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雙師課堂教學(xué)案例范文1

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校；提倡；草根化；教育科研

1．農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化

開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校的教育科研必然需要投身于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，然而，農(nóng)村學(xué)校的教育科研理論研究和學(xué)校教育實(shí)踐主體的二元背離在現(xiàn)實(shí)中卻是屢見(jiàn)不鮮。從事教學(xué)實(shí)踐的一線農(nóng)村中小學(xué)教師，大多一談到教育科研就感到高不可攀，望而生畏，認(rèn)為這是專家、教授的“專利”，從而游離于農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍之外；而從事農(nóng)村學(xué)校教育科研的專家、學(xué)者，他們又沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力來(lái)參與課堂教學(xué)實(shí)踐，不能夠完全理解現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的原始狀態(tài)，造成的后果必然是研究的膚淺化、形式化，從而出現(xiàn)一些教育科研理念高高在上，而實(shí)際操作中總是出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。新課程對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師也提出了更高的要求――做研究型的教師。因此，農(nóng)村學(xué)校教育科研主體的草根化、大眾化應(yīng)成為一種趨勢(shì)和潮流，一線農(nóng)村中小學(xué)教師不僅要成為合格的“教書匠”，同時(shí)還要加入農(nóng)村學(xué)校教育科研的隊(duì)伍中去，成為教育科研和課堂教學(xué)的“研究者”、“參與者”，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研活動(dòng)自己的“土專家”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校“常態(tài)化”教育實(shí)踐和“草根化”教育科研的結(jié)合。

2．農(nóng)村學(xué)校教育科研目的的草根化

我們經(jīng)常聽(tīng)到一線農(nóng)村中小學(xué)教師的一些聲音：“搞教育科研是專家、教授的事情”，“我們教師只要把課上好就行，寫論文有什么用？”，“寫論文就是東抄西抄，拼拼湊湊”，“反正評(píng)不上獎(jiǎng)，還是不要寫了……”等等。目前農(nóng)村中小學(xué)教師疏于教育科研的理由大多是：平時(shí)課堂教學(xué)、管理學(xué)生任務(wù)重或不會(huì)寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等。其實(shí)，參與農(nóng)村學(xué)校教育科研，并不在于教師教育科研理論水平的高低，重要的是解放思想、轉(zhuǎn)變觀念問(wèn)題。有些農(nóng)村中小學(xué)教師為了積累評(píng)優(yōu)選先、評(píng)聘職稱和定崗定薪的考核條件，寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等東拼西湊、抄襲或的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這種急功近利的寫作目的無(wú)異于殺雞取卵，于農(nóng)村學(xué)校教育科研和校本教研有效開(kāi)展是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓課堂給自己帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上教學(xué)研究這條幸福道路上來(lái)”。俗話說(shuō)“教而不研則淺”，農(nóng)村中小學(xué)教師肩負(fù)啟迪學(xué)生智慧，傳授學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重任，每天從事著關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，為了自己更好的發(fā)展，也為了贏得同行的尊重，實(shí)現(xiàn)更高的自我價(jià)值，讓我們盡快走上農(nóng)村學(xué)校教育科研這條幸福道路上來(lái)吧！

3．農(nóng)村學(xué)校教育科研選題的草根化

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，對(duì)于開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校教師教育科研來(lái)說(shuō)，好的課題是教育科研成功的基礎(chǔ)，可見(jiàn)，課題的選擇是參加教育科研的第一步（這里所說(shuō)的課題是指教師寫教學(xué)論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等的切入點(diǎn)或話題），農(nóng)村中小學(xué)教師通常一拿起筆就兩眼發(fā)直、頭腦變大，不知如何下手，殊不知，鮮活的話題就在我們的身邊――一節(jié)節(jié)生動(dòng)的課堂，對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，偶發(fā)的、情境的、特別的問(wèn)題都可以成為教學(xué)研究的對(duì)象，同樣也具有深刻價(jià)值的教育研究。教師教育研究的獨(dú)特魅力并不在于驗(yàn)證某種教學(xué)理論或模式，其鮮活的生命力在于自身的、草根的氣息和泥土的芬芳；在于教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的把握和判斷以及獨(dú)具匠心的解決策略和教學(xué)智慧，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，從自己熟悉的課堂教學(xué)、課余活動(dòng)出發(fā)，以解決各種教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，教學(xué)與科研相結(jié)合，一定會(huì)找到好的課題。當(dāng)然，也可以閱讀有些教育雜志中的“教學(xué)論文”、“教學(xué)反思”、“教學(xué)故事”、“教育隨筆”、“點(diǎn)點(diǎn)新意”、“案例評(píng)析” 等話題，這類文章不僅可操作性強(qiáng)，同時(shí)也是與我們身邊課堂教學(xué)實(shí)際比較貼近的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這些本身就對(duì)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。

4．農(nóng)村學(xué)校教育科研方法的草根化

有些農(nóng)村中小學(xué)教師一談到教育科研，就以為是撰寫學(xué)術(shù)論文，其實(shí)，學(xué)術(shù)論文只是教師教育科研活動(dòng)中教育科研成果的一種表現(xiàn)方式，甚至不是主要方式，農(nóng)村學(xué)校教育科研的方法多種多樣，特點(diǎn)也是各有千秋，掌握起來(lái)有難有易。教師在教育科研的教學(xué)研究活動(dòng)可以有自身獨(dú)到的問(wèn)題表達(dá)樣式：教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)反思和教育隨筆等等，都是農(nóng)村中小學(xué)教師參加教育科研活動(dòng)的重要載體和方法。但是農(nóng)村中小學(xué)教師有時(shí)寫教學(xué)研究論文、教學(xué)案例和教學(xué)反思等，會(huì)不自覺(jué)地向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法地引用大量的理論文獻(xiàn)，似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯出教育科研中教學(xué)研究的力度和分量。殊不知，我們忽略了自己得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)――教育實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)中的所思、所想、所感、所悟都可以短小精煉的文字表達(dá)出來(lái)，不必有抽象的思維、刻板的敘述結(jié)構(gòu)、嚴(yán)整的論點(diǎn)論據(jù)、深厚的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，只要我們農(nóng)村中小學(xué)教師用心的去教，多動(dòng)筆，多思考，用樸實(shí)無(wú)華的文字，真實(shí)記錄平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和訓(xùn)練活動(dòng)中的點(diǎn)滴心得，針對(duì)具體的問(wèn)題提出自己的新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)研究也恰恰是專家學(xué)者所難為的。

雙師課堂教學(xué)案例范文2

一、“案例”教學(xué)法

“案例”教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的ehdstophereolumbusLangdell教授創(chuàng)立，普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，用來(lái)教授他們業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。

“案例”教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)的基場(chǎng)出上，通過(guò)獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下分析和解決問(wèn)題，學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)中處于主要地位，教師則起引導(dǎo)作用.在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行.在教學(xué)過(guò)程上，總是從案例開(kāi)始，然后分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的途徑.因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的.例如，本文作者在講授《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門計(jì)算機(jī)專業(yè)課時(shí)，首先向?qū)W生講授了如何使用DrealnweaverMX網(wǎng)頁(yè)編輯工具將圖片插入網(wǎng)頁(yè)中和在網(wǎng)頁(yè)中如何設(shè)置字體格式等網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)，然后將一個(gè)真實(shí)的表現(xiàn)歡慶圣誕節(jié)節(jié)日的網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這張網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行分析，并提出實(shí)現(xiàn)方法，在上機(jī)的時(shí)候，學(xué)生按照自己在課堂上提出的方法進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，結(jié)果教學(xué)效果很好.

二、案例教學(xué)的基本程序

案例教學(xué)雖然沒(méi)有一成不變的模式，但是只有注重其流程并確保每一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，才能夠保證整個(gè)案例教學(xué)的成功.“案例”教學(xué)法基本流程大致是:設(shè)計(jì)教學(xué)案例一>組織案例討論->實(shí)現(xiàn)案例并總結(jié).

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教學(xué)案例是實(shí)施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，并充分備課，講授并解析與案例相關(guān)的理論和技能，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，以提前查閱相關(guān)資料應(yīng)對(duì)。設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下四個(gè)方面:一、案例必須典型。教學(xué)案例要能涵蓋課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)。二、案例要具有實(shí)踐性。要求設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合，能夠被學(xué)生理解.三、案例必須具有針對(duì)性。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。四、案例必須具有系統(tǒng)性.在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，并要由易到難地編排.

2.組織案例討論.

組織案例討論旨在分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑和方法.對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等.教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)健是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的真正的主角，同時(shí)又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。

讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。

3.實(shí)現(xiàn)案例與總結(jié).

案例經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論后，教師應(yīng)該及時(shí)做出講評(píng)，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識(shí)和技能.在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)案例。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識(shí)記牢，符合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。

三、“案例”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.“案例”教學(xué)法從問(wèn)題入手，注重教學(xué)過(guò)程中的師生之間的交互，有利于激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)的典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，學(xué)生在分析案例的同時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際，從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于加強(qiáng)了高職院校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，本文作者在講授《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課的過(guò)程中，給學(xué)生出了一個(gè)實(shí)際的課題一一制作個(gè)人求職網(wǎng)站，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作知識(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，分析求職素材，獨(dú)立作出設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。

由于案例教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基沛出理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和實(shí)現(xiàn).采用“案例”教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，通過(guò)閱讀和分析，.進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如本文作者在講授HTML語(yǔ)言中的<MARQUEE>標(biāo)簽時(shí)，先給學(xué)生講解移動(dòng)文字的案例，再提出移動(dòng)圖像的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生自由探討可行的實(shí)現(xiàn)途徑.

“案例”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力和工作能力.因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被放到“學(xué)習(xí)主體”的位置，不會(huì)要求他們強(qiáng)記內(nèi)容，但必須積極思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然會(huì)有所提高，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，注重理論聯(lián)系實(shí)際.

“案例”教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中，可以有多種形式。既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行個(gè)人單獨(dú)練習(xí)，還可以開(kāi)展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)中，針對(duì)不同的內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方式，在剛開(kāi)始介紹DreamweaverMX網(wǎng)頁(yè)制作工具時(shí)，由于學(xué)生對(duì)DreamweaverMX網(wǎng)頁(yè)制作工具的使用還比較生疏，可以采用以教師為主的案例講解法，等學(xué)生熟練使用DreamweaverMX后，教師則可以采用案例討論教學(xué)法。

“案例”教學(xué)法往往是通過(guò)對(duì)具體案例的分析研究來(lái)引出帶有普遍的內(nèi)在規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合人們的認(rèn)知規(guī)律.更重要的是，對(duì)學(xué)生而言，是“做中學(xué)”，通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是自己理解了的能駕馭的知識(shí)，因而能立即被用到解決處理類似學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以減少學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間.

四、案例教學(xué)應(yīng)該注意的兩個(gè)問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法足教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的主體地位被剝奪，學(xué)生沒(méi)有信心和意識(shí)對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，更談不上什么創(chuàng)新。而“案例”教學(xué)法正是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的歸納和探索，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育培育創(chuàng)新人才的需要.萬(wàn)能的教學(xué)方法是沒(méi)有的，而要科學(xué)地運(yùn)案例教學(xué)，就需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.只有雙師型的教師才能采用“案例”教學(xué)法.

以學(xué)生的探討獲取知識(shí)很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，若沒(méi)有高水平的雙師型的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也容易產(chǎn)生盲目性。因而采用“案例”教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及教師的責(zé)任心要求相當(dāng)高:既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融匯貫通;既要求教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師敏銳地洞察現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中提煉加工出適宜教學(xué)的案例來(lái).

2.案例教學(xué)要根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。

由于擔(dān)心高職院校學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合而使得不少教師不敢采用案例教學(xué)。實(shí)際上只要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，即在課程的開(kāi)始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)提高，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，一定要讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題.教師應(yīng)承擔(dān)起啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考的職責(zé)，而不能教師處處包辦代替，剝奪學(xué)生的主體地位，達(dá)不到案例教學(xué)的效果.

雙師課堂教學(xué)案例范文3

一、蘇派名師課堂用語(yǔ)的共同特色

語(yǔ)文從來(lái)都是一門有爭(zhēng)議的學(xué)科，新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭(zhēng)鳴中帶著個(gè)人色彩。不同的教學(xué)主張、各異的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的課堂語(yǔ)言，構(gòu)成了精彩紛呈的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色課堂。如何去看待蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，如何去學(xué)習(xí)和繼承這些代表人物的教學(xué)主張，借鑒他們的課堂語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格，一線教師又該如何上好一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，又如何透過(guò)語(yǔ)文課提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力？這就需要我們?cè)诖罅康拿麕煶晒Φ慕虒W(xué)案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找語(yǔ)文教學(xué)的方向，在名師理答的精彩中尋找語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的方法。

（一）扎根小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線

教學(xué)風(fēng)格來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)，也離不開(kāi)他們的教學(xué)實(shí)踐。蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物具有江蘇特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，一方面是他們?cè)谑褂锰K教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，另一方面又是個(gè)人語(yǔ)言智慧的積累和吸收學(xué)生生活印象用語(yǔ)，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。他們的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格既有我國(guó)教育前沿的教學(xué)理念，又有獨(dú)自的個(gè)人特色的地域教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，具有代表性的地方特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。

扎根小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線是蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師的第一個(gè)共同特點(diǎn)。蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師是在使用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中形成的具有江蘇特點(diǎn)的教學(xué)名師，他們是在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用過(guò)程中，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)蘇教版教材不斷完善和修正的實(shí)踐者和推動(dòng)者。他們一個(gè)共同的特點(diǎn)就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學(xué)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，掌握系統(tǒng)的教育理論和擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對(duì)教育充滿熱愛(ài)并深深扎根于教學(xué)第一線。

（二）教學(xué)語(yǔ)言的聲情化

教學(xué)語(yǔ)言的聲情化是蘇派小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師的第二個(gè)典型特征。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的主要形式和載體，盡管現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語(yǔ)言教學(xué)，但小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中仍具有不可替代的作用，教師的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言風(fēng)格還直接影響著教學(xué)效果，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的教學(xué)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)，就是教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式直接形象，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)和靈活生動(dòng)的地方口語(yǔ)高度統(tǒng)一起來(lái)。他們的教學(xué)語(yǔ)言既是書面語(yǔ)言的聲情化，又是地方語(yǔ)言的規(guī)范化。

二、薛法根與孫雙金課堂用語(yǔ)的比較

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)對(duì)蘇派發(fā)表的言論占據(jù)所有蘇派言論的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)地位，鮮有一線教師對(duì)蘇派發(fā)表言論，也鮮有教師對(duì)蘇派教學(xué)對(duì)一線教師的平常課堂教學(xué)引領(lǐng)方面的研究。

對(duì)于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語(yǔ)的研究，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究教師的課堂用語(yǔ)特點(diǎn)和風(fēng)格具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）薛法根的教學(xué)主張和課堂用語(yǔ)特點(diǎn)

中國(guó)知網(wǎng)主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語(yǔ)文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師中教學(xué)成果最高的代表之一。近幾年，對(duì)他的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的形成與作用研究很多，主要集中在語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)案例分析等三個(gè)方面。其中研究最多的還是教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。

薛法根的教學(xué)主張是為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教，典型的課例有《哪吒鬧海》等，個(gè)人的主要著作是《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》等。教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格是名師各自教學(xué)特色的關(guān)鍵性標(biāo)志。薛法根老師的教學(xué)風(fēng)格清新自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，善于聯(lián)系教學(xué)實(shí)際去加以創(chuàng)新，用薛法根自己的話來(lái)說(shuō)，模仿、融合、創(chuàng)新是他在語(yǔ)文教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同的境界。他的教學(xué)思想和教學(xué)模式都是在繼承的基礎(chǔ)上形成的，有模仿更有創(chuàng)新。繼承和模仿不是照搬，要有一個(gè)自己的思想和教學(xué)理念的融合，有一個(gè)創(chuàng)新的成分，是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。薛法根的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的結(jié)果。

薛法根老師的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，幾乎沒(méi)有一句是廢話。有人曾問(wèn)過(guò)薛老師，在課堂中教學(xué)的每一句話是不是都是精心設(shè)計(jì)好的？他總是說(shuō)，課堂語(yǔ)言是課前精心準(zhǔn)備和課中靈活表達(dá)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不變，但課堂是生態(tài)課堂，課堂的學(xué)習(xí)者是有思想、有情感的學(xué)生，學(xué)生在課堂上會(huì)有自己的看法和觀點(diǎn)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中要精心設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和課堂活動(dòng)的組織。精心的準(zhǔn)備和靈活的運(yùn)用逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)清新、自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

語(yǔ)言的簡(jiǎn)約之美是薛法根老師語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的一大特色。《人民文學(xué)》專家評(píng)介欄目中闡述薛法根的教學(xué)風(fēng)格是“務(wù)實(shí)、求活、拓寬、創(chuàng)新”，在不斷積累和創(chuàng)新中逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，主要集中在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言訓(xùn)練，二是語(yǔ)感培養(yǎng)。其中又以語(yǔ)言訓(xùn)練為重。

一是重視字詞教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練研究。絕大多數(shù)老師在分析薛老師教學(xué)實(shí)錄時(shí)都繞不過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)，這也是薛法根語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)給大家的最大特色。聽(tīng)過(guò)薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語(yǔ)是簡(jiǎn)約之美，樸實(shí)而精練，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦——“讀中感悟，品中深悟。”如在《九色鹿》一課的教學(xué)中，薛法根老師設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫一寫”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，他安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是寫一寫。在許多人看來(lái)這是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)模式。但再好、再先進(jìn)的教學(xué)模式總是依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。作為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能照搬這一教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)計(jì)“讀一讀：說(shuō)一說(shuō)：寫一寫：練一練”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教學(xué)安排過(guò)程既借鑒了薛老師的教學(xué)模式，又從自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增加了練習(xí)檢測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生更為實(shí)用。

（二）孫雙金的教學(xué)風(fēng)格和課堂教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)

2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)錄的整理三個(gè)方面。其中，對(duì)于孫老師的教學(xué)分析占重點(diǎn)。

孫雙金老師的教學(xué)主張是情智語(yǔ)文，典型的課例是《走近李白》等，個(gè)人著作是《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》等。孫雙金老師之“情智教育”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重大發(fā)展和創(chuàng)新。從孫雙金老師多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，孫雙金老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已形成了“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活的教學(xué)風(fēng)格。他自成一派的“情智教學(xué)”在全國(guó)廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學(xué)理論的學(xué)者和專家的研究多集中在對(duì)他提出的“情智語(yǔ)文”的解讀。

如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，孫雙金老師并沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學(xué)生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個(gè)打的環(huán)節(jié)去理解林沖的人物性格。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，議一議”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論。這一教學(xué)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但卻體現(xiàn)了新課程很重要的教學(xué)理念，那就是教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自己去探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。孫雙金老師作為情智語(yǔ)文教學(xué)的代表人物，他主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)去感悟?qū)W習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。他的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練而深刻，上課時(shí)他自己講得少學(xué)生講得多，具有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生留下了深刻印象。

雙師課堂教學(xué)案例范文4

一個(gè)完整的教學(xué)案例應(yīng)該包括背景描述、學(xué)教設(shè)計(jì)、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）、課后反思（自我評(píng)價(jià)）、同伴互助（相互評(píng)價(jià)）五個(gè)要素。限于篇幅，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，介紹一下其中的三個(gè)要素――學(xué)教設(shè)計(jì)、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）和課后反思（自我評(píng)價(jià)），并談?wù)劰P者的看法。

一、學(xué)教設(shè)計(jì)

關(guān)于學(xué)教設(shè)計(jì)，當(dāng)下說(shuō)法很多，如講學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案及導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)等等，本質(zhì)一致，是教師根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案或教學(xué)措施，可謂尚待實(shí)施的教學(xué)“藍(lán)圖”。

學(xué)教設(shè)計(jì)一般包括學(xué)教目標(biāo)、學(xué)教內(nèi)容、學(xué)教形式、學(xué)教流程（或稱學(xué)教步驟、學(xué)教測(cè)評(píng)）等。如金霞老師對(duì)“――重讀‘兩個(gè)強(qiáng)盜的故事’”的學(xué)教設(shè)計(jì)如下。

（一）學(xué)教目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)“2-3-8：列舉實(shí)例，綜合多種因素，認(rèn)識(shí)到清朝統(tǒng)治空前的民族危機(jī)和社會(huì)危機(jī)”，確立如下學(xué)教目標(biāo)。

（1）從雨果的信獲取并轉(zhuǎn)達(dá)有關(guān)“”的基本史實(shí)。

（2）在閱讀學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（3）在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)自主問(wèn)答解決部分問(wèn)題。

（4）能在討論中根據(jù)所學(xué)文史知識(shí)從多個(gè)角度發(fā)表見(jiàn)解。

（二）學(xué)教內(nèi)容

教材“屈辱的歲月”一框，關(guān)于“”僅有這樣的描述：“后，西方國(guó)家不滿足既得利益，企圖進(jìn)一步打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)，擴(kuò)大侵略權(quán)益，1856年10月，英、法再次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并于1860年占領(lǐng)北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。”由于教材篇幅的限制，相關(guān)內(nèi)容的文字寥寥無(wú)幾，需要補(bǔ)充新的資料（法國(guó)布里賽《1860年，圓明園大劫難》摘錄；1860年10月《紐約時(shí)報(bào)》摘錄等）。

（三）學(xué)教方法

1.史料學(xué)習(xí)法

基于課本內(nèi)容局限性與課標(biāo)要求，本堂課主要采用了史料學(xué)習(xí)法，即教師補(bǔ)充提供史料，學(xué)生圍繞史料聯(lián)系閱讀，組內(nèi)自主問(wèn)答、討論等。（略）

2.小組合作學(xué)習(xí)法。（略）

（四）學(xué)教流程或步驟

筆者認(rèn)為，金老師的學(xué)教設(shè)計(jì)總體上符合要求，值得肯定。但略有瑕疵，缺少“學(xué)教測(cè)評(píng)”環(huán)節(jié)。關(guān)于學(xué)教測(cè)評(píng)，當(dāng)前教學(xué)中存在著兩個(gè)不好的現(xiàn)象：一是沒(méi)有學(xué)教測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)，二是整個(gè)學(xué)教測(cè)評(píng)單純由各類測(cè)試題構(gòu)成。學(xué)教測(cè)評(píng)是貫穿于學(xué)教過(guò)程始終的重要環(huán)節(jié)，少之肯定不妥； 但整個(gè)學(xué)教測(cè)評(píng)都成了細(xì)碎題目的堆積物，也失去了學(xué)教測(cè)評(píng)的本來(lái)意義和新課改的應(yīng)有價(jià)值。

二、學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）

按照學(xué)教設(shè)計(jì)中的學(xué)教流程或步驟，再現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)況，包括教師的心理活動(dòng)等，是描述學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）的幾個(gè)要素。學(xué)教過(guò)程（課堂實(shí)錄）呈現(xiàn)方式有兩種， 一種是原汁原味的課堂記錄。仍以金霞老師教學(xué)的“――重讀‘兩個(gè)強(qiáng)盜的故事’”一課為例，課堂摘錄如下。

（一）引入

（教師課前用幻燈片呈現(xiàn)雨果“致巴特勒上尉的信”的摘錄）

師：從同學(xué)們的眼神和表情中看出，大家熟悉雨果的這封信，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課里學(xué)過(guò)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，是在哪篇文章里學(xué)過(guò)？

生1：好像巴什么上尉的信。

師：哪位同學(xué)能說(shuō)完整一點(diǎn)？

生2：是《致巴特勒上尉的信》吧？

師：完整的文章標(biāo)題是《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》。請(qǐng)?jiān)试S老師問(wèn)一個(gè)歷史與社會(huì)的專業(yè)問(wèn)題，在這封信里，雨果描述了一個(gè)什么歷史事件？

生3：。

師：誰(shuí)？

生4：英法聯(lián)軍。

師：這件事發(fā)生在哪里？

生5：北京，圓明園。

師：什么時(shí)候？

生6：1861年。

師：確切地說(shuō)是1860年，也就是雨果寫信的前一年，這我們從信的時(shí)間落款可以推斷出。通過(guò)這封信，我們大致了解了當(dāng)年英法聯(lián)軍的基本史實(shí)。然而，作為一堂歷史與社會(huì)課，我們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在歷史是什么，還應(yīng)該關(guān)注更多細(xì)節(jié)，深入了解歷史，追問(wèn)為什么，思考怎么辦。今天，就讓我們走進(jìn)圓明園，重讀“兩個(gè)強(qiáng)盜的故事”。

（二）師生活動(dòng)

師：要進(jìn)一步了解一個(gè)歷史事件，可以有哪些途徑？

生7：可以到網(wǎng)上查。

生8：可以問(wèn)老師。

生9：還可以去圖書館查文獻(xiàn)資料。

師：都可以。但在課堂里最方便的是查閱自己手頭的課本。讓我們翻開(kāi)書本，看看課文是怎么描述這一歷史事件的。在第幾頁(yè)？

生10：第65頁(yè)。

師：已經(jīng)有同學(xué)翻到了。哪位同學(xué)站起來(lái)念一念？

生11：1856年10月，英、法再次對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并于1860年占領(lǐng)北京，英法聯(lián)軍一路燒殺搶掠，洗劫了清朝皇家園林――圓明園。

師：看來(lái)書本上內(nèi)容也不多，不足以讓我們深入了解這一歷史事件。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)資料。（以學(xué)習(xí)小組為單位發(fā)放學(xué)習(xí)資料）都拿到了吧？這些資料來(lái)自于法國(guó)和美國(guó)對(duì)于這一歷史事件的文字記錄和報(bào)道。大家不急于看，先抬起頭看前面的幻燈片，聽(tīng)老師布置閱讀任務(wù)（活動(dòng)安排）。

（學(xué)生閱讀、提問(wèn)、互答，過(guò)程略）

師（巡視、參與）：差不多了吧？老師發(fā)現(xiàn)每個(gè)組都有一些問(wèn)題要提。哪一組先問(wèn)？

生12（最先舉手的組長(zhǎng)）：我們組有個(gè)問(wèn)題弄不懂：為什么英國(guó)皇家軍事學(xué)院要給中國(guó)當(dāng)局送來(lái)武器？還有，英國(guó)當(dāng)局對(duì)此事知情嗎？馬戛爾尼使團(tuán)和清朝政府之間是什么關(guān)系？

師：其他組同學(xué)有誰(shuí)知道這個(gè)問(wèn)題的答案？

生13：我認(rèn)為，馬戛爾尼使團(tuán)之所以要送給清朝政府兩門榴彈炮，是想開(kāi)辟一條打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)的渠道，從中謀取利益。

生14：我反對(duì)。英國(guó)不止送來(lái)兩門榴彈炮，還送來(lái)了全套制造榴彈炮的設(shè)備。榴彈炮的殺傷力很大，中、英兩國(guó)軍隊(duì)在數(shù)量上相差很大，如果中國(guó)配置了那么精良的裝備，英國(guó)想取勝就很難了。

師：還有其他看法呢？

生15：這種看法不對(duì)。因?yàn)橛?guó)只是送了不多的榴彈炮，而中國(guó)的軍隊(duì)很龐大，只靠幾門榴彈炮無(wú)法提高戰(zhàn)斗力。

生16：英國(guó)隨隨便便就送出幾門榴彈炮，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的英國(guó)軍事實(shí)力是很強(qiáng)大的，他們根本不在乎這幾門榴彈炮。

生15：我想提醒這位同學(xué)一件事，就是后面還有六個(gè)字：以及全套設(shè)備。

師：還有人發(fā)言嗎？再不介入，兩位同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)就升級(jí)了。好！又有同學(xué)出手了。

……

（三）結(jié)束語(yǔ)

師：隨著討論的逐漸深入，我們離對(duì)這個(gè)歷史事件的正確認(rèn)識(shí)也越來(lái)越近了。我們的課馬上就要結(jié)束了，讓我們最后再回到那封信上。實(shí)際上，雨果從來(lái)沒(méi)來(lái)過(guò)中國(guó)，也從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)圓明園，可這位法國(guó)作家在這封信里表達(dá)了對(duì)英法聯(lián)軍洗劫圓明園的憤怒和圓明園被毀的惋惜心情。可見(jiàn)，雨果是否來(lái)過(guò)中國(guó)并不影響他對(duì)這一事實(shí)的如實(shí)記錄與判斷。同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)圓明園遺址？

（學(xué)生搖頭）

師：這已經(jīng)不重要了。無(wú)論處于彼時(shí)的1861年11月25日和此時(shí)的2013年4月19日，當(dāng)你站在圓明園遺址前時(shí)，你會(huì)想些什么？請(qǐng)寫下來(lái)。（幻燈片呈現(xiàn)）

（下課鈴聲響起）

師：時(shí)間不允許我們多說(shuō)了，就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題到課外去思考吧！

另一種是有所取舍的教學(xué)敘事，如羅安波老師對(duì)（人教版《歷史與社會(huì)》七年級(jí)上冊(cè)）“垂直的牧場(chǎng)”教學(xué)作了如下的課堂敘事（摘錄）。

一踏進(jìn)教室，看到早已等待的師生個(gè)個(gè)以期待的目光注視著我，頓感局促、緊張。慶幸的是，前面的課堂教學(xué)如期順利開(kāi)展，通過(guò)“三毛生態(tài)旅游”這一情境的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與“三毛生態(tài)旅游”各項(xiàng)活動(dòng)的積極性，這是顯性的； 而課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)的各項(xiàng)要求已有機(jī)地融合在活動(dòng)之中，這是隱性的。學(xué)生興致盎然的學(xué)習(xí)熱情和積極主動(dòng)的參與態(tài)度，極大增強(qiáng)了我順利完成教學(xué)的信心。

……

在哈薩克牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了突出本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，我特地播放了一段關(guān)于牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的錄像。為了提高“自主討論”的針對(duì)性，我在學(xué)生人手一份的“自主討論學(xué)習(xí)任務(wù)單”上注明：如果你是三毛，對(duì)哈薩克牧民“轉(zhuǎn)場(chǎng)”的生產(chǎn)生活方式有什么疑惑嗎？然后具體布置了自主討論的有關(guān)要求。

……

在“個(gè)人問(wèn)題紛呈”階段，學(xué)生按小組討論操作要求，個(gè)個(gè)拿著“任務(wù)單”摩拳擦掌、躍躍欲試，很快就填寫好自己的姓名和同伴的姓名。目睹此情此景，我的心里甭提有多高興，“良好的開(kāi)端是成功的一半”嘛！于是，悠然自得地穿棱于各小組之間。但我很快從幾位同學(xué)遲緩的動(dòng)作和迷惘的眼神中意識(shí)到出了什么問(wèn)題。容不得我細(xì)想，一位女生指著“任務(wù)單”問(wèn)：“老師，這兒怎么寫啊？什么是認(rèn)識(shí)和建議呢？”正欲解，問(wèn)題接踵而至：“老師，自己感興趣并有價(jià)值的問(wèn)題寫幾個(gè)？”“老師，什么是有價(jià)值的問(wèn)題？”……一石激起千層浪！一個(gè)念頭頓時(shí)出現(xiàn)在我的腦海：“任務(wù)單出問(wèn)題了！”仔細(xì)地斟酌“任務(wù)單”，發(fā)現(xiàn)一些格式及文字是站在課題研究者角度設(shè)計(jì)和表述的，難怪學(xué)生搞不懂。于是，我忙不迭地說(shuō)：“今天的討論方式與同學(xué)們平時(shí)接觸的方式有所不同，不大容易理解。這樣吧，大家針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出自己感興趣的問(wèn)題，并記錄下你對(duì)此問(wèn)題的思考，好嗎？”“好的！”心頭的一塊石頭終于落下。

……

熱火朝天的小組討論開(kāi)始了。在“問(wèn)題自主生成”階段，我從參與的幾組活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的問(wèn)題盡管存在一些問(wèn)題，如切口大小不一，表述不夠精煉等，但多少與“牧民選擇轉(zhuǎn)場(chǎng)這一生產(chǎn)生活方式的原因及其科學(xué)性”主題有所聯(lián)系，基本達(dá)到了討論的目的。

……

在“組際交流互評(píng)”階段，一位男生早早高舉起手，一雙期待的眼睛盯著我，似乎在說(shuō)：“老師，讓我來(lái)，我能行。”這股勇氣和熱情感染了我，他們小組自主生成的問(wèn)題一定能發(fā)揮拋磚引玉的作用，就示意這位男生回答。“老師，我感興趣的問(wèn)題是‘天山’為什么叫‘天山’？”此言一出，全班嘩然，這位學(xué)生不好意思地?fù)蠐虾竽X勺，怯怯地耷拉下頭來(lái)。我裝作吃驚的樣子：“喲，你提的問(wèn)題把老師也難倒了！”同時(shí)微笑著點(diǎn)頭示意其坐下，接著說(shuō)：“哪位同學(xué)能為我們解開(kāi)這一疑惑呢？”立即有學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是那兒的海拔高，遠(yuǎn)看像是在天上，所以叫‘天山’。”我趕緊說(shuō)：“這位同學(xué)答得非常好。有關(guān)天山的得名，同學(xué)們還可以在課余時(shí)間查閱有關(guān)資料作進(jìn)一步的考證。接下來(lái)，哪一組同學(xué)想把你們自主生成的問(wèn)題交與大伙交流呢？”馬上有一個(gè)小組學(xué)生說(shuō)：“我們感興趣并認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題是：哈薩克牧民為什么要轉(zhuǎn)場(chǎng)？”我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣，課堂教學(xué)終于言歸正傳了。

當(dāng)然，課堂實(shí)錄既可以完整呈現(xiàn)，也可以呈現(xiàn)片段，具體可根據(jù)教學(xué)需要靈活處理。

三、課后反思（自我評(píng)價(jià)）

教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的預(yù)案，而課堂教學(xué)則是“活”的過(guò)程，二者之間可能會(huì)存在不一致的地方，這應(yīng)該成為我們課后反思的重點(diǎn)。具體就是看我們事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案在課堂教學(xué)中實(shí)施的情況，如實(shí)施了多少？實(shí)施得如何？以及為什么要這樣實(shí)施？徐瓊霞老師教學(xué)了人教版《歷史與社會(huì)》八年級(jí)下冊(cè)“屈辱的歲月”后，寫下如下課后反思。

1. 成功之處

作為一節(jié)常態(tài)課，這節(jié)課基本達(dá)成了預(yù)期的目標(biāo)。

（1）用畫年代尺和列表的方式梳理了近代中國(guó)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，比較清晰地呈現(xiàn)了這段歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

（2）對(duì)課堂上運(yùn)用的關(guān)于“馬戛爾尼1794年的預(yù)言”這段史料，學(xué)生比較感興趣，討論效果也較好，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了用當(dāng)時(shí)的歷史背景分析歷史事件的方法。

（3）中國(guó)與歐美國(guó)家比較視頻的選擇較為恰當(dāng)，達(dá)成了綜合運(yùn)用多種因素進(jìn)行比較的目的。

2. 敗筆之處

（1）雖然本節(jié)課綜合性很強(qiáng)，但因?qū)W生已經(jīng)學(xué)過(guò)課文內(nèi)容，產(chǎn)生了填表格環(huán)節(jié)中生成性資源不夠豐富這一缺陷，使本節(jié)課遜色了不少。看來(lái)，如何使這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)更好地適合學(xué)生，尚需多費(fèi)思量。

（2）關(guān)于馬戛爾尼預(yù)言的討論，學(xué)生呈現(xiàn)了三種觀點(diǎn)，贊同第一種觀點(diǎn)的有兩位，贊同第三種觀點(diǎn)的有一位，其余學(xué)生都贊同第二種觀點(diǎn)。由于持第一、三種觀點(diǎn)的學(xué)生占少數(shù)，得到的支持力度顯然不夠，以致討論雙方各持己見(jiàn)、相持不下，無(wú)法沿著正確的軌跡充分、深入地展開(kāi)。

（3）由于自己近一年時(shí)間沒(méi)有上課了，教態(tài)顯得有些不自然。如果要獲得理想的效果，應(yīng)該早作準(zhǔn)備，從中發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)問(wèn)題，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 再教設(shè)計(jì)

雙師課堂教學(xué)案例范文5

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀能力，是從“借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”和“組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”兩個(gè)層面來(lái)形成。通過(guò)興趣產(chǎn)生機(jī)制分析，“雙主作用”對(duì)興趣培養(yǎng)作用的理解，并結(jié)合日本的國(guó)土教學(xué)案例的實(shí)踐來(lái)研究“借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”的觀點(diǎn)。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力的意義分析，以及結(jié)合日本的經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴性強(qiáng)教學(xué)案例的實(shí)踐來(lái)初探“組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力”的觀點(diǎn)。從而說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的觀點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生思考能力，是以“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑”和“營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境、多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力”兩個(gè)層面來(lái)形成。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，提出“創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維”對(duì)學(xué)會(huì)質(zhì)疑的作用，并運(yùn)用《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時(shí)間變化的教學(xué)案例實(shí)踐說(shuō)明它的合理性。結(jié)合安全保證的教學(xué)環(huán)境理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解惑能力情感的作用分析，以及用省級(jí)行政區(qū)的輪廓特征教學(xué)案例來(lái)進(jìn)一步證明；接著，通過(guò)對(duì)質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法理解及它們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的影響分析，再結(jié)合我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)案例來(lái)佐證。從而由培養(yǎng)質(zhì)疑能力、培養(yǎng)解惑能力等兩個(gè)層面說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生思考能力的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)學(xué)科教學(xué) 學(xué)會(huì)閱讀 學(xué)會(huì)思考

2000年，溫州市社會(huì)學(xué)科中考率先實(shí)行開(kāi)卷考試形式，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的愿望與習(xí)慣，而不是光學(xué)會(huì)死記硬背，也不是“以讀代答”、“以抄代答”，不作任何的思維加工的做無(wú)用功的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要發(fā)生質(zhì)的變化，其中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考是社會(huì)學(xué)科適應(yīng)開(kāi)卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，它們貫穿于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。基于這種認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了初一社會(huì)學(xué)科的學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的探索。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)習(xí)的主要方式，是學(xué)習(xí)之母。曾經(jīng)有人統(tǒng)計(jì)，人生學(xué)習(xí)時(shí)間的90%都是用于閱讀。一個(gè)學(xué)生閱讀能力的高低對(duì)他各方面的學(xué)習(xí)會(huì)有重大的影響，一個(gè)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該是較強(qiáng)的。據(jù)心理學(xué)閱讀能力理論表明，閱讀并非生來(lái)就會(huì)，而是要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能形成和提高。在社會(huì)學(xué)科采用開(kāi)卷考試以后，學(xué)生的閱讀能力高低與否就顯得尤其重要。因此，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力及發(fā)展的智力。

1.借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是一個(gè)人趨向性的心理特征。從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在力量，它促使學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)努力地去思考、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，那么他就積極地去思考、去攀登。在這過(guò)程中，他為了豐富知識(shí)，提高能力，就會(huì)積極地閱讀各種各樣的材料，從而培養(yǎng)了自己的閱讀興趣。

學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的有機(jī)結(jié)合是初一社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，雙主作用是課堂的主線，主宰課堂中學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)。只有科學(xué)地運(yùn)用雙主作用的關(guān)系，才能把握住培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的機(jī)會(huì)。所以在初一社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)中，教師要善于處理雙主作用的關(guān)系，注重初一社會(huì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的選擇，借助競(jìng)賽方式、自然景觀和人文的圖片、各種地圖、精心選擇的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考、攀登的過(guò)程中，培養(yǎng)閱讀興趣。

日本的國(guó)土組成非常有特點(diǎn)，也容易繪制。于是讓同學(xué)們仔細(xì)觀察日本的疆域地圖，然后請(qǐng)每組推選一名代表在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)圖繪制和填圖比賽。盡管參加比賽的同學(xué)數(shù)目有限，但臺(tái)下的每位同學(xué)都參與了整個(gè)認(rèn)知過(guò)程，不停地加以點(diǎn)評(píng)，躍躍欲試。等比賽結(jié)束后，我們?cè)u(píng)出最佳畫手，比賽獲勝的同學(xué)有了很大的成功感和滿足感，沒(méi)有獲勝的同學(xué)表示如果有機(jī)會(huì)一定要成功,使學(xué)生始終處于一種躍躍欲試唯恐輪不到自己的主動(dòng)參與狀態(tài)。可見(jiàn)，科學(xué)地運(yùn)用雙主作用關(guān)系，借用競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料等教學(xué)手段，有利于促使學(xué)生通過(guò)自己的智力活動(dòng)，積極地去閱讀、去思考、去攀登，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。所以競(jìng)賽、圖片、地圖、閱讀材料是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的敲門磚。

2.組織互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀、解讀能力。

認(rèn)讀是指學(xué)生的感性知識(shí)，形成背景知識(shí)。解讀是指學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的背景知識(shí)來(lái)解釋所讀的內(nèi)容，形成感性認(rèn)識(shí)。認(rèn)讀、解讀是學(xué)生閱讀能力和技能形成與發(fā)展過(guò)程的某一水平能力表現(xiàn)，認(rèn)讀是解讀的前提和基礎(chǔ)，解讀是認(rèn)讀發(fā)展的客觀要求，它們是閱讀能力和技能的重要組成部分。

互動(dòng)教學(xué)指師生民主合作共同參與的教學(xué)活動(dòng)，注意尊重學(xué)生的主體地位，突出教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀能力的客觀要求就是要求學(xué)生掌握認(rèn)讀、解讀的技能。組織互動(dòng)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)讀、解讀的能力，使學(xué)生形成閱讀方法和技能。

在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)留足時(shí)間，讓學(xué)生民主地、平等地參與到組織教學(xué)中，達(dá)到師生互動(dòng)。一改由教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，而為由教師提供精心設(shè)計(jì)的配合教材的閱讀材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而形成師生互動(dòng)，共同參與。隨著互動(dòng)活動(dòng)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀、解讀的能力。例上日本的經(jīng)濟(jì)對(duì)外依賴性強(qiáng)時(shí)，第一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：日本的經(jīng)濟(jì)特征是什么？教師提供兩組反映日本經(jīng)濟(jì)特征信息，以便學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題。第二步分析問(wèn)題：日本經(jīng)濟(jì)特征為什么是這樣？教師提供揭示問(wèn)題材料，讓學(xué)生通過(guò)討論，探討解決問(wèn)題。第一步是通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)讀能力；第二步經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，進(jìn)行多角度、多層面地分析材料，培養(yǎng)了學(xué)生解讀能力。學(xué)生在這種民主合作、共同參與的互動(dòng)教學(xué)中，在教師積極地引導(dǎo)下參與了認(rèn)讀、解讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀知識(shí)，獲取重要理論概念的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在開(kāi)卷考試情形下，簡(jiǎn)單地機(jī)械地死記硬背，照搬照抄已從根本上喪失了市場(chǎng)，更多地是出現(xiàn)一些情景材料題或開(kāi)放性試題，考核學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。而提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，與學(xué)生的思考能力有著密切的聯(lián)系。學(xué)生的思考能力是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的前提和出發(fā)點(diǎn)，而學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮和展現(xiàn)是學(xué)生思考能力的具體表現(xiàn)，是學(xué)生成熟思考的智慧結(jié)晶。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生思考能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，只有有了疑問(wèn)，才會(huì)有深入思考、提出問(wèn)題的過(guò)程。這過(guò)程就是疑問(wèn)、思考、探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過(guò)程。

初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己提出問(wèn)題，而不敢放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，唯恐耽誤了課堂教學(xué)時(shí)間，從而喪失了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做到“授人以漁”。其實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的求知欲往往從質(zhì)疑開(kāi)始。如果問(wèn)題總是由別人提出來(lái)，學(xué)生只是被動(dòng)地解決問(wèn)題，他們就難以感受到探索的興趣和成功的快樂(lè)。所以在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)問(wèn)，互相質(zhì)辯的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度敢于發(fā)問(wèn)和作嘗試性回答；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容，教師的教學(xué)方法等各方面提出相應(yīng)的疑問(wèn)；鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾人和前人有所不同的見(jiàn)解，不要因?yàn)椤按蠹叶际沁@樣”“書上是這樣說(shuō)的”，而泯滅了自己的質(zhì)疑能力，折斷了自己的思考的翅膀……

如上《顯著的季風(fēng)氣候》中的降水的空間和時(shí)間變化時(shí)，要求學(xué)生理解南方雨季開(kāi)始早，結(jié)束晚，時(shí)間長(zhǎng)，降水多；而北方雨季開(kāi)始晚，結(jié)束早，時(shí)間短，降水少的特點(diǎn)。教師積極創(chuàng)設(shè)情景，出示雨季推進(jìn)活動(dòng)示意圖，準(zhǔn)備充足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在實(shí)踐中，學(xué)生的思維非常活躍：兩種性質(zhì)不同的氣團(tuán)相遇為什么會(huì)形成降水？鋒面雨帶為什么總是先北上而后南退？10月以后，鋒面雨帶怎樣突然消失了呢？雨帶推進(jìn)怎會(huì)有二進(jìn)三徘徊的規(guī)律？……在激烈討論中逐漸解決了問(wèn)題，深入地理解了我國(guó)降水的空間和時(shí)間的變化特點(diǎn)。其中還提出很好的問(wèn)題：中國(guó)綜合國(guó)力如此強(qiáng)大，為什么不改變這種降水規(guī)律，解決北方缺水問(wèn)題？可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，才能激活了學(xué)生的思考能力，擴(kuò)大了學(xué)生的思維范圍。盡管學(xué)生在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯的實(shí)踐中，出現(xiàn)一些幼稚問(wèn)題甚至不是問(wèn)題的問(wèn)題，但是這質(zhì)難就是學(xué)習(xí)的矛盾，有質(zhì)問(wèn)就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑。如果教師善于循循誘導(dǎo)，有利有節(jié)地點(diǎn)撥、啟發(fā)，以創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思想為教學(xué)策略，以有質(zhì)問(wèn)為有效的途徑，那么學(xué)生的質(zhì)疑能力就會(huì)一點(diǎn)一滴地積聚起來(lái)。

總之，創(chuàng)設(shè)情景，推崇批判思維，多讓學(xué)生質(zhì)疑，既可以取得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書思考，同時(shí)可以使學(xué)生形成鉆研教材，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的能力。

2.營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。

學(xué)生的頭腦中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力，如果教師真正樹(shù)立了“以學(xué)生為本”的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，學(xué)生的思維潛能才會(huì)奔涌而出，才會(huì)使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命的活力，使學(xué)生真正體驗(yàn)到挑戰(zhàn)智能高度帶來(lái)的極大快樂(lè)。所以教師在課堂教學(xué)中提供安全保證，營(yíng)造民主的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的前提。

所謂安全指的是鼓勵(lì)、關(guān)心、同情等，與安全相對(duì)應(yīng)的，是恐嚇。每個(gè)學(xué)生都需要成功、同情和愛(ài)，當(dāng)這些需要受到挫折時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展就會(huì)受到傷害，課堂教學(xué)的民主氣氛就喪失了。而安全保證是通過(guò)滿足學(xué)生這些方面需要達(dá)到激發(fā)，學(xué)生才有可能進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、判斷、表述，逐漸形成一種勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以教師在初一社會(huì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，相信學(xué)生能分析問(wèn)題，能解決問(wèn)題，能成才。而教師不該挖苦、打擊學(xué)生：“花崗巖或木頭的腦子”，不該結(jié)論式地譏笑學(xué)生：“我教了幾十年，你是最差的一個(gè)”，面對(duì)學(xué)生的回答，教師不該簡(jiǎn)單地用一聲對(duì)或錯(cuò)，一個(gè)結(jié)論或一己之見(jiàn)輕易地下結(jié)論，將自己變成冷面的法官。如在《省級(jí)行政區(qū)》教學(xué)中，借助中國(guó)拼板地圖理解各省的輪廓特征時(shí)，營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，充分滿足學(xué)生安全保證的需要，每一位學(xué)生才能展開(kāi)了想象翅膀，開(kāi)啟解惑的鑰匙，各自想象各省的輪廓特征。有的說(shuō)云南省的輪廓特征象開(kāi)屏的孔雀，有的說(shuō)云南省的輪廓特征什么都不像……你一言，我一語(yǔ)，內(nèi)容非常豐富。對(duì)各省的輪廓特征，每一位學(xué)生都有了自己的親身體驗(yàn)、比較的認(rèn)知和解惑過(guò)程。這就是營(yíng)造了安全性的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)的效果，使每一位學(xué)生真正體驗(yàn)到了思考帶來(lái)的極大快樂(lè)，從而激發(fā)了學(xué)生解惑的勇氣和信心。

總之，營(yíng)造安全性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢思敢說(shuō)，為培養(yǎng)學(xué)生解惑能力打下情感基礎(chǔ)和前提。

其次，多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的解惑能力。多采用質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法，有利于學(xué)生積極的思考、探索、創(chuàng)新，從而培養(yǎng)了學(xué)生解惑能力。

質(zhì)疑教學(xué)法是指提出一些現(xiàn)象讓學(xué)生去質(zhì)疑，從中得出正確的客觀評(píng)價(jià)或結(jié)論。問(wèn)題教學(xué)法是指就一節(jié)二章甚至一個(gè)單元的教學(xué)復(fù)習(xí)，教師先就教學(xué)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成若干重要問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師有層次地提出問(wèn)題，輔之以教師的思維引導(dǎo)或重點(diǎn)問(wèn)題的點(diǎn)撥解釋，讓學(xué)生去獨(dú)立鉆研思考，完成對(duì)問(wèn)題的解答。這就是教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生解惑能力的有效途徑。

在實(shí)踐中，教師要利用知識(shí)材料背景，以質(zhì)疑教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法為基礎(chǔ)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，多角度、多層次地分析材料，精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立或小組鉆研思考、探索，甚至于討論，完成對(duì)問(wèn)題的解決。例完成我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)教學(xué)時(shí)，出示我國(guó)土地利用類型百分比表和我國(guó)主要農(nóng)業(yè)用地與世界的比較表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表分析回答：①我國(guó)已利用土地有哪些？其中耕地、林地共占全國(guó)土地面積的百分比是多少？②尚未利用的土地有哪些？占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？③改造后可利用的土地占全國(guó)土地總面積的百分比是多少？④我國(guó)土地資源的分布有什么特點(diǎn)？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，從不同角度，不同層次地分析材料，逐漸解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的解惑能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，改善了學(xué)習(xí)方法，是初一社會(huì)學(xué)科適應(yīng)開(kāi)卷考試、適應(yīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科的積極性，有利于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

雙師課堂教學(xué)案例范文6

案例教學(xué)法以鮮活生動(dòng)的案例為載體，通過(guò)師生間的合作互動(dòng)，將學(xué)生被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“合作探究式”學(xué)習(xí)方式，是一種適用于職業(yè)教育的教學(xué)方法。這種方法具有開(kāi)放性、啟發(fā)性、參與性特征。案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程一般分四個(gè)步驟：教師導(dǎo)向，展示案例—學(xué)生思考，分析案例—小組交流，討論案例—教師總結(jié)，評(píng)價(jià)案例。

1.教師導(dǎo)向，展示案例

這是案例教學(xué)的引入階段。常見(jiàn)案例呈現(xiàn)方式有：(1)給每個(gè)學(xué)生印發(fā)一份文字案例；(2)教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例；(3)教師生動(dòng)形象地描繪案例；(4)教師利用即時(shí)環(huán)境制造真實(shí)的案例或者學(xué)生自己表演案例。課堂上教師以恰當(dāng)方式將案例呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)案例對(duì)學(xué)生的吸引力，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生思考，分析案例

根據(jù)案例篇幅的長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，教師留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀案例。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息和核心內(nèi)容，聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)，形成自己的看法和觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)到參與式互動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

3.小組交流，討論案例

小組交流，討論案例是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)中的決定性因素。把學(xué)生分成若干小組，分小組討論，后由各小組推薦代表參與全班交流。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，教師可參與到小組的交流之中，及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正。其次，注意把握學(xué)生的討論時(shí)間。小組內(nèi)每位成員的發(fā)言時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，以免其他成員喪失發(fā)言機(jī)會(huì)。另外，教師不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)：對(duì)正確的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見(jiàn)解教師要及時(shí)充分地肯定，對(duì)模糊的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)適時(shí)給予糾正。在學(xué)生討論出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，教師給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，提出新問(wèn)題活躍學(xué)生思維，保證討論效果。

4.教師總結(jié)、評(píng)價(jià)案例

這是案例課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其主要目的是內(nèi)化提升學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師在總結(jié)發(fā)言時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題和學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。

二、案例教學(xué)法在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變與傳統(tǒng)教學(xué)相比

案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求相應(yīng)高得多，教師和學(xué)生的角色有很大轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是權(quán)威，處于統(tǒng)治者地位，單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生完全是被動(dòng)接受的角色。這樣日積月累，很容易養(yǎng)成依賴、被動(dòng)的習(xí)慣。“雙主體”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。在案例教學(xué)課堂中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)過(guò)程負(fù)全責(zé)。教師在課堂上激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行理論提升，使學(xué)生對(duì)案例中包含的問(wèn)題獲得更透徹地理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和接受者，是知識(shí)的探索者和真正的認(rèn)知主體。在案例教學(xué)中，需要學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，需要學(xué)生的支持與配合。在案例教學(xué)課堂討論中，學(xué)生為了參與其中，需要課前做好充足準(zhǔn)備，并與其他學(xué)生非正式地討論相關(guān)案例，進(jìn)而在課堂上為其他學(xué)生作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)尊重他人的想法和見(jiàn)解，并發(fā)展自身團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.案例教學(xué)與理論講授的有機(jī)統(tǒng)一

在德育課教學(xué)中引入具體案例，并不是完全拋棄理論講授，而是將二者有機(jī)地統(tǒng)一，達(dá)到案例探討和理論掌握統(tǒng)一的效果。德育課案例教學(xué)的特點(diǎn)是以生動(dòng)、具體的案例作為教學(xué)知識(shí)的突破口，將德育課程的理論知識(shí)融合到具體案例中，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論掌握課程知識(shí)。但是，由于教學(xué)案例相對(duì)于教材中抽象的理論知識(shí)，案例本身更容易成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。教師如果把握、引導(dǎo)不好，就事論事地分析案例本身，則往往會(huì)導(dǎo)致討論與課堂內(nèi)容脫節(jié)或相背離。因此，德育課案例教學(xué)必須處理好具體的案例研討與抽象的理論知識(shí)講授之間的關(guān)系，把教學(xué)案例的研討與德育課系統(tǒng)理論知識(shí)的講授有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、德育課中案例教學(xué)法的積極導(dǎo)向作用

案例教學(xué)作為一種開(kāi)放式的、參與性強(qiáng)的教學(xué)方式，消除了德育課傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一系列積極導(dǎo)向作用。

1.克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高教學(xué)時(shí)效

案例教學(xué)把真實(shí)、典型的問(wèn)題引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)理論知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)小課堂與大社會(huì)的有機(jī)結(jié)合。案例學(xué)習(xí)過(guò)程中民主開(kāi)放的討論氣氛，促使學(xué)生獨(dú)立思考、大膽交流，在沒(méi)有壓力和顧忌的課堂氛圍下積極探索，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高德育課教學(xué)時(shí)效。

2.增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，遇到類似情境或問(wèn)題時(shí)該如何對(duì)待，從哪些方面著手解決。案例教學(xué)為學(xué)生自主性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性空間，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐并提高實(shí)踐能力。因而案例教學(xué)是一種適用于德育教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。它增強(qiáng)了德育課的吸引力，加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治信念和目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)