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摘要：差異教學(xué)是一種遵循因材施教原則，尊重學(xué)生個(gè)體差異性的現(xiàn)代化教學(xué)模式，其克服了傳統(tǒng)課堂中“一刀切”的弊端，能讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中均有所收獲。本文以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，結(jié)合高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，開(kāi)展了基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)探究活動(dòng)，并提出了幾點(diǎn)可行的差異教學(xué)策略以供相關(guān)教師參考，力爭(zhēng)使高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，再上一個(gè)新的臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；差異教學(xué)

引言

差異主要是指學(xué)生個(gè)體之間智力發(fā)展及學(xué)習(xí)水平的不同，而差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)即是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施“差異”教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展[1]。在新課程改革的背景下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠滿足自身終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段是培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的鞏固期。在這一階段，教師必須充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面所起的作用，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。據(jù)最新的就業(yè)數(shù)據(jù)分析，許多優(yōu)秀的企業(yè)對(duì)前來(lái)應(yīng)聘人員的要求不再只是簡(jiǎn)單的具有專業(yè)技能，而是把人格素養(yǎng)和綜合能力放在了重要位置。化學(xué)課程作為高中教育的重要科學(xué)性學(xué)科，對(duì)我們的作用不應(yīng)僅局限于學(xué)科知識(shí)能力的提高。教師應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，借助“實(shí)驗(yàn)”這一渠道，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能和核心素養(yǎng)的共同發(fā)展，以滿足我們以后的升學(xué)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展需要。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施差異教學(xué)的必要性

我國(guó)偉大的教育學(xué)家孔子針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異性，提出了“因材施教，因人而異”的教學(xué)主張。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，這樣才能在教學(xué)與因材施教兩者之間找到契合點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況我們可以知道，隨著高中的擴(kuò)招，學(xué)生的素質(zhì)開(kāi)始呈現(xiàn)出良莠不齊、基礎(chǔ)不一等問(wèn)題。學(xué)生由于受到自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境以及特定生活氛圍的影響，他們的知識(shí)能力、思維方式、發(fā)展?jié)撃艿确矫娲嬖谥町悺ａ槍?duì)學(xué)生之間存在的這些無(wú)法回避的客觀性差異，教師不能夠強(qiáng)求有差異的個(gè)體都能達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，而要正視學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生的不同。為此，高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)立足學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)，承認(rèn)差異，遵循因材施教的原則，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，真正做到優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，讓每位學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中獲得相應(yīng)程度的發(fā)展和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)對(duì)其科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)策略

差異教學(xué)，指的是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，能夠從班級(jí)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，以班級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征為基礎(chǔ)，把學(xué)生科學(xué)化地劃分為具有一定差異的高、中、低三個(gè)層次群體，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得相應(yīng)的收獲，從而達(dá)到培養(yǎng)與補(bǔ)差并舉的教學(xué)活動(dòng)[3]。針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從如下幾點(diǎn)入手。

（一）深入了解，合理分層

教師應(yīng)立足優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分層。為此，教師在進(jìn)行分層之前，應(yīng)針對(duì)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開(kāi)展學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)，把學(xué)生分為“A”“B”“C”三個(gè)層次。其中，學(xué)科知識(shí)過(guò)硬且具有一定實(shí)驗(yàn)操作能力的學(xué)生為A層次；學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)一般，且獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力一般的學(xué)生為B層次；知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不自覺(jué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣的為C層次。然后，教師就可以立足差異，把這些學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，每組應(yīng)安排一名A層次的學(xué)生、兩名B層次的學(xué)生、一名知識(shí)基礎(chǔ)較差的C層次的學(xué)困生，這樣既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員的討論、輔導(dǎo)、交流，也便于小組與小組之間開(kāi)展良性的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。例如，在進(jìn)行乙炔的系列性質(zhì)等實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以打亂班級(jí)座位次序，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異進(jìn)行分組，實(shí)行每張實(shí)驗(yàn)桌由A、C層次學(xué)生各一人、B層次學(xué)生兩人進(jìn)行搭配的方式。而在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師則可以安排A層次的學(xué)生先行試做實(shí)驗(yàn)，B和C層次的學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并模仿。在A層次學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再由B、C層次的學(xué)生進(jìn)行，A層次的學(xué)生從旁進(jìn)行輔導(dǎo)。通過(guò)這種差異化的分組實(shí)驗(yàn)，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，還有利于增加學(xué)生之間的了解、交流與合作。

（二）優(yōu)化目標(biāo)，差異實(shí)驗(yàn)

差異教學(xué)的目的是為了讓不同知識(shí)水平的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上得到相應(yīng)程度的發(fā)展，這就需要教師在制訂實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不同能力水平的學(xué)生，確定具體可行的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，讓不同的學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到不同的發(fā)展。教師應(yīng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，在了解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知階梯。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具體可以分為以下三個(gè)層次：第一層次為較復(fù)雜的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，保證A層次的學(xué)生“吃得飽”；第二層次為簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，使B層次學(xué)生“吃得好”；第三層次可以完成簡(jiǎn)單的趣味實(shí)驗(yàn)，如火山爆發(fā)、粉筆炸彈、人造地雷、水中花園等，讓C層次的學(xué)生“吃得了”。這樣，教師就可以在層次化目標(biāo)的指導(dǎo)下，用梯度化的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩者之間處于一種動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

（三）分層評(píng)價(jià)，升華情感

分層評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生的差異，實(shí)施有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保證。教師在此過(guò)程中應(yīng)充分關(guān)注各層次學(xué)生的操作完成情況，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能有所收獲和提高。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們奮發(fā)圖強(qiáng)、不斷超越自我；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們勇往直前、敢于超越自我；而對(duì)于C層次的學(xué)生，教師既要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的效果，又要關(guān)注他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，采用及時(shí)性的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)胤诺鸵螅皶r(shí)地肯定他們的進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。相信在這種梯度化、多維度的評(píng)價(jià)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生不同程度的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革深入推進(jìn)的大環(huán)境下，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為了適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，化學(xué)教師正在不斷地對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行革新。只有從實(shí)際出發(fā)，面向全體，關(guān)注差異，實(shí)施有效教學(xué)，給予不同層次的學(xué)生發(fā)展自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，才能讓每位學(xué)生擁有公平受教育的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性發(fā)展的目的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張金富.核心素養(yǎng)培育視角下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化[J].好家長(zhǎng),2018(81):33.

[2]李蒙.對(duì)核心素養(yǎng)視域下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的探索[J].好家長(zhǎng),2018(66):14.

[3]郭勤燕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].新課程(中學(xué)),2018(03):90.

作者:叢翠翠 單位:山東省海陽(yáng)市第一中學(xué)