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差異教學(xué)論文范文1
一、問題的提出
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師和學(xué)校賴以存在的重要因素，教師的教學(xué)都是為了讓學(xué)生能更好地發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。然而在一個班級中，教師所面對的是各式各樣的學(xué)生，由于學(xué)生的遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會環(huán)境以及主體努力程度的不同，在個體的發(fā)展過程中往往會表現(xiàn)出很大的差異，正如
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置同樣的作業(yè),勢必會造成“優(yōu)生做完無事做,差生忙著抄作業(yè)”的不良現(xiàn)象，布置作業(yè)的初衷也將無法達(dá)到。因此，在布置作業(yè)時也應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的差異性。在布置作業(yè)的時候我們可以采取如下的方法：首先，根據(jù)教師對學(xué)生的了解，按照學(xué)生對知識的掌握情況的高低，分層次實(shí)行動態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)變化及時調(diào)整,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在每節(jié)課教學(xué)完成后,根據(jù)
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六、結(jié)束語
雖然，在實(shí)施差異教學(xué)的過程中會碰到這樣那樣的困難，但是一旦我們克服了困難，順利地實(shí)施了差異教學(xué)，那么它的效果是明顯的，也會讓學(xué)生在各方面都能夠得到最優(yōu)發(fā)展，這就需要我們的教師共同努力，為差異教學(xué)的順利實(shí)施添一份力！
參考文獻(xiàn)：
1.史愛榮，孫宏碧.教育個性化和教學(xué)策略.沈致隆[譯].山東教育出版社，2001.
差異教學(xué)論文范文2
學(xué)生的個體差異體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)上，不同性格、基礎(chǔ)水平以及思維能力的學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)也很不一樣．基礎(chǔ)好的學(xué)生往往有著更為強(qiáng)烈的獲取新知的欲望，這類學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)抱有更多的熱情．基礎(chǔ)水平一般且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上往往十分低下，不僅不喜歡物理學(xué)習(xí)，有時候?qū)τ谖锢韺W(xué)習(xí)甚至?xí)嬖谖窇中睦恚畟€體差異教學(xué)策略需要化解的就是這個問題．教師要透過有效的教學(xué)過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，要透過靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗(yàn)到物理課程的學(xué)習(xí)樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感．想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入著手，借助生活化的實(shí)例來實(shí)現(xiàn)新知導(dǎo)入．這樣的模式，不僅大部分學(xué)生都易于接受，也能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而為后續(xù)的知識教學(xué)形成良好鋪墊．此外，教師應(yīng)當(dāng)有意識地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和親和力，要不斷地豐富自己的學(xué)科知識和綜合知識，提高駕馭課堂的能力，用幽默的教學(xué)語言，豐富的學(xué)識吸引學(xué)生，并給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間．學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，需要教師在課堂上能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能夠讓學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)中投入更多的精力．
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
無論是哪個層面的學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力都是課堂教學(xué)的一個重點(diǎn)，這也是提升課堂教學(xué)效率的一個重要方式．對于能力強(qiáng)且知識體系扎實(shí)的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備能夠讓他們更好地展開對于一些復(fù)雜且綜合性更強(qiáng)的問題的研習(xí)探究，能夠深化他們對于相關(guān)知識的領(lǐng)會．對于知識能力一般的學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助他們查漏補(bǔ)缺，能夠不斷完善自身知識體系中的漏洞，夯實(shí)自己的基礎(chǔ)水平，在此基礎(chǔ)上提升自己的綜合能力．無論是對于哪部分學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的具備都很重要，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)．實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，在讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立實(shí)驗(yàn)前，教師要保障學(xué)生具備基本的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，要加強(qiáng)學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識的掌握．教師要指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能．學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力非常重要，這也是自主學(xué)習(xí)的支撐所在，不少物理實(shí)驗(yàn)可能都會應(yīng)用到生活中各個方面，小到各種物體質(zhì)量的測量，大到電器電路的安裝．物理實(shí)驗(yàn)是一個操作的過程，每一個學(xué)生都要參與進(jìn)來，教師可以以分組實(shí)驗(yàn)的形式來提升學(xué)生的參與積極性．在分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生之間可相互配合共同完成，不僅可以將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，做到在實(shí)驗(yàn)中以學(xué)生為主體，教師還可以讓學(xué)生自己設(shè)計一些實(shí)驗(yàn)，如在學(xué)習(xí)了量筒、天平等器材后，學(xué)生可做小實(shí)驗(yàn)自制天平、量筒等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的直觀體現(xiàn)．
三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境
想要深化物理教學(xué)中個體差異教學(xué)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境．教師要鼓勵學(xué)生的交流互動，這不僅能夠讓每一個學(xué)生都有參與到課堂中來的機(jī)會，也有利于學(xué)生思維上的交流與相互激發(fā)．在好的教學(xué)環(huán)境下應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，促進(jìn)每個學(xué)生自身能力的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個體差異教學(xué)的教學(xué)理念．好的教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)在很多方面，讓知識呈現(xiàn)更為直觀便是一個很好的范例．有許多重要的定律都是通過實(shí)驗(yàn)推理出來的，這些都需要實(shí)驗(yàn)來證明，如能量守恒、二力平衡等．這些定理都需要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自證明．由于學(xué)生學(xué)到的知識還很有限，對得出的結(jié)論不可能一聽就懂，親自實(shí)驗(yàn)可以幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲取知識．因此，教師千萬不要不做實(shí)驗(yàn)或很少做實(shí)驗(yàn)．教師在演示實(shí)驗(yàn)的同時，能夠把相應(yīng)的物理現(xiàn)象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生確信實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和定律的科學(xué)性．同時，教師還可以讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來對于這些知識加以驗(yàn)證．只有在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，才能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的吸收，進(jìn)而提升高中物理課堂教學(xué)效率．
四、結(jié)語
差異教學(xué)論文范文3
論文關(guān)鍵詞：大課教學(xué);教學(xué)方法;課堂參與;問卷調(diào)查
1前言
教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，涉及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但提高教學(xué)質(zhì)量需要解決的根本問題不外乎兩個，一個是教什么，一個是怎樣教，即教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在一定程度上，教學(xué)方法對提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性意義，它直接體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系及教學(xué)活動方式，反映教育者的教育思想和教育藝術(shù)。教學(xué)方法不僅對教學(xué)效果有直接的決定性作用，而月教學(xué)方法本身也具有教育性。因此，要有效地提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法。大課講授是最傳統(tǒng)、使用最廣泛的一種課堂教學(xué)方法。
在高等醫(yī)學(xué)院校里，這種方法通常用于醫(yī)學(xué)理論課的教學(xué)。利用這種教學(xué)方法，一位教師可以同時向幾十、上百、甚至更多的學(xué)生傳授知識。可見，大課這種課堂教學(xué)方法能夠在較短的時間內(nèi)向較多的學(xué)生系統(tǒng)地傳授大量知識。但該方法其明顯的缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)被動;教師也很容易“滿堂灌”，以“填鴨”方式向?qū)W生傳授知識。相當(dāng)長的時間以來，國內(nèi)外教育界對大課教學(xué)進(jìn)行了研究和改革，以充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，克服其缺點(diǎn)。為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對目前大課教學(xué)的認(rèn)識和主動參與大課教學(xué)的積極性，探討當(dāng)前課堂教學(xué)改革急需解決的主要問題，本文就大學(xué)生對大課教學(xué)的認(rèn)識和積極參與課堂教學(xué)的熱情在醫(yī)學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查分析。
2對象與方法
2.1調(diào)查對象
本文被調(diào)查對象為四月}大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生。發(fā)出調(diào)查問卷415份，收回有效調(diào)查表404，回收率為97.3%。在404份有效調(diào)查問卷中，106份來自七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占26.3%;108份來自五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占26.7%;119份來自預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占29.5%;29份來自七年制口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，占7.2%;42份來自七年制中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生，占10.4%.
2.2調(diào)查問卷
為了解高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對大課教學(xué)的認(rèn)識和主動參與大課教學(xué)的積極性，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷包括7個問題，它們分別是:1)理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺上講，學(xué)生只需在臺下專心聽，并認(rèn)真作好筆記;2)我很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流的機(jī)會;3)我很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學(xué)提出的問題;4)我希望老師在理論課堂上向同學(xué)提問，但不喜歡主動回答提問;5)我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，但被點(diǎn)名回答時，我還是樂意回答;6)我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，也不喜歡被點(diǎn)名回答;7)我很喜歡在理論課堂上向老師提問。在每個問題下面，都有5個備選項(xiàng)，即:A.完全同意，B.同意，C.無意見，D.不同意,E.完全不同意。在回答問卷時，要求學(xué)生就每個問題在5個備選項(xiàng)中選擇1項(xiàng)，作為學(xué)生對該問題的選擇，以表達(dá)學(xué)生對該問題的認(rèn)識或態(tài)度。
2.3結(jié)果分析
404名被調(diào)查學(xué)生對7個調(diào)查問題的五個備選項(xiàng)的選擇結(jié)果用計數(shù)法獲得，用百分?jǐn)?shù)表示。不同層次的七年制和五年制學(xué)生在7個調(diào)查問題被選項(xiàng)選擇上差異性的顯著性檢驗(yàn)采用x2分析。
3結(jié)果
3.1各調(diào)查問題間的關(guān)聯(lián)性
為了解被調(diào)查問題間的關(guān)聯(lián)性，我們采用5級Likert計分法對每個被選答案進(jìn)行賦值后，根據(jù)學(xué)生的選擇對各問題間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。
表1為各問題間的相關(guān)系數(shù)及相應(yīng)的P值。21個相關(guān)系數(shù)中，16個具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。表明大多數(shù)的問題間，學(xué)生的選擇相關(guān)。除自身的相關(guān)系數(shù)為1外，這些相關(guān)系數(shù)偏離1或一1都較遠(yuǎn)，相關(guān)系數(shù)的絕對值都在0.5以下，最大為0.48。表明相關(guān)問題間沒有重復(fù)，沒有兩個相關(guān)問題含義相同的情況發(fā)生。
3.2被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項(xiàng)的選擇結(jié)果對404名被調(diào)查學(xué)生就7個調(diào)查問題備選項(xiàng)的選擇進(jìn)行統(tǒng)計結(jié)果見表2
3.3不同層次被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項(xiàng)的選擇
我們對五年制和七年制學(xué)生就7個被調(diào)查問題備選項(xiàng)的選擇結(jié)果進(jìn)行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同層次的七年制和五年制學(xué)生在對7個調(diào)查問題被選項(xiàng)的選擇上沒有統(tǒng)計學(xué)差異(P值均大于0.05).
3.4不同性別被調(diào)查學(xué)生對調(diào)查問題備選項(xiàng)的選擇
性別是行為的重要影響因素，也可能影響醫(yī)學(xué)生參與大課教學(xué)的主動性。我們對男性和女性學(xué)生就7個被調(diào)查問題備選項(xiàng)的選擇結(jié)果進(jìn)行了x2分析，發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在對7個調(diào)查問題被選項(xiàng)的選擇上沒有統(tǒng)計學(xué)差異(P值均大于0.05)。
4討論
受教育理論、教育觀念和醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的制約和影響，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大課教學(xué)是以傳授知識為首要目的，所以在大課教學(xué)方式上采取灌輸式或填鴨式教學(xué)。在課堂上，信息只有從教師到學(xué)生的單方向流動，而不是在學(xué)生和教師之間雙向流動，也沒有在學(xué)生之間的多向流動。形成學(xué)生在課堂上記筆記、課后背筆記、考試默寫筆記的刻板學(xué)習(xí)方式。造成學(xué)生可以獲得較好的考試成績，但創(chuàng)新思維弱、分析解決問題能力差的所謂“高分低能”現(xiàn)象，學(xué)生獲取新知識的能力缺乏，嚴(yán)重違背培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生這一醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)。隨著現(xiàn)代教學(xué)思想、教育觀念不斷更新以及醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)受到教育界、醫(yī)學(xué)界較廣泛的批判。
要求改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，特別注重以啟發(fā)的方式向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，重視智力、能力和非智力因素的綜合培養(yǎng)、協(xié)調(diào)發(fā)展;在教與學(xué)的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生在教師帶領(lǐng)或引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí);在教學(xué)進(jìn)行過程中，要努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把教學(xué)重點(diǎn)放在組織、指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)努力的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)應(yīng)是專心聽教師講，認(rèn)真做好記錄。我們進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表2)，僅13.9%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”“理論課的教學(xué)應(yīng)該是老師在講臺上講，學(xué)生只需在臺下專心聽，并認(rèn)真作好筆記”.76.5%的學(xué)生很希望在理論課堂上有與老師和同學(xué)就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流的機(jī)會。表明學(xué)生并不滿意傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不希望課堂教學(xué)只有信息從教師到學(xué)生的單向流動;他(她)們希望在課堂上有與教師和同學(xué)交流的機(jī)會;希望課堂信息不僅有從教師到學(xué)生的單向流動，也有從學(xué)生到教師和從學(xué)生到學(xué)生的雙向和多向流動。
要實(shí)現(xiàn)課堂上信息流動的雙向性和多向性，學(xué)生的課堂參與積極性非常重要。從調(diào)查結(jié)果看，18.3%的學(xué)生很喜歡主動回答老師在理論課堂上向同學(xué)提出的問題。54.0%的學(xué)生希望老師在理論課堂上向同學(xué)提問，但不喜歡主動回答提問。52.0%的學(xué)生“完全同意”或“同意”“我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，但被點(diǎn)名回答時，我還是樂意回答”023.7%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”‘、我不喜歡主動回答老師向同學(xué)們提出的問題，也不喜歡被點(diǎn)名回答”.28.0%的被調(diào)查學(xué)生“完全同意”或“同意”“我很喜歡在理淪課堂上向老師提問”。表明學(xué)生在具體行動上的課堂參與積極性不高，這可能與學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)，到大學(xué)的長期學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法有關(guān)。
差異教學(xué)論文范文4
（一）顏色文化差異
中國是一個有著悠久歷史文化傳統(tǒng)的國家，我們一直傳承著祖先留下的優(yōu)秀傳統(tǒng)，中國人點(diǎn)綴傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的顏色主要是紅色，春聯(lián)、長輩們給的壓歲錢紅包、燈籠等都是紅色的，紅色讓春節(jié)更加的喜氣洋洋。現(xiàn)代社會人們在舉行開幕典禮、結(jié)婚典禮、大型的會議等多是以紅色為主題顏色，紅色被中國人們賦予吉祥之意。“red”在西方的文化中代表的不是吉祥之意，與中國的褒義相反，紅色在西方人看來是血腥暴力的文化內(nèi)涵。西方圣經(jīng)中講到“紅色的惡龍”，紅色的惡龍會帶來紅色的災(zāi)難，紅色在西方文化中屬于惡魔的代表顏色。
（二）禮貌文化差異
中國從傳統(tǒng)文化到現(xiàn)代文化都非常注重謙虛，無論在學(xué)習(xí)還是工作方面都需要謙虛的態(tài)度，謙虛是一個人禮貌素養(yǎng)的表現(xiàn)，中國一直被別的國家尊稱為“禮儀之邦”。中國人一般很少在別人面前夸獎自己的能力、金錢、地位等，得到別人贊許與肯定的時候也都表現(xiàn)出謙虛的態(tài)度，認(rèn)為是集體或者領(lǐng)導(dǎo)的功勞。當(dāng)被別人夸獎是漂亮?xí)褂谩澳睦铮睦铩贝鹬x對方，客人來家里做客，客人夸獎滿桌豐盛可口的飯菜時，主人常以“沒有什么菜”表示禮貌。在西方文化中，得到別人贊美并不會使人覺得受之有愧，而是常以“Thankyou”“謝謝”表示謝意。中國人有時表示的謙虛之意可能會被看作是不誠實(shí)。
（三）價值文化差異
對于時間的價值角度，中國人比較看重的是過去，這和中國幾千年的歷史文化傳統(tǒng)密切相關(guān)。通過電視、電腦能媒體看到中國熱播的古裝連續(xù)劇，這些作品都是以中國過去為歷史根基。IfWintercomes，canSpringbefarbehind?出自英國浪漫主義詩人雪萊，從中我們可以看到積極的人生態(tài)度，更能看到對于未來的美好憧憬。
二、文化差異比較在對外漢語教學(xué)中的重要性
（一）激發(fā)漢語學(xué)習(xí)者興趣
實(shí)習(xí)所在班級的外國留學(xué)生是從不同的國家來到中國的，有的來自臨近國家日本韓國，有的來自大洋彼岸美國加拿大。課余時間陪留學(xué)生練習(xí)口語會問一些為什么學(xué)習(xí)漢語的問題，學(xué)生們給的答案多數(shù)是因?yàn)橄矚g中國，無論是喜歡中國還是別的原因，留學(xué)生都希望學(xué)好漢語，作為對外漢語教師有著教師的義務(wù)，還有傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)歷史文化的責(zé)任。通過中國的文化和外國文化的比較，找到不同語言之間的文化差異，一方面可以讓留學(xué)生學(xué)習(xí)到文化知識，另一方面可以激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，興趣是最好的老師，最終促進(jìn)對外漢語教學(xué)。
（二）理解中西文化差異，深入學(xué)習(xí)漢語
西方人關(guān)注隱私的態(tài)度要略高于中國人，我們需要理解哪些隱私方面是西方人非常具有保護(hù)意識的。對于個人隱私的界定，西方人常把年齡、是否結(jié)婚、工資、身體健康狀況等看作是隱私，而中國人則沒有那么多規(guī)定，很多老人被問及“您今年高壽了？”會很自豪地告訴對方自己的年齡。語言和文化的關(guān)系密不可分，學(xué)好漢語這門語言就要理解中國文化，在中西文化對比中深入學(xué)習(xí)漢語。
（三）克服文化差異，提高漢語水平
到一個國家學(xué)習(xí)一門語言，要經(jīng)歷初學(xué)這門語言的新鮮感，之后會遇到挫折，進(jìn)行調(diào)整，可能還要經(jīng)歷文化震蕩“culture-shock”，在學(xué)習(xí)期間克服文化差異是學(xué)習(xí)這門語言的關(guān)鍵。通過找到兩種語言的文化差異，并在學(xué)習(xí)過程中有針對性地克服這么差異，漢語水平才會逐漸提高。
三、對外漢語教學(xué)中如何引入文化因素
（一）啟發(fā)性教學(xué)
國內(nèi)和國外的教育家對“啟發(fā)教學(xué)”都很重視，孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)理念。留學(xué)生對于學(xué)習(xí)漢語本身就有好奇的心理，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生在中國大文化背景下學(xué)習(xí)中國文化，理解漢語文化的博大精深，掌握獲得知識的方法與途徑。
（二）對比教學(xué)
高低情境文化的對比，中國屬于高語境文化的國家，人們在交際時使用的語言負(fù)載的信息相對不是很多，跟多的需要周圍的環(huán)境和時代背景進(jìn)行補(bǔ)充，可能跟多的信息存在于交際者的內(nèi)心中，西方國家屬于低語境文化，語言中負(fù)載著大量的信息。如中國人請客吃飯后問客人“吃飽了嗎？”，西方人可能會理解為吃的量是否足夠，而中國人真正表達(dá)的意思是客人吃的是否好，吃的好不好，飯菜是否符合客人的胃口。教師通過給學(xué)生分析兩種不同文化的差異，讓學(xué)習(xí)者真正認(rèn)識到中國文化，提高漢語實(shí)際交際能力。
（三）循序漸進(jìn)式教學(xué)
《學(xué)記》主張教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展特征“學(xué)不躐等”就是遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。漢語知識是有邏輯的科學(xué)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者本身也有自己的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)的過程也是遵循“由不知到知”的過程。在教學(xué)過程中可以講中國人講究謙虛禮讓的文化逐漸滲透到教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)者理解中國人“哪里，哪里”的內(nèi)涵，而不會觸犯中國人的文化禁忌。
結(jié)語
差異教學(xué)論文范文5
關(guān)鍵詞：語言；文化；文化背景；文化差異
中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-06-0102-02
一、加強(qiáng)文化背景知識的傳授的必要性
語言是一種特殊的社會文化現(xiàn)象，它是人們在長期的社會生活實(shí)踐中約定俗成的。在以往的外語教學(xué)中，往往把主要精力集中在語言知識的傳授上，而忽視了文化背景知識對語言的重要作用，培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生盡管掌握的詞匯量很大，語法知識也很好，但卻缺乏在不同的場合恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力，有時運(yùn)用母語的交際習(xí)慣來套用外語以至鬧出笑話。語言和文化是密不可分的，不了解外語的文化背景，就無法正確理解和運(yùn)用外語。東西方的社會是在不同文化的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，所以人們的思想、信仰、習(xí)俗等都有不同程度的差異。因此，在英語教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識的傳授，這樣不僅能使學(xué)生克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，把英語學(xué)活，達(dá)到英語教學(xué)之目的，而且有助于學(xué)生集東西方文化為一身，提高文化修養(yǎng)。
二、中西文化間的差異
交際的過程是人們運(yùn)用語言知識和社會文化知識傳遞信息的過程，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的。了解英語文化知識，有助于交際暢通并有效地進(jìn)行。相反，缺乏了解英語文化背景知識必然導(dǎo)致交際障礙， 沖突和誤解，也就是我們所說的“語用失誤”，在日常生活中主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1．打招呼
中國人之間彼此較為熟悉的人見面問候時，一般采用下列用語：“上哪去？”、 “吃過了嗎？”但不了解漢文化習(xí)俗的外國人并不會認(rèn)為這是一種起交際作用的問候語， 比如問對方：“Have you eaten yet?”對方可能認(rèn)為這不是單純的見面問候的話，而會誤認(rèn)為你可能是在對他／（她）發(fā)出邀請。又如問“Where are you going?”很可能引起對方的不快，他／（她）對這一問話的反應(yīng)極有可能是：“It's none of your business.”（你管得著嗎？）。
英美人的問候一般用“Good morning／aftern oon／evening”（早上好、下午好、晚上好）“How do you do?”（您好！）“Nice to meet you.”（見到你很高興）“How are you doing? ” （你最近好嗎？）。在關(guān)系親密者之間可用“Hello”或“Hi”。
2．稱呼
在英美國家，人們相互間的稱呼與我國的習(xí)慣相差極大。有些稱呼，比如：小孩子不把爺爺奶奶稱作grandpa和 grandma，而是直呼其名，在中國人看來有悖情理，不禮貌，甚至有些沒教養(yǎng)，在英美國家卻是得體，親切的。用英語稱呼時不論男人還是女人， 一般直呼其名就行了。年輕人稱老年人， 可在其姓氏前 加Mr、Mrs或Miss。比如：Mr Smith、Mrs Smith、Miss Alice等。在漢語里，我們可以用“老師、書記、經(jīng)理、工程師、廠長”等詞與姓氏連用作稱呼語，而在英語中卻不能，不能說“teacher Zhang”（張老師），“engineer Wu”（吳工程師）等。正確的說法應(yīng)該把Mr、Mrs、Miss 與姓（名）連用表示尊敬或禮貌。
3．寒暄
中國人見面寒暄通常是：“你多大年紀(jì)？”“你掙多少錢？”“結(jié)婚了嗎？”在英語文化中，年齡、 地址、工作單位、收入、婚姻、家庭情況、信仰等話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。漢語里的寒暄有時還表示對對方的關(guān)心，如：“你今天氣色不好，生病了？”“你又瘦了，要注意身體啊。”但英美人如果聽到你說：“Are you ill?”或“You are so thin.”即使彼此間較熟悉，也會感到尷尬，因?yàn)檫@是不禮貌的。英美人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預(yù)測。如“It's fine，isn't it?”或“It's raining hard， isn't it?”等等。
4．贊揚(yáng)與祝賀
當(dāng)他人向我們中國人表示贊揚(yáng)或祝賀時，我們即使心里高興，嘴上難免要謙虛一番。這大概是我們中國人認(rèn)為“謙虛”是一種美德的緣故，認(rèn)為不這樣，就是對別人的不敬。例如：一位外國旅游者對導(dǎo)游小姐說： “Your English is quite fluent. （你英語說得很流利） 。”這位導(dǎo)游小姐謙虛地回答：“No,no. My English is very poor.（不，不，我的英語講得不好）。”對于中國人的謙虛回答， 英美人會誤解為是對方對自己的判斷力表示懷疑。根據(jù)英美人的習(xí)慣，當(dāng)他們贊揚(yáng)別人時， 總希望別人以道謝或爽快接受的方式作答，而不希望以謙虛、客氣的方式作答。對于上面的贊揚(yáng)， 英美人的回答是：“Thank you!”“Thank you for saying so.”
5．其他社會禮節(jié)
中國人使用“謝謝你”遠(yuǎn)不及英美人那樣頻繁。中國只有在別人提供了大量的幫助時，才說“謝謝”，而且是真正表示謝意。英美人無論是家庭成員之間，還是上下級之間，上下輩之間，為了一件小事，甚至是份內(nèi)之事都會說：“Thank you ”。這里“謝謝你”只是習(xí)慣性的回答，并不表示多大的謝意。例如：每次上完課后，英美學(xué)生習(xí)慣說：“Thank you”。 在回答時中國人往往說：“這是我應(yīng)該做的。”把這句話直譯成“It's my duty”，英美學(xué)生聽起來就不會那么愉快，因?yàn)閷τ谒麄儊碚f“It's my duty”的含意是：“我本不想做，但這是我的職責(zé)，所以不得不做。”這與漢語表達(dá)的原意有很大出入。所以這里適當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)是“It's a pleasure（我很樂意）”，或“You're welcome（不用謝）”。
三．怎樣加強(qiáng)文化背景知識的傳授
文化背景知識是一門具有綜合性的雜學(xué)，是反映不同歷史時期不同國家、不同民族特點(diǎn)的一些基本常識。文化背景知識的傳授應(yīng)是一種密切結(jié)合語言實(shí)踐的教學(xué)，應(yīng)與實(shí)踐課同步進(jìn)行，而不能脫離實(shí)踐。加強(qiáng)文化背景知識教學(xué)的原則和方法應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
1．英語教師必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)
文化背景知識包羅萬象，語言是文化的重要載體之一。我們可以通過結(jié)交外國朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外文歌曲等各種渠道來了解外國文化。做為一名外語教師，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，只有這樣才能把英語教“活”。
2．語言教學(xué)與文化背景知識教學(xué)應(yīng)同時并舉、緊密結(jié)合
后者要為前者服務(wù)，而不是取而代之。文化背景的介紹是在傳統(tǒng)英語教學(xué)基礎(chǔ)上的拓展。因此，在進(jìn)行文化背景知識教學(xué)時必須優(yōu)先考慮外語教學(xué)的實(shí)踐性和交際性原則，做到精講多練，形象生動。
3．差異比較。
中西文化的差異應(yīng)是文化背景教學(xué)中的重點(diǎn)。初學(xué)英語的學(xué)生，總喜歡把母語和外語互譯，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語的潛在障礙。因此，在教學(xué)中，教師不但要對詞語的語法知識進(jìn)行必要的解釋，而且還應(yīng)同母語進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，使學(xué)生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運(yùn)用英語的方法。
參考文獻(xiàn)：
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差異教學(xué)論文范文6
1.1缺乏教學(xué)模式現(xiàn)階段，我國培養(yǎng)的教師人才不足以滿足社會的需求，很多中小學(xué)工作在教育技術(shù)的教師并不是相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)，很多是來自其他教學(xué)崗位的。這類教師比較傾向去照本宣科，按照老辦法，把完成課時任務(wù)作為首要目標(biāo)，在實(shí)踐方面就更加無法應(yīng)對。呈現(xiàn)出教師的任務(wù)就是開機(jī)房，在實(shí)踐課中也沒有教案，沒有明確的任務(wù)，上機(jī)課變成了上網(wǎng)課、游戲課等。
1.2教材單一俗話說：“照本宣科”。但是在初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，采用“一綱多本”的形式，并沒有統(tǒng)編的教材，沒有統(tǒng)一的“本”，沒有明確的理論指導(dǎo)教材的編寫，所以使得很多初中信息技術(shù)課程僅僅只有單一的課本，教師的參考用書以及實(shí)踐的指導(dǎo)材料等都缺少配套的資源和教學(xué)素材，就更不要提教學(xué)光盤了。
2初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
2.1“承認(rèn)+鼓勵”即在初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師要承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的，尊重學(xué)生之間的差異，同時鼓勵這種差異的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生先自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過測試，教師要詳細(xì)地了解學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同的差異制定不同的學(xué)習(xí)方案，之后針對個別學(xué)生，教師再進(jìn)行指導(dǎo)。這種模式的前提是充分了解學(xué)生，包括知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活實(shí)踐、認(rèn)知風(fēng)格及興趣愛好，然后因人而異，制定差異目標(biāo)、任務(wù)。這種模式可以有效緩解學(xué)生之間日益明顯的差異。
2.2“提倡+避免”即提倡學(xué)生自己去選擇，避免將學(xué)生過早的分為“三六九”等。在制定差異目標(biāo)、任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力，自己去選擇差異目標(biāo)、任務(wù)。這種方法可以有效的避免將學(xué)生過早的分為“三六九”等，不會給學(xué)生過早的貼上“優(yōu)、良、中、差”的標(biāo)簽，不會打擊“差”學(xué)生的積極性。這樣的做法不僅可以保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，同時在面對多種選擇的情況下，學(xué)生也能認(rèn)清自己的能力，做出正確的選擇。
2.3“重視+體現(xiàn)”即重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)理念。初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式非常重視自主學(xué)習(xí)的過程，以老師提供的任務(wù)為基礎(chǔ)，帶著問題去學(xué)習(xí)，利用自己原有的知識和周邊的資源，尋找方法完成任務(wù)。教師要鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶峁┬畔⑹箤W(xué)生能夠走向理想的目標(biāo)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。
2.4“兼顧+提高”即對于基礎(chǔ)比較好的和不太好的學(xué)生，教師要兩頭兼顧，提高教學(xué)效果。“保底不封頂”是初中信息技術(shù)差異教學(xué)模式的原則。對于基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，要鼓勵學(xué)生不放棄，保證完成基礎(chǔ)的目標(biāo)和任務(wù)；對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要鼓勵他們開動大腦積極探索，勇于創(chuàng)新，這樣，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)效果也會從整體上提高的。
2.5“采用+鞏固”即教師對于學(xué)生的評價應(yīng)該采用差異評價，從而鞏固差異教學(xué)。前面提過，教師要承認(rèn)學(xué)生之間是存在差異的，既然承認(rèn)這種差異，當(dāng)出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)成果時，對于學(xué)生的評價也應(yīng)該是差異的。值得注意的是，差異評價重在激勵學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)步、積極向上和勇于探索。在差異教學(xué)的過程中，還要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)以及和同學(xué)、老師之間的合作。
3結(jié)語
