前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文1

一、培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)

觀察是科學(xué)探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的。學(xué)生良好的觀察品質(zhì)需要有意識的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無賭的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。

地將知識通過語言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生。久而久之。孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時(shí)省力”地獲取知識.缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋煟杂X主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題。學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案。而不是尋求老師的幫助和解答。

往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”。看不到“門道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動手之前先動腦。活動中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時(shí)記錄下來。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識的好機(jī)會，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識的眼光積極評價(jià)學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思。認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)。重新成功，學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在....進(jìn)行電路的連接時(shí)。經(jīng)常會出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。

養(yǎng)成善于開發(fā)利用科學(xué)資源的，習(xí)慣小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的原理；家庭線路的設(shè)計(jì)；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲觀察盒等很多實(shí)驗(yàn)。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著決定性的作用。

二、教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)課程中有兩類實(shí)驗(yàn)，一類是教師的演示實(shí)驗(yàn)，一類是學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)。即使是后者，有時(shí)候也需要教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范，尤其是剛接觸科學(xué)課程不久的三、四年級小學(xué)生。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)生有很強(qiáng)的‘向師性’。”他們喜歡模仿教師的言行，教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范（或是教師單獨(dú)示范、或是師生合作示范），能有效給學(xué)生作出垂范，有助于小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。也就是平常所說的“身教重于言教”。這里要強(qiáng)調(diào)的是：在教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中，一定要注意讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)程序、過程和結(jié)果的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在學(xué)生交流“點(diǎn)亮我的小燈泡”的實(shí)驗(yàn)后，我就同學(xué)生合作，向全體同學(xué)科學(xué)示范了點(diǎn)亮小燈泡的各種連接方法，讓學(xué)生真實(shí)感受到：“小燈泡，亮不亮，要看鋅皮與銅帽，金屬螺紋與小圓點(diǎn)是否都接上。四個(gè)全接它就亮，四者缺一它不亮。”

三、學(xué)生分組科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。

心理學(xué)認(rèn)為：“能力是指人們順利地完成某種活動所必須具備的個(gè)性心理特征”。人的能力是在實(shí)踐活動中形成和發(fā)展起來的。離開了實(shí)踐活動，即使學(xué)生有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也不會得到發(fā)展。我國古代哲學(xué)家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用過程中積累起來的，同時(shí)又提出了“科用累能”，即從事各種不同活動、各種不同職業(yè)積累各種不同能力。那么作為小學(xué)生順利完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須具備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?dāng)然也必須在小學(xué)生不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中才能形成和發(fā)展，它是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，同樣要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)程序、過程和結(jié)果的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。如“點(diǎn)亮我的小燈泡”一課分組實(shí)驗(yàn)中，我就注重讓學(xué)生用圖示法記錄小燈泡發(fā)亮（一根電線、一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡）的不同連接方法

科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文2

一、統(tǒng)一思想，積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動。

傳統(tǒng)的教育思想觀念影響著農(nóng)村中小學(xué)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的薄弱點(diǎn)，教師陳舊的教育觀念跟不上教育發(fā)展的步伐。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實(shí)施的過程中，我校首先加強(qiáng)了對科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，組織了各年級的科學(xué)教師，共同鉆研教材和大綱，明確本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和要求，制定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表，并要求他們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、課后撰寫心得體會。同時(shí)，很多教師不滿足于課堂上培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索科學(xué)的能力，有計(jì)劃地組織學(xué)生到野外開展采集、捕撈等實(shí)踐活動。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對大科學(xué)的興趣，激發(fā)他們熱愛科學(xué)的情感，學(xué)校成立了科學(xué)學(xué)科的興趣小組——標(biāo)本制作和無線電興趣小組。為學(xué)生了解大科學(xué)、增進(jìn)科學(xué)科學(xué)知識提供條件。

二、實(shí)驗(yàn)室管理制度化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常規(guī)化。

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)、發(fā)展、使用的同時(shí)，相應(yīng)地制定了各項(xiàng)規(guī)章制度：《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度》、《科學(xué)儀器管理使用制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器損壞賠償制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生制度》、《科學(xué)實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé)》。這些制度不僅張貼上墻，而且在平時(shí)教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行。各種實(shí)驗(yàn)器材的借用，都能及時(shí)做好借用、歸還記錄，實(shí)驗(yàn)室各類儀器的說明書及各類帳冊齊全，并做到帳、卡、物相符。實(shí)驗(yàn)室儀器全部按部頒目錄分類編號，并按上輕下重、里高外低、水平式或垂直式進(jìn)行存放。不僅做到定定櫥定位，還做到科學(xué)、整齊、美觀、大方。

三、繼續(xù)強(qiáng)化管理，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評估機(jī)制。

本學(xué)期，我們繼續(xù)對實(shí)驗(yàn)室的財(cái)物進(jìn)行了對應(yīng)管理，確定了專人用規(guī)范帳冊，按部頒目標(biāo)將儀器記帳，所有儀器都定櫥定柜存放，并將儀器用卡片編號，掛在櫥上。本學(xué)期，我們根據(jù)學(xué)校制定的《竹簀小學(xué)科學(xué)科學(xué)教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則》對實(shí)驗(yàn)教學(xué)繼續(xù)落實(shí)兩抓：一抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展”；二抓“實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的使用效益”。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評估納入教育工作和整體評估中。評估的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)效果、儀器設(shè)備的使用管理完好率、實(shí)驗(yàn)開出率、實(shí)驗(yàn)室的清潔衛(wèi)生及安全防范等。并通過定期或不定期的抽查，隨堂聽課等形式進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果存放教師業(yè)務(wù)檔案，匯總到教師月考中。通過思想引導(dǎo)和過程管理，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作已經(jīng)正常有序地開展起來。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷優(yōu)化。

教學(xué)研究活動是教學(xué)的活力，因此，我們加強(qiáng)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)和過程研究探討，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)，認(rèn)真研究，積極開展實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)。具體做法是積極開展探討性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，舉行實(shí)驗(yàn)教學(xué)公開課、研究課和優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案評比活動，總結(jié)交流心得體會，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文和自制教具評比活動，并且不斷改進(jìn)評價(jià)方式和手段，重視過程評價(jià)和多元評價(jià)，旨在提高教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的積極性。這一教學(xué)研究和評價(jià)措施無疑成為推動實(shí)驗(yàn)常規(guī)化的動力。

五、不斷總結(jié)與反思，提高教師、學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究成果。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文3

基于傳感技術(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

科學(xué)教育領(lǐng)域的傳感技術(shù)系統(tǒng)由傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)及工具軟件構(gòu)成。其中傳感器是該系統(tǒng)的核心，計(jì)算機(jī)及工具軟件為輔助設(shè)備。若將該系統(tǒng)比做人體，那么傳感器就是人體的五官，其功能的多樣性直接決定了傳感技術(shù)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。同樣，實(shí)驗(yàn)中能否引入傳感技術(shù)，關(guān)鍵在于傳感器能否直接或間接測定待測量，即儀器的支持作用是該類實(shí)驗(yàn)開發(fā)首先考慮的因素。

1.確定實(shí)驗(yàn)選題

根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的知識背景、傳感技術(shù)的功能等選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)主題。

2.選定實(shí)驗(yàn)觀測量

(1)直接測定。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的研究對象和特點(diǎn)，選擇合適的實(shí)驗(yàn)觀測量，依據(jù)對傳感器功能的認(rèn)識，初步尋找合適的傳感器，進(jìn)行直接測定。例如利用溶解氧傳感器可以直接測定水體中溶解氧氣的濃度，用壓強(qiáng)傳感器監(jiān)測一天內(nèi)大氣壓的變化，用溫度傳感器研究化學(xué)變化中的溫度變化等。

(2)“轉(zhuǎn)化”后再檢測。若無法找到直接支持的傳感器，則必須將待觀察量轉(zhuǎn)化為可直接檢測的物理量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們把這一環(huán)節(jié)稱作“轉(zhuǎn)化”。轉(zhuǎn)化是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要思想，自然科學(xué)的研究正是將內(nèi)隱的、微觀的和具體的變化外顯化、宏觀化和抽象化的轉(zhuǎn)化過程，基于傳感技術(shù)的實(shí)驗(yàn)活動更能揭示科學(xué)活動這一轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

針對轉(zhuǎn)化本身，不同的實(shí)驗(yàn)對象存在不同的轉(zhuǎn)化模式。我們可以通過分析實(shí)驗(yàn)對象本體的性質(zhì)和特點(diǎn)，列舉其中變化的物理量，然后選擇變化明顯、測量簡便的物理量為實(shí)驗(yàn)觀測量，再選用合適的傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如植物的呼吸作用，在這個(gè)過程中，伴隨著熱量的釋放、二氧化碳濃度的升高、氧氣濃度的下降等等物理量的變化，我們便可以借助這些變化量來監(jiān)控植物的呼吸作用。再如，鹽度是土壤質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，由于鹽可溶于水，發(fā)生電離，鹽度不同，那么土壤溶液中的離子濃度不同，電導(dǎo)率不同，因此，可利用電導(dǎo)率傳感器進(jìn)行測定。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)已確定的觀測量，考慮相關(guān)影響因素，形成實(shí)驗(yàn)方案，并預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件和儀器參數(shù)（主要指傳感器和數(shù)據(jù)采集器）。

4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)

實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中遇到的問題，對實(shí)驗(yàn)用品的種類、用量及測定時(shí)間等進(jìn)行調(diào)整，以得出較理想的符合科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)處理方法進(jìn)行優(yōu)選。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)具有“可預(yù)見性”和“不可預(yù)見性”的特點(diǎn)。可預(yù)見性是指科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)想是實(shí)驗(yàn)成功的基本保證，可以使實(shí)驗(yàn)研究過程順暢、有條理。而有時(shí)實(shí)驗(yàn)原理盡管看似完美，但在實(shí)施過程中可能會遇到各種各樣的問題，這就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不可預(yù)見性，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不可預(yù)見性有來自實(shí)驗(yàn)儀器的問題，也有來自實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問題。

例如，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w，階梯形燭臺上的蠟燭從下向上熄滅，以說明二氧化碳比空氣重且不支持燃燒，也許我們很容易想到用二氧化碳傳感器來監(jiān)控這一過程，但如果實(shí)際實(shí)施實(shí)驗(yàn)就會發(fā)現(xiàn)，傾倒的二氧化碳會超過二氧化碳傳感器的量程，實(shí)驗(yàn)失敗。由此必須將觀測量進(jìn)一步“轉(zhuǎn)化”，轉(zhuǎn)化為其他可檢測的物理量。考慮到二氧化碳的增加會引起氧氣濃度的減小，用氧氣傳感器代替二氧化碳傳感器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可取得成功。如裝置圖1所示，用氧氣傳感器監(jiān)測氧氣濃度的變化，用光強(qiáng)傳感器監(jiān)測光強(qiáng)度的變化，會發(fā)現(xiàn)在傾倒二氧化碳的過程中，氧氣濃度逐漸減小，光強(qiáng)度減小（蠟燭變暗），這樣有力地說明了二氧化碳密度比氧氣大且不支持燃燒這一性質(zhì)。

再如，植物呼吸的實(shí)驗(yàn)研究，如前文所述，可以根據(jù)這一過程中熱量的釋放、二氧化碳濃度升高、氧氣濃度下降等物理量的變化進(jìn)行監(jiān)控，但在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，還要考慮熱效應(yīng)是否明顯容易測量、熱效應(yīng)是否受環(huán)境溫度變化的影響、二氧化碳和氧氣濃度是否受光合作用的影響等等影響因素，考慮到這些因素，我們便會采取保溫避光的實(shí)驗(yàn)條件。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)這些“不可預(yù)見性”的特點(diǎn)可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，但也會讓我們發(fā)現(xiàn)許多值得研究的問題，這也正是科學(xué)探究的樂趣和魅力所在，那種用“思維實(shí)驗(yàn)”、“黑板實(shí)驗(yàn)”替代探究實(shí)驗(yàn)的做法很難增進(jìn)學(xué)生對于科學(xué)的理解。

5.反思總結(jié)

反思實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)鍵或異常環(huán)節(jié)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)再設(shè)計(jì)和拓展性研究。總結(jié)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，提出供學(xué)生交流討論的問題。

由上述討論可見，從實(shí)驗(yàn)手段上講，基于傳感技術(shù)的實(shí)驗(yàn)可以分為直接測定和間接測定（轉(zhuǎn)化后測定）兩大類；從實(shí)驗(yàn)過程來講，預(yù)見性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)相對簡單，預(yù)見性弱的實(shí)驗(yàn)則有更多的影響因素需要考慮，往往需要重復(fù)設(shè)計(jì)。基于傳感技術(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研發(fā)的思路可以用圖2表示。

基于傳感技術(shù)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)示例

1.污水排放對水體中溶解氧濃度的影響――直接測定法

水體污染和水體質(zhì)量是初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)教材中的重要課題，而水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有多項(xiàng)內(nèi)容，溶解氧濃度是其中之一，且學(xué)生對水體中溶解的氧氣的作用已有了解，因此可以選取氧氣濃度作為實(shí)驗(yàn)觀測量，使用溶解氧傳感器直接測得。

根據(jù)不同的教學(xué)要求，本實(shí)驗(yàn)活動可以有不同的設(shè)計(jì)。如果作為真實(shí)情景的綜合實(shí)踐活動，可由學(xué)生攜帶溶解氧傳感器親自到河流或湖泊進(jìn)行檢測；但并非所有的學(xué)校都具備靠近水體的條件，有時(shí)也沒有充裕的課時(shí)支持。在這樣的條件下，可以通過實(shí)驗(yàn)室模擬進(jìn)行。例如有機(jī)污染物等還原性物質(zhì)，會消耗水體中的氧氣；含氮磷的物質(zhì)，引起水體富營養(yǎng)化，經(jīng)過一系列變化，導(dǎo)致水體溶解氧濃度降低。由于上述生化過程所需時(shí)間較長，我們可以借助還原劑Na2SO3代替污染物消耗氧氣模擬上述過程。

如圖3所示組裝實(shí)驗(yàn)裝置，向燒杯中加入一定量的水樣，將溶解氧傳感器浸沒于水中，啟動磁力攪拌器，攪拌。加入2M的Na2SO3溶液，每次加入5滴，充分?jǐn)嚢璨y定溶解氧的濃度，分析溶解氧濃度隨Na2SO3溶液加入量的變化。

在未加入Na2SO3之前，隨著攪拌的進(jìn)行，水樣中溶解氧濃度不斷增加，直至達(dá)到飽和；加入Na2SO3后，水體中溶解氧濃度急劇下降，達(dá)到一定數(shù)值后趨于穩(wěn)定。

傳統(tǒng)的溶解氧滴定測定，只能測定某種狀態(tài)下的溶解氧濃度，且操作比較繁瑣。引入傳感技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了水體中溶解氧濃度的實(shí)時(shí)監(jiān)測，將變化的過程記錄了下來，且操作簡單，更有利于低年級學(xué)生進(jìn)行探究活動。

2.植物蒸騰作用的測定――間接測定法

植物的蒸騰作用是中小學(xué)科學(xué)課程中的一個(gè)核心概念，關(guān)于蒸騰作用的下級內(nèi)容有很多，我們選取測定蒸騰作用的速率為實(shí)驗(yàn)主題。目前為止，沒有開發(fā)出能夠直接測定蒸騰作用的傳感器，因此需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

蒸騰作用具有過程屬性，在此過程中，植物體內(nèi)不斷有水分通過氣孔散失到空氣中，根或莖部不斷從周圍的生存環(huán)境中吸收水分，以達(dá)到植物體內(nèi)水分的相對平衡。因此，蒸騰作用的特性是失水和吸水，倘若將植物根或莖浸入一個(gè)盛水的密閉容器中，由于植物吸水，導(dǎo)致水量減少，液面上方空間變大，一定質(zhì)量的空氣體積變大，壓強(qiáng)變小。可通過壓強(qiáng)傳感器進(jìn)行測定（如裝置圖4），從而實(shí)現(xiàn)蒸騰作用測定的轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)觀測量由蒸騰作用的速率轉(zhuǎn)化為密閉體系中的壓強(qiáng)。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，用傳統(tǒng)的玻璃儀器如密閉的錐形瓶，由于其體積大，因蒸騰作用而減少的水的體積相對于容器的體積太小，導(dǎo)致壓強(qiáng)變化不明顯。筆者通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，用裝滿自來水的乳膠管代替錐形瓶，實(shí)現(xiàn)壓強(qiáng)變化的放大化；數(shù)據(jù)采集器的設(shè)置中，由于蒸騰作用中水的減少是一個(gè)漸變過程，需要一段時(shí)間的積累才能完成，因此采樣時(shí)間要長；另外，植物的選取，考慮到價(jià)格以及蒸騰作用強(qiáng)度的問題，選用花店出售的旺盛的花枝，如（約1元/朵），降低了實(shí)驗(yàn)成本，從而完成實(shí)驗(yàn)本體的開發(fā)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文4

一、充分認(rèn)識學(xué)生的行為習(xí)慣對課堂教學(xué)的影響

制定出切實(shí)可行的《科學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)常規(guī)》，讓學(xué)生人人明確，有章可循。每學(xué)期初，上實(shí)驗(yàn)課之前，我就和學(xué)生一起討論，根據(jù)本班實(shí)際情況，制定出一系列的規(guī)章制度，讓每個(gè)學(xué)生明確什么是對的，什么是錯(cuò)的。

1.課前常規(guī)

首先，為了保證教學(xué)時(shí)間，要求在課前全體學(xué)生安靜有序地走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，按指定位置分組坐好。其次，要求各組提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料。材料的準(zhǔn)備是保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，可實(shí)際教學(xué)中，由于科學(xué)課每周兩節(jié)，間隔時(shí)間長，有相當(dāng)一部分學(xué)生沒把準(zhǔn)備材料的事放在心上，到上課前才會想起來。針對此種情況，我提前列出下周實(shí)驗(yàn)課所需要準(zhǔn)備的材料清單，由科代表張貼在教室里，并適時(shí)提醒大家當(dāng)天實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備的材料。

2.課堂常規(guī)

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，未經(jīng)允許不得私自亂動實(shí)驗(yàn)儀器和相關(guān)藥品，不亂動水、電開關(guān)，以保證自身安全。實(shí)驗(yàn)開始前，要聽清實(shí)驗(yàn)的目的、要求以及注意事項(xiàng)，看清教師的演示，做到心中有數(shù)。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組成員要合理分工、責(zé)任明確，既要有操作員，又要有觀察記錄員，要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)用品。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣，做到有目的、有重點(diǎn)、耐心細(xì)致地觀察，并如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。交流中，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，懂得傾聽是對別人的尊重，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真傾聽，發(fā)言才能做到有的放矢。不僅要傾聽老師的，還要傾聽同學(xué)的；不僅要傾聽相同的意見，更要傾聽不同的意見。

3.課后常規(guī)

離開實(shí)驗(yàn)室前，要收拾好實(shí)驗(yàn)器材，關(guān)好水電，并隨手帶走垃圾，有序走出教室。對于需長期完成的實(shí)驗(yàn)，如觀察“月相的變化”、“鐵生銹的成因”等，要求各組成員在小組長的帶領(lǐng)下，堅(jiān)持觀察并做好記錄，到時(shí)候教師組織專門的報(bào)告會、展覽會等進(jìn)行評價(jià)。

二、引入積分激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

把以上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的具體要求都量化為分?jǐn)?shù)，例如：能按要求帶齊實(shí)驗(yàn)材料加一分，能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言并積極發(fā)表意見加一分，課后主動整理實(shí)驗(yàn)儀器、打掃衛(wèi)生加一分等等。

指定小組長每節(jié)課后做好統(tǒng)計(jì)，一個(gè)月一總結(jié)，加分達(dá)5分以上的同學(xué)給予獎勵(lì)，例如：讓他當(dāng)小組長并自由選擇座位，幫助老師擺放儀器等等，一學(xué)期結(jié)束表現(xiàn)特別突出的還可以給予一定的物質(zhì)獎勵(lì)。

對于長期表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師就抽課余時(shí)間把這些學(xué)生留下來進(jìn)行個(gè)別談話，了解其原因，并進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，督促他們慢慢改掉壞的習(xí)慣。

經(jīng)常與班主任溝通，反饋學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課的表現(xiàn)，與班主任一起協(xié)調(diào)教育好學(xué)生。

三、注重科學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自覺性和主動性

1.個(gè)體與整體評價(jià)相結(jié)合

每節(jié)課中，教師既要對學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，還要對一個(gè)小組的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，以此增強(qiáng)每個(gè)小組成員的合作意識和集體主義觀念，形成人人出力、互相督促的良好氛圍。

2.學(xué)生自我評價(jià)和同伴互評相結(jié)合

在自我評價(jià)中，學(xué)生由評價(jià)客體成為評價(jià)主體，能促使他們經(jīng)常反思自己的言行，有利于他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確和個(gè)性化的形成，達(dá)到自我教育的目的。而同學(xué)之間的相互評價(jià)機(jī)制，是以激發(fā)學(xué)生之間的互幫互學(xué)為目的，在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵(lì)機(jī)制，這對學(xué)生提高學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的積極性是非常有效的。

“冰凍三尺非一日之寒”，任何一種行為習(xí)慣都不是一天兩天能養(yǎng)成的，它是一項(xiàng)長期的工作，貴在堅(jiān)持，循序漸進(jìn)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，需要教師的細(xì)心、信心、耐心，只有長期堅(jiān)持不懈、逐步改進(jìn)，才會有所成效，最終將對提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效益起到事半功倍的作用。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文5

摘要: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)趨勢呈現(xiàn)出注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合,以探究型實(shí)踐活動為主,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程,實(shí)驗(yàn)動手率低,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高。在新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)采取與之相對應(yīng)的實(shí)施對策,以符合新課標(biāo)的要求。 

 

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)　發(fā)展趨勢　實(shí)施對策

 

隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深入與推廣,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目標(biāo)是構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”,創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析和解決問題的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育目標(biāo)的基本手段,又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能,發(fā)展非智力因素的主要途徑。本文擬從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式及實(shí)際教學(xué)中的問題兩個(gè)方面,與同行一起探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢與實(shí)施對策。 

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式 

不同時(shí)期的科學(xué)課程中實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容與形式是分層次逐漸提高的。它們分別為學(xué)科知識+基本操作—學(xué)科知識+基本操作+生活知識—學(xué)科知識+基本操作+生活知識+生產(chǎn)和環(huán)境問題。實(shí)驗(yàn)的主要形式為演示實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)—演示實(shí)驗(yàn)+邊講邊實(shí)驗(yàn)+學(xué)生實(shí)驗(yàn)+家庭實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—編號實(shí)驗(yàn)+科學(xué)探究+實(shí)踐活動+家庭實(shí)驗(yàn)+習(xí)題+模塊。 

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和功能需要具體的內(nèi)容和形式來體現(xiàn),相應(yīng)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用和功能的變化,其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式也呈現(xiàn)出顯著的變化。 

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化、生活化、綠色化。 

不言而喻,科學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化可進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的動機(jī)功能,而貼近生活、體現(xiàn)社會熱點(diǎn)問題(如環(huán)保)的實(shí)驗(yàn)更有利于科學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)、環(huán)保意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng),同時(shí)也具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。現(xiàn)行浙教版科學(xué)教材體系中,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的趣味化、生活化、綠色化趨勢已非常明顯,但這些實(shí)驗(yàn)還多分布在選做實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)等課外實(shí)驗(yàn)中,在新課標(biāo)課程中,這種趨勢已成為教科書實(shí)驗(yàn)改革的重要方面,這類實(shí)驗(yàn)不僅數(shù)量上明顯增多,而且內(nèi)容深度上顯著加大。 

在實(shí)驗(yàn)的趣味化上表現(xiàn)出兩個(gè)顯著的特點(diǎn),一是趣味實(shí)驗(yàn)不僅出現(xiàn)在家庭實(shí)驗(yàn)一類的課外實(shí)驗(yàn)中,而且類似“彩色噴泉”這樣緊密配合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的趣味課堂實(shí)驗(yàn)也增加了。如“通過氣球體積的變化觀察氣球在水中的沉浮現(xiàn)象”、“用石蕊試液染制的花朵代替試紙檢驗(yàn)二氧化碳與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物”等。這類實(shí)驗(yàn)在完成其呈現(xiàn)原理、概念等使命的同時(shí),用更引人注意的趣味化方式展現(xiàn)其魅力,融學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與情感培養(yǎng)目標(biāo)為一體。二是更多地采用了可激發(fā)學(xué)生研究趣味活動實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),如研究靜摩擦的“筷子提米實(shí)驗(yàn)”。隨著學(xué)生年齡的增長和知識的積累,實(shí)驗(yàn)本身的學(xué)科價(jià)值和潛能開發(fā)功能的作用逐步增強(qiáng),這正好與學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律相符合。 

實(shí)驗(yàn)生活化的體現(xiàn),一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多采用來自平時(shí)生活中例子;二是用科學(xué)知識、技能探討的也大多是身邊的生活或社會實(shí)際問題。如“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”、“用塑料瓶,砂石等自制簡易凈水器”。 

實(shí)驗(yàn)的綠色化最初是從師生健康角度關(guān)注實(shí)驗(yàn)環(huán)境的清潔,后來逐步與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系起來,不僅教科書的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了綠色化,而且要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的綠色化進(jìn)行思考、討論,甚至研究、設(shè)計(jì)。不僅視角更大,力度更強(qiáng),而且其教學(xué)功能大大擴(kuò)展。 

2.實(shí)驗(yàn)形式的多樣化和探究化。 

實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能不僅與其內(nèi)容有關(guān),而且與實(shí)驗(yàn)的形式、呈現(xiàn)方式,甚至與實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中出現(xiàn)的位置均有關(guān)系。如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn),其功能與作用就不盡相同。又如物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn),如果安排在相關(guān)性質(zhì)的介紹之后,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就只是在驗(yàn)證事實(shí);如果安排在相關(guān)性質(zhì)介紹之前,并配以相應(yīng)的問題思考,就賦予了這個(gè)實(shí)驗(yàn)一定的探索性、啟發(fā)性;如果先提出問題,并要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)尋找答案,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就具有了探究性,而探究程度的高低仍與實(shí)驗(yàn)的具體設(shè)計(jì)有關(guān)。 

新課標(biāo)教科書提倡盡可能由學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn),沒有了演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)之分。在“科學(xué)探究”“實(shí)踐活動”和習(xí)題中也安排了不少實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)分布于各章節(jié)之中,這種編排將實(shí)驗(yàn)由原先的附屬于各章節(jié)變成了與各章節(jié)平行的獨(dú)立內(nèi)容,顯著提升了實(shí)驗(yàn)在課程中的地位。新課標(biāo)不僅多用探索性和探究性兩類實(shí)驗(yàn),而且統(tǒng)籌考慮安排,使實(shí)驗(yàn)的探究程度循序漸進(jìn),隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生知識、技能積累的增多而逐步提高,使實(shí)驗(yàn)的探究性上了一個(gè)新的臺階。 

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與實(shí)施對策 

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程中的地位、作用有了很大的

編輯整理本文。

變化和提高,但是從整體上看,“實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效率不高”、“實(shí)驗(yàn)動手率低”、“實(shí)驗(yàn)紙上談兵”、“觀看課件代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)”等情況還普遍存在。同時(shí)教師對新課程中實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施也存在著認(rèn)識不到位、嫌麻煩等問題。究其原因,主要集中在四個(gè)方面:一是教學(xué)時(shí)間緊張,怕實(shí)驗(yàn)時(shí)間控制不好而影響教學(xué)進(jìn)度;二是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上;三是教師還不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)手段;四是沒有相應(yīng)的評價(jià)體系。 

因此,新課程改革的一線教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的理論講授與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開的教學(xué)方法,注重實(shí)驗(yàn)與理論的有機(jī)結(jié)合。教材中的多數(shù)實(shí)驗(yàn)屬于開放性、探究型,學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)才能得出結(jié)論,而且結(jié)論可能不唯一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用“提出問題”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“分析與結(jié)論”和“實(shí)際應(yīng)用”等關(guān)鍵詞構(gòu)建“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”這個(gè)欄目的框架。在每個(gè)關(guān)鍵詞所涉及的內(nèi)容中又細(xì)化實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?在“分析與結(jié)論”這個(gè)關(guān)鍵詞中要常常強(qiáng)調(diào)“進(jìn)行描述”“制作圖像”“整理數(shù)據(jù)”“分析數(shù)據(jù)”“辨認(rèn)關(guān)系”“計(jì)算結(jié)果”“比較結(jié)果”“進(jìn)行推測”“作出解釋”“檢驗(yàn)假設(shè)”等,用具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的技能。 

在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師可采取下列方法以供參考。 

1.實(shí)驗(yàn)方案微型化。 

所謂實(shí)驗(yàn)方案微型化,就是為了保持原教材的邏輯結(jié)構(gòu)體系,同時(shí)又體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn),將實(shí)驗(yàn)方案簡化、精煉,安置在相關(guān)的科學(xué)概念、原理、定律等內(nèi)容附近,以欄目“小實(shí)驗(yàn)”的形式出現(xiàn)。雖然實(shí)驗(yàn)方案微型化了,但其教學(xué)功能仍定位在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本技能和對科學(xué)探究的本質(zhì)的理解之上。舉例如下。 

實(shí)驗(yàn):聽力測試

可以通過一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)測試你的聽力。實(shí)驗(yàn)材料是一角、五角、一元的硬幣。請實(shí)驗(yàn)合作者按照任意順序?qū)⑺鼈儚耐桓叨茸杂陕湎隆Ｄ汩]眼仔細(xì)傾聽,能辨別出不同的硬幣發(fā)出的聲音嗎? 

描述與推測:描述聲音的差別,分析引起聲音不同的因素是什么? 

學(xué)生們通過學(xué)習(xí)聲音的傳播、音調(diào)、響度、音色、分貝等概念、頻率和人的聽覺關(guān)系等內(nèi)容;通過調(diào)查研究獲得證據(jù);通過研究聽覺實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。

2.實(shí)驗(yàn)過程活動化。 

將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與學(xué)生分小組進(jìn)行的探究活動、調(diào)查、討論、辨別等有機(jī)結(jié)合,使得實(shí)驗(yàn)過程活動化。這樣設(shè)計(jì)中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)能夠得到貫徹。為了讓學(xué)生感受科學(xué)與技術(shù)的真實(shí)世界,實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)包含:活動、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論、辨論、提出論點(diǎn)和質(zhì)疑等,使它們相互交織在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動中。 

活動通常分為五個(gè)循環(huán)步驟:請你思考、請你做一做、反思與挑戰(zhàn)、科學(xué)在前進(jìn)、拓展練習(xí)。在循環(huán)步驟二中,一般融入相關(guān)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)。以“家庭用電”為例。 

活動一:電流的形成(學(xué)生實(shí)驗(yàn):電路的連接)。 

活動二:電路連接(學(xué)生實(shí)驗(yàn):串聯(lián)與并聯(lián)電路)。 

活動三:火線與零線的鑒別(演示實(shí)驗(yàn):測電筆的使用)。 

活動四:保險(xiǎn)絲(學(xué)生實(shí)驗(yàn):保險(xiǎn)絲的作用)。 

3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化。 

新課標(biāo)認(rèn)為,科學(xué)不能脫離社會,科學(xué)是社會的一部分。然而科學(xué)實(shí)驗(yàn)本身是非常具有學(xué)科特色的。如何將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活世界結(jié)合是體現(xiàn)新課標(biāo)精神的重要問題,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要表現(xiàn)出“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容生活化”的特點(diǎn)。 

教材中提出了許多與生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的、有意義的問題,在這些問題的導(dǎo)引下,學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)證據(jù)的收集、整理過程;學(xué)習(xí)對科學(xué)證據(jù)的獲得、解釋和評價(jià)的方法;探討科學(xué)證據(jù)的兩面性,即對人們生活、健康、環(huán)境等有利和不利的兩個(gè)方面,然后自己主動提出問題,并在基于科學(xué)證據(jù)而不是個(gè)人感覺的基礎(chǔ)上作出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)臎Q策。學(xué)生親身參與各種科學(xué)探究活動有利于他們逐步理解科學(xué)的力量和局限性,理解科學(xué)是一個(gè)不斷提出問題、收集與整理證據(jù)的過程,而不是掌握一系列現(xiàn)成答案的知識體系。從這個(gè)意義上來說,教材給予學(xué)生的經(jīng)歷,可以幫助他們獲得如何運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。 

4.實(shí)驗(yàn)評價(jià)行為化。 

通過實(shí)驗(yàn)過程中的行為表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生對科學(xué)內(nèi)容的理解是否具備各種探究的技能,是實(shí)驗(yàn)評價(jià)的重要特點(diǎn)。行為化的實(shí)驗(yàn)評價(jià)也是真實(shí)而公平的評價(jià)的具體表現(xiàn)。 

評價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)分為四個(gè)方面:檔案袋評價(jià)、知識評價(jià)、行為評價(jià)和技能評價(jià)。其中的行為評價(jià)主要是針對學(xué)生在“設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)”和“小實(shí)驗(yàn)”中的表現(xiàn)。行為評價(jià)主要包括以下內(nèi)容。 

(1)是否遵守安全規(guī)則:嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作過程中的一系列安全規(guī)章制度。 

編輯整理本文。

(2)對實(shí)驗(yàn)技能的掌握:觀察、交流、預(yù)測、測量、解釋數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)、制作圖表、控制變量、歸納、推理、推導(dǎo)公式、構(gòu)建模型、操作性定義等。 

(3)對概念和定理的理解:通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程使學(xué)生明確概念、定理建立的依據(jù),掌握其建立的方法,理解概念、定理的內(nèi)涵,理解相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。 

(4)分析和總結(jié):在遵循證據(jù)法則和運(yùn)用科學(xué)知識的基礎(chǔ)上,分析解釋和總結(jié)必須具有邏輯上的內(nèi)在一致性,通過批判性思考,合理地接受他人的質(zhì)疑,并進(jìn)行更改。 

(5)情景的應(yīng)用:思考、討論與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題并發(fā)表觀點(diǎn),評價(jià)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行生產(chǎn)、生活和對社會問題的看法的能力。 

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)分為四個(gè)方面,并給出每個(gè)方面的比重,其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重最大,分別為實(shí)驗(yàn)室活動和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占40%;知識評價(jià)占30%;研究性學(xué)習(xí)成果的展示占20%;參加班級活動占10%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中對圖表、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等的語言描述往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要,學(xué)生參與討論和表現(xiàn)的過程也是教師評價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面。 

21世紀(jì)標(biāo)志著人類社會進(jìn)入了一個(gè)以信息、智力資源為重要因素的社會經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代。培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)主要并不在于增加其知識和信息的容量,重要的是培養(yǎng)科學(xué)思維的方法,以及獲取知識和信息,并利用它們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。正如著名的科學(xué)家愛因斯坦所說:“科學(xué)不只是定理的收集和事實(shí)的羅列,它更是人類智慧伴隨著各種新思想和新概念的創(chuàng)造和結(jié)晶。” 

科學(xué)發(fā)展的趨勢啟示我們應(yīng)該重新認(rèn)識和挖掘中學(xué)科學(xué)的教學(xué)功能,并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)與課程的三維目標(biāo)和科學(xué)探究內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的科學(xué)實(shí)驗(yàn),從而使實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施能夠更好地體現(xiàn)和貫徹新課標(biāo)的精神。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]教育部.教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行).人民教育,2001,(9). 

科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)與反思范文6

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育中存在的問題

1.沒有意識到小學(xué)科學(xué)教育的重要性

近些年來，我國在教育方式上仍然是應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，過于重視學(xué)生的考試成績，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尤其是受傳統(tǒng)觀念的影響，絕大多數(shù)的教師都將語、數(shù)、外作為重點(diǎn)的教學(xué)科目，卻沒有關(guān)注小學(xué)生的科學(xué)教育，使得學(xué)生僅僅具備理論知識，而不具備一定的實(shí)踐動手能力。與此同時(shí)，學(xué)校在聘用任課教師時(shí)，也僅僅聘任這三門主課教師，這些教師對科學(xué)教學(xué)缺乏一定的認(rèn)識，很難調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.教師缺乏較高的專業(yè)素養(yǎng)

盡管近些年來，我國一直在對新課程進(jìn)行改革，但是絕大多數(shù)的教師都已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及升學(xué)率，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。小學(xué)教師缺乏專業(yè)的科學(xué)知識，使得在進(jìn)行教學(xué)的過程中，只是照著課本宣讀，并沒有和學(xué)生開展互動，導(dǎo)致學(xué)生很難真正投入到科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

3.教育經(jīng)費(fèi)的投入比較少

在開展科學(xué)教育的過程中，最重要的就是具備充足的科學(xué)設(shè)備以及科學(xué)教材，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣并主動參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中。但是從目前的情況來看，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)教育的長期忽視，導(dǎo)致用于科研設(shè)備上的經(jīng)費(fèi)較少，且絕大多數(shù)的學(xué)校都沒有建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

二、提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的方法及對策

（一）提高對于小學(xué)科學(xué)教育的認(rèn)識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在開展小學(xué)科學(xué)教育之前，首先要提高自身以及學(xué)生對于科學(xué)教育的認(rèn)識，充分意識到科學(xué)教育的重要性，即小?W科學(xué)教育是興國之本，只有這樣，大家才會加大小學(xué)科學(xué)教育的重視力度。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該聘用具備專業(yè)科學(xué)知識的教師，避免出現(xiàn)一位教師“身兼數(shù)課”的情況，讓那些具備高素養(yǎng)、高水平的專業(yè)教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，在課堂上踴躍發(fā)言。除此之外，學(xué)校還要制定相關(guān)的規(guī)章制度，確保教師嚴(yán)格按照課表授課，不能讓其他的課程占據(jù)科學(xué)教育的教學(xué)時(shí)間，從而消除傳統(tǒng)的“主課程、副課程”的思想，讓教師對這些課程一視同仁，不能只抓語、數(shù)、外，要充分意識到科學(xué)教育也是小學(xué)教育的重要組成部分。

（二）提升小學(xué)科學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育的過程中，教師扮演著極其重要的角色，他們也是推動小學(xué)科學(xué)教育順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在，然而從目前的情況來看，在新課改中對于教師的要求并不是很多，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，絕大多數(shù)的教師在短時(shí)間內(nèi)還很難接受新課程教學(xué)改革，更不用說將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。因此，教育部門要依據(jù)教師的實(shí)際情況出發(fā)，不斷提升教師的整體綜合素養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)科學(xué)文化的過程中不斷進(jìn)步，提升自己的創(chuàng)造性思維。除此之外，學(xué)校要定期對任課教師展開培訓(xùn)，讓那些專業(yè)水平較差的教師向?qū)I(yè)科學(xué)水平較高的教師學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地為學(xué)生開展教學(xué)過程，豐富他們的科學(xué)文化知識，最終達(dá)到提升自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力的目的。

（三 ）采取目標(biāo)教學(xué)，展示課堂高效

一節(jié)課時(shí)中，學(xué)生該做些什么？教師該做些什么？采取何種教學(xué)組織方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？等等，是許多教師探究的問題，筆者認(rèn)為采取“四步教學(xué)”模式，較好地解決這些問題：

1、自主學(xué)習(xí)。教師要精心設(shè)計(jì)開頭語，有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性與創(chuàng)造性。教師要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容起止，學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，即填空式問題，學(xué)生通過自學(xué)，完成這些填空式習(xí)題就可以獲取本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識，如果遇到不易理解或不懂的問題，就是下一步探究的主題。

2、合作探究。教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，選定好小組長，明確組內(nèi)各組員的職責(zé)，由小組長組織組內(nèi)學(xué)生共同去探究實(shí)驗(yàn)，搜集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)規(guī)律。在合作探究階段，教師要有意識地參與到學(xué)生探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生探究的方法，從而發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，也能夠增強(qiáng)與學(xué)生間的情感，讓教師及時(shí)得到學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的信息反饋。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束時(shí)，教師要組織各組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，看哪組學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究有成效，哪組學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究還存在問題，這樣，通過實(shí)驗(yàn)匯報(bào)，可以看出各組是合作探究的意識高低，也可以看出各組集體觀念的狀況。

3、及時(shí)訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情況，有效去選擇一定量的習(xí)題，讓學(xué)生去練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識，找到獲取知識的不足之處，教師在選擇習(xí)題時(shí)，既要注重習(xí)題的針對性，時(shí)效性，又要防止習(xí)題量過大，或者超出學(xué)生的能力。

4、評點(diǎn)小結(jié)。本課堂結(jié)束前的三五分鐘里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課學(xué)習(xí)科學(xué)知識的感受，可以是知識方面，也可以是學(xué)習(xí)方法方面，也可以是學(xué)生道德情感方面等，通過這種方式的小結(jié)，讓學(xué)生找到自己的閃光燈與不足之處，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）不斷反思教學(xué)，提高自身素質(zhì)

1、反思教學(xué)在時(shí)間上要及時(shí)，爭取在每節(jié)課后進(jìn)行，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的亮點(diǎn)，要及時(shí)給予學(xué)生獎勵(lì)或者某種方式的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難，教師要采取何種方式引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，較好讓學(xué)生能夠及時(shí)得到糾正，從而讓學(xué)生對科學(xué)知識的再認(rèn)識，起到舉一反三的作用。