn)課堂教學(xué)中師與生、生與生、生與師的有效互動，已經(jīng)成為高中政治課教學(xué)改革最為迫切的問題。要突破這一“瓶頸”，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個方面作出努力。

一、欣賞學(xué)生，平等對話，為師生互動營造民主和諧的氛圍

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”思想政治課的核心是對中學(xué)生進(jìn)行公民思想道德教育和常識教育。教師的任務(wù)是以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生健康成長。高中政治課程設(shè)置具有內(nèi)容多、涉及面廣的特點，因而呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一幅枯燥抽象、剛性生硬、難以理解的面孔。由于學(xué)生的社會和生活閱歷淺，這就導(dǎo)致教師在具體的課堂教學(xué)過程中為了進(jìn)行知識內(nèi)容的講述而忽視了與學(xué)生之間的溝通與交流。加之高考的壓力，課堂教學(xué)自然就成了只注重“知識點”傳授的單一而機械的“灌輸”過程，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)和個性發(fā)展需要，這種教育環(huán)境客觀上影響和制約了思想政治教學(xué)有效互動的實施。 學(xué)生對政治教師的印象是：居高臨下，威嚴(yán)刻板甚至有點冷漠，往往心存畏懼而敬而遠(yuǎn)之，這就在師生之間形成了一道無形的屏障，妨礙了師生互動的正常進(jìn)行。這樣的課堂教學(xué)難以喚醒學(xué)生的潛能，更談不上開掘與提升。

教學(xué)的實質(zhì)就是交往。高中思想政治課堂教學(xué)就是學(xué)生、教師、教材三者之間互動的過程，是師生、生生基于平等的身份，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行的多向交流，共同學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。可見，互動教學(xué)的前提是形成師生人格平等的理念，營造民主教學(xué)的氛圍。在平等、和諧的氛圍中，師生才能共同探究、共同發(fā)展。離開了教學(xué)中師生的平等的主體地位，離開了民主的教學(xué)氛圍，就不能實現(xiàn)真正的互動教學(xué)。

心理學(xué)家羅杰斯曾指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師始終要語言親切，態(tài)度和藹，熱情耐心，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護學(xué)生的自尊心。學(xué)生有了“安全感”，就會沒有思想顧慮，積極參與到教學(xué)活動之中。教師要熱情鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，要善待學(xué)生的奇思妙想，甚至要學(xué)會欣賞教學(xué)中個別學(xué)生的“另類”行為和思維。遇到教學(xué)中的突發(fā)事件，教師要充分發(fā)揮教學(xué)的機智，教師要勇敢的放棄自己的“專制”特權(quán)，切不可簡單的說教、包辦和代替。

教師的機智與幽默是師生互動的妙方，教師開放的心態(tài)和博大的胸懷是師生互動的底線，怠慢、嘲諷學(xué)生的“言”和“行”是課堂教學(xué)的大忌。

二、精心組織課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效互動的情境

眾所周知，高中政治學(xué)科的知識由一定的概念、觀點和原理構(gòu)成，具有較強的概括性、理論性和抽象性，思想政治課教材處處彌漫著綱領(lǐng)性、政治性的條文式表述，給學(xué)生的感受不夠親切。如果教師只是就教材講教材或就知識點本身教學(xué)，勢必顯得枯燥、乏味，學(xué)生也不會愿意參與互動。生動的思想政治課堂需要直面現(xiàn)實社會和學(xué)生的生活，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，才能提高課堂實效。

教師在精心備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)該善于選取與課本知識點相關(guān)的素材，包括時事熱點和社會生活熱點問題、詩歌、漫畫、寓言、成語和故事等，在課堂上通過多媒體等途徑生動地展示給學(xué)生，讓學(xué)生置身于一定的情境之中去探索真理、感悟人生，從而達(dá)到寓教于趣，寓教于樂的效果。如在講“市場交易原則”時，我讓學(xué)生模仿馬季表演的《宇宙牌香煙》相聲片段。詼諧幽默的相聲，讓學(xué)生們的笑聲此起彼伏。在笑聲中，同學(xué)們的互動水到渠成，很輕松地突破了這一教學(xué)難點。例如我在講“國際關(guān)系”時，我選用了學(xué)生們普遍關(guān)心的利比亞政權(quán)更替和伊朗核問題等熱點國際大事做為探究材料，引發(fā)了學(xué)生們的探究熱情，在全班同學(xué)中引發(fā)了一場熱烈的論辯賽。一堂課下來，學(xué)生們對當(dāng)前國際社會的各方關(guān)系及中國的外交政策均有了全面和深入的認(rèn)識。

要實現(xiàn)互動并不能難，關(guān)鍵在于教師要善于整合教學(xué)資源，要激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情。

三、善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生思維，提升師生互動的層次

古人云：“前輩謂學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”這里的“疑”就是疑問、問題。現(xiàn)代教育心理研究指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不能僅僅是接受知識的過程，更應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程，這個過程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問，暴露困難的過程，另一方面，是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)造成果的過程。

在高中思想政治課教學(xué)過程中，教師要善于整合教材內(nèi)與書本之外的教學(xué)資源，包括時政熱點和社會熱點問題，設(shè)計成與書本知識密切相關(guān)的一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。通過教師的正確引領(lǐng)，學(xué)生才能形成一個正確的情感、態(tài)度和價值觀。這就是互動生成的基礎(chǔ)。結(jié)合自身教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師所提出的問題要堅持“五性”：

一是針對性。不能漫無邊際地提問，應(yīng)針對教學(xué)的重點和難點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯易混易漏點提問，這樣才能引起學(xué)生注意收到實際效果。

二是思維性。所提問題要符合高中學(xué)生正由形象思維過渡到抽象思維的實際，既不能簡單地讓全體學(xué)生回答“是”或“否”，也不能讓學(xué)生都抓耳撓腮、無從回答，要遵循維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”的原則，即提出問題具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維處于“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱狀態(tài)，通過積極探究，調(diào)動已學(xué)知識解決問題，“跳一跳，能夠得著蘋果”。

三是概括性。課堂教學(xué)時間有限，所提問題不能過多、過碎，要進(jìn)行整合、概括，要能夠貫穿全課、統(tǒng)領(lǐng)全課。

四是趣味性。平淡無奇難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。政治課堂教學(xué)設(shè)疑必須堅持知識性與興趣性相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。為此要在課本與學(xué)生的生活之間以課堂互動架設(shè)一座引領(lǐng)學(xué)生思考、體驗、探究的橋梁，讓學(xué)生在生活情境的孕育中體悟，生成理論。

五是人文性。教育的本質(zhì)是促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)設(shè)疑應(yīng)彰顯課堂的人文性，必須充分考慮到不同層次學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、認(rèn)識水平、認(rèn)知能力及認(rèn)知方式上的差異性，構(gòu)建有梯度的知識結(jié)構(gòu)分層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有發(fā)展的機會。因材施教，促進(jìn)各層次的學(xué)生在各個時間段的教學(xué)過程中都有收獲；促使不同層次的學(xué)生充分利用、共享課堂教學(xué)資源，體現(xiàn)了教育公平；促成不同層次學(xué)生共同發(fā)展，踐行“為了一切學(xué)生”的教育教學(xué)理念。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)合作探究，打造師生互動的平臺

有什么樣教學(xué)理念，就有什么樣的教學(xué)；有什么樣的教學(xué)就培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)的特點就是一講到底，即使偶爾提出一兩個問題，也只是是“戴著鐐銬跳舞”。而新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)則把教師“講”變成了學(xué)生“做”；由“靜靜聽”變成了“親自動手”；由“循規(guī)守矩”變“自由思考”；由“個體勞動”變“合作協(xié)力”。讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的主要方式。

“告訴我，我會忘記；分析給我，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”因此在教學(xué)中凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，教師決不包辦代替，給學(xué)生一個探究的時空，讓學(xué)生多思考，多動手，多實踐，自主探索，合作交流，積極主動地進(jìn)行參與。沒有參與就沒有互動，沒有積極的參與就沒有高效的互動。

教師要在調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性上下工夫。要把師生互動貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生“動”起來。通過“比一比 ”、“寫一寫”、“演一演”、“說一說”、“辯一辯”及“評一評”等教學(xué)活動讓學(xué)生自主參與到教學(xué)過程中，師生教學(xué)的互動就不成問題了。如在講“價值規(guī)律的作用”時，讓學(xué)生說一說自己了解到的一些企業(yè)經(jīng)營發(fā)展之路，學(xué)生從中領(lǐng)會到價值規(guī)律的三個作用，這樣就會輕易地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)的任務(wù)。通過參與、自主、互動的教學(xué)活動，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自始至終處于積極主動的狀態(tài)下，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了師生的有效互動。

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識范文3

論文關(guān)鍵詞：聽課質(zhì)量；學(xué)習(xí)態(tài)度；人格魅力；理論素質(zhì)；教學(xué)能力

對“課堂學(xué)生爆滿”和“課堂學(xué)生所乘4無幾”兩種現(xiàn)象，有的人很容易與教師講課好壞聯(lián)想起來，這不無道理。可是，教師課講得好學(xué)生就一定會來上課么?仔細(xì)思考一下這兩種現(xiàn)象中學(xué)生的狀態(tài)，還能得出什么結(jié)論?前者，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)，不是教師通過諸如上課點名等手段強制學(xué)生來上課。后者，對于這個課堂而言，大部分學(xué)生是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現(xiàn)象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不同，學(xué)生的聽課質(zhì)量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學(xué)生的聽課質(zhì)量呢?本文從下面兩個方面進(jìn)行討論。

1思想上給予學(xué)生正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)

首先在思想上對學(xué)生給予正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下什么樣的人生目標(biāo)，如何主動去學(xué)習(xí)。正確教導(dǎo)、引導(dǎo)很關(guān)鍵。對學(xué)生思想的教育應(yīng)從新生入學(xué)就開始。在新生中會出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點，經(jīng)過三年高中的緊張拼搏，現(xiàn)在終于可以享受了；也有的學(xué)生習(xí)慣了以前在學(xué)校有教師管、在家有家長管的學(xué)習(xí)方式，來到大學(xué)后失去了高考這樣大的奮斗目標(biāo)，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學(xué)生聽取了學(xué)生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學(xué)著嘗試。在大的背景下，英語四、六級與畢業(yè)、找工作密切相關(guān)，所以，大多數(shù)學(xué)生很快陷入考四、六級中。另外，剛剛從高中步入大學(xué)的殿堂，學(xué)習(xí)方式的差別也會令一些學(xué)生很不適應(yīng)。高中時，課堂上知識點不很密集，學(xué)生在課堂上就能消化大部分知識。在大學(xué)，不僅上課時間長，而且一堂課下來，學(xué)生的筆記會增厚不少。無論從記憶規(guī)律來說，還是從腦力上看，學(xué)生都會感到吃不消。從學(xué)生的自信心上來說，他們會不適應(yīng)一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學(xué)生的自信心。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)采取措施，在新生入學(xué)后就開展有針對性的心理教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點就是教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。新生入學(xué)時，許多人對自我都抱著較高的評價和期望。進(jìn)校后，環(huán)境發(fā)生了改變，教師要鼓勵他們對自我重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能，并且告知學(xué)生以后將要面臨的機遇與挑戰(zhàn)。作為教師，可以在課堂上幫助學(xué)生分析原因，并結(jié)合所教課程給學(xué)生以引導(dǎo)、以信心。

2教師需提高自身素質(zhì)

學(xué)生有了上述這些心理準(zhǔn)備，并逐漸適應(yīng)環(huán)境，明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下人生目標(biāo)后，他們會去主動學(xué)習(xí)。那么課堂上，教師該如何滿足學(xué)生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學(xué)生來聽課呢?

2．1教師要有人格魅力

人格是指人的品質(zhì)、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。高校教師的道德品質(zhì)、價值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會對學(xué)生構(gòu)成一種自然的教育力量，產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護人格的尊嚴(yán)，表現(xiàn)出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達(dá)的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負(fù)責(zé)任，何以在大學(xué)生心中樹立精神支柱?

2．2教師要有較高的理論素質(zhì)

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個必備條件，一是肯負(fù)責(zé)，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學(xué)文化知識儲備。高校教師的知識結(jié)構(gòu)一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對所任學(xué)科的專業(yè)知識不僅應(yīng)當(dāng)知其然，而且應(yīng)當(dāng)知其所以然，對專業(yè)知識的來龍去脈、前因后果和新舊聯(lián)系都應(yīng)了然于胸。給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對現(xiàn)有知識的汲取和積累，另一方面要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識。人的思想空虛與知識貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識水平緊密相關(guān)的。高校教師的知識儲備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識的效率，成為加重大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。

2．3教師要具有良好的教學(xué)能力

《學(xué)記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，還必須不斷探索教學(xué)的藝術(shù)。高校教師以自己教學(xué)的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應(yīng)的心理相容，教師用自己的心融化著學(xué)生的心，用自己的個性影響著大學(xué)生的個性，并使學(xué)生的多種個性服從于自己對教材的理解和再創(chuàng)造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實的教育者，學(xué)生才是真正的大學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)論要求我們在教學(xué)改革中必須考慮難度、強度、密度、速度等問題，必須克服節(jié)奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節(jié)奏、大容量、高頻率的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格。現(xiàn)在有了多媒體輔助教學(xué)，諸如電影、電視和多媒體計算機輔助教學(xué)，更有利于增加課堂的知識量、信息量。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學(xué)藝術(shù)，有助于在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其智力，著重訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質(zhì)越好，越能針對每位大學(xué)生的個體差異選擇最佳的科學(xué)訓(xùn)練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學(xué)生之間互動。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用則是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者。教師與學(xué)生在人格上是平等的。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生參與思維過程，不斷提出問題，進(jìn)行主動思考，這一方面使學(xué)生學(xué)會了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時間比較長，注意力不能始終集中，提出問題也會提高學(xué)生的注意力。

2．4教師與學(xué)生之間要能夠溝通

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識范文4

【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院校《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，在教學(xué)中引入“項目驅(qū)動法”這一全新的教學(xué)模式。項目教學(xué)法是一種通過“項目驅(qū)動”進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是把課堂理論與實踐結(jié)合起來。通過分析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學(xué)法的具體步驟與實施，并在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是高職院校計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設(shè)計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)只是針對軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識點，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。

2.項目教學(xué)法的基本思想

項目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實際上就是以實際的教學(xué)項目為媒介，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學(xué)生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶。

3.項目驅(qū)動教學(xué)法整體實施方案

在計算機信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)實踐中應(yīng)用項目教學(xué)法，主要是有針對性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動法。具體實施按以下幾個步驟進(jìn)行：

3.1 項目的選取

項目教學(xué)法通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項目的設(shè)計者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關(guān)知識講解

先進(jìn)行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設(shè)計軟件的使用，使學(xué)生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關(guān)軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點進(jìn)行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學(xué)的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結(jié)合本項目講解，同時配以相關(guān)的小練習(xí)，加強學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。

（3）讓學(xué)生獨立制作小網(wǎng)站

學(xué)生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點整合起來。

（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)

最終獨立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。

3.3 實施階段

學(xué)生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨立完成工作任務(wù)

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學(xué)生中開展討論，進(jìn)行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進(jìn)，這是一個互相學(xué)習(xí)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學(xué)法的應(yīng)用效果

通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從收集到的學(xué)生項目成果看，在本課程項目教學(xué)法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個學(xué)生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設(shè)計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學(xué)過程中采用“項目驅(qū)動法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項目驅(qū)動法教學(xué)對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程來說是行之有效的教學(xué)方法。

5.總結(jié)

項目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動中，項目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學(xué)科和當(dāng)前社會的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實施項目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻(xiàn)

[1]王忠元.從電子商務(wù)的項目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識范文5

論文摘要:針對目前高校思想政治教育教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀，仔細(xì)分析其原因，提出了高校思想政治課教學(xué)改革的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，從而促進(jìn)高校思想政治課教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

為了迎接知識經(jīng)濟時代和信息化社會的挑戰(zhàn)，融人世界經(jīng)濟一體化潮流以及深化市場經(jīng)濟改革的需要，目前各高校都在進(jìn)行著教育教學(xué)改革。思想政治理論課作為高等教育不可缺少的必修課也巫待改革，以適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要。本文對當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題及改進(jìn)策略進(jìn)行了探討，旨在拋磚引玉。

一、教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及國際、國內(nèi)形勢的變化，高校學(xué)生的思想動態(tài)出現(xiàn)了新情況、新特點，思想政治理論課教學(xué)工作不可避免地出現(xiàn)了新情況、新問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.在教學(xué)形式上，存在著重形式、輕效果的現(xiàn)象

高校思想政治課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，教學(xué)的主要任務(wù)就是使大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀，掌握科學(xué)的方法論，接受，堅定社會主義信念。但在實際教學(xué)過程中，由于歷史及現(xiàn)實的諸多因素，人們常常把思想政治課與政治緊密聯(lián)系在一起，思想政治課枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容成了黨的路線、方針政策的翻版。學(xué)生隨意逃課，課堂的出勤率比較低，即使去上課也常常不聽講。部分學(xué)生喜歡打探“行情”，如探聽老師是否喜歡點名、課程結(jié)業(yè)考核是否嚴(yán)格、老師是否喜歡抓重修課等，一旦知道了“行情”，就可以決定是否來上課。如果“行情”不錯，就可以決定下節(jié)課不來了，反正老師考試之前會劃重點，背一下就行了，來不來都一樣。總之，對思想政治課的現(xiàn)狀基本可以用“三分之一遲到，三分之一看報，三分之一不到”來概括.有相當(dāng)部分學(xué)生對思想政治課的學(xué)習(xí)抱著“要我學(xué)”，而不是“我要學(xué)”的被動消極態(tài)度。

2.管理體制上的弊端

目前，高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制，基本上是思想政治理論課教學(xué)工作由馬列部(社科部)或思想政治理論課教研室承擔(dān)，學(xué)生的思想政治工作和管理工作由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)，兩個部門之間缺乏足夠的信息交流。這種管理體制的弊端是:思想政治理論課教師由于上公共課，沒有參與對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動的管理，對學(xué)生的思想狀況缺乏了解，很難做到有的放矢地進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，容易把思想政治理論課變?yōu)閱渭兊闹R課程來傳授，無法充分發(fā)揮思想政治教育的功能;學(xué)生工作處的輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想狀況比較了解，但又缺乏理論的功底。這就在一定程度上造成搞理論的人不了解實踐，搞實際的人，又不懂得理論的局面，理論和實際相脫節(jié)。

3.師資力量薄弱且不穩(wěn)定

隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會上拜金主義、享樂主義、極端個人主義、政治淡漠主義和理論虛無主義等有抬頭的傾向。這些思想對思想政治理論課教師產(chǎn)生了一定影響。最近幾年，許多高校出現(xiàn)了不少中青年思想政治教師不愿繼續(xù)從事思想政治理論課教學(xué)、轉(zhuǎn)行干其他工作的現(xiàn)象，使得思想政治理論課教師數(shù)量相對減少，隊伍質(zhì)量降低。與此同時，由于受社會大環(huán)境的影響，近幾年的大學(xué)畢業(yè)生又不愿到高校從事思想政治理論課教學(xué)工作，使得高校思想政治理論課師資隊伍出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。隨著高校擴大招生，為完成現(xiàn)有的教學(xué)工作任務(wù)，絕大多數(shù)思想政治理論課教師只好超量工作。每周上課時數(shù)太多，幾乎疲于奔命，自然就沒有時間、精力去深人了解學(xué)生的思想實際，從而很難做到針對性教學(xué)。此外，由于教師天天站講臺，也就沒有時間去進(jìn)行教學(xué)法研究，沒有時間補充新知識以提高自身素質(zhì)。這種情況如果長期得不到解決，必然影響到思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高和它本應(yīng)該具備的育人效果.從現(xiàn)實看，當(dāng)前高等學(xué)校思想政治理論課師資隊伍還存在著一些不盡如人意的地方。如一些中青年教師實際上并沒有把馬列主義作為一種信仰，而只是作為一種學(xué)術(shù)問題看待，因而說不上有堅定的馬列主義信仰，他們之所以當(dāng)上了思想政治理論課教師，主要是外在原因，而不是出自自己的內(nèi)心，部分思想政治理論課教師出現(xiàn)了精神上的挫折感、失落感，于是對工作或冷漠或不安，或采取逃避現(xiàn)實，脫離思想政治理論課教學(xué)等消極手段。

二、教學(xué)工作的改進(jìn)策略

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，思想政治理論課教學(xué)要發(fā)揮大學(xué)生思想政治工作的主渠道和主陣地的作用，思想政治理論課教師必須對當(dāng)代大學(xué)生的思想特征進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查研究，分析新情況、新問題、新矛盾，探尋新形勢下高校思想政治理論課教學(xué)的新思路，發(fā)揚創(chuàng)新精神，加強和改進(jìn)新形勢下思想政治理論課教學(xué)工作，從而做到結(jié)合實際，有的放矢，提高思想政治理論課教學(xué)工作的實效性。

1.加強思想政治理論課及思想政治工作管理體制改革

高校思想政治理論教育要加強針對性和實效性，做到理論聯(lián)系實際，就必須改革目前高校思想政治理論課及思想政治工作管理體制。近年來，一些高校紛紛開始了思想政治理論課教學(xué)管理體制的改革。如南京師范大學(xué)思想政治理論課教研部根據(jù)學(xué)校“負(fù)責(zé)全校公共課的教學(xué)單位納人相關(guān)學(xué)院運轉(zhuǎn)”的規(guī)定，思想政治理論課課程與教師分別進(jìn)人相近學(xué)院的專業(yè)，形成了新的思想政治理論課教學(xué)管理體制閉。筆者認(rèn)為，可以考慮在高校成立思想政治教育工作部，下設(shè)思想政治理論課教研室和學(xué)生工作處等若干部門，其職能是負(fù)責(zé)全校思想政治理論課教學(xué)及學(xué)生日常事務(wù)的管理，由學(xué)校分管學(xué)生工作的黨委副書記或副校長擔(dān)任主任，副主任由思想政治理論課教研室主任和學(xué)生處處長兼任，部內(nèi)部人員可以自由流動，部內(nèi)設(shè)有資料室，實行資源共享，結(jié)合形勢定期向部里的教職工、輔導(dǎo)員作專題報告，反饋學(xué)生思想動態(tài)和信息，進(jìn)行各種短期培訓(xùn)，學(xué)生的理論考試、操作評定均由部里來完成，以便能夠比較全面地考核學(xué)生思想狀況，加大學(xué)生思想政治教育的管理力度。這種管理體制集思想政治理論課教學(xué)、研究、思想政治工作、學(xué)生管理為一體，強化了思想政治理論課教學(xué)的管理力度，形成了一個完整統(tǒng)一的思想政治教育體系，為思想政治理論課教學(xué)理論聯(lián)系實際，從而加強針對性，提高實效性提供體制上的保證。 2.加強師資隊伍建設(shè)

必須加強思想政治理論課師資隊伍的思想建設(shè)，尤其要從教師自身素質(zhì)抓起，使高校思想政治理論課師資隊伍能夠具備更強的戰(zhàn)斗力，為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言.應(yīng)該從以下幾個方面人手，去構(gòu)建高校思想政治理論課師資隊伍完善的素質(zhì)結(jié)構(gòu):(1)良好的思想道德素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是思想政治理論課教師最重要的素質(zhì)。思想政治理論課教師的思想政治素質(zhì)對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的導(dǎo)向作用。他(她)必須有堅定正確的政治方向和政治立場，堅持用愛國主義、集體主義、社會主義思想教育和引導(dǎo)學(xué)生;要有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)。總之，良好的思想道德素質(zhì)是思想政治理論課教師的首要素質(zhì)。(2)深厚的理論功底.思想政治理論課的內(nèi)容更新快，教師要抽出大量的時間認(rèn)真研究新理論、新問題，因此必須具有深厚的理論功底。對一個理論基礎(chǔ)課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)的實際效果。思想政治理論課教師必須具有良好的理論素質(zhì)，以實現(xiàn)“以科學(xué)的理論武裝人”的教學(xué)目的。(3)廣博的知識儲備。理論的說服力需要有豐富生動的知識來體現(xiàn)。思想政治理論課教師要有合理的知識結(jié)構(gòu)，除熟練掌握本專業(yè)的知識外，在哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)有一定的修養(yǎng)，對數(shù)理化天生地等自然科學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)略知一二，教師必須在基本原理、現(xiàn)實問題和思想政治理論課教學(xué)的規(guī)律等方面潛心研究，努力拓寬自己的知識視野，以廣博的知識提高理論的說服力，增強自己的教學(xué)魅力。(4)高尚的人格魅力。思想政治理論課要對學(xué)生產(chǎn)生有效的影響，達(dá)到培養(yǎng)“四有”新人的教育目標(biāo)，僅僅授業(yè)、解惑是不夠的，還需以高尚的人格力量來熏陶和教育學(xué)生。從一定意義上說，思想政治理論課教學(xué)不是單純的說教，而是講授者理想、信念、情操和教養(yǎng)等人格力量的真實外化和表現(xiàn)，思想政治理論課教師有責(zé)任以理想情操、智慧才華、意志品格及其儀表神態(tài)、言談舉止等影響和陶冶學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才。廣大教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，率先垂范、言傳身教，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以潛移默化的影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟。

3.提高思想政治理論課教師的科研水平

教學(xué)與科研本質(zhì)上是并行不悖、相得益彰的。一方面，教學(xué)為科研提供了思考、創(chuàng)新的平臺。教師通過思想政治課教育教學(xué)這個平臺，在與學(xué)生的廣泛交流互動中不斷地發(fā)現(xiàn)和接觸新的問題，產(chǎn)生新的靈感，或受到新的啟發(fā)，從而為科研提供新視角新思路。另一方面，科研為教學(xué)拓展了接受、創(chuàng)造的空間。借助科研，教師不但自身可以加深對一些理論和實際問題的認(rèn)識和見解，深化思想政治課教育教學(xué)，并在縱橫比較與甄別中打動學(xué)生，使之從心底信服，真正有效地實現(xiàn)使科學(xué)理論進(jìn)大學(xué)生頭腦的目的;而且可引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的同時，努力做到“會學(xué)”，真正提高他們在科學(xué)理論指導(dǎo)下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

“教學(xué)與科研是教師的兩條腿”，所以，為使思想政治課教育教學(xué)從根本上獲得持續(xù)發(fā)展的動力和源泉，思想政治課教師在認(rèn)真抓好教學(xué)工作的同時，還要加大科研的投人力度，提高科學(xué)研究的能力和水平，“堅持兩條腿走路”。這就要求教師自身要增強科研意識，時刻關(guān)注哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的理論熱點，關(guān)注與本學(xué)科有關(guān)的最新理論成果，在基本原理、現(xiàn)實問題和思想政治課教育教學(xué)規(guī)律等方面進(jìn)行獨立思考，并積極撰寫研究性論文，逐步養(yǎng)成科研意識。

4.改革教學(xué)方法，加強實踐性教學(xué)，提高課堂教學(xué)的吸引力

小學(xué)科學(xué)現(xiàn)象知識范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活化；教學(xué)研究；新課程

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，與小學(xué)其他學(xué)科共同構(gòu)成完整的知識結(jié)構(gòu)，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析科學(xué)與生活的聯(lián)系，使小學(xué)生學(xué)會解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。那么，如何積極開展生活化教學(xué)，構(gòu)建高效的科學(xué)課堂情境，就成為了小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。

一、以探究為核心，建設(shè)生活化的課堂情境

在當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師要堅持“以人文本”，以探究為核心，調(diào)動小學(xué)生的參與熱情，使小學(xué)生對科學(xué)知識保持高度的喜愛。同時，科學(xué)教師還要善于構(gòu)建生活化的課堂情境，選擇趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生親身體驗科學(xué)探究的每一個過程，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率。比如，講小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》，在教學(xué)中我用簡單的實驗指導(dǎo)小學(xué)生檢測材料的物理性質(zhì)，通過比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。我采用烏鴉喝水的故事引入新課，并且提問:誰知道水為什么會升起來?小學(xué)生都積極的舉手回答，科學(xué)課堂充滿了學(xué)習(xí)氛圍。通過本課的學(xué)習(xí)，我讓小學(xué)生輪流談?wù)勛约河心男┦斋@，學(xué)會了哪些新知識?在小學(xué)生回答以后，我引導(dǎo)小學(xué)生課后繼續(xù)探究其他的材料，科學(xué)的使用材料，讓各類資源更好的服務(wù)于我們的生活。我還給學(xué)生布置了探究性的家庭作業(yè):如何杜絕現(xiàn)實生活中浪費木材資源的現(xiàn)象。

二、有效挖掘教材，提供生活化的探究材料

小學(xué)科學(xué)教材貼近學(xué)生的實際，具有指導(dǎo)作用，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該有效挖掘教材，拓寬小學(xué)生的知識面，讓小學(xué)生在科學(xué)課堂煥發(fā)生機與活力，優(yōu)化小學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。同時，還要給小學(xué)生提供生活化的探究材料，比如小學(xué)生使用過的牛奶盒，可樂瓶，泡沫等，都可以作為科學(xué)探究實驗的材料。比如，講小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》，我首先給小學(xué)生做了最經(jīng)典的靜電實驗:用梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)飄起來了，以此引出靜電現(xiàn)象。我讓小學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪羞€見到過哪些靜電現(xiàn)象?有的小學(xué)生說冬天脫衣服的時候會發(fā)出“噼啪”的響聲，屬于靜電現(xiàn)象;有的小學(xué)生說用動物毛皮摩擦過的泡沫板能夠吸在黑板上，屬于靜電現(xiàn)象;還有的小學(xué)生說接觸電視機屏幕有突然觸電的感覺，屬于靜電現(xiàn)象。然后我利用多媒體課件給小學(xué)生解釋正電荷和負(fù)電荷及靜電產(chǎn)生的原理，讓小學(xué)生更加清晰的理解“帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引”。我還設(shè)計了生活化的教學(xué)互動活動，以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

三、開展科學(xué)生活實踐，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在新課程背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)必須與時俱進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用到課堂以后的場所，從而在最大程度上滿足小學(xué)生的求知欲和探索欲。由于小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以科學(xué)教師應(yīng)該選擇小學(xué)生熟悉的物品和環(huán)境開展教學(xué)實踐活動，讓小學(xué)生更具有創(chuàng)造力和想象力。比如，講小學(xué)科學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)速》，為了進(jìn)一步提高小學(xué)生觀察天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心，我這樣引入新課:同學(xué)們，你們覺得風(fēng)是什么?你們能聽到風(fēng)和看到風(fēng)嗎?能用什么詞語來描述風(fēng)呢?然后我在多媒體課件中給小學(xué)生展示各種風(fēng)的圖片，讓小學(xué)生說說通過觀看圖片想到了什么?通過這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的精神，改變小學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課后，我讓小學(xué)生利用制作的風(fēng)向標(biāo)去測量具體某一天的風(fēng)向，以實現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)效果。還讓小學(xué)生思考:我們還可以用哪些方法確定方位和測量風(fēng)向?在實踐過后使小學(xué)生掌握了更多的生活經(jīng)驗，便于小學(xué)生的全面成長。

四、布置生活化作業(yè)，鞏固學(xué)生的動手能力

在科學(xué)的教學(xué)過程中，科學(xué)教師要給小學(xué)生布置具有生活化的作業(yè)，改變傳統(tǒng)科學(xué)課堂枯燥單一的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的重視程度，強化小學(xué)生的動手能力。比如，講小學(xué)科學(xué)《食物包裝上的信息》，雖然小學(xué)生經(jīng)常接觸到食物包裝袋，但是對于包裝袋上的信息卻很少關(guān)注，通過這節(jié)課的教學(xué)要讓小學(xué)生對常見的食品包裝袋有初步的認(rèn)識，啟發(fā)小學(xué)生從更廣闊的角度去探究食物，形成健康的飲食習(xí)慣。我讓小學(xué)生回到家以后去觀察自己的一個食品，最大限度地獲取食品包裝袋上的信息，包括食品名稱、保質(zhì)期、配料表，等等。通過多種有效形式引導(dǎo)，讓學(xué)生理解食品添加劑雖然能夠改變食物的口感或者保質(zhì)期，但是過多的食品添加劑對我們的身體不好。總之，小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究需要持之以恒，通過不斷的創(chuàng)新和調(diào)整，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性。小學(xué)科學(xué)教師要善于激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生用科學(xué)知識豐富生活經(jīng)驗，使小學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］昝彪．小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活化研究［J］．儷人，2015，(18):33－34．