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情緒管理教案設(shè)計(jì)范文1

    一、細(xì)化備課模塊選擇的基本構(gòu)成、基本原由和所涉及內(nèi)容詳解

    模塊化是指解決一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)自上而下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊的過(guò)程,有多種屬性,分別反映其內(nèi)部特性。在系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中,模塊是可組合、分解和更換的單元。模塊化是一種處理復(fù)雜系統(tǒng)分解成為更好的可管理模塊的方式。本文的備課中教案細(xì)化的“模塊”則是為了增加新教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性,優(yōu)化教學(xué)效果,對(duì)教案形成后期,從不同的板塊對(duì)教案進(jìn)行仔細(xì)推敲修改而進(jìn)行的固有備課環(huán)節(jié)。教師在完成教案設(shè)計(jì)后,圍繞所設(shè)計(jì)的教案,通過(guò)對(duì)教學(xué)中的示范、隊(duì)列調(diào)動(dòng)、器材合理利用、場(chǎng)地的合理設(shè)置、對(duì)課堂中預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題的解決、學(xué)生習(xí)慣性思維方式等方面做出針對(duì)性備課,再根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排、決策,再將模塊有機(jī)組合成課堂教學(xué)活動(dòng)方案的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。由此,筆者把模塊分為教師自己、課標(biāo)、講解示范、隊(duì)列調(diào)動(dòng)、合理利用器材、場(chǎng)地設(shè)置、估計(jì)預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題、學(xué)生思維、課堂安全十大模塊。

    1.備教師模塊

    教學(xué)既應(yīng)有共性,也應(yīng)有個(gè)性,教學(xué)內(nèi)容如此,教學(xué)方式也應(yīng)如此。在備課設(shè)計(jì)教案完成后,要梳理教學(xué)手段的使用是不是自己得心應(yīng)手的,怎樣避免自己弱項(xiàng)的暴露。“給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水。”詮釋這句話的現(xiàn)代內(nèi)涵是:教師要給學(xué)生一杯水,自己要有的已不能只是一桶水,而是一池水、一河水、一江水、天外水。在現(xiàn)代社會(huì)面前,已經(jīng)沒(méi)有永遠(yuǎn)的老師,只有永遠(yuǎn)的學(xué)生,教師必須以這種心態(tài)去對(duì)待新教材才能有所獲、有所得、有所思索、有所長(zhǎng)進(jìn)。新任體育教師應(yīng)溫習(xí)和查閱有關(guān)本次課教學(xué)內(nèi)容的體育學(xué)科知識(shí),掌握和研究各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和練習(xí)方法及主要培養(yǎng)目標(biāo),并注意積累資料,多閱讀體育書刊、報(bào)紙和觀看有關(guān)電視廣播,對(duì)于學(xué)生喜愛(ài)的明星和賽事,加以記錄和整理,這樣才能得到學(xué)生學(xué)習(xí)上的信任,學(xué)生才會(huì)認(rèn)真的按教師布置的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。

    2.備課標(biāo)模塊

    《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》給了教師很大的教學(xué)空間,教師既是課程的執(zhí)行者,更是課程的開(kāi)發(fā)者。備課時(shí)教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn),確定好該課程的四維教學(xué)目標(biāo)(運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、運(yùn)動(dòng)參與、心理和社會(huì)適應(yīng))。完成教案后再?gòu)膶W(xué)生的角度進(jìn)行分層消化,如運(yùn)動(dòng)技能分為初步嘗試水平、初步掌握水平和熟練掌握水平三個(gè)層次;身體健康促進(jìn)目標(biāo)分小、中、大三個(gè)層次;運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)分體驗(yàn)、領(lǐng)悟和積極參與水平三個(gè)層次;心理和社會(huì)適應(yīng)分層為意志品質(zhì)、情緒調(diào)控、合作意識(shí)和能力。教師再次斟酌目標(biāo)的主次是否合理,確定好多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    3.備重難點(diǎn)模塊

    新任教的教師由于剛從大學(xué)畢業(yè),對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能掌握的能力往往估計(jì)不足,對(duì)教學(xué)工作的結(jié)果預(yù)期只能根據(jù)自己學(xué)生時(shí)代的相關(guān)信息來(lái)做出,有不明確、不穩(wěn)定等特點(diǎn)。還有很多新任教師對(duì)技術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)分析全部來(lái)源于教學(xué)參考書,對(duì)重難點(diǎn)分析不適用于本堂課,重難點(diǎn)分析不適合所教班級(jí),重難點(diǎn)分析過(guò)于籠統(tǒng)。這個(gè)備課模塊主要用于檢驗(yàn)教師在顯性備課時(shí)對(duì)重難點(diǎn)的把握做出調(diào)整。教師可根據(jù)自己學(xué)習(xí)時(shí)候的經(jīng)驗(yàn)對(duì)比教參進(jìn)行判斷,同時(shí)也可以找素質(zhì)較好的學(xué)生提前學(xué)習(xí),再?gòu)闹锌偨Y(jié)本課重難點(diǎn)。

    4.備講解示范模塊

    新任教師在備課時(shí)總認(rèn)為自己能組織好講解,而經(jīng)常容易出現(xiàn)以下幾種情況:一是由于緊張、教學(xué)環(huán)境或?qū)W生學(xué)習(xí)氛圍等因素而忘詞;二是怕學(xué)生弄不清楚而不停的講解反而造成抓不住重點(diǎn);三是示范為完整示范不能體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn);四是示范面選擇不正確學(xué)生不能觀察到動(dòng)作細(xì)節(jié)。為此,我們要備講解示范,即試講。新任教師根據(jù)自己的課時(shí)計(jì)劃在頭腦里過(guò)一遍,在跟隨教學(xué)流程過(guò)程中把需要教師講解的地方口述一遍,同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單示范。在講述過(guò)程中注意語(yǔ)言的組織和精煉,使課堂語(yǔ)言嚴(yán)密,合乎邏輯,具有啟發(fā)性、幽默感,摒棄陳詞濫調(diào)。示范是體育課中最常用的直觀教學(xué)法,正確的示范不僅可以使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象,而且還可以集中學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣。盲目的示范和錯(cuò)誤的示范只能給教學(xué)帶來(lái)不良影響。新任教師要善用自己獨(dú)具風(fēng)格的體態(tài)語(yǔ)言,并把體態(tài)語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言合理緊密配合,使教學(xué)更具效果。

    5.備隊(duì)列調(diào)動(dòng)模塊

    隊(duì)伍調(diào)動(dòng)也是影響新任教師教學(xué)效率的一個(gè)因素。經(jīng)過(guò)觀察,新任教師對(duì)隊(duì)伍的調(diào)動(dòng)頻率是老教師的1.5倍。頻繁的調(diào)隊(duì)打亂了教學(xué)節(jié)奏,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度降低,如果站位不好還會(huì)影響學(xué)生觀察教師示范,同時(shí),不必要的隊(duì)伍調(diào)動(dòng)也浪費(fèi)了教學(xué)和練習(xí)時(shí)間。所以這個(gè)階段的備課,新任教師要根據(jù)課時(shí)計(jì)劃的流程,把每次需要隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的地方找出來(lái),確認(rèn)隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的必要性和調(diào)動(dòng)方法的合理性,分析每個(gè)內(nèi)容隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的利弊和必要性,對(duì)每次調(diào)動(dòng)的口令進(jìn)行過(guò)濾,同時(shí)考慮學(xué)生在每次調(diào)隊(duì)后的站位對(duì)于學(xué)生觀察教學(xué)是否有利,對(duì)不合理的調(diào)動(dòng)給予改變或刪減。

    6.備合理利用器材模塊

    器材的使用也是一門學(xué)問(wèn)。新任教師最容易使用很多器材,恨不得人手一個(gè)。他們認(rèn)為這樣便于組織教學(xué),同時(shí)也提高了練習(xí)密度和練習(xí)量。其實(shí)不然,首先是每個(gè)學(xué)校的器材是有限的,其次是器材多了勢(shì)必帶來(lái)管理的不便,從而導(dǎo)致教學(xué)管理的復(fù)雜化,所以老教師一定要指導(dǎo)新任教師建立器材少而精的觀念。第二個(gè)易出現(xiàn)的問(wèn)題是為了拿器材專門進(jìn)行隊(duì)伍調(diào)動(dòng),就要求教師在腦海中建立教學(xué)過(guò)程的表象,過(guò)濾教學(xué)的過(guò)程和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)的過(guò)程,思考在隊(duì)伍調(diào)動(dòng)過(guò)程中,何時(shí)安放器材,何時(shí)取用器材。器材使用過(guò)程中的取用和暫時(shí)性放置,能否做到一物多用,以便最有效的使用器材,對(duì)需要變化的器材進(jìn)行增減。

    7.備場(chǎng)地設(shè)置模塊

    場(chǎng)地的使用和器材的使用是密切相關(guān)的,多班級(jí)同堂課容易導(dǎo)致場(chǎng)地的擁擠,如何能在小場(chǎng)地內(nèi)完成教學(xué)需要教師仔細(xì)思考,小場(chǎng)地運(yùn)用好了既能達(dá)到練習(xí)效果,同時(shí)也便于管理。而場(chǎng)地的安排是否有利于教學(xué),是否安全可控制,是否能夠很好的和器材的使用相結(jié)合,這些都需要教師備場(chǎng)地設(shè)置。在備場(chǎng)地器材布置過(guò)程時(shí)教師應(yīng)對(duì)每個(gè)教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行截取,思考每個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的學(xué)生站位和教師站位是否容易受到其它班級(jí)教學(xué)影響,是否利于學(xué)生觀察,是否有利于教師管理,是否有利于安全的控制,同時(shí)思考是否能夠很好的與器材的使用相結(jié)合,并對(duì)場(chǎng)地的布置進(jìn)行調(diào)整。

    8.備估計(jì)預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題模塊

    新任教的教師對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和體育技能掌握的能力、課堂中將出現(xiàn)的突況及學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)[是一家專業(yè)提供的網(wǎng)站lunwen.1kejian.COM]不足,這時(shí)候需要教師對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)估性的思考,這就是備估計(jì)預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中要求新任教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重新梳理,仔細(xì)思考自己給學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案是否具有漸進(jìn)性,學(xué)生的身體素質(zhì)能否達(dá)到,如果有部分不能完成練習(xí)的學(xué)生能有什么替代練習(xí)方案,能順利完成的學(xué)生有什么拓展方案,技術(shù)練習(xí)中有哪些易犯性錯(cuò)誤,怎樣糾正,對(duì)教學(xué)方法怎樣進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)補(bǔ)充預(yù)計(jì)問(wèn)題和解決方案。

    9.備學(xué)生思維模塊

    很多新任教師抱怨學(xué)生不聽(tīng)話,學(xué)習(xí)不跟著自己的要求進(jìn)行,上課走神。新任教師課堂設(shè)計(jì)容易按照大學(xué)里自己學(xué)習(xí)的教學(xué)定式對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教學(xué),而忽略了中學(xué)生的自控能力比大學(xué)生差,在教學(xué)手段比較枯燥或者學(xué)習(xí)難度超過(guò)了自身能力時(shí),注意力容易分散,這就需要新任教師從中學(xué)生的角度備教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里,新任教師要回憶自己在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)的過(guò)程,從中去思考自己和同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中最困難的地方,也就是教學(xué)中的重難點(diǎn),自己是怎樣解決的,這樣去檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)手段是否合理,然后反思自己在教學(xué)中有無(wú)教學(xué)興奮點(diǎn),也就是吸引學(xué)生的地方,可以是情景設(shè)計(jì),可以是教師的示范,也可以是學(xué)生成功感的自我體驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)一堂課有2個(gè)左右的興奮點(diǎn)是適宜的。

    10.備課堂安全模塊

    體育活動(dòng)具有以身體活動(dòng)為主的特點(diǎn),學(xué)生活潑好動(dòng),在體育活動(dòng)中難免會(huì)發(fā)生意外事故。如何確保安全第一,又能使學(xué)生積極參加體育鍛煉,除了教師要樹(shù)立牢固的安全意識(shí),課前檢查學(xué)生服裝和做各種安全教育外,也要重視安全方面的備課。在顯性備課中教師對(duì)安全的預(yù)見(jiàn),也是造成課堂中安全隱患的因素。教師在這個(gè)模塊的備課中應(yīng)分三個(gè)板塊去考慮。第一,思考準(zhǔn)備活動(dòng)是否有涉及專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng),是否能達(dá)到熱身的效果。第二,技術(shù)教學(xué)是否存在危險(xiǎn)性,保護(hù)和幫助如何設(shè)置,教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,教師站位能否觀察到學(xué)生。最后,場(chǎng)地和器材的使用是否存在安全隱患,是否可以替代。

情緒管理教案設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞：教師 心理健康 研究

中國(guó)分類號(hào)：G443

教師的心理健康是指教師在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)。教師心理健康研究目前已成為我國(guó)教育界研究的一個(gè)重要課題，它是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，也是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。許多事實(shí)表明教師的心理健康狀況直接影響到學(xué)生的心理健康水平和學(xué)生健康人格的形成。教師作為社會(huì)中的人，不但應(yīng)具備一般人所具備的心理健康特質(zhì)，而且還應(yīng)具有職業(yè)角色賦予的必備的健康心理。近年來(lái)，小學(xué)教師心理健康問(wèn)題日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。基于這樣一個(gè)大背景條件下，在學(xué)校管理上也發(fā)覺(jué)部分教師存在或多或少的心理問(wèn)題。于是我采用量表、測(cè)驗(yàn)等調(diào)查措施對(duì)本校教師進(jìn)行了全面調(diào)查。

一、教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查情況

我對(duì)本校86名學(xué)校教師的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查現(xiàn)象看，有32名教師熱愛(ài)教師職業(yè)，有49名教師會(huì)在有更好的機(jī)會(huì)脫離教師職業(yè)時(shí)會(huì)脫離，有44名教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，67名教師常忍不住要生氣發(fā)火，58名教師感到壓力很大，其中畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師，經(jīng)常出現(xiàn)焦慮情緒，不少的教師在校內(nèi)外不愛(ài)與人交往。調(diào)查結(jié)果反映出，教師的心理焦慮性問(wèn)題明顯，教師的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，一個(gè)不可回避的話題。

二、我對(duì)學(xué)校教師心理問(wèn)題原因分析

1、學(xué)校原因。我校是全縣小學(xué)教育的窗口單位，承擔(dān)著全縣小學(xué)教育教研為龍頭的重任。我校教師的教育教學(xué)工作量也是全縣小學(xué)最重的一所，每學(xué)年學(xué)校都要承擔(dān)多項(xiàng)活動(dòng)，接待各級(jí)各類工作檢查。因?yàn)閷W(xué)校的站位，決定了學(xué)校的管理、學(xué)校的要求、學(xué)校的活動(dòng)都要優(yōu)于其他學(xué)校，教師除了工作日忙碌緊張外，還必須利用“業(yè)余時(shí)間”參與各類培訓(xùn)，不斷地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。我校教師的工作壓力大，長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷，使不少教師身心處于極度疲勞的狀態(tài)。

2、社會(huì)、家長(zhǎng)原因。我校處在城中心地帶，生源來(lái)自于機(jī)關(guān)單位的孩子居多，社會(huì)對(duì)教師的期望值高，而家長(zhǎng)望子成龍心切，社會(huì)、家長(zhǎng)所有的期盼都?jí)涸诹私處煹纳砩稀Ｋ麄兂０阎T如孩子逃學(xué)等現(xiàn)象歸因到教師個(gè)體。教師們面對(duì)一切不公正對(duì)待和評(píng)說(shuō)，心理壓力沉重。現(xiàn)在的小學(xué)生，他們的獨(dú)立意識(shí)較差，依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。離異家庭、問(wèn)題家庭的孩子越來(lái)越多，家長(zhǎng)偏愛(ài)孩子，缺少正確的引導(dǎo)，這就需要老師付出更多的時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生克服。教師在面對(duì)學(xué)生不團(tuán)結(jié)、經(jīng)常不完成作業(yè)情況等感到無(wú)可奈何。比如：我校有一個(gè)六年級(jí)離異家庭的學(xué)生劉某，該生性格強(qiáng)犟，不聽(tīng)教師教導(dǎo)，經(jīng)常惹事，班級(jí)各項(xiàng)榮譽(yù)受到影響，與家長(zhǎng)溝通要么不接電話，要么說(shuō)孩子不讓你們教育我送學(xué)校干嘛！氣得老師要命，教育孩子不能得到家長(zhǎng)的理解和支持，教師該如何管理這樣的學(xué)生？教師與家長(zhǎng)在很多問(wèn)題上看法不同，一旦學(xué)生有什么問(wèn)題發(fā)生，家長(zhǎng)找校長(zhǎng)告狀，寫信給行政部門，一味地將責(zé)任置于教師身上，不可避免地引起教師情緒的焦慮。

3、教師個(gè)人原因。由于教師的思維方式不同，因而在工作中出現(xiàn)了盡管很努力很勤奮，卻少有成就感；教育教學(xué)的要求越來(lái)越高，覺(jué)得難以適應(yīng)；教師付出與收獲之間不均衡；工作上他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不一致；對(duì)自己的能力信心不足；身體不適，難以適應(yīng)緊張而快節(jié)奏的工作等。學(xué)校教師自尊心好強(qiáng)，做什么事都想要個(gè)好。迫使教師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，也背上了沉重的包袱。一些教師力不從心，心理疲倦感油然而升，從而產(chǎn)生焦慮，影響到教師的身心健康。

三、學(xué)校實(shí)施教師心理健康的策略

1、關(guān)注教師的心理健康，創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境

校園環(huán)境是教師最直接的工作與生活場(chǎng)所，教師的教育活動(dòng)主要是在學(xué)校中進(jìn)行的，校園環(huán)境不佳最容易引起教師焦慮。我校在改善工作環(huán)境方面做了一系列工作：①開(kāi)展了校園廣場(chǎng)舞蹈培訓(xùn)，利用每天傍晚放學(xué)后時(shí)段組織有興趣的教師集中培訓(xùn)廣場(chǎng)舞。②完善體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施，成立了教師乒乓球、氣排球、羽毛球、籃球活動(dòng)小組，引導(dǎo)教師利用空閑時(shí)間鍛煉身體。③添置了舞蹈排練廳全新的音響設(shè)備，為教師周末娛樂(lè)活動(dòng)創(chuàng)造了良好條件。通過(guò)這些活動(dòng)教師們既鍛煉了身體又溝通了感情。學(xué)校對(duì)教師的要求，從政策、管理等各方面盡可能為他們創(chuàng)造愉快的工作環(huán)境。校長(zhǎng)的管理真正以人為本，體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，致力于優(yōu)化校園人際關(guān)系，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的融洽、和諧的心理氛圍。對(duì)教師關(guān)注的評(píng)優(yōu)、晉職等敏感的事要公平、公正、公開(kāi)地處理，使教師置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。在管理體制的改革中，學(xué)校建立了一種成功長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制，在教師的個(gè)人成長(zhǎng)中給教師提供表現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，學(xué)校目前有省骨干校長(zhǎng)1人，省、市學(xué)科帶頭人、骨干教師11人，縣、校骨干教師多人。多年來(lái)，我校積極倡導(dǎo)資源共享，教師合理交流課件，教案設(shè)計(jì)等材料，讓教師在交流中互相學(xué)習(xí)，共同提高，從而實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值最大化，輕松工作的目標(biāo)。

2、深入了解教師心理，幫助疏通教師與家長(zhǎng)的關(guān)系

我校每學(xué)期都有舉行保健、心理健康講座，每年會(huì)組織教師進(jìn)行定期身體體檢。使教師能正確認(rèn)識(shí)自我，提高自己的心理成熟度，并體現(xiàn)自身的價(jià)值。學(xué)校成立了心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，由我具體負(fù)責(zé)管理教師心理問(wèn)題，我們小組成員會(huì)及時(shí)了解教師身心健康方面存在的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)于心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的教師，大家制定具體的治療方案，工作上也要給予照顧。對(duì)有心理需求的教師開(kāi)展咨詢，直接幫助教師排解壓力，幫助教師坦然面對(duì)可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，疏通心結(jié)。如：我校有一位教師在獨(dú)自處理與家長(zhǎng)矛盾中，遇到家長(zhǎng)為了袒護(hù)自己的孩子竟然到了無(wú)休止謾罵教師的地步，還特地買了攝像機(jī)要把老師的相片照了上傳網(wǎng)上，讓該教師從心理無(wú)法接受事實(shí)，關(guān)系一度到了白熱化地步，雙方快到魚死網(wǎng)破的境地。為了教育學(xué)生，這位老師沒(méi)想到會(huì)走到這種地步，連覺(jué)都睡不著，于是找到了我。我及時(shí)叫來(lái)家長(zhǎng)了解事情的原委，家長(zhǎng)一來(lái)和我說(shuō)的第一句話是：校長(zhǎng)，你要我給老師道歉沒(méi)門，我這個(gè)孩子是我夫妻二人拋棄工作生來(lái)的兒子，我不允許這位老師看輕我的孩子。我耐心的聽(tīng)完了家長(zhǎng)的心聲，于是，我找到了切入點(diǎn)---從他深愛(ài)孩子的角度出發(fā)，苦口婆心地與家長(zhǎng)溝通，幫助解決他的心結(jié)。待家長(zhǎng)工作暫做通的基礎(chǔ)上，我叫來(lái)了當(dāng)事教師，面對(duì)面的進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，最后家長(zhǎng)連連向該教師道歉，老師也向家長(zhǎng)承認(rèn)在處理與家長(zhǎng)溝通中自己的過(guò)及言行，并承諾要相信自己，對(duì)待孩子不會(huì)有偏心，這樣老師和家長(zhǎng)心中的氣結(jié)解了，我心釋然。第二天，該教師一到校便告知我，終于睡了一個(gè)好覺(jué)，家長(zhǎng)也給我掛了個(gè)電話再次說(shuō)對(duì)不起、謝謝。要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)與人交際，善于與人交際，將自己和諧地融于社會(huì)之中，保證健康的心理。

3、工作中精心呵護(hù)教師，促教師心理健康成長(zhǎng)

教師的心理健康校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注，教師的心靈成長(zhǎng)校領(lǐng)導(dǎo)要呵護(hù)。公平地對(duì)待每位教師，從生活微小處關(guān)心教師，讓尊重走進(jìn)教師的心里。對(duì)不同性格、不同表現(xiàn)的教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行交流感情。在學(xué)校工作中校領(lǐng)導(dǎo)要多用賞識(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點(diǎn)甚至?xí)诰虺隼蠋熒砩蠞撛诘哪芰Γ璐思?lì)教師更好地教學(xué)，獲取教育的更大成功。如：去年我校在組織學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)彩排活動(dòng)中，新任校運(yùn)會(huì)總裁在安排宣傳標(biāo)語(yǔ)這塊工作時(shí)，有一個(gè)班的班牌上有個(gè)字少了一個(gè)點(diǎn)，我嚴(yán)格要求她進(jìn)行更換，她認(rèn)為用筆涂涂就行，誰(shuí)會(huì)看那么清楚，我沒(méi)同意，并耐心的和她說(shuō)理，她還是一直表示不理解，說(shuō)怎么那么死板，這么一點(diǎn)小事，我嚴(yán)肅地批評(píng)了她，在工作中來(lái)不得半點(diǎn)虛假，雖然不樂(lè)意，但最后，她還是按照要求更換好了班牌，我及給予了表?yè)P(yáng)。因?yàn)樵摻處煹男愿裉攸c(diǎn)較為突顯，屬情緒化個(gè)性，針對(duì)她的個(gè)性特點(diǎn)，在之后的工作中，對(duì)她的關(guān)注多了些，我發(fā)現(xiàn)她工作中優(yōu)點(diǎn)之處給予適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在今年的校運(yùn)動(dòng)會(huì)成功舉辦之后，她和我說(shuō)：“大姐，你知道去年你的一席話讓我回家哭了嗎？因?yàn)橛心愕膰?yán)格要求和細(xì)心指導(dǎo)，我感覺(jué)自己成長(zhǎng)了，否則不可能把今年的活動(dòng)做得這么圓滿，謝謝你。”當(dāng)聽(tīng)到這段話后，我深切地理解了在學(xué)校工作中校領(lǐng)導(dǎo)要巧用批評(píng)，很好地把握批評(píng)的分寸。在工作中要經(jīng)常鼓勵(lì)、贊揚(yáng)老師，“好老師是賞識(shí)出來(lái)的！”我們不要吝惜自己的贊賞。教師的自尊心非常強(qiáng)，使用批評(píng)時(shí)一定要慎重地進(jìn)行全方位調(diào)查，掌握確鑿的事實(shí)依據(jù)再進(jìn)行批評(píng)，同時(shí)，還要考慮批評(píng)對(duì)象的年齡、性格以及批評(píng)的場(chǎng)合，使批評(píng)更有效。

總之，小學(xué)教師在面對(duì)職業(yè)壓力、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望的今天，我們作為學(xué)校的管理者要真正為教師排憂解難，從工作中、生活里、思想上真正幫助、關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，讓他們?cè)诮逃倪@片凈土上快樂(lè)地工作，愉快地收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 李百珍，王凱.中小學(xué)教師心理狀況的調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2004（1）