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一、科學(xué)教學(xué)要切入生活，聯(lián)系實(shí)際

科學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值在于應(yīng)用。在田園教育的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要盡可能地以生活中的常見情境為切入點(diǎn)，讓學(xué)生多積極參與那些可以將實(shí)際問題科學(xué)化的實(shí)踐活動(dòng)，在田園氛圍里感受科學(xué)現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的興趣自然就會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更理想。在教授小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元《共同的家園》時(shí)，教師可以要求學(xué)生就近對(duì)一處自然環(huán)境進(jìn)行觀察，并對(duì)該環(huán)境中動(dòng)物、植物之間的數(shù)量和生存狀況進(jìn)行記錄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下，在一處比較穩(wěn)定的自然系統(tǒng)中，各個(gè)物種的數(shù)量基本維持在一定的水平，變化不大，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的探討，并解釋我們保護(hù)珍稀動(dòng)植物的目的。當(dāng)然，以生活為切入點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，并不是千篇一律的，教師要根據(jù)小學(xué)科學(xué)本身的特點(diǎn)以及各單元內(nèi)容的不同，靈活安排。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，盡量多開展實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境極大的好奇心與求知欲，使其形成科學(xué)分析和看待問題、大膽想象、尊重事實(shí)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，采用階段性教學(xué)

1、中、低年級(jí)抓基礎(chǔ)

中、低年級(jí)的科學(xué)教學(xué)應(yīng)注重要求學(xué)生親身觀察自然事物，培養(yǎng)他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能力和探索精神。在教授小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《我眼里的生命世界》時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)大自然和田園間的各種能夠見到的生命物體進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論交流。每一個(gè)小組都通過(guò)組內(nèi)成員之間的交流形成一個(gè)本小組的最佳答案，然后再由教師對(duì)各個(gè)小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都親身參與了觀察，并得到了暢所欲言的機(jī)會(huì)，并且對(duì)自然界中常見的動(dòng)物和植物做到了基本了解。

2、高年級(jí)重提高

從中、低年級(jí)的基本了解之后，到高年級(jí)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)探究，這不僅要求學(xué)生親自去觀察，還要求他們對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行思考和辨析，能夠養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。在教授小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第五單元《神奇的能量》時(shí)，教師可以要求學(xué)生們對(duì)天氣給作物生長(zhǎng)造成的影響進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)讓學(xué)生們記錄描述陽(yáng)光對(duì)作物的影響來(lái)引導(dǎo)他們思考，從而使他們認(rèn)識(shí)到“太陽(yáng)光使作物生產(chǎn)，光能可以轉(zhuǎn)化為被植物儲(chǔ)存的化學(xué)能”這一能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，以進(jìn)一步理解生物和能量的關(guān)系。

三、校內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)建田園教育基地

首先，學(xué)校應(yīng)在校內(nèi)建立雛鷹實(shí)踐園和育新園。前者可以建設(shè)成為讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)物養(yǎng)殖的場(chǎng)所，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《他們是怎樣延續(xù)后代的》時(shí)，通過(guò)讓他們記錄小動(dòng)物成長(zhǎng)、繁殖的過(guò)程，并定期寫觀察日記來(lái)進(jìn)一步使他們了解動(dòng)物是怎樣繁殖的。后者是學(xué)校利用校內(nèi)的空地資源組織學(xué)生進(jìn)行育苗的地方，學(xué)生可以在這里種植具有班級(jí)特色的農(nóng)作物，并定期寫?zhàn)B護(hù)記錄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)植物的器官結(jié)構(gòu)有了深入的了解，而且對(duì)影響植物生長(zhǎng)的光合作用以及繁殖過(guò)程都有了一定的感性認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)校還可以和一些校外的先進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地建立合作機(jī)制，通過(guò)定期組織學(xué)生參觀這些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地，從而讓他們對(duì)高科技的種植技術(shù)有一定的了解，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們科技發(fā)展農(nóng)業(yè)的意識(shí)。科學(xué)課中，存在著許多可用來(lái)幫助學(xué)生形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的題材，發(fā)掘小學(xué)科學(xué)中適合開展綠色田園教育的課題，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而讓他們?cè)诟惺艿綄W(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，有效增加他們環(huán)保意識(shí)和科學(xué)探究的能力。

作者：李靜 單位：江蘇贛榆縣青口鎮(zhèn)中心小學(xué)