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差異化教學的心得體會范文1
一、聚集群體智慧，凝練辦學理念
從中等師范學校轉制為高中后，辦成什么樣的高中，如何將高中辦好，作為一所后發展的高中其內涵怎么發展，辦學優勢和特色是什么？這是每一個培文人必須面對和回答的問題。基于學校25年辦學積淀，特別是轉制為中學后面對的具體生源情況，學校從多個層面開展了辦學思想大討論，進行了激烈的思維大碰撞，經過認真的探索，在聚集群體智慧并借鑒他校的先進經驗的基礎上，我們確立了“創造適合每個學生發展的教育，讓學生健康、快樂、幸福地成長”的辦學理念。辦學理念的主要內涵：
1. “創造”是我們的追求。
在“創造適合每一個學生發展的教育”這一辦學理念的引領下，培文中學在教育實踐中努力營造適合學生健康成長的校園環境，校園環境的營造既富有地方特色，更體現了人與自然和諧相容的人性化風格。來過培文中學的人都為之震撼，交口稱贊培文校園“秀氣、靈氣、大氣、文氣”四氣交融集聚。開展適合學生學會做人的德育活動。學校所有德育活動的規劃和開展都建立在對學情充分調查研究的基礎上，活動形式簡樸、實效，傳統德育項目在培文發揚光大。打造適合學生發展的優秀教師團隊，教師的專業發展彰顯著個性化光芒，隨性適情愜意的教育教學風格，成了培文中學教師團隊的獨特標簽。創建適合學生學會學習的課堂教學，課堂教學的有效性成了培文中學另一道人文風景。豐富和完善適合每一個學生發展的評價方式，評價方式的改變，讓每一個培文學子時刻感受著奮斗的充實和成長的快樂。
2. 適合學生，是每一個學生發展的基本前提。
我們從教育的多樣性入手，在課程設置、活動平臺的搭建上，努力做到讓每一個學生都有選擇的機會，實現最大程度的參與，因勢利導把學生不同的天賦導到不同的渠道。通過為學生提供適合他們發展的教育內容與方式，培文中學的學生基本上能在適合的時間，在他們到達恰當的心理發展階段時，學習不同的學科，采用不同的學習方式。“青春在培文啟航，個性在培文張揚，學業在培文成就，夢想在培文放飛”已經成為培文中學學生精神風貌的寫照。
3. “讓學生健康、快樂、幸福地成長”是我們的目標。
主要包括適度發展、和諧發展、全面發展。適度發展是指對學生的教育要適時、適性、適量，從“最近發展區”入手，最大限度地獲得發展的成功；和諧發展是指教育要符合學生的身心特點，符合學生的成長規律，其身心不矛盾、主客觀不沖突等；全面發展是指育人不能重智輕德，更不能重藝輕體。因為時刻注意使學校教育“適度”“和諧”“全面”發展，培文中學學生的情商、智商、逆商、創造力商數“四商”齊全，學校也由此而生機勃發。
二、走差異化道路，培育辦學特色
培文中學由中等師范轉制而來，作為一所辦在村居級的農村中學，根本談不上有什么區位優勢。相反，在快速發展的城鎮化過程中，培文中學的缺陷和發展瓶頸卻十分突出。從發展的歷史看，培文中學是安溪縣最年輕的農村完全中學，雖有后發優勢，但尚未得到廣泛的認可，如不能在較短的時間里辦出特色，創出品牌，那它在安溪完全中學發展系列中只能居于末位。周邊的中學目前都已躍升為二級或三級達標中學，而培文中學因校安工程拆除重建面積達1.23萬平方米，達標創建工作慢了周邊中學半拍，僅是一所準三級達標中學。因此，從高中招生角度看，培文中學暫時很難招到優質的生源。基于培文中學的具體區位狀況和生源素質實際，培文中學必須在發展方向和發展策略上走差異化發展道路，必須尋求異質競爭的支點，有所為有所不為。于是培文中學形成了“個性化教育，多元化發展”的辦學共識，具體而言，就是尋找“人無我有、人有我優、人優我特”的辦學著力點。培文中學的前身是培文師范和榜頭中學，培文師范和榜頭中學的最大特點是僑建公辦學校，培文師范由印尼華僑施金城先生創建，榜頭中學由新加坡華僑白水成先生創建，兩所學校在東南亞僑親中有著廣泛的影響力。為此，學校把辦學目標設定為“在海峽西岸有較大影響，在閩南地區和東南亞僑親中有一定知名度的現代化僑建學校”，把育人目標設定為“愛國愛鄉、崇德好善、思進有為、敢拼會贏”。培文師范在體育教學、音樂教學、美術教學方面的設施以及師資配備上有著其他中學所不具有的優勢，為此，我們把“全面發展，藝體見長”作為辦學特色。正是對學校歷史傳承的準確把握和對學校高中生源素質的準確了解，培文中學藝術特色教育已初見成效，每年均有一大批學生考入藝術類本科院校。2011年，陳茹萍同學被中央美術學院錄取，成為安溪縣考入中央美術學院第一人。目前，培文中學的藝體教育在社會上已有了較好的口碑。
三、實施多元評價，促進共同成長
針對學校生源素質和教師隊伍實際，培文中學更新教育評價觀念，強調發展性評價，促進了師生共同成長。
學生方面：依據多元智力理論，多種智力以不同的組合方式同時存在于每個孩子身上，每個孩子的智力強項不一樣，存在著差異。因此，在評價中要尊重每個孩子，允許有差異地向前發展。通過評價，以優促短，幫助孩子建立內在的尊嚴和應有的責任感。具體做法：重視對學生學習全過程的積極評價，制定了《培文中學學生成長手冊》；搭建學生活動平臺，開展豐富多彩的社團活動，讓每個學生都有機會獲得成功，取得榮譽；對不同年齡不同個性的學生采用多種評價方式，關注學生全面發展，對學生的行為給予及時的評價、指導。
教師方面：每位教師的起點不同，能力上各有所長，學校的評價就是幫助教師找到適合自己發展的路徑，充分發揮每位教師的潛能，使其找到最適合自己發展的位置。制定了《培文中學教師發展性評價方案》，方案著重從教師自評、同事互評、學生和家長評教、領導評價四個維度對教師的教育教學工作進行全方位評估，從而發揮評價的導向、激勵和改進作用，使教師本人真正地得到發展。
四、深化課程改革，提升辦學品位
轉制為完全中學以來，培文中學高度重視課程改革的推進。回顧近十年的課改工作，成效很大，積累了一些經驗，誕生了一批成果，也存在一些問題。主要問題表現在：觀念轉變不徹底，課程體系不完善，制度不健全。針對存在的問題，學校積極謀劃破解之策。一是抓再學習再培訓，特別是抓住國家、省、市、縣《中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺之機，組織教師學習新課程理念，聆聽專家講座，撰寫心得體會，開展基本功競賽，教案評比，論文、多媒體課件比賽，舉辦磨課、說課、公開課、骨干教師示范課、青年教師匯報課等活動，再次掀起新一輪推進課改。二是健全課改制度。為使課改實驗工作順利進行，培文中學建立了具體的、操作性強的實施細則和落實措施，如行政領導分工蹲點制度、年級工作組月會議制度、課改骨干教師示范課制度、課改展示活動制度、課題研究制度、家校聯系制度、校際協作交流制度。三是因地制宜，不斷完善課改措施。按照《義務教育課程設置標準》和《高中新課程實驗工作方案》要求，開齊開足課程，堅決維護課程方案的嚴肅性。在開好必修課程的基礎上，制定選修課程方案，編寫《學生選課指導手冊》，加強對學生選課的指導，開好選修課。對于地方課程、校本課程、綜合實踐課程，學校結合地方特點和學生生理心理特點、知識水平、接受能力，也作詳細的規劃，并著力實施。四是深化課堂教學改革。學校針對部分學科新教材編排知識體系不連貫、教材內容跳躍性大、課時緊張等問題，在實施模塊教學時，對高中三年的教材內容進行梳理和整合，科學分配模塊各部分內容的學時，恰當選擇和運用有效的教學方式方法，確保提高教學效益。深化課程改革，我們體會最深的是地域不同則資源不同，資源不同則課程不同，課程不同則學校特色不同，實施課程改革必須從地情學情校情實際出發，切忌生搬硬套。
差異化教學的心得體會范文2
【關鍵詞】學前教育 高職兒童文學課程 教學體系 實踐思路 發展趨勢
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0068-01
引言
隨著現代素質教育改革的不斷深入，在兒童成長過程中，兒童文學的作用是顯著的，能夠在一定程度上有效引導兒童在幼年時期形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。隨著更多新的教材編寫與課外讀物的出現，作為兒童教育資源重要組成部分的兒童文學不斷被人們重視起來并進行開發。因此高職院校中兒童文學課程教學更應當引起人們的重視，然而實際情況又是怎樣的呢？
本文試分析目前高職院校兒童文學課程體系構建現狀，并提出相應的構建與實踐途徑。
一、高職院校學生特點及教學現狀
1.高職院校學生層次復雜
很多高職學生是在初中畢業后就進入到學前教育專業學習的，也有一部分學生在職中直接升入高職，因此學習的內容呈現出差異化，教師難以用傳統不變的形式來教學，必須要在培養目標一致的基礎上，針對不同學生群體來設置層次化教學計劃。
2.高職院校學生基礎薄弱
從整體上來說，高職院校學生學習基礎是較為薄弱的，尤其是一些高職學前教育專業生源中這樣的狀況更為明顯。學生由于基礎較為薄弱，因此文化課十分不扎實，不喜歡讀書，學習自主能力較差。究其原因是中國傳統應試教育造成的影響，在國內真正喜愛讀書的學生微乎其微，即便考的成績高的學生也不愛讀書，并不是因為喜歡讀書而提高成績的。學生進入到大學校園中，認為終于可以自己做主，于是瘋狂地去游戲與玩樂。筆者對2012級學前專業200名學生調查，91%的學生基本不會去主動閱讀，在年內閱讀多種文學作品超過15本的學生只有10個人，有70%的學生一年只讀5本書，閱讀量實在少得可憐。
3.高職院校學生興趣低下
多數高職學生對文學課程的興趣不大，甚至有7%的學生表示極其不喜歡閱讀課。這說明學生積極性不高，并認為學不學好這門課程都能夠當老師，因此這樣的狀態讓整個課堂顯得沉悶。
二、高職兒童文學課程教學體系的構建和實踐
1.構建清晰的課堂教學體系
由于高職院校學生多數是剛到專科提檔線的學生，與全日制本科院校學生差距較大，基礎相對薄弱，因此我們對于教材選擇上要以多元化教材為依托，選擇適合高職層次的閱讀教材，并且選擇優秀的兒童文學作品來作為高職學生課下閱讀的補充教材。并且我們要選擇一些兒童閱讀指導叢書來作為教學的輔助教材，去汲取優秀的閱讀指導案例，在具體教學中要根據學生的不同年齡、性格、心理特征來有效引導學生進行閱讀，使其廣泛地接觸與了解兒童文學作品，掌握兒童文學發展狀況與基本規律。
另外，我們需要在理論內容學習基礎上，可以鼓勵學生進行兒童詩歌的創作、朗誦、童話表演、劇本編寫等實踐活動，有助于為學生將來從事學前教育教學打下基礎，形成扎實的基礎理論體系。
2.轉變傳統教學方式與單一化教學手段，借助多媒體教學方式
當前，部分高職院校的兒童文學教學模式較為單一，偏重理論課的教學，缺乏一定實踐性、操作性。由于一些學校缺乏教學設備資源亦或是教師主觀思想上的禁錮，使得網絡資源難以得到充分地運用。所以借助新的教學手段，實施多元化教學模式也是今后高職院校兒童文學教學改革的重要途徑。曾經葉圣陶老先生說過，“你只要肯用手去摘，就會隨時發現晶瑩剔透的寶石。”然而童話世界中去描繪的唯美、夢幻的環境是我們現實生活中難以看到的，學生也是難以去想象的，所以我們可以借助多媒體手段，增強其視覺感官效果。
3.制定培養綜合能力的訓練計劃
（1）借助多種形式的“讀”
首先，鼓勵學生去社會上讀，去市區的兒童圖書館閱讀多種文學作品，去近距離了解兒童文學的發展歷程，深入了解兒童生活與社會文化之間的關系，去激發學生學習兒童文學的興趣。其次，與其他同學一起讀。我們可以取選擇學生較為感興趣的或者一些經典作品來開展討論活動，可以讓學生在交流過程中拓展閱讀。第三，要深入閱讀在內心深度。教師可以去要求學生每周創作讀書筆記，然后定期收取上來檢查，給予學生反饋意見。
（2）借助多種內容的“寫”
首先，寫對兒童文學作品的賞析。我們要結合課堂實際教學，要求學生去完成一定數量的兒童作品賞析的感悟，一方面能夠讓學生深入理解了一些基礎知識，并且也能夠提高其理論聯系實際的能力。其次，寫一些兒童文學作品。我們可以選擇一些學生感興趣又便于掌握的兒童文學體裁，例如兒童詩歌、兒童小說、童話等作為練習的內容，這樣能夠讓學生更為深入地了解到兒童文學的體裁特征了。
4.實施欣賞與編創形式
教師可以實施課前三分鐘的文學作品推薦與讀書筆記的交流活動，能夠促進學生的自由閱讀，去談談自己閱讀過程的心得體會，去提高學生自我閱讀鑒賞能力。其次，進行課前講故事的活動，去著力于培養學生的兒童文學感悟能力，鍛煉其語言表達能力。
結語
我們必須要立足于本專業的“ 鑄文化、 強 實踐、 重綜合， 一專多能”的專業特色基礎，能夠在實際教學中，引導學生從被動學習轉變為參與性學習模式。在理論學習過程中，側重于學生專業理論素養的培養，而在教學實踐中要注重學生的職業素養的培養，通過多種途徑來拓展學生知識視野，提高分析問題、解決問題能力，進而從整體上提高學生的專業能力。
參考文獻：
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差異化教學的心得體會范文3
近年來，大學畢業生的就業問題日益成為社會普遍關注的焦點。而造成大學生就業困難之窘境的原因，究其根本，包括兩個方面：一方面源于國內外經濟形勢欠佳而帶來的就業需求減少;另一方面源自高等教育由精英教育轉變為大眾教育后所帶來的大學畢業生供給數量的激增，以及供給質量與需求之間存在著很大的差距。如何提高大學生的就業能力、提高大學生的就業率已經倒逼我國高校教育改革必須加快步伐，而其中非常重要的一項戰略性問題就在于建立高等教育生涯教育課程體系。著眼于教學相對寬松自由的高等教育，能否客觀評估現有教育課程定位與授課效果之間的關系，課程內容設置與實用價值之間的關系，通過生涯教育課程體系的設計，解決生涯教育有效課時不足、教學手段單一、課程輻射面狹窄，缺乏全程梯度教學的問題。生涯教育蘊含“以人為本”的科學發展理念，站在自我發展、角色發展、終生發展視角審視就業，它是一個動態的系統過程，從關注職業到更加關注大學生自身[1]。它不僅有助于大學生正確認識自我，了解自身的個性與特點，并根據自己的興趣愛好及能力水平選擇適合自己發展的平臺[2];還有助于大學生了解社會與就業，幫助大學生價值實現和自我發展。因此，構建完善的生涯教育課程體系，將學業與職業完美結合，是培養大學生就業能力的重要途徑，對解決大學生就業難的問題有著舉足輕重的作用。
一、樹立生涯教育理念
大學生的生涯教育規劃包括職業規劃和學業規劃，職業規劃是對未來的工作做出全面的計劃，學業規劃是對學習做出的具體安排。前者決定了未來的擇業方向，而后者是實現前者的基礎。系統化的生涯教育理念就是要將職業規劃和學業規劃相結合，將就業教育融合大學教育之中，不僅重視學生學習能力，還要在市場的大背景下，強調學生的持久發展能力。生涯教育理念從學生角度出發，重視學生深層次的勝任特征，引導學生認識自我，學會做人、做事。高等教育應轉變批量培養的模式，樹立生涯教育理念，高校教育工作者應形成個體差異的輔導觀、動態發展的全程觀，以促進大學生全面自由的發展。
二、明確生涯教育課程定位
生涯教育課程的科學定位關系到學生知識、能力的培養效果和素質結構的合理，要實現科學定位，首先保障“雙基”，即基本知識和基本概念。二者是學生今后具備崗位遷移能力的基礎，無論如何改革，基本知識理論都不會變，因此要確保其準確性和完整性。在生涯教育課堂教學中，重視教材的選取，創新授課形式，確保學生掌握基本知識、概念。其次，掌握“雙技”，即專業技能和通用技能。“雙技”的掌握可以通過豐富多彩的校園文化活動實現。參加大學生創新競賽、創建創業基地、舉辦職場模擬大賽、提供就業形象大使崗位等。參與活動的過程中，學生不僅鍛煉了自己，還增加了與企業接觸的機會，真實的感受社會的需求，增強自信心和進取心。再次，堅持實踐第一，掌握了知識和技能之后就要將其融入實踐中去，學校可以利用暑假時間開展“小學期”，為學生提供具有專業背景的實習崗位。同時，鼓勵學生參與生涯人物訪談等教育實訓活動，真正將生涯教育融入職業環境中。最后，實現“柔性”教育，學校就業中心應下設咨詢中心，為學生個體、團體提供咨詢服務。同時支持微信、QQ、郵件等現代化咨詢方式，為學生提供差異化的教育引導。
三、確定生涯教育課程體系內容
根據上述課程設計理念和課程定位，結合高校發展實際，探索性地構建生涯教育課程體系的基本內容。
（一）大學一年級階段――自我評定：轉變角色、了解專業、激發動力
1.理論課程設置。入學教育：介紹專業和社會需求情況，了解高等教育的培養目標和教學方式。生涯教育的通識理論：大學生角色轉換、應具備的能力素質、成長成才等。引導學生形成職業生涯規劃觀念和職業理想。就業、創業教育：就業指導包括勞動力需求分析、職業禮儀、招聘實習信息搜尋等內容;創業指導側重于觀念的引導、挫折意識培養。性向測試：根據霍蘭德職業類型測試和卡特爾人格特征測試等成熟量表測試學生的興趣愛好、能力、性格等，并通過軟件分析將結果反饋給學生，使學生對自己的個性特征有所了解，益于后期“樂業”而不僅是為謀生而“從業”。
2.實踐課程設置。實踐課程主要鼓勵學生參加學生會、社團舉辦的各項活動，鍛煉其綜合能力，活動結束后要求學生寫出心得體會，總結自己的優劣勢;定期舉辦優秀畢業生座談會、優秀創業者的專題報告等活動，通過榜樣的力量引導學生形成就業和創業意識，擬定生涯計劃。
（二）大學二年級階段――職業探索：職業定位、術業專攻、參與實踐
1.理論課程設置。專業知識：確定專業興趣、專業課程學習、職業道德培養、職業資格認證考試培訓等。心理教育課：就業認知、情緒調節、職業適應性、壓力調適、職業價值觀等內容，引導學生形成良好的心理素質。就業、創業核心課程：溝通能力、創新能力、人際交往能力、團隊管理能力，以及相關創業所需專業知識的講授。綜合素養培養課程：通過學習文學、哲學、法學、禮儀、藝術等塑造學生人格、氣質、修養;拓展專業類課程教學，實現從注重知識傳授向更加重視職業能力和素質培養的轉變，尤其重視外語和計算機等方面的培訓。
2.實踐課程設置。德育實踐：通過素質拓展、義工活動、參加運動項目及其他各類文娛活動等，培養學生社會責任意識和意志品質。專業實踐：幫助學生開展職業調研，幫助學生找到適宜其發展的職業定位。明確目標行業、目標崗位，組織學生對其選定行業的三十個樣本進行工作拜訪，增加對目標行業、崗位的了解，明確職業目標。每人完成一次生涯人物訪談，寫出訪談心得。社會實踐：修訂生涯計劃。教師帶領學生參加各類國家、省級大賽，以比賽提高理論應用能力;學生還可以通過勤工儉學等實踐適應社會。學校主動加強與社會的深度合作，校企聯合產學一體，鼓勵大學生積極參與。
（三）大學三年級階段――職業嘗試：鍛煉能力、夯實基礎、優勢發展
1.理論課程設置。專業知識課程：專業知識高級進階、科研能力、文書寫作、人力資源管理、財務管理、營銷管理、法律知識等。“軟”技能培訓課程：溝通設計、問題解決、信息綜合、任務決策、團隊合作、組織與領導、研究與創新等[3]。
2.實踐課程設置。德育實踐：同第二期德育實踐。專業實踐：完善大學生校外專業實習培訓基地，按照專業大類對實踐內容進行優化設計，致力于訓練學生的思維能力和實踐素質;開展第二課堂活動，通過職業規劃大賽、職場模擬大賽、創業大賽等讓學生了解生涯教育的意義。鼓勵學生與校友和優秀畢業生交流，學習其成功經驗;建立新型的就業基地，根據用人單位的需求及對員工的能力要求，對有意向到本單位就業的學生進行有目的的專項培養，提前發展職業生涯;開展職業實習、實習心得分享活動等。社會實踐：有步驟地完成生涯計劃。開展團隊訓練和社會調查實踐活動;加強與培訓機構的合作，鼓勵其在本校內開展就業考試、研究生考試、出國考試的考前輔導班，為學生提供良好的發展平臺。
（四）大學四年級階段――職前培訓：解讀政策、開展創業、實戰訓練
1.理論課程設置。通過“就業講座”和網絡服務平臺，讓學生了解最新的就業政策與形勢。求職技能：包括如何尋找符合個人職業選擇的就業機會;怎樣準備自薦信和求職簡歷;如何應對各種招聘面試;怎樣準備求職材料;怎樣與職場人士建立聯系和進行交流;如何進行求職過程的經費開支預算。創業指導：專家教師指導，優惠政策解讀，幫助有創業意愿的學生開始創業項目，從工作室開始培育創業苗圃。
2.實踐課程設置。德育實踐：職業道德案例分析、社會問題辯論、基于“零號病人”的同理心培養。
以上課程安排建議將實踐課程全部納入選修課程體系，共48課時，平均分配到前六學期，合計12學分;課程規模限定為四十人左右的小班授課。
四、構建生涯教育課程培訓系統
生涯教育課程培訓系統中，教師的師資水平和授課方式是決定課程培訓效果的關鍵。教師是課程的講授者，是學生成長的協助者，是構建基于提升大學生就業能力的生涯教育課程體系的建設者。那么，如何強化教師隊伍建設，增強課程培訓效果呢？可以從以下三個方面分析：一是重視教師隊伍多樣化建設，根據教學內容的不同，選擇經驗不同的授課教師。二是嚴格進行教師選拔。儲備教師在真正走上講臺之前，必須經歷系統培訓，需要有一定的業界背景。三是重視教師培訓。選送工作經驗豐富的教師和主管學生工作的輔導員參加生涯規劃課程師資專題培訓，校內也可自主開展此類專題培訓，或在“中國職業指導教師網”購買教師學習端口供教師學習。
五、構建生涯教育課程考核、評價系統
差異化教學的心得體會范文4
關鍵詞：多元智能；商務英語實踐教學；評價體系
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
隨著中國經濟和對外貿易高速發展、產業結構的調整，培養通外語、懂商務的復合型人才成為當務之急。高職院校商務英語專業的人才培養目標順應了經濟發展的趨勢。目前,教學評價理念尤其是實踐教學評價理念的落后是制約我國商務英語教學改革和縱深發展的一個瓶頸。因此，改革現行的商務英語專業實踐課程的評價體系，構建一套基于多元智能理論評價觀、與商務英語專業實踐教學發展相適應的教學評價體系，對實現商務英語專業學生多種職業能力的培養、對提高教學質量起著重要作用。
二、多元智能評價觀的涵義
美國哈佛大學發展心理學家加德納(Howard Gardner)提出的“多元智力理論”以及基于此理論發展起來的多元智能評價觀，為教學評價提供了一種全新的理念和思路。
加德納認為“智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體解決遇到的難題或生產及創造有效新產品所需的能力”[1]。這與教育部16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中所倡導的“服務區域經濟和社會發展，突出培養高職院校學生實踐能力”相吻合。同時，加德納智能評價觀認為通過多種渠道、采用多樣形式、在多種不同的實際生活和發展階段，重于評價學生解決實際問題能力和創造出初步產品（精神的或物質的）能力，才能使教學評價超越了以往單一的紙筆考核的重結果、重成績、重甄別為重點的評價取向，使學以致用成為現實。
其次，多元智能理論認為人類至少有八種基本智能，“即言語―語言智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我內省智能以及自然觀察智能等”[1]。不同的個體擁有多種不同智能，各種智能的發揮程度或組合方式的不同，也決定了人的發展潛力。鑒于每個學生都有其自身的智能優勢，科學客觀的評價診斷功能和學生發展的導向功能，有利于促進學生的全面發展。這種多維度和發展的評價方式，真正體現了一個“人人都能夠取得成功”的思想[2]。
三、高職商務英語專業實踐教學多元評價的必要性
（一）商務英語實踐教學評價現狀
隨著我國高職教育的迅猛發展，人們越來越多地關注高職教育教學質量的提高。教育部16號文件中明確指出其人才培養模式改革要突出學生實踐能力的培養，實踐教學的比例在各專業的人才培養計劃中已占了半壁江山。商務英語融合經貿、管理、文化和社交等領域，是綜合語言類和商務類課程發展起來的一個理論與實踐相結合綜合性學科。目前，“高職商務英語實踐教學的內容主要有課程模塊實訓、專業見習、畢業實習、畢業設計論文等多個環節”[3]，所有這些實踐課程的設置，是為了更好地實現高職商務英語復合應用型高技能人才的培養，“增強學生實際動口動手能力，使該專業的畢業生能適合涉外企業和外貿企業的需求”[3]，提高其實踐能力、職業能力和素質。但科學客觀的評價標準的缺失，致使任課教師在實際教學中按自己的理解去實施考核標準，考核大多仍以語言基本技能為主，忽視學生應用能力、創新精神、情感、態度等綜合素質的發展；作為主要評價者的教師，根據自己的喜好和主觀感覺評價，學生的積極性得不到發揮；評價結果仍是簡單的分數呈現，缺失有指導意義的反饋，不能真實反映學生的學習情況，教學效果得不到保證。如此單一的考核內容，單一的考核形式，單一的評價主體，偏離了實踐課程設置的培養目標和高職教育辦學宗旨。因此，改革實踐教學評價環節，建立一個立足于高等職業教育人才培養要求和體現高職辦學特色的實踐教學評價體系已勢在必行。
（二）多元智能評價觀為高職商務英語專業實踐教學多元評價提供了理論基礎
加德納的多元智能評價觀主張與學習過程相一致的情境化評價，將評價內容和評價方式與學生真實的日常生活和學習情景相結合，將評價成為學習環境中的一部分，觀察學生運作中的智能，推進學生的發展，給學生提供客觀的反饋，對學生的實踐能力和創造能力做出公正評價。其中，評價方式、評價材料、評價中學生的參與都要真實、自然，舍棄評價的人為控制和非情境性。多元智能評價觀還強調動態的評價過程，它通過識別學生的強項和弱項，關注學生動態的發展過程，縱向考察學生取得的進步，提出未來發展方向的建議，以促進學生全面的、個性化的發展。同時，它也強調平等、開放和反思的理念，在課程評價中，多元的評價主體之間能平等的對話和廣泛的磋商，就觀點、意見和信息進行交流，使評價活動在動態中不斷完善。評價雙方的反思也會不斷完善評價方法和手段、評價側重點，評價標準以及評價結果等。
商務英語專業實踐教學是整個人才培養計劃中一個至關重要的教學環節，它需要在真實的商務商貿環境下培養學生聽說讀寫譯五項語言技能、由不擅長到熟悉到擅長進行實際外貿業務操作、需要團隊合作來完成商務項目、需要來自教師、專家、同伴和自我的意見和評價來獲得認同和發展，所有這些都與多元智能的教學評價理念相吻合。
四、多元智能評價觀下的商務英語實踐教學評價體系
（一）設置多元差異化的評價標準
評價標準的多元差異化有兩層涵義，一方面，對于實踐教學，無論是培養學生的基本技能、職業核心能力以及綜合應用能力，都應根據其培養目標和側重點制定不同的評價標準。制定具體的、可操作的量化評價指標對學生所獲得的技能、方法、態度、情感等進行有針對性的不同評價；另一方面，對于同一門實踐課程，除了設置滿足達到課程基本要求的評價標準外，還可以針對學生智能強項和弱項的表現方式設置評價標準，以便幫助學生識別自己的優勢智能領域，促進學生為自己的弱項領域選擇適合自己的學習策略，幫助學生充分挖掘和展示其個人潛能，促進學生全面發展。
（二）確立體現崗位多元能力的評價內容
商務英語專業教育的核心目標是培養學生在未來工作崗位中能用英語進行商務貿易活動的復合應用型高技能人才。在對往屆畢業生的就業崗位分析的基礎上，我們的評價內容不僅要評價崗位中所需商務英語聽說讀寫譯的基本能力、更要評價學生職業核心能力以及綜合應用能力。
對于基本技能，我們主要評價學生在商務環境下的英語聽說讀寫譯能力，通過讓學生模擬解決在公司事務時所遇到的實際問題，培養商務實際工作英語溝通和交流能力。
同時，學生“在真實或仿真職業情境中經歷的企業各項業務的具體操作過程，包括商貿運作中就詢價、報盤、訂貨、發貨、售后服務等撰寫的信函”[3]，從事的商務談判、合同等，學生在自己“動手”的實踐中的專業能力、方法能力、社會能力，以及這其中的相互學習、相互合作的團隊精神，都將作為職業核心能力的內容受到評價。
綜合應用能力評價的內容較為廣泛，主要體現在學生企業頂崗實習和畢業設計環節。“企業實習不僅是專業技能的實戰場所，也是培養學生做人本領的硬環境”[3]。在真實的企業環境中，我們評價學生所學知識和專業技能運用于企業實際工作的能力，評價學生的專業技能、交際能力、協調能力、語言表達能力、創新能力、社會責任心、職業道德、誠信品質等內容。在畢業設計階段，我們考評學生完成基于商務商貿行業的具體項目的設計能力，創新能力，發現問題并運用所學知識解決問題的能力。
因此，通過多種途徑、形式，在真實的或仿真的學習或工作情景下，對上述能力的評價，能促進學生專業知識向崗位技能的轉化，促使學生走向市場和企業，掌握專業崗位所需的專業知識和崗位技能，發揮其在實踐過程中的強項，補足和提高自身的弱項，實現全面、個性化的發展。
（三）采用多樣化易操作的評價方式
根據商務英語實踐教學的特點和多元智能理論，需要對多種智能進行有效的評價，除了部分沿用原有的試卷考核學生的基礎知識和技能外，需要結合不同的評價方法，如使用基于任務、項目和情景等形式的評價，來評價學生內在智能的發展。
在評價學生基本技能和綜合運用能力時，通過觀察學生在完成商務活動或項目中的實際表現，對其進行整體評判，即通過運用真實的商務情景或模擬評定活動(如調研匯報、案例分析、網上自學記錄、演講、小組辯論、產品銷售或展示等)來評價學生；也可采用檔案袋評價來實現對學生職業核心能力和綜合能力的評價。建立學習檔案袋，是指用文件夾的形式收集記錄一段時間內與學生學習、成長、進步有關的一系列資料。檔案袋中的內容是多方面的，可以是學生的學習記錄（筆記、作業、實踐表現、學習心得體會、團隊活動等）、也可以是實踐成果（項目報告、演講稿、策劃書等）；還可以用職業資格證書或技術等級證書考核融入課程質量評價，使課程評價更具有職業導向性和實效性。
這種“靜態評價與動態評價相結合、定性評價與定量評價相結合、過程評價與結果評價相結合、紙筆測驗與能力表現評價相結合、主觀評價與客觀測評相結合、自評與他評相結合、診斷性評價和形成性評價及終結性評價相結合的評價方式，使評價的結果更為客觀、公正、科學，充分發揮了實踐教學評價的導向、診斷、激勵和發展等多重作用”[4]，從而提高了商務英語專業實踐教學的效率和質量。
（四）引入多元互動的評價主體
評價者多元化主要體現在：“參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及學校內外的其他有關人員[5]。”評價主體應隨著評價情境的變化而改變。多元智能評價觀倡導評價主體和客體之間的互動與合作，就觀點、意見和信息進行交流，教師不再享有絕對的評價權利，學生由客體變成積極主動的評價參與者，使評價活動在開放平等中不斷完善。
“在高職商務英語實踐教學評價體系中，語言基本技能的評價主體由任課教師、同行教師、學生、英語能力認證機構、商務類職業證書認證機構等組成”[4]；職業核心能力的評價主體由任課教師、同行教師、學生團隊、職業鑒定機構等組成；綜合應用能力評價的評價主體由任課教師、學生團隊、企業能工巧匠，社會專家等組成。多元化的評價主體，能從多角度，多方面、多渠道的對實踐教學活動展開全面、客觀、動態的評價，發揮了評價的導向和激勵作用，提高評價結果的客觀性與公正性。
五、結語
高職商務英語專業實踐教學多元化評價體系的構建符合了高等職業教育復合應用型人才培養要求和商務英語實踐教學的特點，能夠較大程度地促進學生專業綜合能力和職業核心等能力的發展。在評價實踐中，多層次的評價標準、全方位的評價內容、多樣化的評價方法以及多元化的評價主體，全面激活了教學要素，有效地促進學生的學習、實踐和創新發展，“只有把知識、能力、過程、方法、情感、意識結合起來，才會使教學活動充滿生機和活力，才會使學生在探求新知的過程中走過學習、生存、發展、創新的心路歷程，從而培養學生的職業能力和職業修養，為將來就業和人生發展奠定堅實的基礎”[4]。
參考文獻：
[1]霍華德?加德納.多元智能[M].北京:新華出版社,2004.
[2]周慧霞.外語教學評價的多元化模式研究[J].重慶科技學院學報(社會科學版),2008,(4).
[3]王國燕.商務英語專業實踐教學體系的探索[J].職業教育研究,2008,(9).
差異化教學的心得體會范文5
【關鍵詞】Photoshop；學習興趣；教學方法；任務驅動
【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0044-02
一、個性化教學，培養學生對Photoshop課程的濃厚學習興趣
（一）傳統教學方法的不足
傳統的教學課程中，一般表現為“壓縮”型，刻意突出以學科體系為中心，以傳授系統的理論知識為主體的教學模式。這樣的教學模式以專業知識和邏輯為主導，以理論知識為中心，以標準化教學為主體，教學內容緊緊圍繞教育部門統一下發的教材和知識，以教師個人講稿為標準，理論和實踐相分離。所謂的師生互動僅僅是教師的點名提問，以這樣的傳統標準和模式進行授課，往往表現為教師準備充分、各環節流暢，但課堂效果卻不佳，學生們很難將抽象的概念與看到的具體實例相對應，即使一人一臺電腦也無法理解深入的知識。通過這種教學模式培養出來的學生，會按照教學大綱考試的學生。
教學大綱及選用的教材往往偏重于教學理論上的系統性、完整性，占用大量的課時。這些年的教學大綱中，圖像處理Photoshop的理論與實踐課時比為2∶1，過于偏重于理論，其結果是沒有充足的時間培養學生的實踐應用能力。選用的教材也是系統性較強的教材，其內容過多容易造成重點不明確，就中職學生來說，把握起來無從下手，學習的積極性根本沒有得到發揮。
（二）從興趣入手，采取差異化、個性化輔導以徹底解決以上弊端
個性化教學的基礎首先建立在切實按照課程能力標準實施教學。授課教師需要領會各模塊教學內容的應知應會目標并且把握各模塊的重點和難點，采用講授基本操作與實例制作相結合、師生互動、作品分析等多種教學方法和手段來進行教學，以調動學生的學習興趣、學習積極性和創造性，培養學生的主題創意思維。
在精講理論的基礎上，重在操作，重點突出實踐應用能力的培養。Photoshop的理論知識易于理解，但操作技巧的掌握較難。因此，必須通過在教學中穿插大量的實例制作分析和大量的上機實例制作實訓，上機實訓時開通因特網，上機操作還有一個重要的功能和目的，就是通過讓學生上網收集Photoshop圖像處理的優秀素材，以豐富學生的創作視野，激發學生的創作靈感。來提高學生對Photoshop圖像處理的操作技巧，從而提高學生在Photoshop平面設計中的實踐應用能力。
二、收集案例，融入教材，創造課題，分組執行“任務驅動法”
（一）“任務驅動法”
所謂“任務驅動法”就是學生們在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的實際任務，以學生為主體的學習。在整個過程中教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分利用學校課堂的情境、協作、會話等學習環境要素發揮學生的主動性、積極性和創造性，更好的調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學效果。
（二）“任務驅動法”分為五個環節：即設計任務，分析任務，完成任務，評價交流、總結環節
任務設計是實現任務驅動教學法的首要條件，應選擇與當前學習主題密切相關的社會熱點案例作為任務，市場上有很多類似《Photoshop實例》的書，里面有很多實際操作的例子值得借鑒。也可以通過觀察生活從中發現任務，譬如：任務一：摩托羅拉手機的標志街上隨處可見，可以模仿設計出它的廣告招牌，這樣的任務很容易激發學生學習的熱情和興趣。任務二：參照某張影碟的封面，運用Photoshop設計出該封面，要求尺寸大小相同，作品打印后與該封面相同。總之，生活中的任務很多，任務確定得好壞對學習過程具有重大的影響，確定好具體的任務是任務驅動法的關鍵環節。
然后圍繞具體任務進行任務分析，由大家提出一些解決任務的相關問題，然后老師根據這些問題總結后提出更為明確的科目，讓學生應用新、舊知識進行分析問題和處理問題，老師在此過程中還要根據學生的實際情況給予必要的指導和支持，以幫助學生最終解決疑問。
完成任務是整個教學過程中的重點部分，問題提出并設計好了執行的過程以后，學生需要通過各種途徑和方法去完成任務。學生可以先圍繞任務展開討論，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中更要鼓勵互相合作，共同完成對知識的理解和應用。
其次對學生完成的任務進行展示和評價。一是教師對作品進行點評，二是引導學生之間互評，不斷地提高學生的欣賞能力和完善能力。
最后對學生完成的任務情況進行總結，再提出新的任務。
三、激發學生學習興趣最終是為了培養學生的創新能力
平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣。研究性學習教學法提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習平面圖像處理的知識和技能，是符合計算機系統的層次性和實用性。在課中進行研究性學習，就是讓學生在一個個典型的效果處理下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，培養學生獨立探索、勇于開拓進取的能力。
社會的進步日新月異，對專業人才的要求也日新月異，因此，我們的教學中除了教會學生扎實的理論知識和熟練的操作技巧以外，重點仍是培養學生的創新能力，如何培養？目前我校主要通過以下兩種思路培養學生的創新思維能力：其一，收集最新的創意類比賽作品，因為目前國內廣告行業發展迅猛，經常舉辦地區乃至全國規模的創意類大賽，設計內容涵蓋食品、服裝、煙酒、房地產、旅游等熱門行業，此類獲獎作品代表了當前最高水平。其中蘊含著獲獎者的奇妙思維和最新理念。以這些作品作為教學內容，一方面可以開拓學生大視野，另一方面組織大家討論甚至是修改，極大地調動了學生的創新思維能力。其二，在校內結合每年學校組織的各類大型活動，校慶、民族節日等，舉辦專場的創意設計大賽，并結合物質與精神獎勵的方式，積極調動學生的參與熱情，充分發揮學生的創意思維能力。通過以上闡述的種種方法，現在達到了學生濃厚的學習興趣建立完成后，我們更多的工作應當放在開拓思路，開拓眼界上面。
四、建立可持續提升的考核模式
（一）以《考證實訓指導》為基礎，使每位學生達到就業必需的職業水平
《考證實訓指導》的題型相對豐富，內容詳盡。一般圖書市場上的Photoshop輔導書大致分為兩種：第一種，內容偏重于基礎概念的講解；第二種內容則偏重于實例的操作步驟講解。總言之，針對不同級別學生的學習階段，選用不同的輔導書。而Photoshop考證的實訓是從最基礎訓練開始，將理論和實踐緊密地結合起來，既非常重視基本功，又與實例環環相扣，與Adobe的專業Photoshop認證有一定的相似之處。因此，中職學校Photoshop專業的考核標準首先應確定為考證率。
（二）采取參與度高、可操作性強多層次校內綜合評價
對Photoshop課程的評價方式其中包括：教師評價、學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，在我校，電腦美術專業的老師會把班級學生的作品全部保存起來，每堂課后教師及時對全體學生的作品作出中肯的評價，并且在課堂上有針對性地對個性學生的作品進行評價。而評價的方式不是評論學生作品的優劣，而主要是要幫助學生指出作品問題所在，并能起到激勵學生不斷改進的功效。
五、中職類學校Photoshop課程的科學安排
把Photoshop教學任務總體劃分為兩大類：必修內容和選修內容。其中必修內容為專業知識和專業基礎知識。選修內容則為提高學生的綜合素質服務、拓寬學生知識面，例如用Photoshop進行手繪、廣告創意設計等實用功能。選修內容則是根據學生的興趣與愛好設置，由學生自主選擇。這些選修內容的設置，可以極大地調動了學生的主觀學習積極性和能動性，促進學生朝多方向發展。
例如我校在電腦美術設計課程的教學，每周6課時，2節作為理論講解課，4節是上機實踐操作課程。為了監督學生有效的學習，布置的作業第一次完全按照教材在課堂上實際操作，以加強對本節課課程內容的理解并熟練這些操作技巧。這項作業是必須要上交的，并作為日常成績登記。因為這是這門課程中最基本的知識要點和教學要求，以達到學生對于一些常用的計算機軟件，基本都能夠會使用。當然這是對所有學生的一個最基本的要求，對于部分學興趣的同學我要求他們結合教師收集到的實例再自己創作一幅作品，并將創作過程中的心得體會記錄下來，與其他同學或是老師共同分享。這便是第二次作業：創意制作。
總之，在Photoshop這門實踐性很強的課程中，如何有利于教學目標的實現，有利于改善教學效果的過程是一個不斷探索的過程。只有解放思想，脫離舊的思維模式，才能邁出新的步伐。我們必須在日常教學實踐中不斷總結經驗、不斷推進教學改革，以全面提升教學質量，從而提高學生整體素質和就業能力。
【參考文獻】
[1]姜振安，“任務驅動”教學法與學生實踐能力培養[J].職教通訊，2003，（7）。
差異化教學的心得體會范文6
重視，成為指導高職課程開發的重要理論。然而，由于學習、理解和應用等方面的原因，使得目前基于工作過程系統化的高職課程
開發沒有達到預期的效果，急需從理論和實踐兩個層面展開分析，找出制約基于工作過程系統化的課程開發的難點、問題和對策。
［關鍵詞］工作過程系統化高職課程開發
［作者簡介］劉志峰（1981-），男，山西呂梁人，秦皇島職業技術學院管理工程系教學辦公室主任，講師，碩士，研究方向為職業
教育學、教育生態學、企業生態學。（河北秦皇島066100）
［課題項目］本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃
2011-2012年度立項重點課題“國家骨干高職院校緊密型校企合作
機制、模式與策略研究”的中期研究成果之一。（課題編號：ZJYA1104）
［中圖分類號］G718.5［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0019-04
課程建設是高職院校教學改革的首要任務，也是提高高職育持續發展，已成為多數高職院校的共識。隨著高職教育改革
教學質量的核心因素。推進課程建設既要全面學習和充分借鑒的深入推進，高職課程改革經歷了“由從傳統的學科體系課程向
已有課程建設理論知識，也要積極探索和有效實踐課程改革新“指向職業適應能
加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變”
模式、新方法和新途徑。尤其在目前高職教育發展規模化背景力培養的課程改革”兩大階段，正處于“以職業競爭力培養為導
下，通過課程改革來提高教學質量和人才培養水平，實現高職教向”的課程改革階段。20世紀
90年代，德國不來梅大學
Felix
Rauner教授提出了基于工作過程的職業教育課程理念和方法，
掀起了以職業競爭力培養為導向的課程改革浪潮。近年來，以
工作過程為導向的整體化工作任務分析法（BAG）不斷引起國
家高層部門重視，教育部多次召開專題會議，倡導高職院校課程
設置和課程改革要遵循企業實際工作任務，并組織專門人員開
展相關課題研究，使得
BAG的基本思想和方法在國內得到了進
一步推廣。一些高職院校積極響應教育部號召，選派優秀教師
赴德國學習培訓，結合自身課程建設和改革實際，探索實踐基于
工作過程系統化的課程開發，取得了顯著成效。盡管如此，但尚
未形成與我國高職院校實際相適應的課程開發模型，即便有的
高職院校提出了具體的開發模式，但不具有普適性，很難得到大
范圍的應用。因此，需要系統分析基于工作過程系統化的高職
課程開發的概念、存在問題及解決途徑。
一、基于工作過程系統化的高職課程開發的概念模型
按照馬樹超先生的理解，概念模型是介于實體模型和數學
模型之間的基本模型，即通過對研究對象系統的分析與抽象使
之簡約化。其基本特點是：一是對實際對象系統的抽象，二是體
現實際對象系統中的要素，三是反映要素間的關系。①從廣義層
面上來看，概念模型也可稱為理論模型，是主體構建操作模型的
重要依據，也是主體理解研究對象的有效手段。尤其對于新事
物，更需要借助概念模型來認識和理解。盡管
BAG理論提出至
今已有二十余年，但被引入我國職業教育界的時間較短，對其思
想內涵的認識也多種多樣。因此，就有必要建立基于工作過程
系統化的高職課程開發的概念模型，這既有助于高職課程體系
的開發設計，也有助于高職課程建設和改革的成效評價。
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》
中指出：也是教學改
“課程建設與改革是提高教學質量的核心，
革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課
程，根據技術領域和職業崗位的任職要求，參照相關的職業資格
標準，改革課程體系和教學內容。”這對于高職院校推進課程建
設、深化課程改革具有重要的指導意義。深刻領會教育部文件
精神和要求，充分吸收國外先進課程開發理論和思想，結合我國
目前高職教育發展實際和課程改革實踐，提出基于工作過程系
統化的高職課程開發的概念模型。這種課程開發應當以工學結
合、校企合作的人才培養模式為背景，在基本理論知識、技術、技
能體系的支撐下，通過設計基于工作過程的學習領域課程，來有
效整合學習過程、工作過程以及與學生能力、個性發展之間的內
在關系，使職業競爭力培養成為人才培養目標的核心目標，突出
職業競爭力在職業能力構成要素中的重要作用，并構建與之相
適應的政策和措施，由此來提升高端技能型人才培養質量，滿足
經濟社會發展對高端技能型人才的需求。
基于工作過程系統化的高職課程開發是以提升職業適應能
力為指向的，這是基于現代經濟社會和企業運行管理進入過程
為導向的時代需求。目前，多數行業企業技術領域、職業崗位的
任職要求都具有明顯的過程性，技能型人才不僅要具備基本的
崗位能力，也要擁有綜合職業能力，以保證持續的競爭力和發展
力。加強高職課程建設與改革，不僅適應了經濟社會發展對技
能型人才素質和能力的綜合性要求，也適應了技能型人才能力
和個性發展的內在要求。因此，高職院校必須依據現代職業工
作實際和任職要求，貫徹教育部文件精神，合理組織利用資源，
開發基于工作過程系統化的課程體系，滿足高端技能型人才培
養的需求，使得學生學習過程與工作過程、課程內容與崗位任
務、能力養成與個性發展相結合，知識與技能、過程與方法、情感
態度與價值觀學習相統一，實現學生實踐動手能力和可持續發
展能力的培養目標，進而提升高端技能型人才培養質量和水平。
不同理論和思想指導下的課程開發具有不同的開發路徑、
方法和內容，在課程體系設計、教學內容選擇、教學方法應用、教
學質量評價等方面也有所區別。在職業教育理論視域下，
“工作
過程”至少包括三個方面：一是工作過程結構的完整性，即從工
作計劃、組織、領導、控制到評價整個過程；二是工作要素的全面
性，即工作主體、工作對象、工作內容、工作手段、工作成效；三是
工作過程知識的系統性，即認識把握工作過程結構、工作要素所
必需的知識信息。②與之相對應，以工作過程為基礎的課程開發
必需同時滿足上述三個要求，這與傳統的基于知識的學科課程
相比有很大區別，也是基于工作過程系統化的高職課程開發建
設的最大瓶頸和關鍵所在。課程設計主體嚴格遵循工作過程蘊
涵的完整性、全面性和系統性等原則，按照固定的步驟和環節來
確立某個專業的課程體系，就形成了該專業的基于工作過程系
統化的課程體系。
基于工作過程系統化的高職課程開發是一項復雜的系統工
程，其重點在于對高職學生學習目標的設置、學習內容的選擇及
其順序排列、課程管理和質量控制進行可行性研究。同時還包
括對教育環境和在這個環境中所進行的教育活動的細致研究。
要保證這些環節的科學性與合理性，必須充分考慮經濟社會發
展變化對高端技能型人才的需求特點以及實現這一目標所依附
的課程結構、課程模式、課程內容、課程管理方式和質量控制手
段。由此，可以將基于工作過程系統化的高職課程開發劃分為
靜態和動態兩個層面，靜態層面是指工作過程系統化原則指導
下課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態層面是指
課程內容的組織實施、評價和監控。這兩個層面相互影響、互為
依存，共同組成課程開發過程。經過開發得到的學習領域應該
是以一個職業的典型工作任務為基礎的專業教學單元，它是從
具體的工作領域轉化而來，通常表現為理論與實踐一體化的綜
合性學習任務③，其基本特點是保證工作過程的完整性。學生通
過若干體系化學習領域的學習，獲得完成工作任務、處理問題情
境的過程性知識、意識和技能，進而形成從事某個職業的職業資
格和綜合能力。
二、基于工作過程系統化的高職課程開發存在的問題
1.開發主體層面：缺少課程開發理論的深入學習。專業建
設是一項系統工程，其中，課程建設是專業建設的核心和關鍵。
基于工作過程系統化的高職課程開發突出培養學生分析解決實
際工作問題的能力和經驗，使得學生由單純的工作勞動者轉變
為工作參與者和設計者。現實中，一些高職院校既不注重課程
開發新方法和新理論的系統學習，也不注重自身專業建設實際
的全面分析，沒有經過科學的論證和思考就直接從基于工作過
程系統化的課程開發理論中演繹出各種開發方法、手段、模式和
策略，短時間就完成了課程開發和課程建設，甚至有的院校教師
根本不了解“工學結合”“典型工作任務”
“工作過程”“學習領域”
“學習情境”“課業”“課程評價”等概念的內涵，就隨意引用，進而
出現概念濫用和泛化現象，嚴重影響了課程開發的水平和質量。
2.開發過程層面：缺少課程體系的合理建構。服務職業能
力培養是高職課程建設和開發的基本出發點。要實現職業教育
目標，服務職業能力培養，必須結合行業企業工作任務、工作過
程、職業成長規律和學生能力培養要求，來科學設置和優化完善
專業課程體系。專業課程體系的完善與否直接影響基于工作過
程系統化課程開發的績效。基于工作過程系統化的課程開發要
求主體必須基于經濟社會發展對人才需求的實際，著重從培養
學生“設計導向”能力方面來確立專業教學目標和人才培養方
向。具體而言，就是要在充分全面的專業調研基礎上，確立專業
對應的崗位、崗位群及任職要求，分析崗位工作中的典型工作任
務，歸納總結行動領域，將行動領域轉化為學習領域，最終確立
專業課程體系。現實中，一些高職院校忽視對課程體系的合理
構建，忽視課程體系對每門專業課程開發的制約性分析，不注重
課程體系與每門專業課程以及不同專業課程之間關系的細致分
析，在專業課程開發過程中沒有從系統論角度把握開發過程的
動態演替。
3.開發基礎層面：缺少行業企業的積極參與。基于工作過
程系統化課程開發是工學結合、校企合作的體現。不同高職院
校進行課程開發過程中，首先面臨的問題就是校企合作基礎、背
景和條件的不同，這種不同往往會影響到課程開發水平及其應
用范圍的不同。校企合作基礎優越的高職院校能夠更加充分地
利用地區行業企業資源進行課程開發，其課程開發過程中確立
的典型工作任務、行動領域以及轉化的學習領域更具科學性和
合理性，成果推廣和應用也具有廣泛性。校企合作基礎薄弱的
高職院校由于參與課程開發的企業有限，難以形成一個建立在
諸多企業研討基礎上的開發方案，因而課程開發過程中會出現
很多問題。從整體上看，缺乏行業企業的有效指導和積極參與，
已經成為目前多數高職院校進行課程開發面臨的共性問題。即
便是高職院校具有技術研發創新和繼續教育的設備、師資優勢，
一些行業企業也不愿意參與課程開發，這樣就會造成課程開發
目標不明確、開發方法不規范、開發重點不突出、開發內容不合
理等問題，必然會影響到專業人才培養目標的順利實現。
4.開發環境層面：缺少管理機制的有效支撐。課程開發是
以特有的管理機制為支撐平臺，借助管理機制來保證課程開發
有序進行，實現課程開發目標。以管理制度為內核的管理機制
對課程開發的影響是深遠的，既可以視為解決課程開發實施問
題、適應人才培養需求問題的方略，也可以視為督導和評價課程
效果的手段。例如，基于工作過程系統化的課程在實施時，首先
要考慮配套的教學管理制度，由于課程從學科知識型轉變為學
習領域型，原有的教學大綱、教學計劃、課時核算、學生管理、教
師管理、課堂組織、實習實訓等方面的管理制度、方式，已經不適
應課程改革后教育教學的實施管理。特別是課程效果的評價，
如果沒有科學系統的評價體系，評價主體很難做出準確的評價，
進而影響到基于工作過程系統化的課程改革及其有效實施。
5.開發資源層面：缺少專業師資的培訓建設。基于工作過
程系統化的課程開發與傳統的構建知識理論體系為核心的課程
開發存在不同：在開發主體上，行業企業專家、能工巧匠在基于
工作過程系統化的課程開發中發揮著重要作用，從每個要素、環
節和層面再到整個過程均離不開行業企業的參與；在開發內容
上，校內外專家共同研討專業所對應的崗位和崗位群，分析工作
任務和典型工作任務，確定學習領域課程，校內專業教師在開發
課程內容時需要更多地關注校外專家的意見和建議，側重于學
生職業崗位的工作實際和任職要求。只有以校內外專家為主體
的課程開發才能夠保證學生“學習的內容是工作，通過工作實現
學習”，即工學和學習一體化。現實中，一些高職院校雖然重視
課程建設和課程開發，但不注重課程建設和開發主體的培養，使
得基于工作過程的系統化課程開發流于形式。
6.開發評價層面：缺少科學系統的評價體系。從教育經濟
學角度來看，課程開發是一個具有效率和效果的教育行為，需要
投入和耗費一定的人財物資源，使得課程開發表現出成本性特
征。由于課程開發過程是以成本投入為基礎，這就決定了基于
工作過程系統化的課程開發必須關注成本和收益問題。目前，
基于工作過程系統化的課程建設和開發過程中一個突出的問題
就是忽視對開發成本和收益的考慮。已有的課程開發成果要么
是對基于工作過程系統化的課程開發模式的生搬硬套，要么是
對課程內容體系的簡單調整或引用一些時髦名詞，缺乏對課程
開發階段性成果的合理評價，使得一些課程開發初期出現的問
題得不到及時解決，影響到課程開發整體水平的切實提高。課
程開發過程及結果的評價為基于工作過程系統化的課程開發實
踐提供了管理和決策依據。課程開發也必須建立在科學系統的
評價基礎之上，即以開發評價為保證和基礎，在課程開發實踐中
不斷完善和提高課程開發水平。
三、基于工作過程系統化的高職課程開發存在問題的解決
途徑
1.加強職業教育理論的學習。高端技能型專門人才的培養
目標決定了高等職業教育必須積極推行與生產勞動和社會實踐
相結合的學習模式，實施工學結合的人才培養模式。《教育部關
于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16
號）文件指出：工學結合的人才培養模式改革的重點是教學過程
的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。
實現學生校內學習與實際工作的一致性、課堂教學與實習地點
的一體化，高職院校必須通過企業與社會需求緊密結合，校企合
作進行基于工作過程系統化的課程開發，共同完成人才培養目
標確定、學習領域的課程模式構建、職業和典型工作任務分析、
課程門類和課程結構確立、課程內容組織、教學實施、教學環境
構建和教學質量控制評價等內容。每個層面的有效實施不僅要
求課程開發主體掌握職業教育理論，而且能夠應用相關理論知
識解決開發和實施過程中出現的各種問題。
2.突出課程體系的構建。基于工作過程系統化的課程開發
要求高職院校借助校企合作平臺和資源，在行業企業的參與指
導下，根據技術領域、職業崗位的任職要求和學生職業能力養成
的規律，確定專業課程體系，實現區域經濟社會發展需求、產業
轉型特征、行業企業資源、專業特色優勢、人才培養目標之間的
有機結合與相互對接。④基于行業情況和工作的系統分析，認真
研究典型工作任務，明確典型工作任務的主要內容是什么，完成
典型工作任務的工作過程是什么，從認知、動作技能和情感三方
面統一性的要求切入，確定課程目標，做到能力表述的明確性和
理論與實踐關系表述的明確性，提高高職教育的普適性。以行
業人才需求標準、企業技術領域的技能要求和職業崗位的任職
要求，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程要求。按照
職業成長和生涯發展規律，即“從完成簡單工作任務到復雜工作
任務的能力發展過程”和“從初學者到實踐專家”的發展階段，有
序排列課程之間的關系。立足于學生綜合職業能力的提高，緊
密結合實際工作過程，合理選擇和系統組織課程學習內容，系統
考慮學生專業水平和學習能力、專業教師實踐能力、專業教學資
源和條件，科學設計和排序學習情境。適應學生特點，突出高職
教育特色，圍繞明確的學習目標，通過完成一系列學習任務，來
實施行動導向式的專業教學，并基于學生學習過程和學習質量
的控制，構建教學質量控制與評價體系。
3.提高行業企業的參與。基于工作過程系統化的課程開
發，需要以提高行業企業參與辦學育人積極性為核心，不斷拓寬
校企合作領域，深化校企合作內容，促進校企緊密合作與結合，
提高課程開發質量和水平。一要找準校企合作的利益結合點，
使得校企雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發、
應用研究方面形成優勢互補，特別是在課程開發層面找出可能
存在的利益收益，校企雙方都能為對方提供相應的服務；二要保
證行業企業的利益目標，使得行業企業能夠通過參與課程開發
獲得更大的競爭優勢，實現差異化的利益訴求和利益最大化；三
要拓寬行業企業參與課程開發的范圍和領域，使得行業企業不
只是針對課程開發單一方面參與合作，也要在此基礎上發揮校
企雙方的資源優勢，按照互惠多贏的合作目標，以經營的理念盡
可能地拓展參與課程開發的范圍，切實提高行業企業參與的積
極性和熱情；四要建構完善行業企業參與課程開發的機制。根
據崗位群的素質和技能要求以及學生的智能發展基礎，由企業
專家參與重構并確定工作過程系統化的專業課程體系，將區域
產業發展特征、校企利益共同體各類優勢資源、專業自身優勢和
課程培養目標等要素進行有效對接。⑤構建完善行業企業參與
課程開發的管理機制，是扎實推進基于工作過程系統化的課程
開發的關鍵，也是課程開發取得長效的保障。
4.注重管理機制的創新。基于工作過程系統化課程開發需
要依托特定的管理機制。通過管理機制將課程開發目標落實到
具體的課程開發實際過程中，使得開發實際與開發目標保持一
致，前一階段開發與后一段開發有機銜接，并根據課程開發管理
制度和質量標準，合理解決課程開發過程中出現的各種問題，保
證課程開發的有序進行和績效實現，提高課程開發的科學性、監
控性和可操作性。在橫向維度，管理機制可以分為協調機制、保
障機制、整合機制、激勵機制四個層面。協調機制主要是根據課
程實施和人才培養需要，來有效協調課程開發主體、對象、內容、
方法之間的關系，重點協調不同開發主體間關系，引導開發主體
形成有效合力，全面推進課程開發；保障機制主要是從人財物資
源角度保障課程開發過程的有序推進，理清課程開發各層面之
間關系，為開發重難點層面提供資源保證；整合機制主要是整合
課程開發過程各環節、要素和內容，有效解決開發過程中面臨的
各種問題，提高課程開發目標的統一性；激勵機制主要是激勵課
程開發主體的積極性和能動性，促進不同合作主體互動合作，高
質量完成課程開發任務。這四個層面機制之間相互聯系、相互
影響，共同形成和決定管理機制的整體功能及運作。
5.加大專業教師的培訓。對課程開發產生決定性影響的因
素并非僅僅是行業企業、政策制度等，更多的是專業教師，專業
教師的業務素質和能力直接決定著課程開發。即使是校企合作
基礎和條件優越的高職院校，如果其專業教師不具備課程開發
最基本的素質和能力要求，也不能夠有效推進課程開發。對于
校企合作基礎薄弱的院校而言，在缺少課程開發理論指導的情
況下將受到更大的影響，為此就需要加大專業教師在課程開發
方面的培訓。將國外最前沿，又具有普適性的課程開發理念和
模式介紹給專業教師，保證基于工作過程系統化的課程開發高
起點，增強課程開發的學術價值與現實意義；堅持從專業教師隊
伍中選派業務能力突出的教師骨干，參加課程開發學習培訓班
或進修班，依據相應的考核制度和標準要求，對教師骨干的學習
培訓或進修情況及課程開發的業績表現進行量化考核，考核結
果納入教師年度考核體系，作為教師職稱晉升和聘任的重要依
據；定期組織課程開發經驗、心得體會的交流活動，通過交流合
理引導專業教師對課程開發的認知和理解，促進專業教師課程
開發思想和理念的進步，提高專業教師的課程開發和設計能力。
6.注重開發績效的評價。從教育經濟學角度看，課程開發
是一種教育投資行為，投資主體主要是高職院校、行業企業。由
于教育資源具有稀缺性和價值性，因此要對教育投資行為進行
績效考核與評價。同樣，基于工作過程系統化的課程開發也必
須開展績效評價。首先，明確課程開發績效評價的指導原則，認
真貫徹落實國務院關于全面提高教學質量的意見精神，適應高
端技能型專門人才培養需要，立足課程開發和實施需要，著眼于
學生綜合職業能力培養，深化課程建設和課程改革，為基于工作
過程系統化的課程開發提供依據和保障，促進課程開發實踐的
持續盡心。其次，明確課程開發績效評價的基本思路，根據課程
開發績效評價的指導原則，校企合作研討和設置課程開發績效
評價的監測點和監測指標，明確評價主體及其責權利，校企共同
組成評價機構，加強課程開發的過程評價，規范評價要求和辦
法，合理構建評價機制。最后，確立評價工作在課程開發過程中
的重要地位和作用，明確課程評價工作的重點、關鍵和核心，不
斷完善課程開發評價制度和流程，使得課程評價工作步入正常
化、科學化和合理化的發展軌道，真正發揮出課程開發績效評價
應有的作用。
［注釋］
①馬樹超.中國特色職業教育的概念模型與發展戰略思考［J］.江蘇教育，2010（1）：14.
②高林，鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新［M］.北京：人民郵電出
版社，2009：7.
③④趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出
