前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了科學小實驗原理范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
科學小實驗原理范文1
關(guān)鍵詞 生物化學；實驗課；多元評價體系；教學效率
中圖分類號 G420 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0289-02
生物化學是農(nóng)學、生命科學、食品科學和環(huán)境科學等學科的一門最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的理論知識和結(jié)論全部源于實驗結(jié)果，這決定了實驗操作在該課程教學過程中的重要性。大部分高校在開展生物化學課程時，與生物化學實驗課程同步開展，以此來達到理論聯(lián)系實際，加深學生對理論知識的學習理解，并且提高學生實驗動手能力的目的。然而，筆者在生物化學實驗課的教學過程中，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗課堂評價體系很難滿足現(xiàn)代學科發(fā)展的要求，表現(xiàn)出教學效率低下、學生在實驗中往往不明就里以及實驗報告作假抄襲等問題。因此，本文提出用多元評價體系來綜合鑒定學生的實驗課表現(xiàn)。從實踐效果來看，該評價體系可以較好地提高生物化學實驗課程的教學效率。
1 傳統(tǒng)實驗課評價體系的弊端
傳統(tǒng)的生化實驗課流程常常是課堂講解―學生實驗―提交實驗報告―根據(jù)實驗報告打分。這種簡單地根據(jù)實驗報告打分的評價體系，往往造成學生篡改實驗數(shù)據(jù)、編造實驗結(jié)果、相互抄襲等不良現(xiàn)象。而且，在小組合作實驗中，同組的部分學生可能蓄意偷懶，僅在一旁觀看其他小組成員操作，甚至是僅在實驗室里閑聊閑逛。另外，部分學生對這種應付任務式的實驗過程，往往是課堂做完，課后就忘，結(jié)果還是一問三不知。以上種種問題，都很難簡單地在實驗報告中反映出來，從而無法科學客觀地評價學生對知識的理解程度和實驗動手能力[1]。因此，該類傳統(tǒng)評價體系有很大的弊端，嚴重影響了生化實驗課的教學效率。
2 多元評價體系在生物化學實驗課中的應用
既然實驗報告不能真實客觀地反應學生的實驗課表現(xiàn)，那么重新建立實驗課堂評價體系顯得尤為重要。本文倡導的多元評價體系，就是要從多個實驗課中間環(huán)節(jié)對學生進行打分，從而完整客觀有效地獲得評價結(jié)果。以生物化學實驗課程為例，其多元化評價體系如表1所示。在該評價體系中，將評價打分環(huán)節(jié)劃分為4個大環(huán)節(jié)，執(zhí)行標準如下。
2.1 實驗課前評價環(huán)節(jié)
在該環(huán)節(jié)里，教師有3個主要任務：①在生物化學理論課上將與實驗相關(guān)的理論知識講解透徹，夯實基礎(chǔ)。②就實驗相關(guān)理論內(nèi)容提出思考問題，使學生在實驗課前就開始關(guān)注實驗原理和內(nèi)容[2]。比如，在“葡聚糖凝膠色譜”和“聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白質(zhì)”這2個實驗中，蛋白質(zhì)分子得以分離的原理是截然不同的：前一個實驗中大分子蛋白質(zhì)移動快，先流出色譜柱，小分子蛋白質(zhì)移動慢，后流出色譜柱；而后一個試驗中大分子蛋白質(zhì)移動慢，遷移的距離短，小分子蛋白質(zhì)移動快，遷移的距離長。這些可以預計的實驗現(xiàn)象要求學生仔細對比2個實驗的原理，從而得出答案。同時，在實驗課前向?qū)W生提出思考問題是為了實驗課上進一步解答問題，這樣前后呼應的問題設置，使學生對知識點的印象更為深刻。③布置預習報告。預習報告的作用是提前讓學生了解實驗原理和步驟，做到心中有數(shù)，而不至于到了實驗課上才忙亂地打開實驗教材學習。同時，對于預習報告，必須要提出合理的要求。筆者一直強調(diào)學生在寫預習報告時，實驗原理部分可以從簡或者簡要歸納一下即可，而不是一字不漏地抄襲實驗教材的內(nèi)容。學生只有在歸納和整理過程中才能真正理解實驗的原理和內(nèi)容。
相對應地，在該環(huán)節(jié)學生也應積極完成以下任務：①理論課上認真學習實驗相關(guān)理論知識。②思考和回答教師布置的實驗預習問題；③按照教師的要求認真地準備預習報告。
最后，該環(huán)節(jié)需要就學生的實驗預習報告進行打分，打分比例占實驗總成績的10%。該評價打分環(huán)節(jié)的設立，可以充分調(diào)動學生實驗課前預習的積極性，端正學習態(tài)度，認真地預習實驗內(nèi)容，對實驗課的開展起到事半功倍的效果。
2.2 實驗課中評價環(huán)節(jié)
實驗課中是該評價體系的核心環(huán)節(jié)，又可以分解為以下2個小的環(huán)節(jié)。
2.2.1 講解和演示環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)里，教師有3個主要任務：①講解實驗原理和步驟。經(jīng)過學生的預習后，教師在講解實驗原理和步驟時就可以有的放矢，要重點針對原理中難懂的部分進行解釋，以及步驟中容易出錯的地方進行強調(diào)。比如在“酵母RNA的提取和鑒定”實驗中，須強調(diào)在添加乙醚試劑時一定要在通風櫥內(nèi)操作，以免強揮發(fā)性的乙醚試劑危及大家的身體健康。②就課堂上講過的相關(guān)知識點進行提問。該環(huán)節(jié)可以很好地解答實驗課前環(huán)節(jié)布置的思考題，或者就實驗過程中可能涉及的問題及現(xiàn)象進一步提出新問題，從而使學生更為深刻地理解實驗內(nèi)容。③演示關(guān)鍵實驗操作步驟。對于一些學生以前沒有操作過的實驗儀器和步驟，要在學生動手實驗前講解清楚并進行演示，以免學生在實驗過程中因為操作不當而損壞儀器、浪費材料甚至引起實驗室安全風險。比如在“葡聚糖凝膠色譜”實驗中，由于學生之前沒有接觸過色譜柱，純粹靠課堂講解或課本上文字描述很難獲得色譜操作技術(shù)的感性認識，因此必須要求教師演示色譜柱的組裝、加樣和回收等過程，使學生能正確地學會該實驗技術(shù)[3]。
相對地，在該環(huán)節(jié)學生也應積極配合完成以下任務：①認真聽教師講解實驗原理和步驟，若有不明白之處一定要及時提問，以免實驗過程中出現(xiàn)錯誤。②積極回答和思考問題，進一步理解實驗原理和內(nèi)容。③仔細觀看實驗關(guān)鍵技術(shù)演示操作過程，確保能獨立完成實驗內(nèi)容[4]。
最后，該環(huán)節(jié)需要就學生的課堂反應和回答問題的完整性及準確性進行打分，從而進一步確認學生思考問題和課前預習的能力與力度，打分比例占實驗總成績的10%。
2.2.2 學生動手實驗環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)里，教師有2個主要任務：①仔細觀察和監(jiān)督每個學生的實驗操作，確定其動手能力和實驗操作的熟練程度，阻止部分同學偷懶閑聊及做與實驗無關(guān)的事情。②及時糾正實驗錯誤。對于發(fā)現(xiàn)的實驗操作不當和安全隱患要及時指出和糾正，比如在“蛋白質(zhì)的兩性反應”實驗中，用來調(diào)節(jié)pH值的鹽酸或者氫氧化鈉試劑一定不能滴加過快過猛，否則不容易觀察到等電點時的蛋白質(zhì)沉淀現(xiàn)象。
相對應地，在該環(huán)節(jié)學生也應積極配合完成以下任務：①認真完成實驗操作，及時記錄實驗結(jié)果和現(xiàn)象。②實驗過程中有任何不明白的地方一定要及時向老師提問和報告[5]。比如多個生化實驗中涉及離心機的使用，若發(fā)現(xiàn)離心機出現(xiàn)故障或者運轉(zhuǎn)聲音不正常，一定要及時切斷電源并向教師匯報，避免引起安全事故。
最后，該環(huán)節(jié)是學生實驗能力的直接體現(xiàn)環(huán)節(jié)，需要就學生的實驗動手能力和解決問題的能力進行打分，打分比例占實驗總成績的30%。
2.3 實驗課后評價環(huán)節(jié)
在該環(huán)節(jié)里，學生需要撰寫實驗報告并經(jīng)教師批改打分，該環(huán)節(jié)打分比例占實驗總成績的30%。需要強調(diào)的是，實驗報告的格式和內(nèi)容一定要做出明確要求。一般來講，一份完整的實驗報告需包括實驗目的、實驗原理、實驗材料和方法、實驗步驟、實驗結(jié)果和分析及思考題等6個內(nèi)容板塊。在多元化評價體系中，特別強調(diào)實驗結(jié)果和分析及思考題這2個內(nèi)容板塊是要重點詳細記錄的板塊，并且明確要求學生杜絕弄虛作假、編造篡改數(shù)據(jù)和相互抄襲等行為?？梢圆捎靡韵聨c措施確保實驗報告的真實性和準確性：①鼓勵原始數(shù)據(jù)記錄，即使沒有達到實驗預期的結(jié)果，但是只要分析討論該類非預期結(jié)果出現(xiàn)的可能原因，同樣給予高分評價。比如在“考馬斯亮藍顯色法測定蛋白質(zhì)濃度”的實驗中，一般要求將標準蛋白質(zhì)樣品的濃度和對應吸光值擬合成標準曲線，該曲線的參數(shù)R2≥0.98才算標準曲線合格。但是部分學生在實驗操作中可能出現(xiàn)R2
2.4 考試考核環(huán)節(jié)
對于生物化學課程，部分高校和專業(yè)作為一門獨立的課程來上，而其他高校和專業(yè)把它當成生物化學理論課的一部分來完成。這使得兩者的考核機制略有不同。前者需要在所有實驗內(nèi)容完成后，進行單獨的筆試或?qū)嶒灢僮骺荚嚕@就要求教師提前設計考試內(nèi)容。對于實驗操作考試，可以將之前講授過的所有實驗內(nèi)容分解成若干個小實驗，要求學生抽簽決定需要操作的實驗內(nèi)容。這就要求學生對所做過的實驗要爛熟于心，而不是邊學邊忘[6]。后者的考核形式宜和理論課的考核相統(tǒng)一，例如在理論課的期末試卷中，將部分實驗關(guān)鍵原理作為考核內(nèi)容，督促學生將理論和實踐相統(tǒng)一。該環(huán)節(jié)打分比例占實驗總成績的20%，至此生物化學實驗課的所有打分環(huán)節(jié)結(jié)束。
3 多元評價體系的實踐效果
自從多元化的評價體系在生物化學實驗課開展以來，明顯提高了教學效率，表現(xiàn)在如下幾點：①學生在課前能認真地預習并完成預習報告。大部分報告中字跡端正認真，不少學生能創(chuàng)造性地用圖、表等形式將原理和步驟進行歸納。由于認真地準備了預習報告，學生在實驗課上基本可以不翻看實驗教材，只需根據(jù)報告中歸納的實驗步驟往下做即可。②實驗課上師生互動明顯提高。由于課前環(huán)節(jié)思考題和預習報告的設置，學生對實驗內(nèi)容早就有了充分了解，只需教師輕輕點撥即能完全理解，同時學生在實驗課上會根據(jù)已經(jīng)掌握的原理和內(nèi)容主動提出新的問題。③由于每個環(huán)節(jié)都是打分環(huán)節(jié)，在實驗課上基本上沒有學生做與驗無關(guān)之事。④實驗報告實事求是，杜絕了抄襲和編造數(shù)據(jù)。部分學生雖然獲得的實驗結(jié)果不夠理想，但是因完整地記錄和分析原始數(shù)據(jù)而得了高分，反而激發(fā)了其端正科研態(tài)度、實事求是的學術(shù)美德。⑤學生牢固掌握實驗原理和內(nèi)容，即使經(jīng)過長時間后仍能回憶起和重新使用學過的實驗技術(shù)。
4 存在的問題
雖然多元評價體系在生物化學實驗課取得了顯著的成效，但是也存在如下問題：①需要教師投入大量時間設計實驗打分環(huán)節(jié)。②對教師的知識要求更高，學生與教師的互動中經(jīng)常會提出很多實際問題，需要教師不斷學習和更新自我知識體系。
因此，想要按照多元評價體系上好一門實驗課，必須要求教師付出更多的時間和精力，不斷提高自我修養(yǎng)，才能收獲滿意的教學效果。
5 參考文獻
[1] 孫新.農(nóng)業(yè)院校提高生物化學課程教學效果的實踐探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2015（19）：341-342.
[2] 王葉菁，何華偉.生物化學實驗的教學現(xiàn)狀與改革探索[J].蠶學通訊，2014，34（4）：54-58.
[3] 馬晶，趙繼英，丁誠實.設置障礙法在《生物化學實驗》教學改革中的嘗試[J].寧夏農(nóng)林科技，2011，52（9）：87-88.
[4] 楊靖，郭敏亮.理論聯(lián)系實際應用的生物化學教學改革方案[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2016（13）：333.
科學小實驗原理范文2
[關(guān)鍵詞]高等工科院校 大學生 作弊 心理動機
[中圖分類號] G642.474 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）07-0027-02
科舉制創(chuàng)始于隋，形成于唐，完備于宋，強化于明，至清趨向衰落。光緒二十七年（1901），武科考試正式廢止，歷經(jīng)1300余年。古往今來，科舉制度是合理評價教師教學水平和學生學習效果的重要指標之一，同時也是合理評價和選拔人才的一種有效方法。素有“象牙塔”美譽的大學校園已經(jīng)逐步演變成為一個“微型社會”，學生不誠信事件時有發(fā)生，較為突出的是考試作弊現(xiàn)象。[1] [2]如何正確引導學生，全面杜絕考試作弊現(xiàn)象，促進高等院校學風、考風考紀建設，值得高校教師和管理者深思。目前，積極營造優(yōu)良學風是高等院校的當務之急，其關(guān)鍵在于考風考紀的建設?？硷L考紀的好壞是教風與學風的綜合體現(xiàn)。良好的考風考紀能激發(fā)教師教學的積極性與學生學習的自主性，促進學風、考風考紀的良好發(fā)展。[3] [4] [5]深入了解高等院校學生考試作弊的心理動機，建立預防體系，改變教學教法，是營造優(yōu)良學風的基礎(chǔ)。[6]本研究針對普通高等工科院校的特點，從社會因素、經(jīng)濟因素、教學質(zhì)量與日常的教學管理、校園人文氛圍、學生自身狀況、考試題型與監(jiān)考質(zhì)量和作弊處理方式等方面，深入分析學生考試作弊的動機與原因。
一、調(diào)查情況概述
本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查與訪談調(diào)查相結(jié)合的形式。在大學校園里進行問卷調(diào)查，在校園、教室、圖書館、實驗室和食堂共發(fā)放問卷調(diào)查報告600份，收回問卷調(diào)查報告590份，經(jīng)過后期數(shù)據(jù)分析與整理，其中有效問卷調(diào)查報告580份，有效回收率為96.7%。訪談調(diào)查采用面談的方式，在教室、圖書館和實驗室與學生進行隨機訪談。本次調(diào)查對象為工科高等院校本科在校學生（不包括成教和自考學生），學生年齡、性別分布較為合理，符合調(diào)查與統(tǒng)計學原理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）考試出題現(xiàn)狀
對“你喜歡任課教師在考前指定考試范圍或者劃出考題重點嗎？”這一問題，87%的學生選擇“喜歡”，5%的學生選擇“不喜歡”，剩下的8%則表示“無所謂”。由此可見，目前大多數(shù)學生喜歡教師考試前給出考試范圍和重點。從教師出題的調(diào)查情況來看，76%的學生表示教師會在考前給出考題范圍或者重點。從這可以看出，大多數(shù)教師會在考前給重點，特別是像記憶知識點較多的學科，這給考試作弊提供了可能性，同時也降低了學生平時學習的積極性。平時教研會上不少教師表示學生都期盼教師在考前給出重點，如果給出重點，少部分學生會有情緒，甚至極個別學生會在教師教學考評中給予差評。50%的學生選擇了教師給出的是記憶性的考試范圍或者重點。大多數(shù)學生認為像記憶性的知識點考前背一下，考試就可以過關(guān);一小部分學生認為，采用考試作弊的方式同樣也可以通過考試。由此可見，如果試卷內(nèi)容大部分是考察知識點的記憶，這就為考試作弊提供了條件。82%的學生選擇了開卷考試比較難。目前大部分高等學校規(guī)定開卷考試不得在書上找到原題答案，這種考試增加了考試的難度，但有助于學生對知識點的融會貫通。由此可見，采用上述開卷考試的機制能夠較好的避免考試作弊的發(fā)生。
（二）作弊動機的調(diào)查
通過前期問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高等學?？荚囎鞅滓殉蔀橐环N普遍現(xiàn)象。通過在校園、教室、圖書館和實驗室與學生進行隨機訪談，我們將考試作弊動機歸納為以下幾點。
1.社會因素的影響。最近幾年來，受到招聘條件要求的影響，大學生中出現(xiàn)了一股考證熱。大學生普遍認為證書已成為衡量大學期間學習成效和能力的最重要的指標，要想在畢業(yè)后找到一份比較好的工作，就必須通過各種資格認定，取得相應的技能證書。一方面，大學英語四、六級和全國計算機等級證書等通用型證書成為大學生必考證書;另一方面，托福、雅思、公務員和注冊會計師等各類職業(yè)型證書也成為許多大學生追逐的熱點?，F(xiàn)階段用人單位在選拔人才的時候，首要考慮的是學生成績、證書等硬件條件，這使得大學生的“拜分主義”思想越來越嚴重。此外，目前我國高等院校的獎學金制度也十分強調(diào)學習成績，獎學金的金額較高，部分學生為了獲得獎學金，不惜在考試中采用作弊的手段。
2.考試體制不完善。目前高等學校普遍強調(diào)期末考試的權(quán)重，弱化平時成績的考核，這導致學生上課不認真聽講，學習效率很低，部分高等院校學生遲到、早退、逃課現(xiàn)象十分嚴重，學風不好，學生考試靠短期強化記憶和作弊蒙混過關(guān)?？荚囆问奖容^單一，主要采用閉卷考試。監(jiān)考方面，少數(shù)監(jiān)考教師不認真履行監(jiān)考職責，監(jiān)考時聊天、看雜志、打電話等現(xiàn)象時有發(fā)生，對作弊行為視而不見。有時一個專業(yè)幾個班級考試，有的教師監(jiān)考嚴格，有的監(jiān)考松懈，這容易造成認真學習的學生反而沒有作弊的學生考試成績好的情況。這種情況容易讓學生產(chǎn)生負面的心理，影響他們的健康成長。
3.學生自身方面的原因。大學生考試作弊受諸多復雜因素的影響，但其自身方面的因素始終是主要的根源。中國高等教育普遍采取的是嚴進寬出的政策。大學生們高中期間長期承受著巨大的學習和升學壓力，進入大學后，學生從填鴨式的教學模式中解脫出來，反而不能適應自主學習的氛圍，從而產(chǎn)生了放松學習的心理，把學習放在次要位置。有些學生平時不注重課堂知識點的積累和消化，考試時靠短期記憶和作弊蒙混過關(guān)。少數(shù)學生想通過作弊獲得高分，從而獲得獎學金。金錢的誘惑，讓部分學生走向了作弊這條路。還有一部分學生因為高考分數(shù)或者其他原因，選擇了自己不太喜歡的專業(yè)，從心理上對專業(yè)產(chǎn)生了抵觸情緒，對專業(yè)學習沒有興趣，平時很少上課，期末靠作弊通過考試。
4.學籍管理制度的影響。隨著教育改革的不斷深入，目前高等院校對學生實行綜合測評，但成績?nèi)匀皇窃u價學生優(yōu)劣的一項重要指標，其所占比重較大。高等院校學籍管理對學生學習成績有明確規(guī)定，如60分以下（不含60分）為不及格，幾科不及格應退學，幾科不及格應留（降）級或者無法授予學士學位。少部分學生為了拿到學位，不惜采取作弊的手段通過考試。
三、防止學生考試作弊心理的策略
（一）加強學生誠信教育
要加強對大學生的誠信教育。人無信不立。大學生誠信教育是大學生道德教育的基本內(nèi)容，這具體體現(xiàn)在考試中就是不弄虛作假、不舞弊。目前，并不是每個大學生都能深刻理解誠信是做人的根本，誠信是為人處世的重要原則。受社會上的一些不良風氣的影響，部分學生認為在大學校園里抄襲作弊不是可恥的行為，他們認為這最多是違紀行為。考試抄襲作弊危害極大，它影響校風學風，違背了公平競爭的原則。高校應加強誠信教育，嚴肅考風考紀，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，特別是要把誠信教育放在重要的位子，讓學生明確學習目標，端正學風考風，把主要精力放在學習上和實踐能力的培養(yǎng)上，樹立公平競爭的意識。
（二）健全考試制度，從嚴治考
教務處在考前應該組織監(jiān)考人員認真學習監(jiān)考條例，履行監(jiān)考職責，對在考試過程中遇到的新問題進行討論和總結(jié);對學生作弊的處罰要堅持原則，不應該姑息遷就，應該常抓不懈，健全考試制度，從嚴治考;應根據(jù)其情節(jié)輕重和認錯態(tài)度好壞，給予相應的處罰，并及時公布處分結(jié)果;要加強處罰力度，決不抓大放小，使學生在以后的考試中徹底打消作弊的念頭。
（三）提高教學質(zhì)量，改革考試模式
教師在學期末應組織學生進行答疑，命題時不能向?qū)W生透露考試范圍或者考題。教師要嚴格執(zhí)行學校有關(guān)考試的規(guī)定，在“命題”、“評分”、“補考”等方面嚴格要求，評分時要堅持公平公正的原則。應采用多種考試形式，閉卷考試與開卷考試相結(jié)合，平時隨堂測驗和期末考試相結(jié)合。命題過程中要減少客觀題的數(shù)量，增加主觀題的數(shù)量，重點考查學生對知識點的融會貫通能力，使“考試夾帶”達不到作弊的目的。教師在日常教學中應該打破填鴨式的教育模式，以啟發(fā)式的教學模式將知識點傳授給學生。教師應培養(yǎng)學生的自主學習能力，在授課過程中運用理論與實踐相結(jié)合的模式，不斷增加學科前沿知識的講授。在課堂中，教師要培養(yǎng)學生學習的自主性和創(chuàng)新性，與學生積極互動。在平時教學中，教師應在課堂上多次強調(diào)考試制度，打消學生的僥幸心理，引導和幫助學生樹立正確的學習觀和考試觀。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 沙莉.當代大學生對考試認知的變化及管理對策[J].中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2012（2）：210-212.
[2] 孫世民，李世峰.大學生考試作弊行為的博弈分析與對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（8）：26-29.
[3] 漆勇政，魏友伯，石國兵.大學生考試舞弊成因分析與對策探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003（5）：83-86.
[4] 陳敏.改進高?？荚嚬芾碇贫萚J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文?？?012（S2）：121-123.
科學小實驗原理范文3
【關(guān)鍵詞】新建本科院校；青年教師；教學能力；培養(yǎng)途徑
2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，高校大量擴招，每年入學新生達到了600萬人。為滿足更多學生接收高等教育的需要，許多?？茖W校陸續(xù)升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學基礎(chǔ)較差，特別是教師數(shù)量不足，教學能力偏低，嚴重影響了教學質(zhì)量，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，影響了高等教育正常的發(fā)展。如何提高新建本科院校青年教師的教學能力，更好地服務于高等教育事業(yè)，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區(qū)新建本科院校青年教師教學能力的問題，在部分院校進行了調(diào)查，引發(fā)了一系列的思考。
一、新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀
據(jù)調(diào)查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學?？傮w教學水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學校在近幾年大量引進剛畢業(yè)的碩士、博士研究生以滿足教學的需要。而這些人才在高校學習期間只注重專業(yè)知識的學習，他們進入教師隊伍后，又很快被安排到了教學一線以解決師資力量不足的現(xiàn)狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補修教育、教學方面的課程和技能，從而在教學過程中顯得力不從心。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）駕馭學科知識的能力較差，教學層次單一
青年教師大多數(shù)是各專業(yè)的專門碩士、博士研究生，他們的學科專業(yè)知識功底扎實，尤其是在自己所學專業(yè)的某些方向上有著深入的研究，但在教學過程中，對課程普遍性知識地運用能力還比較欠缺，在教學中能夠靈活運用的能力很有限。如對課程的內(nèi)容體系安排，教學進度的規(guī)劃，課堂教學內(nèi)容的布設等方面明顯不能適應學生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內(nèi)容不折不扣、不加調(diào)整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學的重點和難點不能很好地把握，重點不清楚，難點不突出，從頭到尾一個調(diào)一種方法。有些青年教師甚至遇到難點時告訴學生，這些不是現(xiàn)在要學的內(nèi)容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學生，嚴重影響了課堂教學效果，而且對不同層次、不同能力的學生不能區(qū)別對待。
（二）教學經(jīng)驗缺乏，教學方法單一
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新建本科院校的青年教師中有相當一部分是畢業(yè)于非師范類院?；?qū)I(yè)，沒有系統(tǒng)學習過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學和教育心理學等也沒有學習過，缺乏作為教師的基本教學素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育觀認為教學是一種以教師為主導，學生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學中采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式、情境式、討論式等多種教學方法的靈活運用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓，不知道怎樣將課程教學內(nèi)容教給學生，大多采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導成了實際的“主宰”，學生的主體常常處于被忽視的狀態(tài)，成了實際的“客體”。由于教學方法不得當，一些青年教師的課堂教學缺少生機活力，照搬課前預設的流程，一旦出現(xiàn)預想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調(diào)的抑揚頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。
（三）教學研究意識薄弱，教學創(chuàng)新能力缺失
教學研究是對教學實踐活動進行總結(jié)、反思、升華與提高的過程，是青年教師進行自我完善、提升教學能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學研究的整體氛圍。青年教師在教學方面是個新手，對教學的各個方面都需要加強與提高，而且他們從事教學研究、促進教學創(chuàng)新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學任務、應付教學工作，缺少深入研究教學問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔的課程較多，教學任務繁重，完成基本的教學任務已經(jīng)有些力不從心，更不要說進行教學反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導，只能自己揣摩著進行，但是收效甚微；由于教學研究不到位或基本不搞教學研究，相當一部分青年教師的教學能力得不到提升，教學質(zhì)量得不到保證，教學改革和創(chuàng)新更無從談起。
二、新建本科院校青年教師教學能力不高的原因
（一）缺乏對青年教師培養(yǎng)的有效機制
青年教師培養(yǎng)機制不合理，一是教師培訓機制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓機構(gòu)；多數(shù)高校的教師培訓由學校人事部門負責，青年教師培訓的內(nèi)容多數(shù)是教師職業(yè)道德和理論性很強的科目，與課堂教學、教學研究、教學改革等實踐結(jié)合不夠緊密。二是教師培訓制度不健全。部分院校對教師培訓工作不重視，至今還未制定相關(guān)的政策或規(guī)劃；一些院校的教師培訓制度不完善，缺少可行的實施細則或配套政策。三是培訓內(nèi)容不全面。多數(shù)高校的教師培訓內(nèi)容；實用性不強，多以相關(guān)教育法規(guī)、教育理論、教育技術(shù)、外語能力為主，有關(guān)教學論、課程論、教學方法、教學效果評價的方法等直接與教學活動有關(guān)的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實際、流于形式的培訓對青年教師教學能力的培養(yǎng)和提高幫助不大，往往使培訓收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓，缺乏上崗后的繼續(xù)教育和培訓，一些青年教師在教學中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學能力的提高。
（二）缺乏對青年教師有效的激勵機制
新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進步，但到了工作院校后，由于客觀現(xiàn)實環(huán)境和他們想象的差距很大，有相當一部分青年教師有些志不達意，意志會隨著環(huán)境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規(guī)的做法管理青年教師，部分研究能力強的青年教師承接了外部商業(yè)機構(gòu)的研究項目，獲得額外的收入以補充經(jīng)濟的短缺，對學校開設的課程教學只是抱著完任務的態(tài)度，缺乏對教學的研究動力，嚴重影響了教學質(zhì)量。學校未能有效組織青年教師開展教學競賽、教學研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學研究，制約了青年教師教學能力的提升。
（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學經(jīng)驗交流和互動平臺
大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學能力的提高。據(jù)調(diào)查，部分院校沒有針對青年教師設置教學競賽活動，沒有組織教學經(jīng)驗匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經(jīng)驗的老教師做導師，這使得青年教師只有自己去摸索教學方法和實踐，缺乏必要的指導和幫助。既是有些院校設立了青年教師導師制計劃，但并沒有給予導師相關(guān)的激勵措施，導師缺乏指導青年教師的積極性，導師也只是個名頭。在實際的運行過程中，導師思想上不重視，加之導師忙于自己的教學和科研，對青年教師指導的時間也無法保證，只做應付性的指導或者根本就沒有指導，導師制只是流于形式。青年教師和導師之間也沒有很好地進行教學經(jīng)驗交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發(fā)揮，沒有起到提升青年教師教學能力的作用。
（四）缺乏對青年教師教學研究的支持
新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學校就要承接部分課程的教學任務，并沒有按照教育部規(guī)定的實踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學校給青年教師安排的教學任務很重，基本上每天都有教學任務，除此之外他們還要擔任班主任等學生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費大量的時間和精力，由此導致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務的完成上，忙于應付差事，很難抽出時間從事教學研究，他們的教學能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實際工作的需要。
三、提高新建本科院校青年教師教學能力的策略
（一）建立健全青年教師教學能力提升的制度和機制
青年教師教學能力的提升必須要有一整套與之相適應的制度和運行機制。新建本科院校應該建立一整套旨在培養(yǎng)提高青年教師教學能力的制度體系，并不斷完善其運行機制。主要包括青年教師上崗前的培訓制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結(jié)對幫扶的導師制度，督導跟蹤聽課的指導制度，定期進修或攻讀學位的深造制度等等。這些制度的建立要體現(xiàn)合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規(guī)范制度運行的相關(guān)要求，建立必要的組織機構(gòu)專門負責制度的運行，并由相關(guān)管理部門對制度運行情況進行總結(jié)分析，提出必要的修改意見和方案，達到持續(xù)推進和不斷提高青年教師教學能力的目的。
青年教師教學能力提升是一個長久的持續(xù)性的過程，新建本科院校要從學校長遠發(fā)展和青年教師的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，既要建立能夠在短期內(nèi)提高青年教師教學能力的相關(guān)制度和機制，更重要的是要建立長久的可持續(xù)發(fā)展的機制，通過安排青年教師在實踐教學中提升教學方面的能力，更要短期和長期結(jié)合安排青年教師外出到國內(nèi)外有相關(guān)一流專業(yè)的高校和研究所從事本專業(yè)的學習和研究，或者安排他們到與課程相關(guān)的實踐領(lǐng)域從事實踐活動，使他們不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增強實踐教學能力，掌握自己所受課程相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外研究進展情況以及新的教學教法，拓展青年教師的視野，提升其教學能力。
（二）搭建青年教師教學能力提升的平臺
青年教師的教學能力需要通過教學實踐才能夠得到提升。新建本科院校應該為青年教師教學能力提升搭建必要的平臺，開展相關(guān)的教學競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務。教學實踐平臺應由各類教學競賽和一系列主題實踐活動組成。其中教學競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學設計競賽、多媒體課件比賽、優(yōu)秀教案（講稿）競賽等；主題實踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風采展示與觀摩、教研室或教學團隊例會、系列輔導報告與專題研討、青年教師教學體會交流、教學名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學中遇到的難題，在實踐中不斷的總結(jié)教學經(jīng)驗，借鑒其他教師科學、合理、實用、有效的教學方法和授課技巧，提高對教學的認識水平，達到提升青年教師的教學能力的目的。
（三）加大青年教師教學能力培養(yǎng)經(jīng)費投入
教師的培養(yǎng)分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經(jīng)費。新建本科院校應該為青年教師教學能力培養(yǎng)提供相應的經(jīng)費支持，如：教學研究經(jīng)費、教師培養(yǎng)經(jīng)費、進修經(jīng)費、競賽經(jīng)費、教學研討費用，學術(shù)研討費用等。學校應該專門為青年教師的培養(yǎng)設立專項資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經(jīng)費來源、分配的渠道，數(shù)量，投資方向等，預期效果等都應該有明確的規(guī)定，有相應的配套經(jīng)費來保證其高效有序地實施。
（四）加強對青年教師教學能力的培養(yǎng)
青年教師教學能力提升必須建立在教學能力研究的基礎(chǔ)之上。新建本科院校應該建立專門從事青年教師教學能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業(yè)領(lǐng)域和學科特點出發(fā)，針對擔任不同學科教學任務的青年教師分類進行研究，采取相應的培養(yǎng)措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學為主到以教為主的角色轉(zhuǎn)變。同時，學校應設立專門的教學研究項目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關(guān)的研究活動，通過他們自身的思考和實踐，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法，提升教學能力，進而提高教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]薛素鐸，李慶豐等.構(gòu)建青年教師教學能力發(fā)展長效機制 保證和促進本科教學質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展[J].中國大學教學，2010（5）：10～12.
[2]佘遠福.地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（5）：150～155.
[3]白云霄.淺談培養(yǎng)和提高青年教師教學能力的策略與方法[J].2007（3）：53～54.
[4]林金輝，潘賽.研究型大學青年教師教學能力結(jié)構(gòu)的實證研究[J].江蘇高教，2010（6）：82～84.
[5]徐繼紅，董玉琦.大學教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].現(xiàn)代教育管理，2010（5）：76～79.
科學小實驗原理范文4
關(guān)鍵詞：理工科院校；文科實驗教學；數(shù)學體系；優(yōu)化設計
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2646（2011）06-0071-04
許多人認為，實驗是理工科學生的專有業(yè)務，高等學校的文科生不需要教學實驗，更不需要實驗室，這種觀念在理工科院校尤為盛行。對于理工科院校是否需要文科實驗室這個問題，一些長期致力于文科實驗室建設的學者做出了肯定的回答。他們認為，高校通常會安排文科學生在本科畢業(yè)前到企業(yè)、政府機構(gòu)、非政府組織等參加鍛煉實習，讓學生借此接觸了解社會，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。但這種由學校統(tǒng)一組織安排的實習有很多弊端，如學生的實習崗位和今后的工作崗位契合度有一定的差距；其次，如今企業(yè)大多數(shù)崗位都是流程作業(yè)，而實習學生一般被安排在某個固定的崗位，所以很難從整體上把握好工作；再次，因不能全程伴隨實習過程，教師因此無法對學生進行系統(tǒng)的理論指導，導致很多學生在工作中遇到的問題不能得到有效的幫助和解決。［1］而文科實驗室教學則能夠在很大程度上克服這些弊端，文科實驗室教學發(fā)揮的這種重要作用決定了它應該受到重視。但在以理工科為主的院校中，由于學科發(fā)展和教學條件的弱勢地位，文科專業(yè)連課堂教學的基本條件還無法得到充分的保障，就更談不上實驗教學了。因此，理工科院校中文科實驗教學體系的建設與優(yōu)化問題，就特別值得思考。
一、目前理工科院校文科
實驗教學存在的問題
1.文科實驗室建設模式存在的問題
目前大多數(shù)理工科院校在建設文科實驗室時一般照搬理工科實驗室建設的模式。這種模式大多是根據(jù)實驗項目的需要,建設滿足實驗教學和科研需要的實驗環(huán)境和設備等。教師和學生則在符合實驗項目要求的實驗環(huán)境中,根據(jù)設計好的實驗步驟進行實驗操作,得出實驗的數(shù)據(jù)、結(jié)論。而照此模式建設的文科實驗室會出現(xiàn)很多問題,如大量建設信息港、數(shù)據(jù)庫和模擬環(huán)境，忽略了人文社會科學最本質(zhì)的法則。比如在社會學方面的調(diào)查訪談中，非常重視前期的數(shù)據(jù)采集和素材收集，而不是依靠簡單的技術(shù)手段的提高。所以，按照理工科實驗室建設的文科實驗室常常無法滿足教學的需要，在這種實驗室中進行的教學活動也不可能達成教學的目的。
2.文科實驗教學管理體系不健全
在理工科院校，由于文科實驗教學缺乏一套相對健全的實驗教學體系，嚴重制約了文科實驗教學工作的開展，不利于文科學生綜合能力的培養(yǎng)。理工科院校中的文科實驗教學體系存在以下幾方面的問題：
(1)在制定學生培養(yǎng)方案時,理工科院校往往忽視文科學生實驗教學環(huán)節(jié)的具體要求。理工科院校傳統(tǒng)上忽視文科教育的重要性，文科教學基礎(chǔ)比較薄弱，而文科實驗教學更是文科教學中的薄弱環(huán)節(jié)，和理工科相比，缺乏實驗教學所需要的實驗教學計劃、實驗大綱、實驗指導書、實驗記錄、實驗教案、實驗報告等基礎(chǔ)性指導文件。
(2)文科實驗教學考核標準不健全。不合理的教學評價指標和傳統(tǒng)的工作量計算方法誤導教師形成了一種觀念，他們普遍認為實驗教學費時費力且工作量計算系數(shù)遠不如課堂教學，因此多不愿參與實驗教學。據(jù)調(diào)查，在很多理工科高校，實驗教學工作量的計算系數(shù)與課堂教學工作量的計算系數(shù)存在很大差距，所以，文科教師不愿意參與到實驗教學中來，也沒有具體的硬性要求來規(guī)范教師的實驗教學課程的數(shù)量和質(zhì)量，所以，文科試驗教學的數(shù)量和質(zhì)量都有待加強和提高。建立完善的文科實驗教學考核標準有利于約束教師對學生的實驗教學指導，也有利于約束學生完成各項實驗項目。文科實驗教學的考核標準既是對教師實驗教學方法的檢驗，也是對學生學習效果的檢驗?？己藰藴实穆鋵嵑蛷娀兄谖目茖嶒烅椖康恼归_。因此制定人性化的文科實驗教學考評標準是當務之急。
(3)文科實驗室教師工作缺乏主動性和積極性。由于缺乏規(guī)范化的統(tǒng)一的實驗室教師職稱和待遇評定標準，專職實驗室教師在工資待遇和職稱評定等方面與其他授課教師或行政編制教師存在較大差距，導致實驗室教師在實驗室教學工作中缺乏主動性和積極性，這在很大程度上影響了實驗教學水平的提高。
(4)實驗室人員配置不足。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)理工科院校的文科實驗教學指導隊伍沒有形成一個合理的學術(shù)梯隊；在現(xiàn)有實驗室人員的培養(yǎng)提高上,缺少統(tǒng)一的長遠規(guī)劃和明確的培訓制度。
二、轉(zhuǎn)變理工科院校中
文科實驗教學的觀念
1.轉(zhuǎn)變理工科院校中行政管理層的觀念
我國高校行政管理層掌握了整個學校的人力、財力、物力等資源，高校的發(fā)展方向、發(fā)展目標和發(fā)展規(guī)劃等決策都是由高校行政管理層做出的。因此，如果理工科院校中的行政管理層對原本薄弱的文科實驗教學認識不足，重視程度不夠，文科實驗教學發(fā)展就會受到很大的制約。目前在很多理工科院校中，忽視文科實驗教學的現(xiàn)象極其普遍。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，不少理工科高校管理者認為文科和理工科不一樣，不需要做實驗，更不要說要有實驗室了，或者認為文科只需要一個非常簡單的實驗室，用以存放一些文科資料和檔案等就夠了。這些觀念已經(jīng)落后于新的教育改革觀念，也不符合社會對文科學生要求不斷提高的發(fā)展趨勢。事實上，“傳統(tǒng)文科實驗室的功能主要是針對課堂教學內(nèi)容進行簡單的驗證和演示，隨著現(xiàn)代科學不斷的分化、綜合，傳統(tǒng)文科實驗室的功能已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代文科發(fā)展的需要。新的文科實驗室的任務是結(jié)合文科各學科和綜合學科的教學內(nèi)容與特點，利用多媒體、計算機等先進設備和教學手段，對信息進行系統(tǒng)分析，構(gòu)造虛擬環(huán)境，進行仿真、模擬，解決現(xiàn)代人文科學領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的社會問題”。［2］107 只有高校行政管理層充分認識到這個問題，把更多的人力、物力和財力投入到文科實驗的教育改革和發(fā)展中去，才能有效地促進理工科院校中文科實驗教學的提高。以法學專業(yè)為例，該專業(yè)非常需要把案例分析實踐教學作為重要的實驗教學方式。傳統(tǒng)觀念認為法學專業(yè)實驗教學只需要一些教學案例進行實踐操作就可以了，但由于沒有一個具體的情境和實踐環(huán)境去實踐，很多時候這種實驗教學達不到實踐操作的效果。由于老師不可能帶所有的學生參與到法院或者檢察院的實習中，傳統(tǒng)實驗教學的缺失是讓法學老師頭疼的一個問題。針對這樣的情況，理工科院?？梢詤⒄掌渌目茖W校教學的做法，建立模擬法庭。學生可以通過模擬法庭切實了解審判機關(guān)的工作流程和感受法庭上的審判氣氛，將所學法律知識運用于實踐，在模擬法庭中得到實踐和鍛煉。
2.轉(zhuǎn)變高校文科教師的觀念
高校教師肩負著培養(yǎng)國家高層次人才的重要使命，是高校學科建設的主體和高校發(fā)展的重要軟件資源，他們的教學觀念和教學方式對高等教育人才的培養(yǎng)意義重大。理論上講，由于在活動空間、教學媒介、教學方式方法等方面的不同，高校教學方式可以分為理論教學和實驗教學。理論教學和實踐教學是相對獨立的，但在人才培養(yǎng)的理念和目標上應該是相互依存和相互促進的。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高校教師普遍認為高等教育以理論教育為主，實驗教學可有可無，這種觀念導致很多高校在理論教學方面都有完整的體系，如完善的教學大綱和教學計劃、合理的課程設置、精選的教學書目、較成熟的教學管理和教學評估制度。而不受重視的大多依附于理論教學的實驗教學，甚至連自身的實驗教學計劃、實驗大綱、實驗教案都沒有。［3］理工科院校中理工科的學科基礎(chǔ)較強，據(jù)調(diào)查，64.2%的理工科老師有輕視實驗課的潛意識，這個比率在文科老師中更達到了90%以上。所以改變傳統(tǒng)的重課本教育輕實驗教學的觀念對于文科實驗教學的改革和發(fā)展意義重大。在這方面，中國人民大學在文科教育改革以及文科實驗教學改革中進行了有益的嘗試，取得了很好的成效。人大將傳統(tǒng)的一位教師一本書、一塊黑板一支筆的舊教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匚睦頋B透、重實驗、重了解社會的新型文科教育模式，將單純的課堂講授發(fā)展為課堂講授與現(xiàn)代化實驗手段相結(jié)合的教學模式。這樣的文科實驗教學不僅可以改變學生的傳統(tǒng)思維方式，而且可以提高學生的動手能力，更加適應社會的發(fā)展需要。
3.轉(zhuǎn)變文科學生的觀念
隨著社會的發(fā)展，社會越來越需要應用型人才和技術(shù)型人才，提高學生的實踐動手能力對于應用型人才的培養(yǎng)非常重要。而學生實踐動手能力的培養(yǎng)需要實踐環(huán)境，文科實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)境。由于受傳統(tǒng)學習觀念的影響，很多文科學生認為學習任務就是把課本知識學好，實驗課程可有可無。在這種錯誤的學習觀念下造就的學生，往往書面考試可以拿到高分，可是實踐能力較差，學以致用的目的沒有得到切實落實。進入工作崗位之后，很多文科學生認為在大學里沒有學到知識，這樣的大學教育不能不說是失敗的教育。事實上，實驗教學對培養(yǎng)文科學生的思維方式、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人際關(guān)系處理能力意義重大。正如有學者指出的那樣：“文科實驗教學有著課堂理論教學不能代替的獨特作用，實驗教學不僅傳授學生以知識和技術(shù)，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的作風，而且會影響到學生的世界觀、思維方法和工作方式，人文素質(zhì)的綜合提高與實驗教學有著密不可分的聯(lián)系?！保?］108-109 現(xiàn)代文科實驗教學要求文科學生主動轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習態(tài)度和學習觀念，優(yōu)化學習方法，將課堂學習和實驗學習結(jié)合起來，培養(yǎng)自己的綜合能力，提高綜合素質(zhì)。
三、加強理工科院校中文科
實驗教學優(yōu)化的改革
1.加大文科實驗室經(jīng)費的投資力度
文科實驗教學在很多理工科學校也有了一些發(fā)展,大部分情況屬于一種自發(fā)的、分散的建設，投資力度較小。普遍存在資金短缺等問題,導致這種問題的原因主要是:
(1)文科教學沒有引起理工科院校的領(lǐng)導的足夠重視，學校行政領(lǐng)導忽視了對文科實踐教學的投入。人文學科在理工科院校通常都是后起學科，文科學院和文科專業(yè)的建設也比較晚，理工科學校在文科建設方面的資金投入很少。
(2)學校管理不到位，造成了人力、物力和財力的分散，各院系只管自己的事務導致實驗教學的資金無法及時到位。
(3)學校實驗室在實行學校和院系二級管理的同時,各院系發(fā)展規(guī)劃與學校發(fā)展規(guī)劃沒有達成統(tǒng)一意見，學校規(guī)劃投入到文科實驗教學建設上的資金成為空談。
建立高水平的現(xiàn)代高等教育學府的要求，必然要加大學校的學科調(diào)整和各相關(guān)專業(yè)的整合和聯(lián)系,因此一定要加大理工科院校中的文科實驗教學的投入。理工科院校在加大對文科實驗室建設資金投入的同時,更應該制定相關(guān)政策,以強有力的制度保證文科實驗室建設資金到位并且實現(xiàn)常態(tài)化。
2.加強文科實驗教學隊伍的建設
建設一支思想穩(wěn)定、業(yè)務素質(zhì)高、充滿活力的實驗室學術(shù)隊伍是文科實驗教學改革的必然要求。根據(jù)文科實驗室的技術(shù)特點,要求實驗技術(shù)人員既要具備本學科的知識和人文素質(zhì),又要熟練掌握一些先進的實驗手段和方法。要培養(yǎng)和提高學生綜合素質(zhì),實驗室的實驗技術(shù)人員必須具有更高的綜合素質(zhì)。具體而言，主要應該從以下幾個方面著手：［2］109
(1)在設立文科實驗室工作崗位時，應該將本學科中最優(yōu)秀的科研人員吸收進入實驗室，形成一個結(jié)構(gòu)合理的穩(wěn)定的專職和兼職隊伍相結(jié)合的教學、科研人員的學術(shù)梯隊。青年教師具有較為先進的思想和活躍的學術(shù)能力，是高校教師的新生力量，要大力吸引青年教師進入文科實驗室，帶活文科實驗室隊伍。
(2)加強實驗室工作人員的業(yè)務培訓，提高其專業(yè)技能。
(3)加強實驗教學和教務管理,制定和落實崗位責任制,建立健全實驗教學規(guī)章制度和實驗室工作人員工作紀律。
(4)制定激勵實驗室工作人員的制度和政策，提高其在進修、提高、評優(yōu)、福利、人事制度等方面的待遇以提高實驗室工作人員的積極性。
3.統(tǒng)籌規(guī)劃文科實驗室建設并進行科學化管理
理工科學校行政領(lǐng)導和文科專業(yè)教師應充分認識到文科實驗室建設的重要性和迫切性，了解所在學校文科發(fā)展的狀況和文科實驗室建設的具體情況，充分調(diào)查其他學校文科實驗室建設的可取經(jīng)驗,統(tǒng)籌實驗室建設,打破和取消規(guī)模小、教學任務少、功能單一的文科實驗室，優(yōu)化整合資源，增強文科實驗室的綜合實力。根據(jù)學校長遠的發(fā)展方向和要求，結(jié)合學校其他基礎(chǔ)實驗平臺的建設要求，打破專業(yè)界限，以學科為基礎(chǔ)構(gòu)建文科實驗室，并對現(xiàn)有實驗室進行重新優(yōu)化和設計。
四、結(jié)束語
實驗教學從本質(zhì)上來講是一種“體驗式”教學或“經(jīng)驗學習”。 由于起點低、基礎(chǔ)差，而高校文科教育又處于重大的調(diào)整轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，高校文科的實驗教學因此承擔著非常艱巨的使命。開展文科實驗教學，必須深化改革、不斷創(chuàng)新，努力提高文科學生的綜合素質(zhì)和市場競爭力，從而實現(xiàn)把學生培養(yǎng)成“高素質(zhì)、強應用能力”的社會需要人才的使命。
參考文獻
［1］郝春燕. 對文科實驗教學的幾點認識［J］. 實驗室教學，2006（5）：9-10.
［2］徐婷，張曉燕，等.大學文科實驗教學研究［J］. 實驗技術(shù)與管理，2006（10）.
［3］許征程. 高校實驗教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)系［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2005（1）：39.（責任編輯、校對：臧莉娟）
On Optimizing the Experiment Educational System of Liberal Arts
in Scientific and Technical Universities
ZENG Kai, TANG Wei
科學小實驗原理范文5
關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治理論課；學生；教學方法；實效性
作者簡介：于鐘凌（1972-），男，廣西桂林人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系黨支部書記，講師。（廣西柳州545007）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）16-0087-02
當前，作為對高職院校大學生進行思想理論教育的主渠道和主陣地，思想政治理論課是大學生必修的基礎(chǔ)課，也是高職院校思想政治工作的重要組成部分，對幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人等方面具有重要意義。
思想政治教育課教學中，以學生為主體的教育理念已經(jīng)深入人心。大學生是高職院校思想政治教育工作的中心，只有結(jié)合當前社會狀況、全面了解和分析大學生的個體特點才能對高職院校的思想政治教育工作對癥下藥，取得事半功倍的效果。
一、高職院校思想政治理論課教學中存在的主要問題分析
1.高職院校大學生思想觀念呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，對思想政治教育課不太重視
作為生活在改革開放環(huán)境中當代高職院校的大學生具有思想多元化、視野開闊、自我主體意識較強、注重個人利益的獲得等特點，而以往大學生缺乏的競爭意識、創(chuàng)新意識和自立意識在他們身上也有所體現(xiàn)，但由于生活在一個相對安逸封閉的環(huán)境中，對社會現(xiàn)狀認識不夠深入，又具有追求虛華、不務實的心理特征。
在價值觀上，高職院校大學生由于受到年齡、知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷等因素制約，容易受到社會上尤其是網(wǎng)絡上一些不良思潮的影響。在生活中、學習上、戀愛中遭受挫折時，心理承受能力較差。對待困難缺乏理性思考，易產(chǎn)生情緒化的極端行為，敏感沖動。有的學生認為思想政治教育課教學內(nèi)容抽象、空洞，理論上的說教多，與社會實際存在較大差異。
這些都給思想政治教育課教學提出了新的課題，需要根據(jù)高職學生的現(xiàn)狀改革思想政治教育課教學方法與手段，才能使思想政治教育課成為學生喜愛、終身受益的課程。
2.高職院校思想政治理論課教育教學理念亟待改進
當前，我國高職院校在大學生思想政治教育工作中存在著忽視以學生為主體的現(xiàn)象。在教育教學理念上，強調(diào)教師的主導地位和權(quán)威性，從而忽視了學生主動性的發(fā)揮，把學生作為被動的接受者，教學中往往采取“滿堂灌”或“填鴨式”方法；在課程設置上，忽視學生的個體差異和需求，在學習中學生缺乏自主選擇權(quán)，教師不能有效調(diào)動學生學習的積極性；在教學內(nèi)容上，與社會發(fā)展相脫節(jié)，教學內(nèi)容更新速度慢；在教學過程中，側(cè)重學生對理論知識的掌握，忽視了對其運用能力的培養(yǎng)。
3.外部環(huán)境和社會思潮對高職院校思想政治理論課的教學存在負面影響
隨著社會科學技術(shù)的進步，我們已步入了知識經(jīng)濟時代。網(wǎng)絡迅速普及，各種社會思潮的廣泛傳播，一些不良思想觀念，如功利主義、拜金主義、享樂主義，正悄然影響著大學生思想觀念的形成。
在大學女生中還流傳著“讀好書不如嫁個好男人”的想法、“拼爹”的現(xiàn)象也影響大學生的人生觀，“靠自己不如靠老爸”，用拉關(guān)系走后門的方式不勞而獲，有這些想法的人在當今大學校園里不在少數(shù)。針對這些問題，如何去解釋、引導，也是思想政治教育課不能回避的。
二、立足現(xiàn)狀，創(chuàng)新思想政治理論課教學方法的原則
根據(jù)高職院校思想政治教育教學的現(xiàn)狀，思想政治理論課教學方法的改革與創(chuàng)新必須圍繞理論與實踐的緊密聯(lián)系，調(diào)動學生的自主性與積極性，凸顯實踐性，強調(diào)動手、動腦和親身體驗的理念來開展，使思想政治教育課教學取得實效。
1.遵循以學生學習興趣為出發(fā)點，設立教學情境的原則
所謂情境式教學，指的是教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內(nèi)容相適應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。思想政治教育課教學的主體是學生，情境教學不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能在情境中使學生產(chǎn)生情感共鳴，有利于激發(fā)學生學習的主動性，體驗學習的愉悅，從而激發(fā)求知的欲望，以此來達到教學的目的。如對2011年10月發(fā)生在佛山的“小悅悅”事件，拷問著社會的道德和良知，同學們對這一事件進行了熱烈的討論，這一事件是否代表了社會的主流價值觀呢？是否得出如今社會道德已經(jīng)普遍沉淪的結(jié)論？通過討論和案例教學，同學們得出的答案當然是否定的。同樣在廣東，同樣是在10月，關(guān)鍵時刻懷著樸素的道德本能和人性良知，勇于對危難者施以援手的大有人在，既有救小悅悅的陳賢妹，也有珠海勇救落水少女的袁遠、廣州見義勇為的救人英雄牛作濤，這些人物的出現(xiàn)能讓學生更好地理解當今社會的主流價值觀。
2.遵循由教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的原則
思想政治教育課的教學，在處理教材與教學的關(guān)系上應當能根據(jù)教學的需要，既充分體現(xiàn)教材的邏輯結(jié)構(gòu)和主旨內(nèi)容，又注意課程內(nèi)容的可理解性和學生的接受程度。一本好的教材應該是既有較高的編寫質(zhì)量，同時又能在使用效益上被學生認可和接受，發(fā)揮其應有的教育效益。
教材是教學的基礎(chǔ)和依據(jù)。教材系統(tǒng)地闡述了課程的知識內(nèi)容，是教學資源的重要組成部分，具有系統(tǒng)性、完整性、規(guī)范性和理論性的特點。經(jīng)典文本、社會生活中的典型案例、互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息等教學資源的運用都必須以教材為核心；教學是在把握教材的基礎(chǔ)上對教材的拓展和超越，具有針對性、靈活性、適應性和現(xiàn)實性的特點。教學內(nèi)容的邏輯性體現(xiàn)在教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)之中，如果隨意變動將改變教材的設計理念，不能達到教材的設計目的。
3.遵循以實踐為核心、學生參與的原則
引導和鼓勵學生參與思想政治教育教學實踐活動能夠極大地提高思想政治教育的效果。在教學過程中，不僅可以讓大學生參與到課堂教學中來，對社會熱點問題進行討論、辯論、情景模擬等，還可以通過參與社會實踐，如開展義務勞動、參加校內(nèi)外的志愿者活動以及本校的校園文化建設、院系或班級組織的主題活動等形式，建立大學生參與思想政治教育實踐活動的長效機制，調(diào)動高職學生的主觀能動性，在實踐中提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，切實有效地實現(xiàn)高職院校思想政治教育的培養(yǎng)目標。
三、提高思想政治理論課教學實效性的途徑
1.深入了解高職學生的思想狀況和實際需要，科學解答其關(guān)心的熱點、難點問題
當代大學生思維活躍、視野開闊，他們關(guān)心國內(nèi)、國際時事，關(guān)注社會熱點問題，對各類新思想、新思潮、社會現(xiàn)象等有自己的看法和評價，試圖給出自己的答案。但在網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展、經(jīng)濟日益全球化的今天，大學生也會受到來自西方國家的文化思想和價值觀念的影響，有的人存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、心理素質(zhì)欠佳等問題。如果思想政治教育課教學還僅僅把思想政治理論當成一套單純的知識體系和現(xiàn)成的結(jié)論來傳授的話，那就完全忽略了學生這一主體的真實感受。
思想政治理論課的重點是幫助學生解決政治信仰、理想信念以及世界觀、人生觀、價值觀的問題，目的是為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的合格建設者和可靠接班人。因此，教師不僅要深入研究教材，也要深入研究學生，了解學生的實際需要，找到理論知識同學生所關(guān)心的熱點、難點問題或者他們成長中遇到的困惑，在教學時有針對性地予以解答。教師還可以組織討論，引導學生運用理論知識分析解決現(xiàn)實問題，使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學習熱情和積極性，提高教學的實效性。
2.重視情感教育，使課堂充滿激情
在教學中，采用情境式導入和課堂舉例的目的就是要喚起學生積極的情感體驗。教學中的積極情緒，即“激情”?！皞€人的情感，在一定條件下可以感染他人，使他人產(chǎn)生同樣或與之相聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性?！雹佼斉c學生面對面的教師以充沛的精力、生動形象的體態(tài)、激情高昂而又風趣幽默的語言全身心地投入到教學活動中時，將會對學生產(chǎn)生強大的感染力。它可以增強學生的注意力，激發(fā)學生學習的熱情。
3.切實提高思想政治理論課教師的素質(zhì)
（1）以學生為主體，更新教學觀念。當前的高職大學生是思維活躍、獨立意識很強的群體，他們對同一件事情往往有著自己的觀點和判斷，愿意在人面前張揚自己的個性。教師依據(jù)高職大學生這一主體的特點，更新教學觀念，在教學中了解學生內(nèi)心需求、興趣愛好，適當調(diào)整教學方式。另外，教師還應當尊重學生的思想、學生的民主與權(quán)利、學生的個性、隱私與尊嚴等，要重視高職學生對思想政治教育課教學的評價。教師只有把自己置于與學生平等的地位，引導學生參與對理論的思考、分析，才能收到好的效果。
（2）提高思想政治的理論素養(yǎng)和業(yè)務能力。思想政治教育課教師應主動與黨的路線、方針、政策保持一致，堅定的信仰，自覺樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自身的理論水平，在教學中用馬列主義、思想和中國特色社會主義理論引導學生。面對思維活躍、信息量豐富的廣大學生，教師要主動掌握相關(guān)的辦公軟件以及學習使用投影儀、幻燈機等設備輔助教學。
（3）提高教師的科研水平。教師不僅要熟悉本學科研究的現(xiàn)狀、前沿以及研究中的空白及問題，還要對相關(guān)學科（如歷史、經(jīng)濟、人文、哲學、自然科學等等）觸類旁通，這樣才能保證在教學中講得精彩，引發(fā)學生的共鳴與思考。
總之，只有堅持以學生為主體，以教師為主導，堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生，不斷改進教學的內(nèi)容、形式和方法，才能切實提高思想政治理論課教學的實效性。
注釋：
①徐厚道.心理學概論[M].北京:北京工業(yè)大學出版社,2003:87.
參考文獻：
[1]胡宏偉.對以人為本的大學生思想政治教育理念的哲學思考[J].思想政治教育(人大復印資料),2007,(10).
科學小實驗原理范文6
[關(guān)鍵詞]大物理教學體系；科學素質(zhì)；創(chuàng)新能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0025-02
大學物理課程是高等學校理工科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課。深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，強化工程技術(shù)人才的能力培養(yǎng)，突出創(chuàng)新精神，強調(diào)綜合素質(zhì)，是應用型本科院校大學物理教學改革面臨的新挑戰(zhàn)。
一、 大學物理教學現(xiàn)狀
（一）大學物理課時少，內(nèi)容多，要求高，進度快，解題繁瑣
大量的復雜的物理計算讓學生看不到物理理論知識與生活中的具體問題的聯(lián)系，看不到物理與所學專業(yè)的結(jié)合，做不到學有所用，進而不能激發(fā)學生學習物理的積極性和主動性，導致學生產(chǎn)生排斥學習物理的心理，這在一定程度上弱化了大學物理教學效果。
（二）教學內(nèi)容陳舊
目前大學物理教材主要包括經(jīng)典物理的力學、熱學、光學、電磁學和近代物理，而絕大部分內(nèi)容是中學已經(jīng)學習過的，由于教學時間有限，授課教師無法讓學生接觸到感興趣的內(nèi)容，這顯然不符合要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育教學的要求。
（三）教學方式和模式落后
教師只注重傳授知識，學生都是注入式學習，被動、機械地記筆記、課后復習、背誦考試。這種教學模式?jīng)]有考慮到學生的差異，扼殺了學生的個性，同時也不利于教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
（四）學習主體缺位
所謂學習主體缺位，是指在課堂教學過程中，由于各種原因造成學習主體事實上沒有參與課堂學習活動的現(xiàn)象。學習主體缺位的深層原因有：只把學生看成是“聽眾”和被動接受的群體，忽視了學生學習的主動性、自覺性；把教學過程看成是單一的信息輸出過程，忽視師生之間的雙向交流，排斥教學互動。
（五）教學思想、教育觀念滯后
傳統(tǒng)教學方法以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心，以純物理知識傳授為目的，課堂活動按教師的要求依次進行，學生被動參與和跟隨，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維。
二、轉(zhuǎn)變觀念
應用型本科院校大學物理教學改革，首當其沖是教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學目的從傳統(tǒng)的側(cè)重于傳授具體知識，轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆瘴锢硭枷搿⒀芯糠椒?，注重理論結(jié)合實際，培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新能力；教學理念從傳統(tǒng)的以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心、以純物理知識傳授為目的，課堂活動按教師的要求依次進行，學生被動參與和跟隨，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，使學生真正成為課堂教學的主體。課堂教學的組織從傳統(tǒng)的以教師為中心偏重講授的教學局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與討論相結(jié)合，采用探究式、討論式、參與式等多種教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，重塑W生的主體形象。教學內(nèi)容與體系從傳統(tǒng)的注重學科體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，圍繞工程技術(shù)人才的綜合素質(zhì)和能力提升來設計教學內(nèi)容。引入多元化的教學方式，形成新的教學模式，在教學內(nèi)容、教學方法、考核方式和教學組織等方面進行全方位改革，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識，努力實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、重新審視大學物理在應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用
有人說， 物理教育是整個科學素質(zhì)教育的搖籃。 因此，在應用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，大學物理及其課程群的地位和作用應當定位為：掌握物理理論知識及相關(guān)的物理思想和研究方法，培養(yǎng)主動獲取知識的能力， 提出和抽象問題的能力，思考及審視問題的能力，解決和分析問題的能力，具備實驗相關(guān)動手能力和設計創(chuàng)新能力，以及表達、交流與合作的能力。上述科學素質(zhì)和能力是具有探索和創(chuàng)新精神的應用型工程技術(shù)人才必備的科學基礎(chǔ)和素質(zhì)。
四、大學物理教學改革的方向
大學物理課程，是高等學校理工科各專業(yè)學生一門重要的通識性必修基礎(chǔ)課。大學物理課程肩負著以下重任，即：培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力， 提出和抽象問題的能力，思考及審視問題的能力，解決和分析問題的能力，具備實驗相關(guān)動手能力和設計創(chuàng)新能力，以及表達、交流與合作能力。
為此，要整合大學物理理論課、物理實驗、物理演示實驗、大學物理課程網(wǎng)站等資源，構(gòu)建大物理教學體系，即轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視培養(yǎng)目標，把科學素質(zhì)的增強和創(chuàng)新能力的提升作為大物理教學體系的培養(yǎng)目標；轉(zhuǎn)變觀念改革課堂教學方式，著力增強其科學素質(zhì)（通過構(gòu)建基本概念、理論，訓練科學思維，認知和掌握科學方法），突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)（通過審視問題，提出和抽象問題，選擇方法，解決方案，延伸討論，植入課堂訓練）和實驗相關(guān)動手能力的培養(yǎng)（通過創(chuàng)新實驗、設計、訓練）；整合資源優(yōu)化教學組織，理順各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，強調(diào)科學素質(zhì)，突出能力培養(yǎng)；為凸顯創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在演示實驗室的基礎(chǔ)上創(chuàng)建“閑暇實驗室”，作為大物理教學體系的重要環(huán)節(jié)，即本科生創(chuàng)新實踐基地，實現(xiàn)大物理教學體系的培養(yǎng)目標；構(gòu)建課程群拓展視野，努力發(fā)掘課堂教學的生長點，以開拓知識視野、提高學生學習興趣、增強綜合素質(zhì)為出發(fā)點開設前沿物理、物理學與高新技術(shù)、物理演示實驗、物理學史等相關(guān)選修課，作為大學物理課堂教學的有效補充。
大物理教學體系其構(gòu)成為“3+2”模式，即三個核心環(huán)節(jié)（大學物理理論、物理實驗和閑暇實驗項目）二個輔助環(huán)節(jié)（相關(guān)選修課和課程網(wǎng)站）其功能和構(gòu)成如下：
五、面向全校學生嘗試“閑暇實驗室”的運行與建設
閑暇實驗項目是大物理教學體系的核心環(huán)節(jié)之一，以演示實驗室為基礎(chǔ)，優(yōu)化校內(nèi)資源，面向全校學生，建立“閑暇實驗室”的項目運行機制，承載如下功能和作用：
首先，“閑暇實驗室”是學生的創(chuàng)新實踐基地，借助“閑暇實驗室”，本科生能直接進入教師的科研項目（部分），允許“失敗”，重過程輕結(jié)果，引導大學生積極開展多種形式的創(chuàng)新科技活動，提升大學生科技創(chuàng)新能力和項目實施能力，培養(yǎng)大學生學習型工作和探究性學習的特質(zhì)；其次，“閑暇實驗室”是“大物理教學體系”的第二課堂，第二課堂是高校完成人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，具有課堂教學無法取代的作用；同時，“閑暇實驗室”也是基于公共課的科教融合機制，科教融合是一種科研和教學的高位結(jié)合，帶給學生的是高峰體驗，必須要有較好的基礎(chǔ)和平臺做支撐。
“閑暇實驗室”的宗旨：適應應用型本科院校的要求，改革傳統(tǒng)高等教育辦學理念，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展第二課堂，搭建科教融合平臺，面向本科生，優(yōu)化人才培養(yǎng)資源，促進科研成果向教學目標轉(zhuǎn)化，滿足個性化的應用型人才培養(yǎng)需求，用最前沿的科研成果及發(fā)展趨勢培養(yǎng)學生，使科學研究更好地與人才培養(yǎng)相結(jié)合。
“閑暇實驗室”運行模式：以項目形式運行和管理，每個項目至少有一位教師負責指導，學生任課題負責人。
項目來源：教師科研項目或自選課題，學生自選課題，企業(yè)橫向項目或課題。
“閑暇實驗室”項目選擇原則：為了使科學研究更好地與人才培養(yǎng)、自由探索和知識創(chuàng)新相結(jié)合，“閑暇實驗室”項目選擇遵循興趣引領(lǐng)、小而新、可實現(xiàn)、偏應用的“閑暇”原則，既保持項目的新穎性又考慮項目的可操作性，運行期不超過二年。
應用型本科院校大學物理課程的教改是一項艱巨的任務，任重而道遠，需要進一步深入研究，我有信心不斷努力，立足于應用型本科教育，將大學物理課程建設成為滿足社會需要的高質(zhì)量基礎(chǔ)課，為創(chuàng)新性國家建設，培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 高校大學物理教學改革嘗試[J].教育教學論壇，2015（14）.
[2] 應用型高校大學物理實驗改革創(chuàng)新探索[J].大學教育，2015（5）.
