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個人實踐計劃范文1

一、指導思想：推行和實施素質教育，關注學生的全面發展。通過豐富的教研活動，提高專業素質和教學水平，提高學生的創新精神和實踐能力。

二、工作目標：加強學習，提高自身業務能力，努力提高理論水平與實踐能力。在比較中學習，在實踐中逐步提高。

三、主要工作：

1、認真完成綜合實踐活動課教學工作，做到按時上課，不輕視每一節課。注重課堂中學生的自主學習，培養學生的創新精神和實踐能力，調動學生學習的積極性。

2、以聽評課等教研活動為基礎，備好、上好每一節課，與全組教師互相學習、取長補短，共同提高專業素質。積極提高教學藝術水平。

3 、通過學校各項活動的開展，激發學生學習的興趣，從而使他們能從中學到知識，陶冶情操，提高品位，營造濃厚的學習及動手操作的氛圍。

4、通過課內教學活動和組織的興趣小組活動，培養一批特長生，以點帶面帶動全體學生學好，從而全面提高技能。

5、強化課堂紀律，良好的組織紀律是才會有良好的開端，因此本學期要抓好課堂紀律，滲透到學生的語言、行為中。

四、主要措施：

個人實踐計劃范文2

收稿日期：2012-08-14

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目（2012316）；廣州市高等學校教育教學改革研究項目

作者簡介：丁云飛（1967-），男，廣州大學土木工程學院教授，博士，主要從事暖通空調技術的研究，（Email）。

摘要：文章在分析“卓越計劃”人才培養模式的基礎上，對建筑環境與設備工程專業“卓越計劃”人才培養體系進行了探討，并結合社會對該專業人才的新要求，提出將傳統的生產實習環節細分為設備制造生產實習、設備管理生產實習和設備安裝生產實習三個階段，制訂了融合遞進式企業實踐環節培養方案。

關鍵詞：“卓越計劃”；建筑環境與設備工程；培養方案；工程能力；創新能力

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0018-05 2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）啟動會，聯合有關部門和行業協（學）會，共同實施“卓越計劃”。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進中國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。“卓越計劃”要求行業企業深度參與培養過程[1]，實施“3+1”人才培養模式（即3年在校培養，1年進入企業聯合培養）。建筑環境與設備工程專業（以下簡稱“建環專業”）是1998年教育部專業調整時將原土建類的“供熱通風與空調工程”和“城市燃氣工程”兩個專業合并而成的[2]。該專業經過10余年的建設和發展，雖然取得了較大成績[3]，但仍然存在著學生創新能力不足[4]、不能很好地適應社會需求等問題[5]。文章以建環專業為例，對“卓越計劃”人才培養方案和人才培養模式等相關問題進行了探討。

一、基于“卓越計劃”的人才培養方案

“卓越計劃”要求面向行業企業培養人才，因此，人才培養方案必須滿足行業企業對人才素質和能力的新要求。廣州大學建環專業“卓越計劃”人才培養方案（見圖1）具有一定的代表性。該方案將創新能力、工程能力和國際化視野的培養貫穿于人才培養的全過程，并對學生從事社會服務工作提出了具體的考核要求。該方案實施“3+1”培養模式，明顯增加了人才培養的實踐環節。圖2是廣州大學在建環專業“卓越計劃”人才培養方案基礎上擬訂的融合遞進式實踐環節培養體系。該實踐教學體系結合社會對建環專業人才能力的新要求，將生產實習環節細分為設備制造生產實習、設備管理生產實習和設備安裝生產實習三個階段。各階段的生產實習與理論課程緊密聯系，相互促進，互為一體，內容循序漸進。如學生在學習土木工程概論、建筑概論及專業導論課程后安排認識實習，不僅可以加深學生對專業的了解，而且可以為其后續專業基礎課程的學習打下基礎；學生在學習熱質交換原理與設備及機械設計基礎課程后到設備生產企業學習設備制造工藝，將加深對課程內容的理解，同時也為后續專業課程學習奠定基礎。通過理論課程與實踐過程的融合遞進式教學，實現理論與實踐的互相融合和促進。

圖1 廣州大學建環專業“卓越計劃”人才培養方案

圖2 廣州大學建環專業融合遞進式培養體系

二、 “卓越計劃”人才培養模式的改革

（一）“卓越計劃”強調夯實理論基礎，加強綜合素質的培養

1.創新能力的培養需要深厚的理論素養

“卓越計劃”的實質就是培養造就一大批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量的各類工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”強調創新能力的培養，創新能力培養是一個貫穿整個培養過程的系統化過程，需要學生掌握系統的理論知識，具有扎實的理論功底。在制訂人才培養方案時，要加強學科基礎課程及專業基礎課程環節。在設計教學環節時要注重授人以“漁”，教育學生學會學習的方法，培養學生自我更新知識的能力，以適應不同崗位的就業需求。

2.工程能力的培養需要以理論知識為基礎

“卓越計劃”強調學生工程能力的培養，并不意味要弱化理論知識的學習。雖然“卓越計劃”強化了實踐能力的培養，在增加實踐環節的同時適當壓縮了課堂教學內容，但理論教學的地位并未改變。因此，這就要求在制訂人才培養方案時科學安排和優化教學內容，同時兼顧基礎理論和實踐訓練的教學，將理論教學與實踐訓練互相融合，互相補充。

3.建環專業學生需要有扎實的理論功底

建環專業的人才培養面向各類建筑設計院、施工企業、監理企業、制冷空調設備制造企業、造價咨詢企業、物業管理企業等，學生畢業后主要從事建筑暖通空調系統的設計、施工安裝、運行管理、技術經營、建筑節能規劃、設計、施工、改造及檢測等，而學生在校期間不可能對所有相關知識進行系統學習，這就要求該專業的學生要有系統化的基礎知識及深厚的專業理論功底，教學過程應著重培養學生使用理論知識解決實際問題的能力，使學生畢業后能盡快地適應所從事的工作。

（二）“卓越計劃”人才培養模式的核心是工程能力的培養

1.應強化實踐教學環節

建環專業現行的實踐教學環節主要包括認識實習（1周）、生產實習（2～3周）、課程設計（附屬于各專業課，共計4～5周）、畢業實習（2周）和畢業設計（13～15周），存在著實踐環節時間不足、系統性差等問題。而且實習環節又多以參觀為主，學生缺乏對實際工程的深入了解，達不到培養學生工程能力的要求；課程設計及畢業設計也未能有效地與實際工程接軌，存在“閉門造車”現象。作為應用型工程類專業，建環專業的學生不僅應滿足實用性與工程性的要求，還要滿足國家注冊工程師執業資格制度的要求。“卓越計劃”實行“3+1”培養模式，明確要求需有1年的企業培養過程，行業企業深度參與人才培養過程。“卓越計劃”人才培養模式明顯增加了實踐環節的教學時間，使教學實踐環節更加系統化，徹底改變了實習環節多以參觀為主的現狀，使學生能系統地深入實際工程，加入企業設計隊伍，真正地參與工程設計，用所學的理論知識分析工程設計過程，從而達到培養學生工程能力的目的；同時也能引導學生對實際工程存在的問題進行思考，并主動尋求解決問題的方法，以培養學生的創新能力。

2.應建立穩定的企業培養基地

與傳統的以校內為主的人才培養模式不同，“卓越計劃”強調行業企業深度參與人才培養過程，在人才培養上校企聯合。除了校內培養方案以外，還要制訂企業培養方案。為了保證企業的有效參與和培養質量，應建立穩定的校企聯合培養基地，這是“卓越計劃”正常實施的重要保障。

3.應重視教師工程能力的培養

“卓越計劃”強調學生工程能力的培養，這就要求高校要建立一支具有較強工程能力的教師隊伍，加強雙師型教師隊伍建設。專業課程教師必須具備工程實踐經歷，青年教師必須到生產單位實踐、學習，了解工程動態，積累工程實踐經驗。同時，鼓勵教師參加各類執業資格考試。此外，應借鑒國外“實踐教授”模式，從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，指導實踐教學，建立一支穩定的、來自生產一線的、實踐經驗豐富的企業教師隊伍。

（三） 強化學生創新能力培養是“卓越計劃”的靈魂

1.打造創新訓練平臺，強化創新能力考核

要建設創新型國家，必須重視學生的創新能力和創新意識的培養。在人才培養方案設計中，創新能力的培養要貫穿整個培養過程，逐漸形成一套適合學生能力拓展的培養體系。在教學過程中，要制定大學生科技創新培養方案，將創新能力培養落到實處；要建立大學生科技訓練基地，充分利用課程實驗、課外科技活動、大學生創新（創業）項目、參與教師科研課題等，為學生的創新學習和專業實踐提供平臺，系統地培養學生的創新能力。同時，在人才培養方案中增加創新能力學分，即學生完成規定的創新能力訓練內容，可獲得相應的學分，強化創新能力的考核，將培養學生創新能力真正納入教育教學的中心內容。

2.積極引導學生參加各類學科競賽

大學生參加課外科技活動是培養創新精神和創新能力的一個重要渠道，應利用國家、省、學校各級部門設立的大學生創新（創業）項目，行業組織的各類知識競賽、設計大賽等平臺，引導學生成立項目研究小組，自覺參與項目的研究工作，逐漸形成教師高度重視、學生積極參與、學校保障條件的良性機制。同時，鼓勵大學生自主提出各類研究課題，包括研究性項目、創造性設計項目等，積極開展課題研究。

3. 鼓勵教師將最新的科學研究成果融入教學實踐

積極引導教師將科研課題轉化為學生的創新型實驗，形成科研帶動教學、教學與科研相互促進的良性循環。鼓勵教師吸收學生參與實際科研課題，充當科研助手，讓學生有機會了解科研過程，學會數據采集方法和實驗技術，懂得利用網絡電子資源收集文獻資料，在科學研究中潛移默化地影響學生，培養學生初步的探索性研究能力。

4.增加設計性、研究性實驗項目

實驗課程應增加設計性、研究性實驗內容，引導學生自主設計實驗過程，探究實驗結果，積極開設體現“開放性、探索性、研究性”的實驗課，培養學生的自主精神、創新意識和創造能力。

5.改革教學方法

在重視基礎課和專業課教學的同時，增加有關科學研究理論和方法的課程；在啟發式教學中，教師可以把有關的學術論點、爭論性問題、當前學術動態等向學生作引導性講解，鼓勵學生發表個人見解，引導學生相互討論。

（四）培養學生的國際化視野是實施“卓越計劃”面臨的最大挑戰

“卓越計劃”要求培養學生的國際化視野。要使學生具有未來“卓越工程師”素質，必須培養學生的國際化視野和國際化能力，但目前在高校，特別是廣大地方高校實施國際化教學的條件不夠，經驗不足，渠道不暢。因此，要千方百計創造條件，努力探索行之有效的培養方式。

國際化能力的培養一方面需要走出去，學習國外的成功經驗。這方面可借鑒交換生、聯合培養“2+2”或“3+1”等國際合作培養模式。此外，可充分利用港澳優勢，全方位加強與香港、澳門同類院校的交流、學習，取長補短。另一方面應重視“本土國際化”的培養，利用在國內舉行的各類國際性展會、學術會議等平臺，讓更多學生參與其中，接受國際化訓練。同時及時更新教學內容，將課程內容與國際接軌，加大雙語教學力度，提高學生獲取本行業國際先進技術信息的能力，使多數學生在國內也能接受一定程度的國際化訓練。

（五） 質量監控體系是實施“卓越計劃”的關鍵

長期以來，高校人才培養主要立足校內，各高校都有一套完善的校內人才培養過程質量監控體系。“卓越計劃”要求學生到企業接受一年的培養學習，人才培養的重點在于能力培養，因此，建立適應“卓越計劃”人才培養模式特別是企業培養環節的質量監控體系顯得十分重要和迫切。

1.建立健全質量監控體系

“卓越計劃”是一種全新的人才培養模式，沒有成功的經驗可供借鑒，而且培養過程涉及學校、企業、社會等多方面，因此，嚴格的質量監控是保障“卓越計劃”實施的關鍵。由教務處牽頭，專業教學指導委員會、教學督導委員會、學位委員會、學生教學信息員等組織協同，建立“全員”（包括教師、學生、教學管理人員、教學督導、企業指導教師）參與的質量監控組織機構，對教學“全過程”（包括人才培養方案的制定、實施、效果評價等）進行“全方位”（包括課堂教學、實踐環節、第二課堂、企業培養環節等）的監控，并確保質量監控的有效實施。

2.加強企業培養過程的監控

“卓越計劃”要求學生經歷一年的企業培養過程，學生到企業接觸實際工程，真刀真槍地做畢業設計。與傳統的實習環節不同，“卓越計劃”企業培養過程是一個系統性的培養過程，學生在企業學習時間長，學習內容多，這對傳統的教學管理工作提出了新的挑戰，加強企業培養過程的質量監控尤為重要。在學生進入企業培養環節之前，要制訂詳細的企業培養方案。企業培養方案要具有可操作性，必須對企業培養的每一個環節、每一個過程編制詳細的大綱，建立質量監控體系、管理制度及考核標準，逐步做到企業培養過程的管理與學校管理的接軌。

3.建立完善的專業負責人、課程負責人、基地負責人制度，細化各負責人的職責

專業負責人要組織論證人才培養方案、課程體系、專業建設規劃，落實實習基地建設、課程負責人、骨干課程教師的安排、學生專業思想教育、實驗教學與理論教學的銜接、教學方法研究等工作，加強學生和任課教師的溝通，了解和跟蹤本專業教學實施過程。

課程建設是高校教學工作中的一項基礎建設，課程負責人要承擔課程建設規劃、組織制訂或修訂課程教學大綱、課程教學規范等工作。

基地負責人要參與制訂人才培養方案，負責制訂基地建設規劃及企業培養方案的實施工作，并負責企業培養過程的質量監控，保證企業培養工作的順利進行。

三、結語

“卓越計劃”的實施是中國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，“卓越計劃”強調學生工程能力和創新能力的培養。“卓越計劃”在建環專業的有效實施，除了要制訂適應社會需求的人才培養方案外，還必須加強學校與企業之間的聯系，制訂與建環專業相適應的企業培養方案，在人才培養過程中將工程能力、創新能力和國際化視野的培養落到實處，并建立與之相適應的質量監控體系。

參考文獻：

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Talent training mode reform of building environment and equipment engineering

specialty based on the excellent engineer talent cultivation plan

DING Yunfei， WU Huijun， ZHU Chihui， XU Xiaoning

（School of Civil Engineering， Guangzhou University， Guangzhou 510006， P. R. China）

個人實踐計劃范文3

MM、男、漢族、37歲，大專文化，1996年4月參加工作，現在mmm工作。

始終堅持“以人為本”理念，作為指導自身工作的核心思想,將“人本潞安、科技潞安、綠色潞安、平安潞安”當作自己工作的追求目標,2008年度，以“為生產經營服務，為職工生活服務”為宗

旨，把構建平安、和諧礦區做為我工作的指導方針，在治安保衛方面，能立身本職工作,為全礦的治安安全穩定、正常生產、生活秩序和全礦職工家屬的人身、財產安全，為構建和諧礦區做了大量的工作。

一、正確認識，強化責任，完善自我

一個單位有效的管理在單位的領導者,一個職工工作的積極性在單位的管理辦法,只有正確認識企業文化的重要性,才能更能明確自己的職責,才能更好的完成好自己的本職工作,才會有自己去年共配合長潞分局刑警大隊偵破刑事案件11起，配合民警處理治安案件34起，處理小偷小摸等違紀人員140人次，調處民事糾紛20余人次的可喜成績，在處理的案件中無一起案件復議，無一名群眾上訪，在維護全礦和諧穩定，職工家屬安居樂業方面作出了一定成績.

二、明確目標，準確定位，做好奠基

企業文化建設是一項系統工程，我集團根據根據實際情況，科學合理的確定和規劃企業文化6S管理的內容。為了深入理解企業文化建設的針對性和實效性，我結合本職工作對企業的文化、精神、理念進行了學習，感受中國潞安“當機必斷,言出必行,務實高效”的潞安作風，體會潞安的遠大前景,也就更加堅定了自己工作的信心,在以人為本理念的指引下,始終將職工群眾的利益放在首位,只有得到職工群眾的認可,自己的工作才能說做踏實了,更好的發揚以安全文化為重點、以創新文化為動力、以服務文化為手段、以視覺文化為載體的潞安企業文化建設，為推進企業文化建設起到一塊“奠基磚”的作用。

三、提高素質，相互幫扶,共同進取

個人實踐計劃范文4

（赤峰學院 化學化工學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：以應用型人才培養為目標，結合我校有機化學實驗教學實際及生源情況對有機化學實驗教學內容、教學方法、評價體現進行了改革嘗試.實踐證明，這一改革既調動了學生的學習積極性又使學生的“應用”能力得到了明顯的提高.達到了預期的目的.

關鍵詞 ：實驗教學；應用型人才；應用能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0199-02

作為赤峰地區唯一一所全日制本科高等院校，赤峰學院2010年就明確提出了培養“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標，構建了“尚品德、厚基礎、重應用”的人才培養模式.

有機化學實驗作為化學化工學院和生命科學學院各專業重要的基礎必修課，如何以“應用”為主旨構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養，尤其是在應用型、復合型、創新型人才培養模式上如何改革進行了積極探索，取得了一定進展.有機化學實驗是有機化學課程的重要組成部分，有機實驗和有機理論兩門課程呈相互依托，相互支撐的關系.但實驗教學又有其特殊性，發揮好實驗教學，揚長避短勢必在“應用”人才培養上起到事半功倍的作用.

有機化學實驗知識與化工新產品的開發應用、工業“三廢”處理、安全生產、火災與爆炸事故的分析都有很大關系.如何把這種關系在實際教育教學過程中加以體現，落實對于“應用”人才培養至關重要.因此，必須給予高度重視[1].為此，有機教研室依據學院確定的“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標，結合實際對化學化工學院和生命科學學院各專業有機化學實驗教學大綱進行了重新修訂，對有機化學實驗內容的四大塊進行了有機整合.以教學內容和教學方法為改革切入點.突出了安全性、應用性、綜合性、創新性和綠色環保理念.

1 精選內容、突出重點，促進學生應用能力提高

本著以就業需求為導向，以“應用為重”的理念.在新修訂的有機化學實驗教學大綱框架內，科學合理的設計了課程體系.傳統的有機化學實驗，基本操作、性質實驗、合成實驗是獨立進行的.為突出“應用”主旨，側重基本技能.我們對有機化學實驗教學內容進行了優化和組合.考慮到我們的生源，我們是非重點院校，學生基礎相對差一些，特別是有機化學實驗，學生在高中階段基本沒有接觸.有機化學實驗涉及到易燃、易爆、低沸點、有毒、有害及腐蝕性強等試劑和操作[2].稍有不慎就有可能出現意外情況.因此，要想有效的提高學生科學“應用”能力，就必須從基礎抓起.有機化學實驗課程的精髓說到底還是基本操作[3].為此我們在有限的學時中刪掉了無機實驗中做過的簡單玻璃工操作，適當增加其它基本操作學時，加大加強了最基本蒸餾、重結晶提純、熔點的測定、沸點的測定、紙色譜法、薄層色譜法等操作訓練內容，在此基礎上把分餾、水蒸氣蒸餾、減壓蒸餾等基本操作融入到制備合成實驗中，如環己烯的制備、肉桂酸的制備、“三乙”的制備等.

基本實驗操作技能的高低既影響著實驗的成敗，也決定著實驗的安全性，一個接受瓶錯誤的使用、一種試劑違規的加入，都有可能發生意外.特別是學生對有機化學實驗的重要性及潛在危險性認識不足，部分學生缺乏學習的積極性及主動性，實驗中不能很好地訓練自己的基本操作、基本技能，存在應付實驗心理[4].而這就需要教師主導作用的發揮.為此，我們把強化操作的規范性和實驗的安全性教育有機整合，順勢引導.教學中小到雙頂絲、試管夾、噴燈、電熱套，大到整套實驗裝置組裝都加以規范.讓學生在實驗中先動腦、后動手、先觀察、后思考，多設問題，多問為什么.使學生在教師的指導下掌握基本操作技能.通過基本操作、基本技能的訓練讓學生感性認識到其中的重要性和特殊性.激發其求知欲以及鍛煉其總結歸納的能力，培養學生對問題的敏感性、創新意識和良好的思維習慣及安全觀，為應用能力的獲得打好基礎，使其具備基本的科學素質.

我們的畢業生大部分要到企業工作，安全教育至關重要.最近報道的江蘇昆山某輪轂生產企業粉塵爆炸案，造成重大人員傷亡和財產損失.究其深層次原因其中之一就是管理層沒有安全生產意識.有機化學實驗是在一個特定的教學場所完成的.而我們正好發揮了這一優勢，把安全實驗、安全生產教育貫穿始終.實驗中也盡量不用、少用有毒有害試劑，盡量不制備有毒有害化合物，體現安全、綠色、環保理念.

適當減少性質驗證實驗的學時，經典的驗證實驗對于有機化學理論知識的理解和認識有著其他方法不可替代的作用.但傳統有機化學性質實驗，內容陳舊乏味，且偏多、偏雜有些現象并不明顯，達不到應有的教學目的.對此，我們本著“少而精”的原則，選取了現象明顯、無毒低毒經典的驗證實驗予以開設并保持與理論課知識同步進行，做到理論和實驗很好的銜接.

增開了酸性橙﹙Ⅱ﹚染料的合成及織物的染色、咖啡因的提取等實驗.通過實驗的應用性、趣味性激發學生的學習興趣和創新精神，將不愿意學變為我要學.既開闊了視野、又讓學生看到了在人類生產和生活中有機實驗的重要性[5].自覺的形成了渇求新知識的意識.

傳統的實驗教學體系因缺少開發性綜合性實驗，不利于應用型人才的培養，也不利于學生綜合實驗設計能力的培養，限制了學生的創造性思維[6].通過基本操作、基本技能、簡單合成、多步合成的訓練，使學生的實驗技能在循序漸進、逐步提高的基礎上，在有機實驗課的后期我們開設了跨學科的親核取代反應的動力學測量、電化學方法制備碘仿綜合設計實驗.同時也把新技術、新儀器引入實驗教學.構建了適合化學化工學院培養目標的“兩基、一驗、一宗”的課程體系，為提升有機實驗課的水平奠定了基礎.

2 改進方法、多頭并用、提高教育教學質量

2.1 積極進行教學模式改革

傳統的有機化學實驗教學一般都是老師“唱主角”，學生“做配角”.老師講、學生聽，聽完重復經典的實驗內容.不但教學方法單一，學生也始終處于被動接受知識地位，自主權小，學生的主體作用沒有得到發揮.這不利于激發學生的實驗興趣.同時也抑制了學生的思維能力、應用能力、創新能力的提高.因此，這就需要我們積極進行教學模式改革.

學生預習方法的改進.成功的實驗，離不開實驗前的預習.“給人以魚，不如授之以漁”針對每個實驗命題，除了要求學生了解實驗目的，領會實驗原理，了解實驗操作方法、步驟以外.還要求學生查文獻；想實驗設計；寫內容組合；議分析結果.并找到操作的注意事項.通過課前預習報告的檢查，課堂互動式交流給以監督.這樣的預習，學生就會積極動腦，用心領會.同時也是學生文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、綜合運用能力得到提升的過程.不懂的問題學生也會帶著疑問進入實驗室，這就為做好每一個實驗奠定了基礎.

教師角色的轉變.改變了過去課堂教學中過于強調知識傳授的傾向，努力形成學生積極主動學習的態度.使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程[7].發揮學生主體作用.每次實驗課都由2-3名學生依據自己預習情況，分別根據老師的提問來講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項等.教師做出必要補充、糾正、解答.部分實驗可以讓學生分組進行對比，如改變某些反應條件（溫度、時間）看對實驗結果的影響.將探究式方法揉入教學中.使學生受所講課程的“感化”而去鉆研和探尋.正是這種“感化”，才可使學生得到如何去獻身未來事業的方法和應用本領.

實驗課的講解既需要學生掌握基本的實驗操作技能，鞏固理論知識，又要形成一個完整的解決問題的思路，還要學會用類似的方法，解決類似的問題.因此指導學生掌握認知過程比掌握學習的結果更為重要，它具有相對的穩定性和長效性.具有廣泛的遷移作用.在實驗課教學中，教師善于引導學生發現問題，進而解決問題.這也是“應用”能力提高的過程.

多媒體教學進入實驗課堂.傳統的“一本書、一本教案、老師滿堂灌”教學模式已跟不上現在的教育發展趨勢.因此，教學手段必須現代化和信息化.多媒體教學的引入，充分利用了網絡教育資源.不但增大了課堂信息容量，而且還節省了老師的板書時間.特別是在安全教育方面還有其他方法不可替代的作用，通過PPT的演示可以讓學生更直觀看到爆炸、燃燒等現象.增加了學生的感性認識.多媒體和板書相結合的教學模式大大的提高了課堂教學效果和教學質量.

綠色環保貫徹始終.無論是有機化學實驗中的驗證實驗、還是制備合成及提取等實驗都用到大量有機試劑.在保證實驗現象和效果的前提下，我們都采用微量或半微量的模式來完成教學.既經濟又環保還達到了教學目的.制備合成實驗中得到的產品有一部分直接用于性質實驗和基本操作訓練（如苯甲酸、環己烯等），對實驗中產生的固體廢棄物和廢液統一回收統一處理.最大限度的降低了對環境的污染.

2.2 考核方式改革

考核既是對學生學業成果的檢驗，也是對學生學習的一種督促.建立科學合理的考核不但可以全面綜合的評定學生實驗課成績.而且還為保證實驗教學質量和學生的“應用”能力提高提供了堅實的制度保證.為此，我們逐步建立了多元化考核評價體系.平時成績由：實驗預習、實驗操作、紀律、出勤、衛生等構成占40%，實驗報告占30%，包括實驗記錄、數據處理、結果、討論等.期末成績：由實驗理論、實驗技能操作構成占30%.實驗理論考試在上學期完成，實驗技能操作考試在下學期完成.實驗技能操作考試，有機教研室全體教師都參與，學生隨機抽題獨立操作來完成.初步建立了實驗理論和實驗技能操作考試的試題庫.

3 結束語

幾年的實踐表明，通過對有機化學實驗的教學內容、教學方式、評價體系的改革，不但學生的學習積極性有了明顯的提高，同時學生的文獻查閱能力、思維能力、歸納總結能力、特別是綜合“應用”能力也得到了很大的提升.這一點已在畢業生考研和就業中得到了體現.當然，隨著科技的發展，社會的進步.在基礎有機實驗中我們還要不斷引入一些新的儀器、新的科研成果.為培養“應用型、復合型、創新型”的人才培養目標而不懈努力奮斗.

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參考文獻：

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〔3〕楊德紅.有機化學實驗教學改革[J].廣州化工，2013,41﹙21﹚：212-214.

〔4〕曾造,王偉,李玉華,劉紅.有機化學實驗教學改革探索[J].畢節學院學報，2014,32﹙4﹚：116-120.

〔5〕張來新,陳強.師范專業有機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].廣州化工，2014,42﹙1﹚：149-151.

個人實踐計劃范文5

我們不止一次地反復說明，臨床知識、臨床經驗、臨床思維三者之間形成的密不可分的關系，相輔相成，互相影響。我們在臨床實踐中，可以將其中的某一方面作為切入點予以深化，但是，最后得到的將是整體構建的提高。這里談到臨床思維，除了必要的邏輯、方法、程序、理念之外，豐厚的臨床知識作為基石是不可忽視的真諦。

沿用上一個題目的思維方法。我們將再一次通過病例討論予以強化。

診治過程提示

鼻咽癌的共性（常見癥狀）鼻咽癌最常見的早期征象是：①耳癥狀：腫瘤堵塞咽鼓管引起耳鳴、聽力下降；②鼻癥狀：腫瘤堵塞鼻后孔引起鼻塞、涕血。

本病例表現出的鼻咽癌的個性癥狀（少見癥狀）①眼部癥狀：比較典型的眼部癥狀——復視。②顱神經癥狀：顱神經中第5對——三叉神經癥狀（牙痛）。

本例患者接診思路不完整，暗區多，自然在診斷過程即或遇到十分典型而明顯的臨床征象，也是“視而不見”，閉目直行，思維僵直，導致錯誤的診斷接二連三不斷出現，十分可悲。如此教訓，尤為深刻。

最簡便，常用的確診檢查：檢查鼻咽部，取組織行活檢，病理診斷。

心得與感悟

從本病例的坎坷經歷過程中，應該汲取的另一個教訓是，臨床醫生的知識面要寬闊，這里應該強調的是不僅本專科的臨床知識面，而且其他相關專科的臨床知識面同樣要拓寬。當然，這種拓寬要有一個“度”，不能與對該專科醫生所要求的層面與深度混淆，否則就難以實現了。

知識鏈接

鼻咽癌三聯征 鼻出血、上頸部淋巴結腫大、復視。

這里一個重要的問題是要抓住“知識點”。知識點扎實，能夠牢記，自然會以其自身的閃亮，消除隱藏的鼻咽癌診斷之臨床思維暗區。

鼻咽癌的眼-神經癥狀

前幾天，在閑暇之余，信手翻閱一些有關臨床思維和臨床誤診的書籍，從中發現一個深受啟迪的亮點，“鼻咽癌的復發”。附有這樣一個病例，轉抄如下。

病歷摘要

患者，男，55歲。1988年5月出現復視，伴有流淚、畏光。在某醫院眼科診斷為“交感性眼炎，眼肌麻痹”，給予中藥口服，局部注藥、理療、針灸等治療，病情無緩解，且癥狀逐漸加重，出現視野障礙。再次就診，被轉到神經內科，診斷為“顱神經麻痹”，口服藥物（維生素、谷維素、安定等）治療，病情略有好轉。同年9月因牙痛到當地醫院口腔科就診，診斷為“三叉神經痛”，口服卡馬西平、麥角胺咖啡因等藥物，因無效果而行三叉神經切斷術，術后仍無好轉，無奈，到另一個醫院就治，處置類似。

個人實踐計劃范文6

關鍵詞： 認知規律 有機化學課程體系 教學改革

有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環境化學等專業的基礎課程，它所涉及的內容極為豐富多彩[1]，呈現在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現象已成為困擾質檢業、制藥業和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規律進行分析。

1.教材建設應尊重學生的認知風格

人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規律[5]，創設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機化學課程體系教學內容選擇上應注重與生產生活相聯系

很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發現課程內容乏味、脫離現實生活，特別是理工科專業的學生。與化學有關的專業也在其中，這就需要把有機化學課程體系經典原理、內容與實際生活聯系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現知識的系統性，體現進一步探索的深入性。

3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合

理論與實際相結合的理論已經不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養學生的工作作風和科學態度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養學生的發散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極穩定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內完成由知識結構到認知結構的轉化。

4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養學生的科學素養

重新對有機化學實驗內容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養學生的科學素養。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產生活中的指導，這樣更能引導學生創造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。

總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發，潛心對本專業學生的認知風格、認知心理進行分析，創造良好的學習環境，調動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機化學教學改革與實踐的研究.承德民族師專學報，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院校化學教學中學生問題解決能力培養的研究.教育與職業，2012，12：130-132.

[3]謝春艷.認知心理學的教學觀對教學改革的啟示.教育與戰略，2005：83-86.