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雙師課堂實施方案范文1
關(guān)鍵詞：雙元制 雙師型 本土化 職業(yè)教育 中德諾浩 汽車 企業(yè) 考核
引言
德國教育專家胡勃提出：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱之為一種思想，是一種注重實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位，為未來工作”。在此思想的指導(dǎo)下，德國雙元制職教體系從領(lǐng)域目標、課程方案、教學(xué)方法等都體現(xiàn)出了其實用性、綜合性、崗位性和技能性等特征。本文將以當前德國“雙元制”職業(yè)教育“同生產(chǎn)緊密結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與、互通式的各類教育形式、培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法“等突出特點闡述經(jīng)中德諾浩（北京）教育投資有限公司“本土化”的德國“雙元制”職業(yè)教育模式在汽車維修專業(yè)中的實際運用。[1]
一、課程設(shè)置
在德國“雙元制“職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作技能培訓(xùn)，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)在很大程序上是以生產(chǎn)性勞動的方式進行，從而減少了費用并提高了學(xué)習的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。
引進德國“雙元制”汽車維修課程體系的14個學(xué)習領(lǐng)域分析其教學(xué)標準、學(xué)習場地等結(jié)合國內(nèi)院校及企業(yè)特點在課堂中將企業(yè)的工作場景再現(xiàn)，以每堂課都以一個實際任務(wù)為導(dǎo)向研發(fā)出中職12個學(xué)習領(lǐng)域、高職18個學(xué)習領(lǐng)域，制作教師用資源包和學(xué)生用項目單，學(xué)生完成從汽車認識、工具使用拆裝、維護保養(yǎng)到電子電控、整車等分層次、分階段的學(xué)習，讓學(xué)生在真實的企業(yè)工作場景中使用企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)結(jié)合實際的工作任務(wù)運用企業(yè)的工作流程及規(guī)范在課堂上實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)中覺”。實現(xiàn)學(xué)生基本從業(yè)能力――專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)，“關(guān)鍵能力”――綜合職業(yè)能力得到訓(xùn)練。
二、實施方案
為保證課程體系的順利運行，中德諾浩制定了5大實施方案和教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)管理體系，每個院校能夠充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源在最少投入的情況下實現(xiàn)“本土化”的 “雙元制”教學(xué)模式系統(tǒng)的運用，師資水平、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生能力、就業(yè)質(zhì)量的顯著提升。
1.理實一體化實訓(xùn)室建設(shè)方案（圖1），根據(jù)院校現(xiàn)有的資源情況對實訓(xùn)室提供“定制”的改、建方案以及規(guī)章制度、文化墻、現(xiàn)場布置等，將企業(yè)的真實工作場景與教室完美結(jié)合，實現(xiàn)真正的“理、實一體化課堂”，將“雙元制”中“一元在企業(yè)”的不足在課堂中實現(xiàn)，同時彌補了企業(yè)不能進行系統(tǒng)培訓(xùn)的不足。
2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案：根據(jù)國家的相關(guān)標準要求和“雙元制”職業(yè)教育的特點，結(jié)合院校的招生對象、專業(yè)方向、學(xué)制等等制定出分階段、分層次、分領(lǐng)域的人才培養(yǎng)形式及教學(xué)實施安排，實現(xiàn)以企業(yè)需求為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向、以課堂實踐為核心、以雙元交替為特征、以學(xué)生為主體、以國家法律制度為規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
3.“行為導(dǎo)向”教學(xué)組織實施方案：以學(xué)生為主體、行為活動為引導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為本位，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在教學(xué)活動中提高學(xué)習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成自主學(xué)習的行為習慣。將企業(yè)實景搬進課堂，在課堂上通過完成一個完整的任務(wù)或項目而進行的教學(xué)活動，理論知識在實踐中的充分利用，在實踐中充分驗證理論知識的重要性，切實做到理實一體化教學(xué)，徹底杜絕理實分家，通過資訊-決策-計劃-實施-檢查-評估六個教學(xué)步驟的實施加上“大腦風暴教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、四層次教學(xué)法… …等的合理運用來進行知識點的學(xué)習，使學(xué)生能夠“學(xué)中覺，覺中學(xué)”，從而達到在實踐中掌握所學(xué)知識的目的。
4.第三方人才評估考核方案：通過與企業(yè)成立第三方人才評價體系委員會并形成系統(tǒng)的人才評級方案，學(xué)生接受未來企業(yè)的嚴格考核，真正實現(xiàn)教考分離、三方考核。
5.“雙元制”離不開“雙師型”的教師隊伍，目前職業(yè)院校面臨最大的困難也在此，為此中德諾浩汽車教育成立培訓(xùn)部，開展每年開展2次集中教師培訓(xùn)，對專業(yè)技能、教學(xué)模式、教學(xué)方法運用等進行分階段、分層次的系統(tǒng)化培訓(xùn)，并邀請專家和企業(yè)進行嚴格考核，通過考核的教師才有資格擔任專業(yè)教師，另外在教師任課期間出現(xiàn)的技術(shù)、教學(xué)方法等問題通過遠程形式隨時解決，教師上課的實際效果也會有專家不定期到現(xiàn)場進行教學(xué)質(zhì)量評估，對于不能解決的會存在共性的問題培訓(xùn)部將組織培訓(xùn)師進行現(xiàn)場或區(qū)域培訓(xùn)，以此來保障整個教學(xué)過程有效實施。
德國的“雙元制”職業(yè)教育在不斷地調(diào)整、創(chuàng)新，職業(yè)教育把被動適應(yīng)技術(shù)發(fā)展和社會需求的職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展已經(jīng)成為指導(dǎo)職業(yè)教育課程改革的全新理念。 “雙元制”本土化的工作是長期的、不斷完善、不斷調(diào)整及創(chuàng)新的過程，我們愿和廣大專家、教育工作者一道為我國的職業(yè)教育改革添磚加瓦，為實現(xiàn)我們偉大的中國夢而全力以赴。
參考文獻：
雙師課堂實施方案范文2
一、“352”有效教學(xué)模式的概念界定
（一）基本理念
1． 自主學(xué)習，探究學(xué)習和合作學(xué)習。
2． 先學(xué)后教，多學(xué)少教，只學(xué)不教。
3． 先考后教，教后再考，考后滿分。
4． 節(jié)能、有效、民主、科學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展。
（二）核心理念
1． 先學(xué)后教，以學(xué)定教。
2． 有效教學(xué)，學(xué)為主體，教學(xué)主導(dǎo)，合作探究。
（三）基本內(nèi)涵
1．“352”的基本含義
“3”是指有效教學(xué)的三個標準：有價值、有效果和有效益；“5”是指五條有效教學(xué)策略：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，開展合作學(xué)習，實施問題驅(qū)動的探究學(xué)習，教學(xué)的針對性與有效性，采用具有診斷、導(dǎo)向和激勵作用的教學(xué)評價（小組與個人聯(lián)動）；“2”是指充分發(fā)揮教學(xué)的雙主體作用。
2．“352”概念的外延
“352”遵循了數(shù)學(xué)的“黃金分割律”，對學(xué)案制教學(xué)的教學(xué)時間、內(nèi)容、難度、目標、測試試題結(jié)構(gòu)按3：5：2的比例進行數(shù)學(xué)建模和優(yōu)化處理。具體有以下幾方面的應(yīng)用：
（1）從教學(xué)時間方面：課堂上：30%教師講，50%學(xué)生學(xué)習討論與展示活動， 20%訓(xùn)練與評價；整體上：30%堂前，50%堂上，20%堂后。
（2）從教學(xué)內(nèi)容方面：50%學(xué)生自主學(xué)習掌握，30%學(xué)習小組合作探究掌握，20%由教師教會。
（3）教學(xué)難度方面：30%容易題，50%中檔題，20%稍難題。
（4）達標測試試題結(jié)構(gòu)：30%課外，50%來自學(xué)案，20%來自教材。
（5）教學(xué)目標：30%的學(xué)生達到優(yōu)秀等級，50%達到良好等級，其余20%達到合格等級。
二、“352”有效教學(xué)模式的特點
1. 系統(tǒng)性
“352”有效教學(xué)模式的實踐具有科學(xué)系統(tǒng)的理論支持。學(xué)校制定《高明一中學(xué)案制改革的實施方案》和《高明一中學(xué)案制教學(xué)管理實施細則》，并進行立項課題研究，將在5年（2008—2013年）內(nèi)完成這次課題的探索和研究，其中一年預(yù)研，三年實驗（規(guī)范管理年，精細化管理年，個性化教學(xué)年），一年總結(jié)推廣，同時實施小班化教育等配套措施，并在全校各年級全面推行，全體師生共同參與，具有連續(xù)性和持續(xù)性。
2. 自主性
“352”有效教學(xué)模式是在借鑒國內(nèi)一些先進的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校實際情況提出來的，它有特定的內(nèi)涵和外延，是自主研發(fā)設(shè)計的，具有自主知識產(chǎn)權(quán)。
3. 實效性
教師教育教學(xué)觀念逐漸轉(zhuǎn)變，教師對素質(zhì)教育的認識不斷提高，對教育的使命、任務(wù)、功能有了更深刻的理解。
學(xué)生學(xué)習方式逐步轉(zhuǎn)變。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動學(xué)習的良好習慣，自主學(xué)習、探究式學(xué)習和合作學(xué)習的能力不斷提高，學(xué)生的非智力品質(zhì)得到發(fā)展。
自全面實施“352”有效教學(xué)模式以來，學(xué)校師生精神面貌發(fā)生了很大變化，辦學(xué)質(zhì)量大幅提高。
三、“352”學(xué)案制教改實驗的實施步驟
（一）做好師資培訓(xùn)工作，提高學(xué)案制教改的理論水平
從2008年暑假開始，學(xué)校采取派出去和請進來的方式，進行師資培訓(xùn)。先是派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及科級組長和備課組長去山東、江蘇考察學(xué)習學(xué)案制，后來又請南京東廬中學(xué)校長來我校作學(xué)案制專題講座，進行全員培訓(xùn)。學(xué)校還利用教師例會多次對學(xué)案制課改進行專題培訓(xùn)。通過一系列的培訓(xùn)學(xué)習，全校教師充分領(lǐng)會了學(xué)案制的本質(zhì)精神和實際操作的基本要求。
（二）制定實施方案，確保學(xué)案制教改順利進行
開學(xué)之前，學(xué)校教導(dǎo)處及時出臺了《高明一中學(xué)案制教學(xué)改革實施方案》，作為指導(dǎo)性文件下發(fā)給每一位教師，保證了學(xué)案制教改工作正常有序的開展。
（三）學(xué)案制教改的具體步驟
我校依據(jù)循序漸進、不斷深化的基本原則，將學(xué)案制教改的實驗過程，大致分為如下三個階段：
1． 第一階段：準備階段（2008年8月——2009年8月）。主要做好改革前的考察、論證、教師培訓(xùn)以及具體實施方案和相關(guān)機制的建構(gòu)工作。
2． 第二階段：實施階段（2009年9月——2012年8月）。我校用三年的時間，從高一到高三年級完成一輪全面系統(tǒng)的學(xué)案制教學(xué)改革。
第一年（2009年9月——2010年8月），在高一、高二年級推行學(xué)案制教改，用一年的時間，促使我校“352”學(xué)案制教學(xué)改革走上規(guī)范化的軌道，為下一年深入持續(xù)的改革探索打下了堅實的基礎(chǔ)。
第二年（2010年9月——2011年8月），在高一至高三年級全面推行學(xué)案制教改，在第一年的基礎(chǔ)上，各年級進一步總結(jié)經(jīng)驗，從學(xué)案編寫、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、測試與學(xué)業(yè)評價，以及自主學(xué)習、合作探究等方面精益求精，提高學(xué)與導(dǎo)的有效性，進一步規(guī)范教學(xué)模式，完善管理機制，提高教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校的教改工作推上了精細化的發(fā)展軌道。
雙師課堂實施方案范文3
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校； “雙師型”教師； 校本培訓(xùn)； 探索； 實踐
從2006年至今，我校為解決“雙師型教師數(shù)量不足、專業(yè)教學(xué)與實踐能力不強”這一問題，在實踐中探索出一條適合中職學(xué)校“雙師型”教師培養(yǎng)的可操作經(jīng)驗。
1 準確定位教師培養(yǎng)目標
我校在制定“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中，對我校的“雙師型”教師的培養(yǎng)目標定位如下：
（1）定性目標：“通過培養(yǎng)，使我校的教師具有一定的工藝能力、設(shè)計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；具有較高的企業(yè)生產(chǎn)操作能力，獲得與本人專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)實踐課教學(xué)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力”。
（2）定量目標：“在十二五期間，‘雙師型’教師比例達到專業(yè)課教師比例的90%以上，高級工以上技能等級的‘雙師型’教師比例占95%，其中持有技師證書的教師占雙師型教師比例的50%以上”。
（3）各專業(yè)部依據(jù)這一計劃將培養(yǎng)目標細化到具體的專業(yè)課教師人頭上來制定《專業(yè)部學(xué)期“雙師型”教師校本培訓(xùn)實施方案》，每個專業(yè)課教師制定《“雙師型”教師個人成長規(guī)劃》，明確本人在哪個時段達到怎樣的培養(yǎng)目標。
2 “雙師型”教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的探討確定
從2006年開始，我們就一直堅持做好“雙師型”教師的校本培訓(xùn)工作。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校制定了“雙師型”校本培訓(xùn)計劃，專業(yè)部制定了“雙師型”培訓(xùn)實施方案。幾年來，從培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案及培訓(xùn)過程中我們提煉出了以下五個模塊方向的培訓(xùn)內(nèi)容。
模塊一：教學(xué)技能理論與實踐。
模塊二：教學(xué)方法導(dǎo)論。
模塊三：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計能力。
模塊四：行動導(dǎo)向型教學(xué)法的應(yīng)用。
模塊五：專業(yè)實踐課教師專業(yè)操作技能訓(xùn)練。
我們在研究實踐中不斷完善以上五個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，將模塊一至模塊四的培訓(xùn)內(nèi)容經(jīng)過提煉與編撰，形成了《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)能力培養(yǎng)》校本培訓(xùn)教材，模塊五的培訓(xùn)內(nèi)容形成培訓(xùn)教材的副本，以專業(yè)為單位形成任務(wù)培訓(xùn)包。
3 按照校本培訓(xùn)計劃制定有效的實施方案，落實有效的培訓(xùn)方式
（1）教學(xué)能力培訓(xùn)方式。我們利用校本校訓(xùn)資源對“雙師型”教師的教育教學(xué)能力主要采取了以下方式進行培訓(xùn)：第一，崗前培訓(xùn)。由于本專業(yè)每年的新聘教師大多數(shù)都是從大學(xué)到中職校的，這些教師缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，對教學(xué)的全過程還不熟悉。因此，就要在他們上崗之前，利用本校相關(guān)專業(yè)的教師和校內(nèi)的教學(xué)資源對其進行培訓(xùn)，通過講座、培訓(xùn)使教師了解學(xué)校以及學(xué)科教學(xué)或?qū)嶒灲虒W(xué)、實習教學(xué)的特點，掌握教育的基本理論，了解所承擔教育教學(xué)任務(wù)的具體要求，讓他們盡快適應(yīng)教師角色，了解崗位的要求。第二，在崗培訓(xùn)。對剛走上講臺的新教師，結(jié)成“師徒幫帶”的方式，由專業(yè)部派一名老教師與新任教師結(jié)成“一幫一”的師徒關(guān)系，定期聽課、評課、相互交流、共同研討，通過老教師的示范、點撥和指導(dǎo)，為新教師架起由理論到實踐的橋梁，大大縮短了新教師勝任教學(xué)工作的周期。第三，專項培訓(xùn)。我們利用本校有實踐經(jīng)驗的教師對專業(yè)理論課和專業(yè)課教師進行實際操作的培訓(xùn)；利用理論課較強的教師對實踐指導(dǎo)課教師進行專業(yè)理論的培訓(xùn)。第四，通過科研教研活動進行培訓(xùn)。我校利用專業(yè)和地方的優(yōu)勢，與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)進行課題研究和研發(fā)，使教師得到鍛煉。
（2）實踐能力培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)中“雙師型”教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，主要采取以下方式進行培訓(xùn)：第一，利用實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間進行培訓(xùn)。在實驗室和校內(nèi)實訓(xùn)車間，利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備，挑選有專長、有豐富實踐經(jīng)驗的教師擔任指導(dǎo)教師，對缺乏實踐技能的新教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，從而提高專業(yè)教師的專業(yè)操作技能水平。第二，利用校內(nèi)工程進行培訓(xùn)。專業(yè)建設(shè)中創(chuàng)造條件讓教師參加校內(nèi)工程實踐，這樣也可以免除工程承包給商家所耗費的資金，同時也使學(xué)校的教師得到鍛煉。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)中機械加工設(shè)備的安裝、維修等，都由本專業(yè)的教師組織完成，使教師在實訓(xùn)基地建設(shè)中就能得到鍛煉、培養(yǎng)。第三，通過建立車工、銑工等職業(yè)技能鑒定站進行培訓(xùn)。教師通過擔任考評員，深入系統(tǒng)地研究機械加工行業(yè)員工的崗位職業(yè)能力，同時與來自企業(yè)的其他考評員有了更多的接觸，通過對職業(yè)技能鑒定等級標準和試題、考試方法的深入研究，對機械加工技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和崗位職業(yè)能力有更深刻的認識，在參與制定教學(xué)計劃時有更多的發(fā)言權(quán)和更切實際的意見，在擔任實踐教學(xué)任務(wù)時有更強的針對性及更為合理的教學(xué)方法。第四，選派中青年“雙師型”教師到企業(yè)進行參加實踐鍛煉。安排專業(yè)教師到企業(yè)進行對口、專項短期實踐，安排專業(yè)教師到企業(yè)掛職頂崗。
4 切實做好有效的培訓(xùn)保障機制
（1）培訓(xùn)制度保障，包括建立健全培訓(xùn)制度與激勵機制。根據(jù)“雙師型”教師培養(yǎng)目標，結(jié)合2006年至今的校本培訓(xùn)成效，我校制定并完善了《“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)管理辦法》、《“雙師型”教師校本培訓(xùn)制度》、《校本培訓(xùn)考勤制度》、《“雙師型”教師到企業(yè)參加實踐技能培訓(xùn)制度》等校本培訓(xùn)制度。
（2）培訓(xùn)師資保障。我們將專業(yè)帶頭人、骨干教師選送到國內(nèi)外知名大學(xué)進行專項技術(shù)培訓(xùn)，然后回校擔任本專業(yè)的校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。
（3）培訓(xùn)經(jīng)費保障。學(xué)校建立了師資培訓(xùn)費專項帳戶，從辦學(xué)經(jīng)費中按教職工工資總額的5%-10%列支出師培費，用于教師培訓(xùn)的生活補助、培訓(xùn)教材、比賽獎勵等。
（4）培訓(xùn)時間保障。每周末兩天是集中培訓(xùn)，而周六上午安排為全校學(xué)科教師分教研組進行課堂教學(xué)能力培訓(xùn)，下午安排專業(yè)課教師進行專業(yè)操作動手能力實踐培訓(xùn)，每月利用一天時間進行專題講座或研究課討論反思或說課比賽或優(yōu)質(zhì)課比賽或示范課觀摩活動。
5 “雙師型”教師校本培訓(xùn)取得的效果
雙師課堂實施方案范文4
1．選題簡單浮躁，沒有研究價值
不少教師把課題研究當作評聘職稱、評優(yōu)評特、成名成家的敲門磚。務(wù)虛的多，務(wù)實的少，盲目跟風，急功近利。對選題不進行深入調(diào)查論證，不考慮是否能解決教育教學(xué)中遇到的實際問題，不思考選題的科學(xué)性、適切性、研究價值及可操作性。核心概念理解、界定不到位，研究方向不明，實施步驟不清，胡亂拼湊立即申報立項。如課題“動手操作發(fā)展學(xué)生思維的研究”，選題陳舊，早有定論，沒有重復(fù)研究的價值。課題“小學(xué)語文有效教學(xué)的研究”，缺少個性，沒有新意，選題大而空，指向不明確，難有成效。
2．研究方法簡單，沒有應(yīng)用價值
有些老師缺少理論學(xué)習與積累，不以理念創(chuàng)新引領(lǐng)行動實踐，搞重復(fù)單調(diào)的教研活動，上幾節(jié)公開課，寫幾篇教學(xué)反思，編一本教學(xué)案例集，課題研究停留在簡單重復(fù)的教研活動、教學(xué)案例集的低水平和淺層次階段。多數(shù)研究成果僅局限于實踐層面，往往與課題沒有多少關(guān)聯(lián)度，缺少理論研究成果，不能佐證立項時的預(yù)期成果，難有推廣應(yīng)用價值。
3．研究過程弱化，沒有真正研究
“開題沖動，結(jié)題激動，過程不動”。這是目前部分課題研究現(xiàn)狀的真實寫照。有些老師脫離教學(xué)實踐，課題研究和教學(xué)實踐兩張皮，課題研究不能和平時的教育教學(xué)工作相結(jié)合，研究時間不能保證。再加之繁重的教學(xué)任務(wù)與工作負擔，課題實施過程缺乏有效監(jiān)管，致使課題研究過程弱化成為普遍問題。結(jié)題時“成果一籮筐，什么都往里面裝”，沒有能展示實實在在的動態(tài)研究過程的資料。
二、提高課題研究質(zhì)量的對策
1．目的要明
教師開展課題研究要有“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的心境，多一份淡定，少一份功利。教師一定要有實事求是的學(xué)術(shù)風氣，追求本真求實的科研文化，弘揚自主研究意識、獨立思維品質(zhì)。通過課題研究，真正解決教育教學(xué)中的實際問題，不貪大、不貪多、不出風頭，立足解決實際問題，想好一個課題，終身去研究。李吉林老師的情境教育、孫雙金老師的情智教育等，均是教學(xué)一生，研究一生。教師立志高遠，心態(tài)淡然，持之以恒，成果自會水到渠成。
2．選題要真
要堅決杜絕跟風追潮、拍腦袋立項課題，要注重校本、師本、生本需求。課題選題不是某一個人紙上談兵，要開展充分的調(diào)研論證，讓課題真正來源于客觀需要，從實際問題中提煉出真課題。選題論證要有具體內(nèi)容，對“為什么、是什么、做什么、做到什么程度”等幾個關(guān)鍵問題要回答清楚，使課題從立項階段開始便科學(xué)可行。如“構(gòu)建尚美課堂的校本實踐研究”課題，結(jié)合學(xué)校“尚美教育”特色建設(shè)，探索“以美育德，以美啟智、以美健體”的美育新途徑，努力改變美育和德育、智育、體育、智育相割裂的現(xiàn)狀，深入挖掘各學(xué)科知識內(nèi)在的美育元素，發(fā)揮美育促進其他諸育發(fā)展的情感因素，讓學(xué)科教學(xué)成為文化與意義的獲得過程，促進學(xué)生全面發(fā)展。選題具有較強的現(xiàn)實意義與研究價值。
3．研究要實
課題研究與理論學(xué)習緊密結(jié)合，與教研活動緊密結(jié)合，與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合。教師要強化教育研究的意識，加強對與課題相關(guān)的理論書籍的研讀，提高自我批判和反思的能力，不斷突破研究的思維方式，提倡撰寫教育研究敘事，注重理論提煉與創(chuàng)新。重“寫”文章的同時，也要重“做”課題。教師要科學(xué)安排課題研究活動，按課題實施方案中序時進度一項一項地加以落實，還要強化對課題研究成果的應(yīng)用和推廣意識，避免課題一旦結(jié)題研究即停止的現(xiàn)象。
4.管理要嚴
雙師課堂實施方案范文5
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師教研；高效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-249-01
一、課例分析式的教研活動
在日常教研工作中，課堂案例分析式的教研活動是運用學(xué)生敏銳洞察力和診斷技術(shù)，在某一知識點時對某一節(jié)課進行深入，多層次剖析與反思，做出科學(xué)的評價和合理優(yōu)化教學(xué)，尋求更為高效方案的一種教研活動形式。要求教師充分解析，理解新教材，在新課程標準改革下，課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘、實施新教材中的相關(guān)知識理念，在實際教研工作中努力改善教師和學(xué)生的“教”與“學(xué)”工作方式。
因此，在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們?nèi)w教師應(yīng)提倡學(xué)生動手實踐、自主探索、全班交流的課堂教學(xué)活動方式，基于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，讓更多學(xué)生親歷教學(xué)歷程，以學(xué)生為中心，這種教學(xué)方式才能提升教研活動的高效性和穩(wěn)固性，更全面促進學(xué)生全面發(fā)展。
案例：江蘇某學(xué)校一位數(shù)學(xué)教師在講解《找規(guī)律》一課時創(chuàng)建十一慶祝活動布置教室的情境，讓學(xué)生自己通過觀察和理解找出旗幟、花束、現(xiàn)場布置的規(guī)律，緊接著運用規(guī)律、記住規(guī)律，并在最后通過自己想象創(chuàng)造獨特的慶祝活動場景。
課堂秩序井然有序，學(xué)生探討興趣也較高。但在課后老師綜合討論發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法都相似，能否更換高效教學(xué)方法，引發(fā)全體參與？眾多教師在教研活動中再次深入剖析教材，緊抓課程出發(fā)點，誕生第二種教法。
課程引入生活實踐，總體表現(xiàn)形式大氣，開放。教師提供給每組兩個學(xué)生一組圖形（有不同顏色的菱形、長方形、圓形，正方形，也有同色），讓學(xué)生根據(jù)自身意識擺出自己認為有規(guī)律的圖形圖案。通過此種教學(xué)方案，積極調(diào)動全體學(xué)生參與積極性，他們既要深入思考如何創(chuàng)造有規(guī)律可循的圖案，把規(guī)律相似圖案歸類，又要與同桌合作完成。老師在課堂教學(xué)中，充當指引者作用，引導(dǎo)有困難學(xué)生，真正體現(xiàn)了教師課堂教學(xué)的組織者、合作者，引導(dǎo)者身份。課程結(jié)束之后，組內(nèi)教師一致贊同后者方案更能體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生充分參與其中，參與教學(xué)工作。
我們應(yīng)經(jīng)常開展諸如此類教材分析活動，在比較中找尋差別，在差別中尋找更高效教研方案，不斷尋求創(chuàng)新，提升駕馭新教材的能力。
二、數(shù)學(xué)課程建設(shè)
在日常教研工作中，教研組長應(yīng)明確以下幾點課程建設(shè)要點。1、以新課程教學(xué)標準和各級教育部門的教育政策為根本依據(jù)，針對學(xué)校教學(xué)情形和社會需求等，聯(lián)合各教師制定適合本校的數(shù)學(xué)教學(xué)目標和具體的教學(xué)要求，并提出相應(yīng)實施方案、評估結(jié)果。2、針對各年級教學(xué)情形制定各年級數(shù)學(xué)教學(xué)授課內(nèi)容、范圍和講授順序， 這應(yīng)該結(jié)合各班級學(xué)生和相應(yīng)教師具體情況而確定。3、各班級教師應(yīng)針對不同的學(xué)生制定出適合學(xué)生各自發(fā)展和學(xué)習任務(wù)的課程要求，因材施教，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求， 讓全體學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習道路上有所提高。4、學(xué)校數(shù)學(xué)教研組要不斷滲透數(shù)學(xué)教育和課程標準制定的新內(nèi)容、新方法， 令本校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)規(guī)定， 又能從社會實踐中探尋高效教學(xué)方法。5、做好小學(xué)與初中、高中及各年級之間課程接軌工作，小學(xué)教育要服務(wù)中學(xué)，服務(wù)社會，從教學(xué)內(nèi)容的選取、教法調(diào)整與創(chuàng)新等方面考慮， 讓學(xué)生順利完成銜接和“過渡期”的學(xué)習任務(wù)。6、教研組長根據(jù)每位教師的教學(xué)能力和教學(xué)特長，為各年級安排合適的教學(xué)講師。在教育規(guī)定許可的范圍內(nèi)， 根據(jù)不同情況適當增減課程內(nèi)容。
三、加強教師理論學(xué)習能力
小學(xué)階段感知集合教育指在前提不授予集合術(shù)語下，讓小學(xué)學(xué)生感知集合及元素知識， 教師應(yīng)用對應(yīng)的方法元素特性，將集合、子集及其對應(yīng)關(guān)系思想模式逐步滲透到整個小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容中。
對小學(xué)階段學(xué)生進行深入感知集合教育比單純知識點帶來的枯燥，無謂教學(xué)模式更重要，它在符合學(xué)生掌握初步數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)知識點發(fā)展規(guī)律和特點前提下， 是幼兒學(xué)習數(shù)學(xué)能力的準備階段教育， 也是幼兒建立初步數(shù)學(xué)概念和加減乘除運算的感性基礎(chǔ)。因此，在實際教學(xué)活動中，我們應(yīng)確定以“學(xué)生感知教育活動”為教研目標。
然而， 實際上要使教研活動合理，扎實，高效進行， 教師基礎(chǔ)理論學(xué)習顯得至關(guān)重要。因此， 我們一線教師可通過自自主學(xué)習、集中學(xué)習、討論學(xué)習等多種方式， 組織教師學(xué)習理解對應(yīng)、分類，幾何這些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本教學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上，深入研究教學(xué)教材和教學(xué)知識點； 教學(xué)中，可根據(jù)教師興趣、特長，能力層級，進行數(shù)學(xué)教研人員的合理調(diào)配，。 由一級以上教師（骨干教師）設(shè)計教學(xué)活動方案，指導(dǎo)各年級二級及見習教師活動具體實施方案。教師之間開展一對一教育教學(xué)活動， 充分發(fā)揮不同，各級職稱教師長處和優(yōu)點，形成不同水平教師之間學(xué)習互補情形， 調(diào)動全體教師教育教研活動積極性和高效性。
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雙師課堂實施方案范文6
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 必要性 實施方案
黨的十報告中明確提出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”教育部也在相關(guān)文件中提出要求，應(yīng)積極推動高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。由此，為順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展與國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生一種新型教學(xué)理念與模式――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于促進高校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念
創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的教育；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力人才的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵是以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練基本的創(chuàng)業(yè)技能，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才為目標。
二、實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）市場經(jīng)濟發(fā)展的需要
21世紀，國際競爭日益加劇，中國只有加大力度培養(yǎng)高素質(zhì)人才才能提高核心競爭力。對于高校來說，培養(yǎng)與造就具有創(chuàng)新精神、具備創(chuàng)業(yè)能力、能夠應(yīng)付未來社會發(fā)展挑戰(zhàn)的人才乃是當務(wù)之急。目前，我國服裝行業(yè)缺少創(chuàng)新型人才，服裝創(chuàng)業(yè)者缺乏系統(tǒng)知識與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才勢在必行。加強對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需求，對高等教育的改革與發(fā)展也能起到推動作用。
（二）大學(xué)生實現(xiàn)自我價值的需要
隨著社會生產(chǎn)力水平的提高與物質(zhì)產(chǎn)品的豐厚，大學(xué)生對于實現(xiàn)自我價值的需求越來越強烈。實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為滿足這一需求提供了條件，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，大學(xué)生可選擇到自己擅長的領(lǐng)域中去發(fā)展，通過創(chuàng)新思維方式去探索和突破。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生展現(xiàn)個性、發(fā)揮潛能提供充足空間，使他們盡早地具備適應(yīng)社會的應(yīng)變能力，幫助他們更好地實現(xiàn)自我價值，并為現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。
（三）緩解社會就業(yè)壓力
隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級，服裝行業(yè)對人才的需求不斷變化，影響畢業(yè)生就業(yè)的不確定因素不斷增多，自主創(chuàng)業(yè)逐漸成為畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)的新出路。自主創(chuàng)業(yè)需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為依托，因此高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，不僅節(jié)省了原有的就業(yè)崗位，同時也創(chuàng)造了新的就業(yè)崗位，充分實現(xiàn)了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，緩解就業(yè)給社會帶來的壓力。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入服裝與服飾設(shè)計專業(yè)教育的實施方案
（一）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系
首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育課程體系與教學(xué)計劃中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課與專業(yè)理論課互補配合，相互滲透。其次，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)層次，合理配置必修課與選修課，合理制訂課程內(nèi)容及分配課程學(xué)時，提高課程的創(chuàng)新性與實用性，力爭創(chuàng)建立體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的機會，增設(shè)實習環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)所學(xué)知識與社會需求，跨專業(yè)、跨學(xué)科地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。
（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法
在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合服裝行業(yè)特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于課堂中。實踐課與理論課相互配合，改變以往單一的教學(xué)模式，多運用啟發(fā)式、互動式、項目式、案例分析式、主題式、調(diào)查研究式、專題討論式、開放式等新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
（三）實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃
有效利用學(xué)生的課外活動、社團活動、服裝品牌講座、服裝設(shè)計競賽、人文素養(yǎng)與思想素質(zhì)教育、文藝體育活動、社會實踐活動、職業(yè)技能訓(xùn)練等第二課堂活動，將其整合并形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。
（四）提升師資力量
要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高素質(zhì)的師資隊伍。一方面可以通過培訓(xùn)、國際合作、與海外資深教師交流提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；另一方面，可以從企業(yè)中聘請一些既有管理經(jīng)驗又有管理理論修養(yǎng)的企業(yè)家、設(shè)計師、成功創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)創(chuàng)新專家來校做兼職教師，或兼職從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究工作。另外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵教師參與企業(yè)設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動，增加管理實踐經(jīng)驗。
（五）創(chuàng)建“校企共同體”
要與市場經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，促成校企合作，積極拉動企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)工作當中，以此提升人才培養(yǎng)工作的專業(yè)性與系統(tǒng)性。同時，高校可與企業(yè)一起建立“雙主體”人才培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)的技術(shù)與經(jīng)驗，通過資源共享促進專業(yè)人才的交流與互動。一方面，高校可以安排專業(yè)教師到服裝企業(yè)進行學(xué)習與交流，借鑒企業(yè)的先進生產(chǎn)技術(shù)與設(shè)計經(jīng)驗，為人才培養(yǎng)工作提供理論基礎(chǔ)；另一方面，企業(yè)也可以定期派專人到學(xué)校考察，了解人才培養(yǎng)目標，提出建設(shè)性意見。另外，高校還可以積極推進校企文化一體化，完善校企合作聯(lián)動機制，根據(jù)企業(yè)需求制定人才培養(yǎng)方案，進而提升畢業(yè)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。
（六）建立全社會支撐體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要得到全社會的尊重與支持。首先，高校應(yīng)借助相關(guān)優(yōu)惠政策做好咨詢、協(xié)調(diào)與各種相關(guān)服務(wù)，為學(xué)生建立起社會化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境。其次，應(yīng)建立政府、高校與社會之間的有效溝通協(xié)作機制，打造一個三方聯(lián)動的信息化教學(xué)平臺。最后，大力開發(fā)社會扶持力量，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會支撐體系，使更多的學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受益者。
結(jié)語
實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)大學(xué)生自我價值、提高畢業(yè)生就業(yè)率、促進市場經(jīng)濟發(fā)展都具有重大意義。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，高校應(yīng)不斷探索實踐，力爭培育出受社會歡迎的合格的服裝與服飾設(shè)計專業(yè)人才。
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