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會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文1
把什么內(nèi)容嵌入到高職會(huì)計(jì)專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中是嵌入式教學(xué)模式研究的核心內(nèi)容。結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嵌入式教學(xué)嵌入的內(nèi)容主要包括科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個(gè)方面的內(nèi)容。
1．1科學(xué)價(jià)值觀、人生觀的嵌入樹立科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀，自覺抵制享樂主義、個(gè)人主義、拜金主義等錯(cuò)誤的思想，這是在會(huì)計(jì)工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)，這就要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須樹立積極向上的人生觀和價(jià)值觀，加強(qiáng)自身社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力的訓(xùn)練，這是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。
1．2綜合素質(zhì)的嵌入會(huì)計(jì)人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會(huì)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識(shí)和政治素質(zhì)，確保實(shí)事求是、客觀公正、準(zhǔn)確規(guī)范、誠(chéng)實(shí)守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，以提升學(xué)生的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價(jià)值最大化；要注重培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業(yè)技術(shù)資料的能力，以適應(yīng)涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會(huì)計(jì)工作對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的需求；要注重培養(yǎng)學(xué)生的接受新知識(shí)、新事物以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用正確的思想、觀點(diǎn)與方法分析和解決問題的能力，以提高學(xué)生的通用能力，滿足企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的綜合素養(yǎng)的要求。
1．3職業(yè)技能的嵌入會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須具備一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，才能勝任會(huì)計(jì)工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力和手段。就會(huì)計(jì)而言，其職業(yè)技能包括會(huì)計(jì)理論水平、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、提供會(huì)計(jì)信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。為了提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的賬務(wù)處理能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)信息處理的能力、運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)編制財(cái)務(wù)報(bào)表、進(jìn)行報(bào)表分析的能力，以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)理論水平和實(shí)務(wù)操作水平；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)會(huì)計(jì)處理原則、會(huì)計(jì)處理方法等進(jìn)行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學(xué)生的職業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。
1．4職業(yè)拓展能力會(huì)計(jì)人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的普世價(jià)值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連續(xù)幾年的財(cái)務(wù)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)分析以及財(cái)務(wù)決策的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)稅務(wù)法規(guī)對(duì)企業(yè)的稅收進(jìn)行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部控制制度框架設(shè)計(jì)的能力，以拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。
2、嵌入的時(shí)間
上述的科學(xué)價(jià)值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個(gè)方面的內(nèi)容具體什么時(shí)間嵌入到哪些課程常規(guī)教學(xué)中是另一個(gè)值得探討的深層次問題。不同的嵌入內(nèi)容應(yīng)該在不同的時(shí)間嵌入到會(huì)計(jì)常規(guī)教學(xué)之中。具體來(lái)說(shuō)，人生觀、價(jià)值觀的樹立以及會(huì)計(jì)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德、會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、會(huì)計(jì)職業(yè)規(guī)劃、計(jì)算機(jī)的操作與應(yīng)用、商務(wù)應(yīng)用文的寫作與訓(xùn)練、英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力訓(xùn)練等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿第一至第六個(gè)學(xué)期所有課程常規(guī)教學(xué)之中；關(guān)于職業(yè)技能的具體嵌入時(shí)間，要視具體的崗位而定，一般而言，出納員崗位，應(yīng)于第一學(xué)期將盤點(diǎn)核對(duì)現(xiàn)金、編制資金日?qǐng)?bào)表、編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表、填寫各種結(jié)算單據(jù)以及收銀識(shí)別假鈔等基礎(chǔ)技能嵌入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《出納實(shí)務(wù)》等課程的日常教學(xué)之中；成本核算崗位，應(yīng)于第二學(xué)期將成本分配計(jì)算、撰寫成本分析報(bào)告、制作成本分析報(bào)告PPT演講稿等技能嵌入《成本會(huì)計(jì)》《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作》《演講與口才》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會(huì)計(jì)核算崗位，應(yīng)于第一至第三學(xué)期將填制審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表及其附注說(shuō)明等技能嵌入《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的日常教學(xué)中；納稅申報(bào)崗位應(yīng)于第三學(xué)期將填寫納稅申報(bào)表、網(wǎng)上報(bào)稅、書寫稅務(wù)清潔報(bào)告、編寫稅務(wù)籌劃報(bào)告等技能嵌入《稅法》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《稅務(wù)籌劃》等課程的常規(guī)教學(xué)中；會(huì)計(jì)信息崗位，應(yīng)于第四學(xué)期將會(huì)計(jì)憑證的錄入、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表的輸出與維護(hù)等技能嵌入《會(huì)計(jì)電算化》等課程的日常教學(xué)中；財(cái)務(wù)管理崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將書寫項(xiàng)目籌資方案、撰寫項(xiàng)目投資可行性分析報(bào)告、撰寫收入、利潤(rùn)預(yù)測(cè)報(bào)告并制作成PPT演講稿等技能嵌入《財(cái)務(wù)管理》《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等課程的常規(guī)教學(xué)中；內(nèi)部審計(jì)崗位，應(yīng)于第五學(xué)期將現(xiàn)金盤點(diǎn)、存貨盤點(diǎn)、往來(lái)清算等技能嵌入《審計(jì)》課程的常規(guī)教學(xué)中。
3、嵌入的方式
將會(huì)計(jì)崗位的各項(xiàng)技能要求以什么方式嵌入到會(huì)計(jì)常規(guī)教學(xué)中，是事關(guān)嵌入式教學(xué)模式能否落到實(shí)處、能否在實(shí)踐中經(jīng)受得住檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3．1以常規(guī)課堂教學(xué)為嵌入載體要打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的理論教學(xué)模式，要防止現(xiàn)實(shí)中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象重演，就必須將會(huì)計(jì)的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、成本核算崗位、稅務(wù)申報(bào)崗位、會(huì)計(jì)信息化崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位的技能訓(xùn)練分別嵌入到相對(duì)應(yīng)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等理論課程的常規(guī)教學(xué)中，每堂課分不清是理論課教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練，理論課中有實(shí)際操練，實(shí)訓(xùn)課中有理論講解，每一堂課的教學(xué)都是在邊理論邊實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中完成，真正落實(shí)邊教邊學(xué)邊做，在學(xué)中做、在做中學(xué)，全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，大幅度提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
3．2借助布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的方式通過(guò)布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，讓學(xué)生在學(xué)校圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)房、電教中心或是自己的電腦上學(xué)會(huì)查閱、分析、撰寫各種財(cái)務(wù)分析報(bào)告、收入費(fèi)用預(yù)測(cè)報(bào)告、投資籌資方案可行報(bào)告，在撰寫報(bào)告的過(guò)程中，自覺掌握了計(jì)算機(jī)的操作技能、Excel的制作技能、PPT的制作技能、應(yīng)用文的寫作技巧等。
3．3以課后講座、沙龍、研討會(huì)、案例分析會(huì)等方式借助大型專題講座、小沙龍、小組研討會(huì)、實(shí)際案例分析會(huì)等形式，針對(duì)價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德、當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等話題，讓每個(gè)學(xué)生在討論會(huì)上各抒己見、暢所欲言，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、演講口才、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維。
會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文2
（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。在近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生都是由家長(zhǎng)或親屬推薦報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)，自己對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的了解很少。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生深入企業(yè)，親自體會(huì)會(huì)計(jì)工作在企業(yè)中的地位、會(huì)計(jì)信息的重要性，認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)及會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展前景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的專業(yè)興趣。
（二）熟悉職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)精神。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生盡早了解會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，為畢業(yè)后適應(yīng)工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，可由實(shí)習(xí)單位采取案例等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)精神教育，幫助樹立愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、不做假賬的職業(yè)意識(shí)。
二、攀枝花學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀
攀枝花學(xué)院是一所培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的高等院校，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力始終是學(xué)院的辦學(xué)方向，校外實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求越來(lái)越多，學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)招生呈現(xiàn)出穩(wěn)步增長(zhǎng)的趨勢(shì)。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，主要表現(xiàn)在增大了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分（目前達(dá)到總學(xué)分的19%）、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法、改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，一系列的改革使人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，會(huì)計(jì)專業(yè)的就業(yè)率連續(xù)幾年達(dá)到95%以上，畢業(yè)生得到用人單位好評(píng)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的開設(shè)是攀枝花學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成果之一。會(huì)計(jì)專業(yè)從2008級(jí)開始開設(shè)了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，開設(shè)時(shí)間是大二下學(xué)期（學(xué)生已修完會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課），實(shí)習(xí)時(shí)間為1周。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。但會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)也存在一些問題。
（一）實(shí)習(xí)單位的確定較困難。首先，由于會(huì)計(jì)資料具有一定的保密性，出于自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮，很多單位不愿意接收會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生去實(shí)習(xí)。其次，單位會(huì)計(jì)崗位需要人員較少，也增加了實(shí)習(xí)的難度。在實(shí)際工作中，規(guī)模小的單位一般會(huì)計(jì)崗位人員不超過(guò)5人，規(guī)模大點(diǎn)的單位會(huì)計(jì)崗位人員一般也不超過(guò)10人，能接納的實(shí)習(xí)學(xué)生有限，而會(huì)計(jì)專業(yè)每次需要安排實(shí)習(xí)的人數(shù)有150人左右，使得實(shí)習(xí)單位的確定難上加難。
（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容安排欠佳。會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，目前采用的是集中實(shí)習(xí)方式。由學(xué)院聯(lián)系幾家單位安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容存在以下問題：第一，實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。除了由實(shí)習(xí)單位介紹會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、會(huì)計(jì)工作流程，參觀企業(yè)生產(chǎn)車間外，基本安排學(xué)生進(jìn)行一些市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)，這些實(shí)習(xí)內(nèi)容從某種程度上可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，但由于與專業(yè)不相關(guān)，打擊了學(xué)生實(shí)習(xí)積極性。第二，實(shí)習(xí)內(nèi)容不多。由于和實(shí)習(xí)單位缺乏足夠的溝通，實(shí)習(xí)單位給實(shí)習(xí)學(xué)生安排的任務(wù)較少，一周的實(shí)習(xí)，部分學(xué)生在2-3天就能夠完成，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。
（三）學(xué)院缺乏對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)缺乏計(jì)劃性、紀(jì)律較渙散，影響了實(shí)習(xí)的效果。
三、重構(gòu)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量
（一）建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地是開展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的前提條件，應(yīng)采取多種措施，選擇規(guī)模大、管理規(guī)范的企事業(yè)作為實(shí)習(xí)單位。第一，加強(qiáng)與現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，建立學(xué)校與企業(yè)的雙贏機(jī)制，如：為企業(yè)提供管理咨詢、對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)、對(duì)企業(yè)及其產(chǎn)品進(jìn)行宣傳等，提高企業(yè)接收實(shí)習(xí)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮實(shí)習(xí)基地在校外實(shí)習(xí)中的作用。第二，充分利用校友資源，建立更多的實(shí)習(xí)基地，以解決學(xué)生人數(shù)較多的問題。第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇單位，經(jīng)學(xué)院嚴(yán)格審核后作為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地。
（二）精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)組織有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)過(guò)討論后設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，并以大綱形式確定下來(lái)。鑒于會(huì)計(jì)崗位專業(yè)性要求較高，進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的學(xué)生目前掌握的技能不多這種情況，應(yīng)擴(kuò)展認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，而不僅僅局限于會(huì)計(jì)核算。實(shí)習(xí)內(nèi)容一般可包括：第一，了解實(shí)習(xí)單位基本情況，包括企業(yè)性質(zhì)、所處行業(yè)、生產(chǎn)流程等；第二，熟悉實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位設(shè)置、崗位職責(zé)；第三，熟悉會(huì)計(jì)核算的基本流程；第四，了解實(shí)習(xí)單位內(nèi)部控制；第五，了解實(shí)習(xí)單位納稅申報(bào)情況。設(shè)計(jì)比較寬泛的實(shí)習(xí)內(nèi)容，一方面可以緩解會(huì)計(jì)崗位需要人員較少、實(shí)習(xí)單位不好找的問題，另一方面也有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。
（三）做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。第一，與實(shí)習(xí)單位溝通，制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案。學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前，學(xué)院應(yīng)與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行充分的溝通，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容，并制定詳細(xì)的實(shí)習(xí)方案，以便實(shí)習(xí)單位做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)方式可采取財(cái)會(huì)部門相關(guān)人員講解、學(xué)生參觀、學(xué)生動(dòng)手做等方式；實(shí)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)、具體化。第二，指導(dǎo)教師布置實(shí)習(xí)任務(wù)，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是學(xué)生第一次走進(jìn)社會(huì)，帶著幾分好奇，也很迷茫。指導(dǎo)教師給學(xué)生布置任務(wù)，并把實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)計(jì)劃等發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)目的、任務(wù)要求、具體步驟、考核要求有一定了解。同時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)所涉及的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能進(jìn)行一定的講解，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，減少實(shí)習(xí)的盲目性。第三，學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)前學(xué)生查閱實(shí)習(xí)單位資料，了解實(shí)習(xí)單位基本情況，熟悉其所處行業(yè)及會(huì)計(jì)核算對(duì)象等；查閱與實(shí)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)做好專業(yè)方面的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生資料搜集能力和自學(xué)能力。
（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)院應(yīng)指派實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師跟隨實(shí)習(xí)學(xué)生，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，督導(dǎo)他們認(rèn)真進(jìn)行聽、記、看，在此過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真的現(xiàn)象，及時(shí)給予批評(píng)教育。
（五）嚴(yán)格實(shí)習(xí)成績(jī)的考核。嚴(yán)格考核是保證實(shí)習(xí)效果的必要手段。實(shí)習(xí)成績(jī)采用等級(jí)制，分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。實(shí)習(xí)成績(jī)由四部分構(gòu)成：第一，實(shí)習(xí)態(tài)度、出勤、遵守紀(jì)律情況。第二，實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的情況，包括相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用情況、實(shí)際操作情況、實(shí)習(xí)記錄、實(shí)習(xí)單位考核等。第三，實(shí)習(xí)完成后考核（采取口試的方式）。第四，實(shí)習(xí)報(bào)告，包括實(shí)習(xí)報(bào)告的完整性、正確性、書面整潔情況、體會(huì)、見解等。以上四項(xiàng)各占總成績(jī)的25%。有了合理的考核方案，指導(dǎo)教師就有據(jù)可依，學(xué)生也有章可循，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)質(zhì)量得到顯著提高。
會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文3
【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；理論與實(shí)踐；教學(xué)一體化
本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會(huì)計(jì)學(xué)等方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才，要求本專業(yè)學(xué)生主要具備會(huì)計(jì)、審計(jì)和工商管理方面的基本理論和基本知識(shí)，受到會(huì)計(jì)方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決會(huì)計(jì)問題的基本能力。
一、會(huì)計(jì)教學(xué)模式的現(xiàn)狀
本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成較強(qiáng)應(yīng)用能力的人才，但是我國(guó)目前的會(huì)計(jì)教學(xué)模式都是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為指導(dǎo)的，這就決定了以傳授理論知識(shí)為主線應(yīng)用在實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)上，必然存在著諸多弊端。
（一）教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件，以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容處于從屬的被支配的地位。由于實(shí)踐教學(xué)處于被支配的地位，所以對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的目標(biāo)、要求、范圍及性質(zhì)不明確、不具體，從而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性及地位。在確定教學(xué)內(nèi)容方面，在學(xué)科內(nèi)部，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身知識(shí)體系的完整性，在深度、廣度上沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，求全、求廣、求深，造成知識(shí)的傳授目的不明確而把握失度。
（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在一定程度上會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)會(huì)計(jì)專業(yè)類課程是一類實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在理論教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上也是在講授實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員如何對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，只不過(guò)是把實(shí)踐內(nèi)容概念化，理論化了。這種教學(xué)要求學(xué)生在幾乎沒有感性東西作為依據(jù)的條件下，通過(guò)教師的講授去用想象，推理等思維明確實(shí)際業(yè)務(wù)是怎么樣處理的。達(dá)到這一目的教與學(xué)雙方都要花費(fèi)較多的精力。實(shí)踐教學(xué)是將會(huì)計(jì)處理的原始資料交給學(xué)生，通過(guò)教師的解說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生能讀懂原始單據(jù)，能分析原始單據(jù)，并根據(jù)原始單據(jù)作出相應(yīng)的處理。這同樣也需要花費(fèi)一定的精力。這兩種教學(xué)無(wú)論在目標(biāo)、方法、內(nèi)容上都有所不同，如果生硬的將兩種方式拼湊在一起，不僅不會(huì)使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且還會(huì)加大教師與學(xué)生的負(fù)荷，這也是專業(yè)課教師總在報(bào)怨課時(shí)緊張的原因之一。
（三）對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視，課程設(shè)置不合理。高職會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，從而導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有得到足夠重視，效果不佳。而目前會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)所占比重過(guò)低，課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)結(jié)構(gòu)不合理。很多高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》等一般只設(shè)置理論教學(xué)學(xué)時(shí)，沒有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，即使有也只是安排兩周的實(shí)訓(xùn)草草結(jié)束，整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全流于形式。而這些主干課程恰恰實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，需要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)熟練掌握。
（四）教師結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期的效果，取決于它是否有一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。目前很多院校實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師由會(huì)計(jì)專業(yè)的教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性，因?yàn)樗麄儺?dāng)中部分人對(duì)具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只能靠自己的知識(shí)和能力來(lái)想象。
上述種種現(xiàn)狀都會(huì)導(dǎo)致“辦學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)”的問題。這一問題會(huì)使社會(huì)對(duì)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。從而影響到學(xué)校的聲譽(yù)、生源乃至生存等諸多方面。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的具體實(shí)踐
會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，就是要使每一位學(xué)生都有充足的動(dòng)手的機(jī)會(huì)。這一模式以實(shí)踐教學(xué)為主要內(nèi)容，分為四個(gè)層次，第一層次為會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)；第二步層次為專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐；第三層次為綜合會(huì)計(jì)實(shí)踐；第四層為會(huì)計(jì)電算軟件實(shí)踐。
第一層次會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：在理論上應(yīng)具備對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力，如填寫會(huì)計(jì)憑證，設(shè)置會(huì)計(jì)賬簿，簡(jiǎn)單的記賬工作，填制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表等。這一教學(xué)目標(biāo)就決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各占一半的比例。例如，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄 通過(guò)教師的理論講授，使學(xué)生明確對(duì)會(huì)計(jì)要素確認(rèn)的基本原則及方法。具體內(nèi)容包括存貨業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、生產(chǎn)加工業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、收入和利潤(rùn)業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄、所有者權(quán)益業(yè)務(wù)的確認(rèn)與記錄。在填制會(huì)計(jì)憑證實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)首先由教師講授會(huì)計(jì)憑證填制的基本方法，注意事項(xiàng)等。其次，由教師示范填制會(huì)計(jì)憑證，教師的示范要求規(guī)范并與實(shí)際工作中的填制方法相一致。最后在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)填制相關(guān)的原始憑證及記賬憑證。登記賬簿實(shí)踐技能訓(xùn)練教師首先要對(duì)已由學(xué)生填制完的原始憑證及記賬憑證進(jìn)行審核，使每一張憑證正確無(wú)誤，然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記賬憑證登記賬簿。需要登記的賬簿主要有現(xiàn)金及銀行存款日記賬，各種明細(xì)分類賬及總分類賬。填制會(huì)計(jì)報(bào)告實(shí)踐技能訓(xùn)練，教師要以講授方式介紹會(huì)計(jì)報(bào)告的種類、編制方法和編制原則，也要使學(xué)生明確會(huì)計(jì)報(bào)告的基本意義。在此基礎(chǔ)上將實(shí)際的會(huì)計(jì)報(bào)表發(fā)給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下編制會(huì)計(jì)報(bào)表。
第二層次專業(yè)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐。這一層次是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的關(guān)鍵所在、中心環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練的掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧。這一層次的具體教學(xué)內(nèi)容，例如往來(lái)款項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)踐，企業(yè)在同國(guó)家、其他單位和企業(yè)職工個(gè)人之間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來(lái)中，經(jīng)常出現(xiàn)一些待結(jié)未結(jié)的應(yīng)收、預(yù)付款項(xiàng)和應(yīng)付、預(yù)收款項(xiàng)，這些款項(xiàng)稱為往來(lái)款項(xiàng)。通過(guò)本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實(shí)際工作中如何處理往來(lái)款項(xiàng)業(yè)務(wù)，包括原始憑證及記賬憑證的填制及相關(guān)會(huì)計(jì)賬簿的登記，即包括明細(xì)分類核算也包括總分類核算。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告業(yè)務(wù)實(shí)踐，會(huì)計(jì)報(bào)告是反映企業(yè)單位財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的書面文件。通過(guò)本部分的訓(xùn)練使學(xué)生掌握在實(shí)際工作中如何編制會(huì)計(jì)報(bào)表，如何對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表所反映出來(lái)的情況進(jìn)行分析。
第三層次會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的歸納總結(jié)階段，是最后的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生在掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力的基礎(chǔ)上，掌握各項(xiàng)專項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系。從而明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的整個(gè)體系。這一階段的教學(xué)內(nèi)容不要求象第二層次那樣有深度，但要求具有全面性和系統(tǒng)性。具體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是：以某具有代表性的單位一個(gè)月或一個(gè)年所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐操作使學(xué)生明確實(shí)踐中會(huì)計(jì)崗位之間是如何相互聯(lián)系，相互配合共同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的會(huì)計(jì)工作體系的。這一階段的教學(xué)方法是：以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師只起輔導(dǎo)、解凝的作用。
第四層次會(huì)計(jì)軟件實(shí)踐。這一階段是會(huì)計(jì)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的升華階段，即由手工處理升華到電腦數(shù)字處理。作為高等院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生必須適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)實(shí)踐的這一新特點(diǎn)，具備會(huì)計(jì)數(shù)字化處理的能力。順應(yīng)這一要求我校把會(huì)計(jì)軟件做為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的最后一環(huán)，使學(xué)生在出校門之前就能熟練掌握會(huì)計(jì)信息電算化處理，為會(huì)計(jì)工作信息數(shù)字化做好了準(zhǔn)備。
上面是針對(duì)不同階段的理論授課進(jìn)行的四個(gè)層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐，除此之外，我們還可以將實(shí)地參觀發(fā)融入到教學(xué)中，例如當(dāng)介紹成本章節(jié)時(shí)，可帶學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生產(chǎn)產(chǎn)品的流程等，認(rèn)識(shí)成本歸集的原理，這樣可以帶給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性的體會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于他們走上工作崗位后學(xué)以致用，融會(huì)貫通。特別是在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，要充分利用這一大塊時(shí)間將三年多了學(xué)習(xí)的理論用于實(shí)踐，充分了解理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，能從客觀上對(duì)在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，更加充分大學(xué)解了理論與實(shí)際的關(guān)系。
三、對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的建議
首先，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本條件，也是目前職業(yè)學(xué)院需要加強(qiáng)的方面，要科學(xué)規(guī)范，按照專業(yè)基本能力訓(xùn)練在校內(nèi)完成，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的技術(shù)含量達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的一般水平的要求，建設(shè)實(shí)訓(xùn)室（廠、場(chǎng)）。要在校內(nèi)形成仿真的職業(yè)環(huán)境。要建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，與相關(guān)企業(yè)建立合作機(jī)制，滿足頂崗實(shí)踐的需要，成為專業(yè)教學(xué)的有效延伸。要建立方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的要求。
其次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)更多的雙師型人才。
實(shí)踐教學(xué)需要教師既有扎實(shí)的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的動(dòng)手操作技能；既要了解本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，又要具有運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法開展有效教學(xué)及教研的能力，故必須全面提高教師的素質(zhì)。造就出更多的“雙師型”教師。
再次，完善校企合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)崗位。
完善校企合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。再仿真的資料，也只是仿真而已。因此學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作中往往會(huì)認(rèn)為資料是假的，從而將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)當(dāng)成一般的會(huì)計(jì)作業(yè)來(lái)完成，未能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，一旦接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，仍一籌莫展。針對(duì)這一情況，學(xué)校應(yīng)讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)際的結(jié)合。而頂崗實(shí)習(xí)也有一定的困難，一是企業(yè)無(wú)法同時(shí)提供這么多的崗位，目前較好的解決辦法是分散崗位。學(xué)校多聯(lián)系幾家企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所，和它們建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓每一個(gè)單位留出幾個(gè)崗位給學(xué)生，一個(gè)班的同學(xué)同時(shí)進(jìn)行實(shí)習(xí)，最少應(yīng)有兩個(gè)月，實(shí)習(xí)結(jié)束后下一個(gè)班同學(xué)再來(lái)替換。
參考文獻(xiàn)：
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會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文4
關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)；頂崗實(shí)習(xí)；管理模式
本文是河北省高等教育學(xué)會(huì)課題《高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的研究》（課題編號(hào)：GJXHZ2013-313）的階段性成果
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2014年3月13日
一、頂崗實(shí)習(xí)的重要性和原則
頂崗，顧名思義，就是在生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)一線的諸多崗位從事生產(chǎn)性勞動(dòng)。高職院校學(xué)生畢業(yè)前通常會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他方式的地方在于它使學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生們轉(zhuǎn)變觀念，從大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解社會(huì)，知道自己存在哪些不足；通過(guò)實(shí)習(xí)，可以增強(qiáng)崗位意識(shí)。要增強(qiáng)崗位責(zé)任，就必須頂崗深入到生產(chǎn)一線進(jìn)行腳踏實(shí)地的工作，兢兢業(yè)業(yè)地去做，只有這樣，才能磨煉和增強(qiáng)他們的崗位責(zé)任感，這是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的基本要求。通過(guò)實(shí)習(xí)，可以強(qiáng)化專業(yè)技能，增強(qiáng)見識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。有了適當(dāng)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)并能順利拿到一份頂崗實(shí)習(xí)合格證，這對(duì)今后走向社會(huì)，應(yīng)聘崗位時(shí)，無(wú)疑是非常有益的。
學(xué)校在組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)對(duì)口的原則，結(jié)合企業(yè)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生能把學(xué)校的知識(shí)和技能結(jié)合并學(xué)習(xí)致用。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
（一）實(shí)習(xí)單位分散化。會(huì)計(jì)專業(yè)由于其工作崗位的特殊性，每個(gè)單位不可能同時(shí)容納多人進(jìn)行實(shí)習(xí)，而會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量又比較大，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)單位較多，比較分散。
（二）實(shí)習(xí)崗位多樣化。會(huì)計(jì)崗位的多樣性以及實(shí)習(xí)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求狀況決定了會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，首先選擇的實(shí)習(xí)單位性質(zhì)不一，有的去制造業(yè)，有的去商品流通企業(yè)，還有的去會(huì)計(jì)師事務(wù)所或稅務(wù)師事務(wù)所；其次實(shí)習(xí)的崗位大多跟會(huì)計(jì)相關(guān)，但也存在著差異，比如有出納、材料會(huì)計(jì)、庫(kù)管員、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)助理等崗位。
（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)松散化。由于存在實(shí)習(xí)單位分散、學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)習(xí)崗位多樣等特點(diǎn)，導(dǎo)致管理存在松散化，學(xué)校不能深入到全部實(shí)習(xí)單位進(jìn)行指導(dǎo)，平時(shí)只能依靠實(shí)習(xí)單位的人員進(jìn)行管理，容易產(chǎn)生脫離于學(xué)校管理之外的感覺。所以，學(xué)校務(wù)必增強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督和指導(dǎo)。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理模式
近年來(lái)，我院按照“實(shí)習(xí)前動(dòng)員，實(shí)習(xí)中督導(dǎo)，實(shí)習(xí)后考核”相結(jié)合的管理模式，抓好頂崗實(shí)習(xí)的每一步，確保學(xué)生在頂崗過(guò)程中的人身和財(cái)產(chǎn)安全，真正做到學(xué)以致用，提高學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)就業(yè)核心能力的提升。
（一）實(shí)習(xí)前動(dòng)員
1、嚴(yán)密規(guī)劃。在實(shí)習(xí)前，一定做好嚴(yán)密規(guī)劃，制定頂崗實(shí)習(xí)管理制度，包括實(shí)習(xí)目的、方式、進(jìn)度、內(nèi)容、崗位、管理、實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)手冊(cè)的填寫以及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等多項(xiàng)內(nèi)容。從教育過(guò)程來(lái)說(shuō)，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，雖然教育行為沒有發(fā)生在學(xué)校，但是實(shí)習(xí)過(guò)程依然是學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，它更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德和素質(zhì)的重要步驟。學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，不能以為只要學(xué)生不出事，就不用再管其他了。實(shí)習(xí)是一個(gè)重要的教育過(guò)程，對(duì)于以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，更是要將行為和思想指導(dǎo)滲透到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的細(xì)節(jié)之中。
2、做好動(dòng)員。做好規(guī)劃之后，要提前進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)動(dòng)員，吹響實(shí)習(xí)的號(hào)角，宣傳動(dòng)員主要包括：一是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)教育；二是實(shí)習(xí)期間的安全教育；三是頂崗實(shí)習(xí)主要內(nèi)容的教育。通過(guò)動(dòng)員讓學(xué)生做到心中有數(shù)，明確實(shí)習(xí)目的和意義，提高對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并制定自己的實(shí)習(xí)計(jì)劃。
3、尋崗定崗。頂崗實(shí)習(xí)能否落實(shí)到位，關(guān)鍵是要找到數(shù)量充足、專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位。首先，充分利用本專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，他們?cè)趯W(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)揮著重要的支撐作用；其次，發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動(dòng)性，自主聯(lián)系當(dāng)?shù)乇容^有代表性的企業(yè)，多渠道、多方位進(jìn)行尋崗、定崗，保證每位學(xué)生都有自己的實(shí)習(xí)崗位。確定崗位后要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)臺(tái)賬，全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、聯(lián)系方式等，把好實(shí)習(xí)的第一關(guān)。
（二）實(shí)習(xí)中督導(dǎo)。學(xué)生的實(shí)習(xí)單位、崗位確定后，真正進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生必須三方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)行過(guò)程督導(dǎo)和管理，把好實(shí)習(xí)的第二關(guān)。
1、學(xué)校過(guò)程督導(dǎo)。學(xué)校層面，務(wù)必做到每位同學(xué)都有自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)施“全過(guò)程指導(dǎo)、無(wú)縫式對(duì)接”，要求學(xué)生做到“每周有日志、每月有匯報(bào)，結(jié)束有報(bào)告”。由于實(shí)習(xí)學(xué)生比較分散，教師可以建立QQ群、微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，建立師生之間的聯(lián)系。
（1）每周日志。實(shí)習(xí)日志記錄著學(xué)生每天的工作內(nèi)容和實(shí)習(xí)體會(huì)與收獲，每周至少要求學(xué)生寫1～2篇實(shí)習(xí)日志，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)中遇到的問題，以及如何解決的方法，通過(guò)實(shí)習(xí)日志，記錄著自己的成長(zhǎng)過(guò)程，為以后工作積累經(jīng)驗(yàn)。
（2）每月階段性匯報(bào)。一個(gè)月結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)整個(gè)月的實(shí)習(xí)做一個(gè)階段性的匯報(bào)，及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作情況，或者傾訴工作中的苦惱與歡樂，有哪些還沒有解決的問題，師生可以共同去分享實(shí)習(xí)的收獲。
（3）實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)全部結(jié)束，每位同學(xué)要完成一份完整的實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧與總結(jié)。實(shí)習(xí)報(bào)告包括個(gè)人實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)過(guò)程、收獲與體會(huì)、實(shí)習(xí)單位評(píng)語(yǔ)等內(nèi)容，作為頂崗實(shí)習(xí)的重要檔案進(jìn)行留存。
2、實(shí)習(xí)單位實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)單位在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中起到了直接指導(dǎo)的作用，學(xué)生的實(shí)習(xí)情況應(yīng)全部在實(shí)習(xí)單位的掌控之中。從考勤、職業(yè)道德、企業(yè)管理制度、企業(yè)文化、實(shí)踐技能、專業(yè)指導(dǎo)等多方面要求學(xué)生，將學(xué)生視同單位員工，按照企業(yè)的規(guī)章制度和工作要求進(jìn)行管理，嚴(yán)要求、強(qiáng)管理。
會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文5
關(guān)鍵詞：能力本位；高等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)專業(yè)課程；課程考核
作者簡(jiǎn)介：盛錦春（1969-），男，湖南漢壽人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉莉（1973-），女，湖南常德人，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（湖南 常德 415000）
基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級(jí)課題“基于職業(yè)能力本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：XJK011CZJ061）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0156-02
2000 年1 月教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確了高職教育“職業(yè)性和應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特征，指出要改革考試方式，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。考試是課程教學(xué)整個(gè)過(guò)程必不可少的一環(huán)，對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，考核的重要作用在于通過(guò)考核這種手段檢驗(yàn)教學(xué)效果，獲取反饋信息，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和技能的全面提高。
一、目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核存在的問題
目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)考核，大多一直沿用傳統(tǒng)的考核模式，這種考核模式存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，在考核內(nèi)容上，脫離會(huì)計(jì)、審計(jì)、理財(cái)、納稅申報(bào)等實(shí)際，忽視對(duì)實(shí)踐技能的考核，缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐技能的完美結(jié)合，這是不符合高職教育規(guī)律的。傳統(tǒng)教育在課程教學(xué)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與理論的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的選取上過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論體系，在實(shí)施會(huì)計(jì)課程考核時(shí)很自然地注重對(duì)基本知識(shí)、基本理論的考核。教學(xué)目標(biāo)注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)化，考核的內(nèi)容自然也就體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)對(duì)知識(shí)認(rèn)知的要求。這促使學(xué)生把主要精力放在死記硬背上，遠(yuǎn)談不上對(duì)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用或舉一反三。由于所學(xué)的理論知識(shí)與就業(yè)崗位的實(shí)際需要脫節(jié)，極大地挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二，在考核形式上，大多數(shù)會(huì)計(jì)課程考試形式比較單一：筆試多，答辯口試少；閉卷多，開卷少。課程考核絕大多數(shù)以筆試為主，期終統(tǒng)一通過(guò)一份試卷來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種考核形式是不全面的，由于受考核時(shí)間空間的限制，忽略了財(cái)會(huì)職業(yè)環(huán)境的氛圍，無(wú)法反映出學(xué)生是否掌握、是否熟練的真實(shí)狀況，并不能起到全面真實(shí)有效反饋教學(xué)信息的作用。成績(jī)?cè)u(píng)定采用一次測(cè)試定成績(jī)的終結(jié)式考核的多，數(shù)次形成式考核綜合評(píng)價(jià)的少。忽視成果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合，即“一考定乾坤”。筆試中以客觀題為主的閉卷考試成為考試的主要形式，這種考核方式容易操作，但缺乏對(duì)技能的考核，不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生掌握知識(shí)、技能的真實(shí)水平，也容易導(dǎo)致學(xué)生作弊，對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育是個(gè)考驗(yàn)。
第三，在考核功能上，撥高了其選拔功能，未能發(fā)揮其反饋和激勵(lì)功能。但現(xiàn)實(shí)中似乎教師和學(xué)生雙方都在為最終的分?jǐn)?shù)而“教”和“學(xué)”，偏離了課程教學(xué)目標(biāo)，背離了高職教育以“能力為本位”的本質(zhì)，考核過(guò)程往往是在課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后才進(jìn)行考核，考核的結(jié)果純粹只能起到給學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)排排名，決定學(xué)生是否要補(bǔ)考的作用。這種考核模式更多地體現(xiàn)出選拔和終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，是一種應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，考核所具有的反饋、激勵(lì)功能就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。
第四，在考核主體上，還不具開放性、多元化特點(diǎn)，考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂與實(shí)施脫離社會(huì)職業(yè)崗位實(shí)際需求，不符合會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的從業(yè)要求。課程考核基本上是由授課教師自擬考試試卷，學(xué)生答卷，授課教師評(píng)卷。如財(cái)會(huì)課程，內(nèi)控制度比較健全的企業(yè)，制單、出納、稽核、記賬、主管等崗位，既相互牽制又密切合作，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)。而在考核中，忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)與學(xué)生個(gè)人的參與，缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)調(diào)能力的考核，基本上都是由課任教師單獨(dú)進(jìn)行，行業(yè)專家更是缺席參與考評(píng)，這違背了高職教育的開放性要求。這種狀況下，教師成了課程考核的操控者，體現(xiàn)的是專任教師對(duì)學(xué)生的考核要求而不是職業(yè)課程對(duì)學(xué)生的考核要求。
二、職業(yè)能力為本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核變革思路
以職業(yè)能力為本位的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核變革內(nèi)容，主要包括考試內(nèi)容、考試形式、成績(jī)功能、考試主體以及綜合評(píng)分等幾個(gè)方面的改革。
1.在考核內(nèi)容上加大實(shí)踐技能考核
注重實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的考核，對(duì)于實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，例如“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程，通過(guò)引入仿真原始憑證，考核學(xué)生對(duì)原始憑證的識(shí)別判斷能力，審核、確認(rèn)、記量后填制記賬憑證、登記賬簿以及編制報(bào)表等實(shí)務(wù)操作，要求嚴(yán)格按《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》操作。而不單單只是對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，給出一段文字描述，要求編制會(huì)計(jì)分錄。如“財(cái)務(wù)軟件操作實(shí)務(wù)”課程，平時(shí)可通過(guò)布置一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或小任務(wù)來(lái)進(jìn)行考核，還可進(jìn)行綜合考核。
按照現(xiàn)代高職教育理念，課程的考核應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的考核，而不僅僅是對(duì)知識(shí)的了解、理解和掌握程度的考核，這才是根本性的變革方向。
2.考核形式多樣化
改筆試方式為機(jī)考方式。在電腦里可以模擬一個(gè)會(huì)計(jì)主體在一個(gè)月會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，教師通過(guò)E-Learning電子教學(xué)系統(tǒng)軟件可以監(jiān)視學(xué)生機(jī)的屏幕，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋信息，及時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度。如果配置了某些會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，一般具有計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分功能，不僅僅在理論題上的實(shí)現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分，還可實(shí)現(xiàn)實(shí)操題的分步自動(dòng)評(píng)分。這樣，無(wú)論是形成式考核，還是期末終結(jié)性考核，都可最大程度地減輕了教師評(píng)卷工作量。
嘗試采取教考分離，建立題庫(kù)，將筆試挪到微機(jī)室中進(jìn)行，既可以同時(shí)進(jìn)行多門課程的考核，又可以讓不同的學(xué)生抽取不同的試卷，從一定程度上降低了作弊的概率，減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。更重要的是還可通過(guò)采用小任務(wù)型的考核方式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的期末一次性考試變?yōu)槎啻坞A段性考核的模式。
測(cè)試學(xué)生知識(shí)的綜合掌握和綜合應(yīng)用能力，可以采取大作業(yè)（課程設(shè)計(jì)）方式。如財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程的考試，可以采取課程設(shè)計(jì)這種大型作業(yè)的考核方式。任課教師事先布置本課程設(shè)計(jì)的要求，下發(fā)精簡(jiǎn)的案例素材或由學(xué)生網(wǎng)上找相關(guān)教學(xué)資源，通過(guò)訓(xùn)練完成，如：籌資項(xiàng)目分析報(bào)告、投資可行性分析報(bào)告、財(cái)務(wù)分析報(bào)告等；再通過(guò)上臺(tái)答辯來(lái)確定學(xué)生的最終成績(jī)。這種考核，能提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的綜合能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
教職成[2011]12號(hào)文件中明確指出，高職教育推行學(xué)歷文憑證書和職業(yè)資格證書“雙證書”相結(jié)合制度，使專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相銜接，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定證書來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的成效。相關(guān)實(shí)踐課程可以要求學(xué)生選擇參加其中一種職業(yè)資格認(rèn)證，替代課程終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于可以取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的課程，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德和會(huì)計(jì)電算化；參加理財(cái)規(guī)劃師職業(yè)資格認(rèn)證的課程，如財(cái)務(wù)管理，實(shí)行以“證”代“考”，考證成績(jī)就可以作為課程考試的成績(jī)。
3.充分發(fā)揮考核的其他相關(guān)功能
從教育本質(zhì)視角看，考試不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法和手段，其功能在于選撥、診斷、反饋和激勵(lì)。為了做好高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核這一環(huán)節(jié)的工作，以充分發(fā)揮課程考核的功能，可以設(shè)計(jì)一些具有強(qiáng)烈激勵(lì)作用的考核方法或手段。
通過(guò)形成式評(píng)價(jià)考核，隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足及癥結(jié)所在。這樣的信息提供給教師后，教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生得到改進(jìn)，從而實(shí)時(shí)發(fā)揮出考核的反饋和診斷功能。
4.采用開放式的多元化評(píng)價(jià)模式
可以采取學(xué)生組建小組，以團(tuán)體成員的名義出具成果報(bào)告。例如，“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”課程就可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇一家中小板上市公司，利用財(cái)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)搜索該公司的財(cái)務(wù)資料，計(jì)算各種財(cái)務(wù)比率，結(jié)合當(dāng)時(shí)的宏觀微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、法律法規(guī)變化，按照杜邦綜合法等方法進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表分析，最后撰寫針對(duì)該公司的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。考核評(píng)價(jià)以老師評(píng)價(jià)為主，小組評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)為輔。
可以定期組織會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽。這種技能競(jìng)賽能提高學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生操作能力、團(tuán)體協(xié)作能力，對(duì)于在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，在確定其相關(guān)會(huì)計(jì)課程的綜合評(píng)定成績(jī)時(shí)，可以賦予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。比賽內(nèi)容可以包括點(diǎn)鈔、翻打傳票、用友財(cái)務(wù)軟件ERP-U872操作等會(huì)計(jì)職業(yè)崗位所要求的核心項(xiàng)目。
加強(qiáng)校企考評(píng)相結(jié)合。鑒于會(huì)計(jì)資料保密性的特點(diǎn)，每個(gè)單位接受實(shí)習(xí)學(xué)生，一般也只有一兩個(gè)之多，況且即使接受了，也不一定會(huì)讓他們接觸單位的會(huì)計(jì)資料。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核是在學(xué)校這個(gè)圈子內(nèi)部進(jìn)行的，象牙塔內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式與實(shí)際的會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐及需要還有相當(dāng)大的差距。高職院校可采取與企業(yè)財(cái)務(wù)人員、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、記賬機(jī)構(gòu)合作。建立校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生身臨其境動(dòng)手實(shí)操。學(xué)院派專任教師定期巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握、督促、指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)踐的情況。同時(shí)，聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)專家擔(dān)任頂崗學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，并最終由他們給出實(shí)習(xí)成績(jī)，這些舉措可使學(xué)生學(xué)習(xí)的的目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的東西也更為社會(huì)用人單位所接受。
5.科學(xué)恰當(dāng)?shù)鼐C合評(píng)分
一要加大課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)所占成績(jī)的比例；二要突出平時(shí)形成式考核（包括測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂提問、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）所占成績(jī)的比重；按“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末成績(jī)”來(lái)綜合評(píng)定成績(jī)。
三、結(jié)束語(yǔ)
課程考核既是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要元素，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果測(cè)量和質(zhì)量管理的工具。它與教學(xué)活動(dòng)相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展。進(jìn)行基于以職業(yè)能力為本位的高職會(huì)計(jì)課程考核模式變更可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，能積極地適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的要求，更好地實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)行業(yè)工作的無(wú)縫鏈接，并且具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
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會(huì)計(jì)專業(yè)崗位實(shí)踐報(bào)告范文6
一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵
現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。
現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。
二、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的沖擊
信息技術(shù)的高速發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生很大沖擊，會(huì)計(jì)工作面臨新的變革，會(huì)計(jì)工作內(nèi)容的更新，拓展了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的范圍，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了新的要求。
迅猛發(fā)展的信息技術(shù)正在把職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的方方面面推向一個(gè)新時(shí)代，變革意味著會(huì)計(jì)仍將是一個(gè)充滿生機(jī)的專業(yè)。面對(duì)即將到來(lái)的種種機(jī)遇，我們不應(yīng)只是被動(dòng)地接受或繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，而應(yīng)積極主動(dòng)地做好迎接未來(lái)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。
如今的職業(yè)教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，職業(yè)教育的課堂也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，這是職業(yè)教育信息化建設(shè)的核心。
三、應(yīng)用現(xiàn)代信息手段開展會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐
會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)一直都面臨著很大的困境，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)專業(yè)對(duì)口難，真賬實(shí)操難。校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制能使產(chǎn)教高度融合，校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。由企業(yè)專家和專業(yè)教師聯(lián)合傳授的雙導(dǎo)師學(xué)徒制，搭建了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，孵化了會(huì)計(jì)人才。
1、校企合作成立會(huì)計(jì)工作室，搭建師生真賬實(shí)操崗位工作平臺(tái)
教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在教師。通過(guò)校企合作成立的會(huì)計(jì)工作室對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行記賬的培訓(xùn)，搭建專業(yè)教師頂崗實(shí)操崗位工作的平臺(tái)。專業(yè)教師通過(guò)會(huì)計(jì)真賬實(shí)操工作室的實(shí)戰(zhàn)實(shí)操，專業(yè)能力得到提升。此外，教師也可以為企業(yè)提供財(cái)務(wù)分析報(bào)告，發(fā)揮教師會(huì)計(jì)專業(yè)理論分析水平較好的優(yōu)勢(shì)。
以財(cái)稅咨?公司進(jìn)駐學(xué)校成立會(huì)計(jì)工作室作為教學(xué)的重要陣地，改變傳統(tǒng)的教、學(xué)模式，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與技能實(shí)踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定會(huì)計(jì)專業(yè)教師作導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，財(cái)稅咨詢公司選派會(huì)計(jì)人員作師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能教授。注重學(xué)徒能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，幫助學(xué)生在實(shí)習(xí)中積累會(huì)計(jì)工作崗位所需知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，為學(xué)生真賬實(shí)操創(chuàng)造信息化環(huán)境
學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中經(jīng)常會(huì)帶來(lái)很多的困擾，例如企業(yè)工作平臺(tái)紊亂，復(fù)核工作不到位，數(shù)據(jù)差錯(cuò)等。特別是如果報(bào)稅數(shù)據(jù)差錯(cuò)，將會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定損失。因此，通過(guò)校企合作搭建互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，可以改進(jìn)學(xué)生真賬實(shí)操的信息化環(huán)境，用仿真記賬平臺(tái)進(jìn)行學(xué)徒上崗企業(yè)真賬實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生的實(shí)習(xí)記錄可以修改，成果提交后也可以進(jìn)行實(shí)習(xí)交流。
例如“易代賬”互聯(lián)記賬平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，進(jìn)行雙師輔導(dǎo)制的“可視化”賬務(wù)管理；并能從傳統(tǒng)電算化單一人機(jī)對(duì)話延伸到社區(qū)交互實(shí)習(xí)對(duì)話，進(jìn)行雙師動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)下的集中“可視化”記賬管理；通過(guò)雙師業(yè)務(wù)審核工作臺(tái)，進(jìn)行雙師指導(dǎo)“可視化”審核管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)錯(cuò)誤糾正；還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能和實(shí)習(xí)功能融合交互，通過(guò)做賬質(zhì)量控制，進(jìn)行自動(dòng)賬務(wù)風(fēng)險(xiǎn)檢查；最后，通過(guò)“易代賬”平臺(tái)測(cè)試進(jìn)行公司考核，財(cái)稅公司崗位真帳實(shí)操考核合格的學(xué)徒能力能夠?qū)悠髽I(yè)需求，予以結(jié)業(yè)，并可作為會(huì)計(jì)人才輸送用人單位。
3、會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制?D?D校內(nèi)學(xué)徒制，記賬仿真教學(xué)
多數(shù)中職學(xué)校配備了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操練，但實(shí)踐教學(xué)主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學(xué)內(nèi)容基本來(lái)自教材，缺乏來(lái)源于社會(huì)或企業(yè)的真實(shí)案例，加上學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)訓(xùn)室中的軟、硬件遠(yuǎn)未達(dá)到仿真要求，缺乏電算化模擬實(shí)踐；另外，由于行業(yè)的特殊性，許多企業(yè)不愿意讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行短期的工學(xué)結(jié)合。這就需要我們打破教學(xué)常規(guī)，重塑教學(xué)計(jì)劃。會(huì)計(jì)專業(yè)嘗試以校企合作為前提，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效整合企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的教育資源，建立會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制?D?D校內(nèi)學(xué)徒制，記賬仿真教學(xué)。
會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制?D?D校內(nèi)學(xué)徒制，記賬仿真教學(xué)。通過(guò)將校企合作成立的會(huì)計(jì)工作室和校企合作搭建的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。以校企雙元育人機(jī)制為保障，以技能型人才的培養(yǎng)為主線，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)的深度合作，是一條適合當(dāng)前信息化環(huán)境、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效路徑。中職學(xué)校應(yīng)開展會(huì)計(jì)專業(yè)與財(cái)稅咨詢公司的合作，形成“學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工”四位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。
