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角色設計的基本要素范文1

動漫現在是一個非常流行的詞，動漫這個詞實際上是一個廣義的詞，它包括了我們今天所說的動畫、漫畫、游戲，還有網絡、多媒體等等相關的專業。準確的定義來說，動漫是具體分開的，動畫是動畫，漫畫是漫畫，它們在形象上好像接近，實際在本質上是有區別的，從根本上來說，它們是兩個概念。換句話說，動畫是影視藝術的特殊類型，而漫畫是美術的類型。在中國，漫畫和以前的連環畫比較接近，連環畫屬于具有中國特有的漫畫中的一個種類。是一個很大的類型。

漫畫在近展出了很多不同種類和風格的較多樣式，這其中當然也包括漫畫初期的單幅漫畫和連環畫，但現在大意上所說的漫畫主要是帶有故事情節、多幅連續的情節漫畫，尤其是以歐美、日本為代表的漫畫，而不是以前所說的單幅的漫畫或連環畫。漫畫跟動畫有一個類似的地方，就是用多幅的畫面講述一個故事，主要的特點就是都具有故事情節。

漫畫圖形符號的概念

漫畫圖形包涵面十分廣泛。從點線面到黑白灰的對比穿插，都在圖形的涵蓋范圍。而應用于漫畫創作的一切圖形圖像形式都可以列為漫畫圖形之中。漫畫符號是其中十分重要的一環。

在長久的漫畫創作歷史中，漫畫圖形演變出豐富并形式多樣的樣式。從西洋畫到國畫線描，從寫實到Q版，從現實諷刺到科幻想象等等，不同的題材不同的繪畫目的演變出千變萬化的圖形狀態。以至于發展到當代藝術中漫畫圖形的處理中更有抽象的圖形出現。從這一點上看，漫畫圖形的形成是隨著漫畫的發展而發展的，并將以極快的速度更加深入地進行創新及成長。

漫畫中常見的圖形符號包括對話框、分鏡框、速度線、漫畫聲詞、美工字體、裝飾類圖樣等等。在中國連環畫中，漫畫圖形運用較少，基本是純繪畫語言來裝飾畫面，對故事的代入感較弱，人物的創作也處于固有化。近代漫畫與連環畫有所不同，對故事的代入感強調性高，對分鏡要求也高由此引出對畫面的處理就更加接近于影視表演而非純粹繪畫創作。鑒于此，漫畫圖形符號較快地發展起來，并在漫畫創作中起著重要的說明附和作用。

漫畫美術設計的概念及基本要素

漫畫美術設計的概念是指漫畫美術設計是指漫畫的前期美術造型設計的部分。他的內容基本包括三個方面：角色、場景和色彩。

基本要素是指漫畫造型設計本身不是最終完成的作品，漫畫制作需經原動畫設計，前、后景合成，后期配音、剪輯等許多環節才能最后完成。漫畫造型要在每個環節中接受檢驗，由于與背景的配合、色法的限定等因素的制約，規定了動畫造型設計不可能是設計者隨心所欲的創作。所以在進行造型設計基本功練習時，應對整部動畫制作的每個環節的要求加以考慮，無論是寫生或收集素材都應有更明確的目標和針對性，并能根據不同的動畫風格進行相關的造型訓練。

漫畫造型設計對自然形象的特征、形態、體面進行歸納練習時，應先以人物和動物為主，然后進行其他形象的練習，如昆蟲、植物等。作人物造型練習可分以下層次。 一是全身造型練習 漫畫中的人物角色或動物角色是依據體態語言、臉部表情及對白等來傳情達意的，除了行走、跑跳等常規動態造型之外，細微的體型、動作變化同樣能反映出性格、職業、年齡等的特征。二是局部造型練習 局部是指手、足的動態造型，通過手、足所傳達的信息是其語言的延伸，手與足的動作不僅能夠表現其本身的基本功能，它還可以成為表情“語言”的補充，在刻畫動物或其他造型時，手與足必要時會作擬人化的處理。

漫畫造型符號化設計在漫畫美術設計課程中的應用與探索

干凈明快應該是漫畫造型符號化的主要要求，它的針對性不是太過繁復的人設漫畫化，而是由特點、形體明確并具有一定符號性質的特質。具備較強的辨識度。

特點明確，雖然有少女漫畫中像平井久司那樣都一個臉蛋的漫畫作品。但對于大部分的漫畫作品中對于角色和場景的要求還是要特點明確。在這一點上符號化的美術設計是形象深入人心成功的要素。

（1）符號化的漫畫角色場景造型需要具有特殊的視覺形式，易于識別，容易被人記住。 便于后序衍生產品的產業發展。角色的后序宣傳及運作產出。

（2）符號化漫畫美術設計角色具有特殊的造型元素，刺激觀眾感官。

（3）符號化漫畫美術設計的要求造型要簡潔，提煉概括。需要說明的是，這里的提煉概括不是指越簡單也好。是在符合造型美術的基礎需要上進行適度的提煉概況，達至最佳效果。為后期制作節省創作成本。

（4）符號化漫畫美術設計注意變形夸張，夸大人物本身特性。

（5）注符號化漫畫美術設計意造型結構，包括內部的形態結構和內部的骨骼結構，要有“圓雕”意識。

（6）符號化漫畫美術設計中具體包涵的內容大致為以下幾個方面：角色造型符號化、角色表情符號化、角色動作符號化、漫畫場景造型符號化設計與應用、場景造型輪廓符號化、場景擬人處理符號化、場景夸張變形符號化

角色設計的基本要素范文2

我們來具體地分析一下基本要素在視覺語言中所起的作用。

在幾何學中，點、線、面都具有兩種不同的含義：

動的定義：點，只有位置而沒有形狀；

線，點移動的軌跡；

面，線移動的軌跡。

靜的定義：點，線的端點或線的交叉點；

線，面的界限或面的交叉點；

面，立體的界限或境界。

按照這個定義，點、線、面都是只能感知而不能表現的。為了把握這些基本要素進行視覺語言的創造，就必須把幾何概念的點、線、面變成直觀視覺形象。這時，點就有了大小，線也就有了粗細。確定點、線、面均不能只看其本身，而必須據其所在的空間狀態相對而定。

那么，點、線、面既是視覺語言中的基本要素，是否可以通過點、線、面的構成來傳達一定的信息？答案是否定的。因為點、線、面就像文學語言中單個的字母、單詞，它們之間的組合也只能構成畫面中的抽象的圖形結構，而不能起到傳達信息的作用。要使畫面中的圖形“說話”，還必須通過設計師的思維和想象，把各種看來互不相關的圖形因素，按照平面構成的關系，進行構圖。

在圖形世界里，一切均在堅實的黑白結構中呈現。從黑白的點、線、面角度來看，當我們把一個自然物象作為黑白關系來分析時，自然物象的原型已被瓦解，無論是畫面的立體結構還是動勢形質，其諸因素都將統統化為點、線、面的黑白空間量，這并不是說自然物象對平面空間不發生影響。具體地說，黑白的點、線、面有心理雙重性，又有結構秩序雙重性。

設計師為了某種有意味的表現，將竭盡全力使它們協調一致，達到具體的物象與抽象形式妙合無隙，共存共生。而一般的觀者是看不到這些苦心的，他們只注重那是什么物象，而不注意那些物象是如何形成的。事實上，設計師最關心的是物象怎么在平面空間中形成，怎樣創立一個有意味的空間結構，怎樣處理畫面所傳達的信息，是否被觀者所接受或認同。

現存漢代石刻和漢代嘉祥武氏墓畫像石中的人物、動物、景物是不受任何空間、透視、解剖、比例的約束的，全然化為點、線、面的動勢，不僅保留了對象的特征和生命力，而且以表現主觀意識為起點。所以我們說平面構成的基本要素的組合是圖形設計和創意必不可少的手段。

一、點的構成形式

點是所有造形要素中最簡潔的形態，是所有狀態的起源，其數量是無限的。一個點的面積雖小，卻有著強大的生命力，會對人的精神產生巨大的影響。德國著名廣告設計師烏韋?勒施教授在他的廣告設計中，常常運用簡潔的藝術語言，盡可能地裁減可有可無的圖形、文字和裝飾線條，以最單純的手法表達所要表現的內容。在他的廣告畫面中，最重要的位置，最醒目的地方，常常是一個點，甚至整幅圖形僅僅為了一個點。

點在視覺語言中被圖形設計師巧妙地加以利用，構成不同的圖形――等點圖形、差點圖形、網點圖形。各種點視圖形會造成豐富的視覺語言，20世紀60年代出現的光效應藝術是最早大量應用網點構成的物體形態來展示其觀念的。如果我們將點還原到以根本狀態的幾何學存在的點上，仍然不失其各種各樣的而且是有規律的形狀。就點的大小而言，點越小（必須是肉眼看得見的點），給人的點的感覺越強。從點與形的關系講，圓點最具有點的特征，即使比較大，仍會給人以點的感覺。同時設計師注意到點的距離遠近會產生不同的視覺心理感受。距離較近的點，由于大小不同，會引起相互間的對立而緊張，并具有相互吸引的力量。距離越近，這種感受越強烈。點的聚集和分散會使畫面產生動感。聚集的點具有向心力。這種動勢會使圖形更加生動、活躍。

一般來說，各種形狀的圖形都能形成點的感覺。點在畫面中的聚散會造成畫面節奏、平衡、焦點的顯示，并形成視覺的張力。

點具有“力”的生命。人類為了表達原始的圖騰記號，往往把物象簡化成接近點的、抽象的形態標志。現代的標志設計也是一種濃縮的點的形式。符號和記號都是一種點視的圖形（例如屬于符號系統的文字，不管是中國的方塊字，還是歐洲的字母，都是以點的形狀出現的）。點在視覺語言中運用得非常廣泛。

二、動線的創造

從幾何學的定義可以知道線是點移動的軌跡。如果這種移動在方向上、長度上、寬窄上產生變化并固定下來，那么將造成各種實際的形態。這種形態的一般特點是由這個點被允許的運動范圍來控制的，它所表現的內容自然是動勢和空隙的一種韻律。

在視覺傳達圖形語言中，線會因方向、形態的不同而產生不同的視覺感受。這種視覺感受主要是心理上的。例如：垂直線給人以挺拔、平穩的感覺；傾斜線產生奇突、驚險、運動、不安定的效果；弧線能使人感覺到流暢、輕快；曲線能使人感覺到活躍、跳動。線的這種心理感受雖然不能直接傳達某種信息，但一經和其它文字與圖形相結合，就會產生出豐富的視覺含義。

對平面設計的研究，心理學把空間的構成看作是一定范圍內的點、線、面、幾何圖形的集合體，并稱之為對知覺的幾何性刺激布置是視覺的一個力場。線在視力場中扮演著同其它要素同樣重要的角色，并且能夠影響人的視覺導向。

線是造形藝術中不可缺少的形成因素，不僅限于表現物象的平面輪廓，而且還可以表現物象的“形、質、動”等的特征。也就是說關于空間的動勢、凹凸、性格……無一不借助于線的長短、方圓、曲直、繼續、轉折、濃淡的巧妙運用而生動地表現出來。

線的重要性格是長度，點的移動速度也會支配線的性格。點的移動速度變化，加速、減速都會有各種各樣的性格產生。

線具有感情內容是因描線時所用的力量、速度、方向、性格等種種不同的作用而決定的。線是點移動的軌跡，所以線本身就具備動的力量，同時線自身也可以表現出一定的運動感。這種運動感是支配線的感情的重要因素。

在圖形的視覺語言中，線除了固定存在的圖形狀態以外，還存在著一種視覺生理上的，在畫面中并不存在的線。這種線就是人的視線，一種視覺流程所形成的無形的線。人的視覺運動受各種視覺元素的制約，以及注意力價值的差異和視覺心理優選的左右。總之，是有著一定規律和方向的運動。一條直線可以分割圖形空間，也可以誘導視線沿直線運動。畫面的運動感會控制注意力而產生線的感覺。一個箭頭或一個有指向的手指，能把觀者的注意力引向所指的方向。運動的總趨勢是由潛伏在運動結構之中的主要作用力形成的，隨著形的動勢感而產生線的動勢。整個畫面的“主體旋律”就是圖形中動線的創造。

三、面的性格特征

在平面的空間中，最能影響空間力場的就是面。因為面在視覺平面中的動勢形態對人的視覺生理影響比點和線更強。面的形態除具有“規矩”的幾何形外，還具有不規則的自由變化形態。

角色設計的基本要素范文3

關鍵詞： 工作能力 專業課教學設計 基本構思 基本要素 特色

在國家大力提倡和發展職業教育的今天，以就業為導向，培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力是職業教育的培養目標，而培養工作能力已成為職業教育專業課教學的主要目標和教學設計的基本取向。

工作能力是對職業世界的認同和理解，對職業活動的認識和參與，對職業任務的操作和完成的一種基本能力。根據現代職業教育教學理論，培養工作能力是專業課教學的核心目標，是專業課教學實施的關鍵。因而專業課的教學應與學生職業生涯緊密相連，與工作崗位的實踐密切聯系，教學標準應反映行業對學生工作能力的基本要求。

一、專業課教學設計的基本構思

以培養工作能力為基本取向的專業課教學設計要求教師應具有“工作能力”和“技術教育”意識，并將此貫穿于整個教學設計過程中。教學設計應目標明確，任務確定，理論與實踐相結合，注重培養學生對專業知識和技能的熟練掌握，從而達到靈活地將其運用于在實際工作中解決實際問題的目的。具體來講就是專業課的教學應圍繞著行動導向、工作體驗和專業運用來展開。

首先，工作能力的培養應以具備必要的專業知識為基礎，從工作實際出發，強調為掌握工作技能而必須具備的專業知識，同時淡化純學科的理論性知識。

以《外貿洽談》課程的教學為例，讓學生掌握洽談技巧之前，應先保證他們具備了一定的外貿專業知識，比如掌握專業術語，了解交易條件與條款等，否則的話，洽談技能的培養就無從談起，更不要說熟練運用于實際工作中解決實際問題了。

其次，在教學中應盡可能多地設計實際工作的情景，讓學生感受企業的工作氛圍，實施接近企業實際的“員工培訓”式的教學。如在《外貿洽談》的課程教學中，每個教學單元的設計都以模擬外貿企業與外商的接洽而展開教學――詢盤、報盤、還盤……使學生盡快地將自己帶入工作角色，在體驗談判情景與感受談判氣氛的同時學習洽談技能。

最后，教學不僅重在培養學生熟練掌握專業知識與技能，更重在培養其靈活運用與解決實際問題的能力。如《外貿洽談》課程的教學不僅是讓學生學習外貿專業知識與談判技巧，更重要的是使學生將這些專業知識與技巧靈活熟練地運用到實際工作中，與外商接洽，解決交易中出現的一個個問題，從而圓滿地完成每項工作任務。

二、專業課教學設計的基本要素

以培養工作能力為核心的專業課教學設計應包含以下基本的教學要素。

1.教學目標與教學內容。在開始專業課程教學之前，教師應讓學生明確該課程的教學目標，即掌握這些知識與技能之后所具備的工作能力，同時簡單介紹該教學目標所涉及的教學內容，即具體要學習的知識與技能。以《外貿實務操作》課程的教學為例，開始教學前，教師首先應使學生明確該課程的教學目標就是培養從事外貿行業所需具備的基本工作能力，比如洽商、簽約、備貨、裝運、制單，等等。為了具備這些基本的工作能力就必須學習相關的專業知識與技能，如價格術語、交易條款、談判技巧、函電寫作、單證制作，等等。

2.教學手段與教學方法。專業課的教學應靈活地采用形式多樣的教學手段與教學方法，在教學中突出以教師為輔、學生為主的教學模式。

（1）實踐課訓練。為使學生理論聯系實際，在學習時能親自動手、親身體驗，通過實踐掌握知識技能，教師在教學中就應多采取互動式、仿真式、現場教學等教學方法，以保證實踐課訓練的實施。如《外貿單證》課程的教學，只有教師現場實操，學生現場親自動手，才能真正了解掌握各種外貿單證的制作方法，否則就是紙上談兵。而《外貿洽談》課程則應以互動式教學為主，讓學生在課堂上多進行對話練習，熟練掌握洽談技巧。

（2）能力培養活動訓練。為培養學生將來的職業適應能力，教師在教學時應有目的地設計規劃一些職業場景，采取情景教學的方法，引導學生處身于實際的工作場景中嘗試解決有關的問題，逐步培養他們的工作能力。如在進行《外貿洽談》課程的教學時，為培養學生的談判能力，教師應多設計一些談判場景，組織學生進行角色扮演，使學生從中學到與談判相關的外貿專業知識和談判技巧，并學會解決談判當中可能出現的各種難題，注重培養他們日后在工作中的應變能力。

（3）課外活動訓練。課外活動訓練有助于學生理論聯系實際，將書本上的知識運用到實際工作當中去，體驗實際工作流程中的各個環節，進而對將來所從事的職業有較直觀的感受與了解。以《外貿實務操作》課程的教學為例，有條件的話，教師應聯系相關企業，組織安排學生分批到外貿企業實習，親身體驗整個外貿跟單的流程，了解各個環節的操作，同時將在校所學的知識運用于實際工作中，鍛煉工作能力。

3.教學資源。教材、教學設施、信息等教學資源能被合理利用，符合學生專業學習和技能訓練的要求，適合職業崗位培訓的需要，是專業課教學中培養學生工作能力的基本條件要素。以《外貿洽談》課程的教材為例，教師在教授學生外貿專業知識及培養他們的外貿洽談技能時，對于教材內容應整體把握、優化處理，簡化理論知識及概念，強化實用性強的專業術語的掌握與洽談技能的訓練，以適應外貿行業的崗位培訓為準則。

三、專業課教學設計的特色

以培養工作能力為核心的專業課教學設計應具有以下的特色。

1.強調實踐性的教學。以培養工作能力為核心，專業課的教學始終強調理論與實踐相結合。教師應將理論教學與實際工作緊密結合起來，一方面提高學生對專業學習的興趣及對職業工作的認識，另一方面通過實踐訓練培養他們的專業運用能力。

2.突出職業氛圍的教學。具有職業氛圍的專業課教學有助于學生在各種教學活動中體驗現代職業感與工作成就感。教師通過策劃職業活動的教學營造職業氛圍，引導學生進入職業角色，可使學生體驗現代職業感。而通過職業能力培養活動訓練，學生又可在教學活動中展現自己，深化專業知識，提升職業能力，從而體驗工作成就感。

3.強化崗位技能培訓的教學。為使專業課的教學符合崗位技能訓練的要求、適合職業崗位培訓的需要，教師在教學中除要求學生掌握必備的專業知識之外，還應強化學生的崗位技能訓練，提高學生的工作能力。

4.教學形式與教學方法靈活多樣。專業課教學重在培養學生的職業工作能力，教學中應突出以教師為輔、學生為主的教學模式。在教學過程中，教師擔當著策劃、組織、引導、幫助、協調等多種角色。同時教師還應采用形式多樣的教學手段及教學方法，引導和組織學生自主學習，指導學生正確掌握專業知識與操作技能。

職業教育的最終目標是培養具有綜合職業能力的全面素質的應用型技術人才，而工作能力則具體體現了全面素質和綜合職業能力。目前，專業課是培養學生工作能力的主要途徑。因此，專業課教學設計必須以培養工作能力為核心，以現代職業教育教學理論為指導，采用符合專業教學規律的手段及方法，努力創新教學模式，不斷提高教學效率，將學生培養成為符合職業崗位要求的、受企業及社會歡迎的高素質人才。

參考文獻：

［1］李明.以工作能力為核心注重專業課教學設計［J］.機械職業教育，2007，（10）:5-7.

角色設計的基本要素范文4

一、概述

隨著社會的進步、教育的發展，關于大學英語教學教育問題也越來越引起人們的關注和重視。教師與學生之間采取怎么樣的教學互動方式，才能激發他們自主學習，積極用英語交流的欲望的重要性越來越凸顯。Harme：指出要在語言課堂上創造良好有效的語言學習環境，必須注重課堂語言教學的三個基本要素，即：投人（engage）、學習（study）和運用（activate）。他還根據三個基本要素的順序變換和不同組合可設計出三種不同的課型：直線型（Straight Arrows sequence： engage-- study-activate）、反彈型（Boomerang sequence： engage- activate-study）和雜拼M （Patchwork sequence）。其中雜拼型是指教師首先提出話題，激發學生學習的興趣，將其引人接受狀態，接下來可以讓學生學習有關內容，然后由教師組織課堂活動，給學生創造運用所學內容的機會；也可以先由教師組織活動，讓學生運用語言知識，再總結出活動中的相關語言點，學生進行學習、運用。

二、雜拼型教學模式應用于大學英語的原因

新時期國家和社會對國民外語能力的要求進一步提高，要求大學生具有較強英語運用能力和綜合素質。為適應我國高等教育發展的新形勢，推動大學英語教學改革，不斷提高大學英語的教學水平，培養學生英語綜合能力，因此傳統的教學模式愈來愈凸顯其教學上的弊端，新型的雜拼型教學模式應用迫在眉睫。

首先，是傳統教學模式的陳舊及效果不佳。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。在這種狀態下，新的教學模式改革迫在眉睫。

其次，傳統教學方式死板。目前的教學方式大多還是黑板加粉筆的傳統單一方式。有的學校也用一點多媒體技術，但變化不大。這種教學方式不僅使得教學質量難以保證，更談不上提高學生英語的實用能力了。

因此，采用雜拼型模式授課時，課前教師要細致地制訂教學計劃，對于三個基本要素的順序、組合要做到心中有數，合理地設計問題，引導學生探索性地思考，啟發他們自主學習的興趣；教師在教學中應扮演組織者和引導者的角色圈。創造性地發揮主導作用，激發學生的求知欲，才能讓他們積極地用英語表達自己的觀點和意見，從而達到實際應用和交際的目的。

三、雜拼型教學模式在大學英語中的應用策略

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。要在全面提高學生的綜合能力的同時突出培養學生的聽說能力的培養，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。要注重學生個性化學習方法的形成及學生自主學習能力的發展。基于此教學目標，雜拼型教學模式應該實施以下的策略：

1. 以學生為中心。改變過去“以教師為中心”的授課方式，從以下幾個方面來體現“以學生為中心”：a.在語言的學習過程中充分發揮學生的主動性，體現學生的語言交際能力；b.要讓學生去搜集并分析有關的大量信息和資料，提供多種機會使其在不同的語境下去應用他們所學的語言知識（將知識“外化”）；c.要讓學生將新、舊知識聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，能根據自身的反饋信息來形成對新語言認知和理解。

2. 教師的作用。教師由舞臺上的主角變成幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。他們的指導作用體現在： a.激發學生學習興趣，幫助學生形成持久的學習動機；b.通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；c.為了使學生意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。

3. 語境創設。語言的學習與一定的社會文化背景即“情境”有不可或缺的關系，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。

4. 教學管理。雜拼型教學模式下，教學管理包括教務處、教師和計算機管理軟件。計算機管理軟件主要管理學生通過計算機進行的學習，記錄學生的學習時間、學習內容、學習任務、學習進度等。多種教學管理模式并存，既為進一步完善教學管理提供了重要的條件，又為監督學生學習提供了有力的保障。

四、結束語

大學英語教學若要培養學生良好的學習習慣和語言習慣，激發他們的學習興趣，進而開發智力和培養能力，以達到素質教育的目的，教師就必須優化大學英語課堂教學結構，改革舊的教學模式。大學英語課堂雜拼型教學模式是當前我國英語教學改革的主流理論和實踐方向，它不僅有利于提高大學生英語水平，而且有利于培養大學生綜合素質，它既體現我國大學英語課堂教學的目標，也符合我國培養高素質的復合型人才的要求。

【參考文獻】

角色設計的基本要素范文5

醫院統一的識別系統是醫院特征、信譽、行為、理念綜合形象的濃縮，是醫院文化力的象征，具有十分豐富的內涵。VI即（VisualIdentity），通譯為視覺識別，是CIS系統中最具傳播力和感染力的層面。VI系統是利用企業標志、標準字體、色彩和輔助圖形等視覺符號為核心，展開系統視覺傳達體系。隨著醫療事業的發展，有效運用VI視覺識別系統是順應時代的需要，是服務意識的更新，更是一種文化的滲透，一種戰略的選擇。當VI把我們的醫療服務宗旨化無形為有形時，當VI無時無刻地產生廣告效應時，醫療衛生事業將登上一個新的臺階。

醫院視覺內涵

醫院視覺是一種將醫院的經營理念，醫院價值觀，通過靜態的、具體化的、視覺化的傳播方式，有組織、有計劃、正確地、準確地、快捷地傳達出來，從而使醫院的精神、思想、經營方針等以視覺的方式得到外化，使社會公眾能一目了然地掌握醫院的信息，并產生認同感，達到識別的目的。

醫院視覺形象系統應以建立醫院的理念形象為基礎，也就是說，視覺形象的內容一定要反映出醫院的精神和觀念。醫院的行為形象和視覺形象系統，實際是醫院理念形象系統的具體體現。前一個是動態的形象系統，后一個是靜態的形象系統。因此，視覺形象的首要問題是將醫院的經營理念、醫院的內部結構、醫院的行為特點以及將來的發展方向演繹為視覺符碼的問題。

視覺符碼作為視覺的最基本元素具有抽象的特征，要使視覺符碼或符碼系統成為屬于特定醫院的象征或醫院某個具體內容的象征，必須掌握符碼的意義和設計傳達的規律，還必須能使醫院的信息概括、提煉、抽象成可以順利轉換成視覺符碼的概念。有人稱其為關鍵語、關鍵詞。而這些相當精練的關鍵語或關鍵詞，其有機的、嚴謹的、邏輯的聯系、組成了醫院形象的概念系統。各個概念由于其代表了醫院某方面的內容特征有著相對的獨立性，但孤立地看待每一個概念，他們是不完全的，一旦各個象征醫院具體內容的概念形成一個統一的，完整的系統，就具備了醫院的特征，形成了視覺符碼系統的基本邏輯概念系統。

醫院視覺內涵結構

視覺形象的基本內容主要包括：基本要素和應用要素。基本要素主要包括：醫院的標志、醫院的名稱、廣告語、口號、醫院名稱的標準字；醫院標準色彩系統；醫院的造形角色；醫院的象征圖案和印刷媒體版面的編排模式統一設計等。應用要素主要包括兩大類：一是屬于醫院固有的應用媒體；二是配合醫院經營的應用媒體。屬于醫院固有的應用媒體主要有：

1、醫院的辦公和事務性用品；如：徽章，員工識別證、名片、信封、信箋、帳票用紙等。2、醫院的招牌、標識、旗幟。3、醫院的交通，運輸工具。4、醫院員工的制服。

配合醫院經營的應用媒體主要有：1、醫院大眾傳播的宣傳設計。

2、醫院建筑，環境設計等項目。

醫院視覺功能

醫院視覺形象與醫院行為形象中的醫院經營理念（MI）、醫院的行為活動（BI），構成一個有機整體，它們相互作用，相互貫穿，成為塑造醫院形象的三大支柱，它們雖然有著不同的內涵，發揮著不同的作用，但最終目標是一致的，即體現著醫院的主體性和同一性，使醫院形象如同一個有思想，有頭有臉，有手有腳，儀表堂堂的人，又有如一棵有根有徑有葉的樹，統一而剛勁有力。由此，不難看出，在醫院形象系統中，醫院視覺形象、理念形象、行為形象三者之間的關系以及視覺形象在展示醫院風采、塑造醫院形象中的地位與作用。

視覺形象在樹立醫院形象上起著比MI和BI更為直接的作用。實踐證明，它是現代醫院成功的營銷戰略，具備以下幾個方面的功能。

識別功能

醫院形象系統的開發和導入，能夠促進醫院的服務與其它醫院的服務區別開來。今天在社會上各醫院的服務、技術、醫療設施等都已趨類同，唯有導入CI，樹立起特有的、良好的醫院形象，從而提高醫院的競爭力，才能在市場競爭中脫穎而出，有利于得到病人認同，建立起品牌的偏好和信息。

應變功能

在瞬息萬變的市場環境中，作為一個醫院要隨機應變。“變”是絕對的，不變（穩定性）是相對的。醫院導入VI能使醫院品牌具有足夠的應變能力。一些醫院之所以設計與眾不同，具有一定創新性的院徽、院訓和醫院精神，就是要通過這種“應變”來樹立自己的獨特形象。

傳播功能

醫院視覺形象能夠保證信息傳播的統一性和獨特性。在醫院CI戰略中，視覺形象的一項重要任務，要使醫院在市場競爭中，采用一貫的統一的視覺形象設計，并通過所有媒體擴散出去，才能有意識地造成一個個性化的統一視覺形象，這不僅可以便于公眾識別、認知、更利于為公眾所信賴。

消費者總是根據自己得到的信息選擇醫院，而到底選擇哪家醫院，往往正是由形象設計制造的印象而決定的。

醫院視覺策劃原則

統一的醫院視覺形象，必須通過一定的視覺樣式，把醫院的抽象概念形象化，運用圖形，色彩等視覺語言，通過有效的傳達媒體傳達出來。因此，醫院在進行視覺形象策劃時，應遵循以下幾方面的原則：

■充分表達醫院理念原則

醫院視覺形象系統的設計應以醫院理念宗旨為中心，充分完整傳遞醫院精神理念。

■人性化原則

醫療服務必須體現人文關懷，因此，醫院視覺設計必須要滿足人的心理情感，以情動人。“親切感”的形象常是最足以影響業績的要素。根據調查，那些“具有親切感”的標志多半擁有具體，單純，明快的特質。一般人對于常見的事物，自然會產生親切感。

■民族性原則

各個不同民族的文化均有自己的特點，在語言、文字、審美、色彩，圖形等方面，各個民族均有它的偏愛和厭惡，因此在醫院視覺形象設計時必須傳達民族的個性，不符合民族習慣的視覺設計必然是失敗的。

■簡潔抽象原則

復雜的設計，也許能更好體現醫院理念和實態，但對于就醫顧客和公眾來說，他們每天接受的視覺信息有幾千條，對其中許多都沒有接受，少數只是一晃而過，人們根本沒有時間，實際上也不愿意去思考、理解那些復雜的設計。因此，在視覺信息到了泛濫的今天，醫院視覺設計必須簡潔明了，一目了然，一看就懂。當然“簡潔”不是“簡單”，不是“缺乏吸引力”。

■個性化原則

醫院形象設計如果與別人相同，沒有特點，就難以達到目的。因此設計必須要有個性，突出個性化。

醫院視覺基本要素策劃內容

醫院名稱

醫院名稱的開發設計是一個技術性、專業性很強的問題。目前我國好些醫院導入CI時都會遇到這個問題，比如，XXX市第一人民醫院，第二人民醫院，這種名稱帶有明顯的計劃經濟痕跡，如果不是對醫院熟悉，我們很難判斷兩所醫院各自的特色，這就很不利于醫院品牌形象的建立。因此，國有醫院名稱，特別是一些面向社會開放的企業醫院名稱，在引入CI之時，面臨著改變名稱的問題。

為了樹立醫院品牌形象，提升醫院競爭力，在確定醫院名稱時應把握以下幾點：

1形象力：具有表現醫院理念、服務特色和整體品牌的形象張力。2個性化：具有差異性，與眾不同，表現行業特征與醫院個性。3關聯度：與醫院的傳統、歷史沿革或醫院理念精神緊密相關，因而具有獨特性和排他性。4現代感：與國際接軌，利于現代醫院形象塑造。5文化力：注入醫院文化或理念精神內涵，與本醫院的性質、員工素質、思想水平、文明程度相切合，因而具有滲透力、號召力。6親和力：字面優美、字義純正，有親近感，蘊含理念為社會認同。7讀音：讀音響亮、利于傳誦。8書寫：簡潔明快、利于傳播。總之，命名設計是一個全新的實際問題，同時又是一個在實踐中探索其規律的理論問題。若能在“大眾認同又與眾不同”的標準下恰到好處，絕對會帶來巨大的無形資產價值。

醫院標志

醫院標志是通過造型簡單、意義明確的統一標準的視覺符號，將經營理念、醫院文化、經營內容、醫院規模、服務特色等要素，傳遞給社會公眾，使之識別和認同醫院的圖案和文字。

醫院標志有抽象性的、具象性的和非圖案的字體標志。

醫院標志是視覺形象的核心，它構成醫院形象的基本特征，體現醫院內在素質。醫院標志不僅是調動所有視覺要素的主導力量，也是整合所有視覺要素的中心，更是社會大眾認同醫院品牌的代表。因此，醫院標志設計在整個視覺形象系統設計中具有重要意義。

醫院標志有如下特征：

1、識別性

識別性是醫院標志的基本功能。借助獨具個性的標志，來區別本醫院及其服務的識別力，是現代醫院市場競爭的“利器”。因此通過整體規劃和設計的視覺符號，必須具有獨特的個性和強烈的沖擊力，在CI設計中，標志是最具有醫院視覺認知、識別的信息傳達功能的設計要素。

2、領導性

醫院標志是醫院視覺傳達要素的核心，也是醫院開展信息傳達的主導力量。標志的領導地位是醫院經營理念和經營活動的集中表現，貫穿和應用于醫院的所有相關的活動中，不僅具有權威性，而且還體現在視覺要素的一體化和多樣性上，其它視覺要素都以標志構成整體為中心而展開。

3、同一性

標志代表著醫院的經營理念、醫院的文化特色、醫院的規模、經營的內容和特點，因而是醫院精神的具體象征。因此，可以說社會大眾對于標志的認同等于對醫院的認同。只有醫院的經營內容或醫院的實態與外部象征――醫院標志相一致時，才有可能獲得社會大眾的一致認同。

4、造型性

醫院標志設計體現的題材和形式豐富多彩，如中外文字體、具體圖案、抽象符號、幾何圖形等，因此標志造型變化就顯得格外活潑生動。標志圖形的優劣，不僅決定了標志傳達醫院情況的效力，而且會影響到大眾對服務品質的信心與醫院形象的認同。

5、延展性

醫院標志是應用最為廣泛，出現頻率最高的視覺傳達要素，必須在各種傳播媒體上廣泛應用。標志圖形要針對印刷方式、制作工藝技術、材料質地和應用項目的不同，采用多種對應性和延展性的變體設計，以產生切合、適宜的效果與表現。

6、系統性

醫院標志一旦確定，隨之就應展開標志的精致化作業，其中包括標志與其他基本設計要素的組合規定。目的是對未來標志的應用進行規劃，達到系統化、規范化、標準化的科學管理。從而提高設計作業的效率，保持一定的設計水平。

7、時代性

現代醫院面對發展迅速的社會，日新月異的生活和意識形態，不斷變化的市場競爭形勢，其標志形態必須具有鮮明的時代特征。特別是許多老醫院，有必要對現有標志形象進行檢討和改進，在保留舊有形象的基礎上，采取清新簡潔、明晰易記的設計形式，這樣能使醫院的標志具有鮮明的時代特征。通常，標志形象的更新以十年為一期，它代表著醫院求新求變、勇于創造、追求卓越的精神，避免醫院的日益僵化、陳腐過時的形象。

醫院標志設計不僅僅是一個圖案設計，而是要創造出一個具有商業價值的符號，并兼有藝術欣賞價值。標志圖案是形象化的藝術概括。設計師須以自己的審美方式，用生動具體的感性形象去描述它、表現它，促使標志主題思想深化，從而達到準確傳遞醫院信息的目的。

醫院標志設計的難點是如何準確地把形象概念轉化為視覺形象，而不是簡單的象什么或表示什么。既要有新穎獨特的創意，表現醫院個性特征，還要用形象化的藝術語言表達出來。

角色設計的基本要素范文6

【關鍵詞】ESA理論 英語教學 空乘英語

隨著我國經濟的發展，民航業發展迅速，對高素質乘務員的需求日益增加。因此在空乘教育教學中，應該采用有效的教學手段提高乘務員的素質。英語作為一門語言，在日常交際中占據著越來越重要的地位，這就要求英語教師在空乘英語教學中采用有效的語言教學方法，靈活運用ESA理論中的三個要素，激發學生對英語的學習興趣，使學生參與英語教學活動，從而提高英語交際水平。

一、ESA理論

英國語言學家杰里米?哈默（Jeremy Harmer）在他的《怎樣教英語》中提出一種語言教學理論，即ESA語言教學理論。他認為課堂語言教學環境的創設離不開投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）等三個基本要素。

（一）投入（Engage）

所謂投入即要求教師在教學中要采用不同的教學手段，如討論、游戲、音樂等教學方式激發學生對教學內容的興趣。興趣是學生學習的最好老師，學生只有對所學內容產生興趣，就會積極參與，充分發揮自身學習的主體性。語言學習本來就很枯燥，教師在教學中應該采取有效的教學手段充分調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主體性，讓學生通過積極參與教學，牢固掌握教學內容，并通過有趣的教學方式激發學生的思維，提高學生的創新能力。

（二）學習（Study）

所謂學習即要求學生在語言學習過程中，通過課堂練習和活動掌握英語語言的語音、詞匯、語法、句型等語言基本知識，并且能夠掌握語言的構成，從音標、用法以及對整篇內容的理解等都要有所了解并掌握，并且能夠將自己所要表達的內容自由、順暢的表達出來。

（三）運用（Activate）

所謂運用即要求學生通過練習能夠自由運用所學知識進行交際。語言的運用在語言學習中具有重要的作用，也是語言學習的目標。教師在教學中要通過創設情境或互換角色使學生能夠在特定情境下正確、有效地運用語言進行交際。

二、空乘專業學生的特點

在對空乘專業的學生進行英語教學時，要主要學生自身特點，然后具有針對性地有效開展活動，從而使英語教學取得顯著效果。空乘專業學生的特點具體表現在以下幾個方面：

（一）具有強烈的表現欲

空乘專業屬于藝術類專業，選擇該專業的學生其性格相對外向，具有較強的溝通能力，在教學活動中具有很強的表現欲，能夠積極參與課堂教學活動，但是由于該專業的學生的文化基礎知識較為薄弱，因此運用英語進行表達和交流時具有一定的難度。

（二）學生對基礎英語認識不夠

空乘專業從事的是服務行業，當乘客登機后，乘務員應該運用正確的語音語調引導乘客入座、系安全帶并放好行李等一系列工作，傳達指令過程中應該做到準確無誤。而多數空乘專業的學生對基礎英語認識不夠，語音發音不準確、詞匯量貧乏、語法錯誤等現象時有發生，這樣就會給服務帶來一定的影響。同時，如果乘務員不了解英語與漢語的文化差異，就有可能在服務過程中造成各種誤會，從而影響服務質量。

（三）學生學習英語時存在焦慮現象

空乘專業的學生由于沒有扎實的基礎英語知識，在學習過程中沒有有效的學習方法，隨著學習內容難度的遞增以及社會對空乘專業學生的英語能力要求的不斷提高，這些致使學生在學習英語時產生較大的心理壓力，出現焦慮現象。

三、ESA理論在空乘英語教學中的運用

在空乘英語教學中，ESA理論中的投入、學習、運用等三個基本要素是靈活變換的，杰米里?哈默（Jeremy Harmer）根據三要素的順序變化和不同組合將課堂教學設計成直線型、反彈性以及雜拼型三種教學模式。其中直線型教學模式是教師通過激發學生的學習興趣，讓學生全身心投入教學活動中，然后展開教學并組織課堂活動，給所學內容創造運用的機會；反彈型教學模式是教師先將學生引入狀態，激發學生興趣，然后直接組織課堂活動進入運用階段，讓學生積極參與活動，然后教師從學生語言活動中發現問題、講解問題，最后再進行訓練；雜拼型教學模式是教師根據教學內容靈活交叉運用三個基本要素。

教師在對空乘專業的學生進行英語教學時，大多數會采用雜拼型的教學模式進行教學。教師在教學過程中具體進行教學的步驟大致如下：

投入一：教師通過借助其他教學手段如多媒體教學設施將教學內容直觀地展現給學生，并要求同學通過觀看幻燈片對所看到的內容進行總結。

運用一：在觀看完幻燈片后，教師應該要求學生運用英語將自己所看到的表達出來，并通過示范表演、討論等教學活動使學生自由運用英語進行交際。

學習一：教師在聽完學生講述后對講述中出現的問題進行講解，并全面展開教學內容。

投入二：當教師在對教學內容全面概括之后，要通過提問、表演等教學方式激發學生的學習興趣。

學：在英語教學中，教師應該注重培養學生的閱讀能力，選取學生感興趣的材料展開閱讀教學，這樣就能激發學生對內容和語言的興趣，同時根據話題布置任務，并深入挖掘閱讀的內容。

運用二：當學生了解了教學內容并掌握了語言點之后，教師應該讓學生再一次進行深入練習。

運用三：當學生完成練習之后，教師應該對課堂教學進行總結，并對學生布置相應的任務，不僅可以使學生對所學內容有所鞏固，還可以提高學生的寫作能力。