前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的室內設計教學角色扮演研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【文章摘要】

在中專室內設計教學中，理論與實踐相脫節現象比較突出，傳統“室內設計”課程教學大多側重理論知識的傳授，學生雖然掌握了理論知識，但是，在實際的方案設計中，卻很難將這些知識展示出來。中專室內設計教學中的角色扮演，其生命力在于以學生為中心，可以讓學生通過扮演不同的角色，實現多種理解和不同解讀。

【關鍵詞】

中專室內設計教學；角色扮演

在教學過程中，教學方法是否科學合理，對于提高教學質量，促進學生積極參與教學發揮著重要作用。在中專室內設計傳統教學中，一些教師不注重培養實踐操作能力，教學方法單一，課堂教學形式呆板，不注重理論與實踐相結合，嚴重影響了教學效果以及學生能力水平的提升。為了有效提高中專室內設計教學效果，一些學校不斷創新教學方法，有的教師喜歡采用案例教學法，有的教師喜歡采用實驗實訓法，也有的教師喜歡采用角色扮演法等。筆者認為，作為創新教學方法之一，角色扮演法可以極大地提高學生學習興趣，增強教學的互動性，培養學生的實踐動手能力。可以在和諧氛圍中，取得良好的教學效果。

1中專室內設計教學中應用“角色扮演法”的優勢

角色扮演法是一種以完成某種任務為目標，通過設定某種情境與題材，讓學生扮演從未體驗過的角色，通過行為模仿或行為替代，促進學生更加專注于活動過程，在真實的模擬情景中，讓學生親身體驗某種行為，同時，通過具體實踐，感受所扮角色的心態和行為，從而達到幫助學生快速的掌握知識，將理論與實踐相結合的目的。在室內設計教學中，應用角色扮演法，是將所學的理論與實踐相結合的橋梁，通過讓學生扮演各種角色，增強“教”與“學”的互動性，加深學生對專業知識的理解。還可以調動學生學習的主動性，在輕松活躍的課堂氛圍中，培養學生的實際動手能力，提高教學效果。基于中專室內設計教學培養目標的要求，引入角色扮演法，對于推動目標實現是非常必要的。角色扮演法就是將被試者安排在模擬的情境中，要求被試者在逼真的工作環境中處理可能出現的各種問題，通過一種情景模擬活動，測評其心理素質、潛在能力。角色扮演法真正做到了以學生為主體、教師為主導，結合課程特點，讓學生通過模擬角色全身心地投入到課程中，提高學生的積極性，提高教學效果。

2“室內設計”課程教學存在的問題

中等職業學校的生源知識基礎相對較差，并且許多學生對于課堂教學不感興趣，學習的自覺性很差，思維不成熟，沒有明確的學習目的。室內設計專業是一門多學科交叉綜合性、實踐性比較強的專業，如果在課堂教學中只注重理論，缺乏實踐，不僅讓學生感到枯燥乏味，還不利于學生對于知識的理解和記憶。在傳統室內設計教學中教師的教學模式比較單調，走填鴨式教學的老路，機械的教學，以灌輸為主，側重理論知識的傳授，使得課堂氣氛非常沉悶。這種教學模式，不注重培養學生實踐操作能力，扼殺了學生的學習積極性，也不利于學生能力水平的提升。目前，許多中專的“室內設計”教師缺乏企業實踐經驗，大多數都是理論知識豐富，實踐經驗不足，也缺乏對教學方法的研究，造成課堂教學形式呆板，影響了學生對于教學內容的興趣“。室內設計"課程教學主要是為了培養高素質實踐性技能型人才，要求學生具有創新精神和創業能力。學生除了要掌握理論知識，還要具備較強的實踐操作能力。所以“，室內設計”課程教學，要多讓學生接觸工程項目，在教學方法上，以實踐為主，通過創新教學模式，提高學生學習興趣，促進學生成為社會所需的高素質技能型人才。

3中專室內設計教學中的角色扮演

3.1通過開展項目情境教學，培養學生的實踐能力

全真場景模擬教學，讓學生模仿真實的室內設計場景，更有利于創新教學模式，培養學生實際工作能力“。室內設計”這門課程，主要是培養學生居住空間家裝設計能力，在教學過程中，培養學生實際動手能力非常關鍵。角色扮演法，更有利于學生通過模擬真實情景，得到有效的鍛煉。因此，教師可以根據裝飾公司室內設計工作流程，讓學生模仿設計師角色，通過開展項目情境教學，培養學生的實踐能力。在這方面，教師可以實行分層次教學，根據工作任務設計項目模塊，側重學生職業技能、綜合能力的培養，突出模塊技能的情境訓練；由易到難，由模擬到實戰。首先，讓學生進行一室一廳居住空間設計，培養學生基礎項目能力，學生通過項目情境訓練，設計能力提升以后，再讓學生進行三室二廳居住空間設計，設計能力提升以后，再讓學生進行四室二廳居住空間設計，隨著設計能力的提升，對學生的居住空間設計的要求也要不斷提高，讓學生將知識點串聯起來，以便于項目實訓能夠獲得良好的效果。在項目實訓，角色扮演過程中，還要注重專業理論教學與設計思路相結合，學生在扮演角色過程中，不僅要注重培養學生設計能力，還要培養學生與客戶溝通能力，讓學生對于材料市場有一個基本的了解，能夠根據客戶需求，討論與修改設計方案等，多方位培養學生實踐能力。角色扮演教學，教學過程模擬真實工作場景，使學生在最短的時間內親身體驗不同的角色(設計師和客戶)，實現角色的初步轉變，在角色扮演中，提高職業素養。角色扮演法雖然對于提高學生學習的主動性和積極性有很大的益處，但是，在角色扮演過程中，教師也要把握好火候，不能夠讓角色扮演偏離課堂主題。在角色扮演過程中，也可以適當的融入一些工程造價、室內陳設、裝飾材料等課程的知識點。讓學生在角色扮演中掌握更多的知識，實現教學目標。

3.2根據具體情況進行角色扮演，讓學生在討論中掌握知識

在教學過程中，教師可以讓學生根據具體情況進行角色扮演。裝飾設計公司下設有許多部門，既有負責技術設計的設計部，也有負責具體項目施工的施工管理等部門。讓學生進行角色扮演，可以根據課程的需要，讓學生扮演不同部門的不同角色。如讓學生扮演設計師，設計總監由專業教師扮演。在角色扮演過程中，教師可以選擇一套戶型案例，首先，給學生展現量房實景圖，然后，告訴學生業主資料及要求，讓學生們先進行討論每個空間該怎樣設計。在設計討論的過程中，學生們對于空間設計內容會有一定的分歧。這時，作為“設計總監”的教師，要在側面積極引導，給學生們做參謀，在這里教師起到的應該是疏導作用，而不是指揮命令，要引導學生積極主動的完成任務，設計內容最終還是要讓學生來完成。如果只是學生個體對于一些設計內容有異議，教師可以采用適當的方式引導，讓學生通過自我探究，自我分析解除心中的困惑。如果對于設計的內容，許多學生表示不理解，教師可以采用合作探討等形式，打開學生心中的疑團，完成設計任務。在教學過程中應用角色扮演法，教師也可以扮成一個旁觀者，讓學生們自己選擇想要扮演的角色。如：在平面布局方案設計中，設計的前提條件是必須拿到客戶資料。所以，在教學過程中，我們可以讓學生自由選擇所扮演的角色，學生們既可以扮演業主，也可以扮演設計師，自主分組。此時，扮演業主的學生，就可以根據自己的想法，向扮演設計師的學生提出要求，經過深入細致的交流以后，扮演設計師的學生可以結合專業知識，根據根據業主的需要設計平面布局方案。在這一過程中，由于學生缺乏經驗，教師可以在必要時給與一定的技術指導，但是，一定要采取討論的態度，充分尊重學生的想法，不能對學生的設計思路橫加干預，這樣，才能夠有效調動學生學習的積極性，達到教學目的。

4結語

角色扮演教學，既有效的開發了學生的潛能，又在潛移默化中使學生掌握了更多的知識，使學生在模擬角色中了解了裝飾公司設計師的工作流程，同時，也逐步的適應了企業的工作流程，在輕松愉快的氣氛里，提高了學生的專業操作水平。

作者：李宏 單位：福建第二輕工業學校

【參考文獻】

[1]黃湘菡，柯琨．“室內設計”課程新教學模式的研究[J]．廣州航海高等專科學校學報，2009，(3)：57—61．

[2]羅志云.淺析項目教學法在室內裝飾專業的開展[J]；科教導刊；201（35）

[3]孫啟新，錢抒．高職院校室內設計課程教學方法[J]．教育與職業，2012，(8)：144—145．

[4]郭繼峰.角色扮演法在課堂教學中的應用[J].教育實踐201（27）