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雙師課堂方案范文1
1.研究對象研究選取華中師范大學(xué)通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級本科生和53名2009級本科生作為研究對象，其專業(yè)背景包括：中文、心理、地理、物理、英語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、生物和音樂等。2.研究方法首先，采用問卷調(diào)查法，收集課程前后測數(shù)據(jù)并使用統(tǒng)計工具進(jìn)行分析，以探究電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者研究能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。其次，通過對比研究對象的期末成績來分析該模式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響。最后，利用文本內(nèi)容分析法，研究學(xué)習(xí)者對該教學(xué)模式的看法并得出結(jié)論。3.電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的設(shè)計研究構(gòu)建了基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式（如圖1所示）。它主要由課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)探究學(xué)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)三部分組成。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和電子雙板環(huán)境下的PGP教學(xué)平臺是“顛倒課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要支撐。（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課前自主學(xué)習(xí)主要分為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)和互動交流三個主要模塊。學(xué)習(xí)者在課前通過“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主完成學(xué)案填寫、重點(diǎn)知識學(xué)習(xí)和互動交流等活動。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模塊。教師根據(jù)每一章節(jié)的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)方案（即學(xué)案），并將其上傳到“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的向?qū)В⒂靡悦鞔_學(xué)習(xí)者的章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動和目標(biāo)。理論學(xué)習(xí)模塊。該模塊給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件、經(jīng)典案例和其他資源。其中比較典型的是將部分難以理解的操作性知識錄制成交互式微視頻，以幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。互動交流模塊。互動交流模塊為學(xué)習(xí)者提供了交互平臺。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以通過同步或異步的方式與同學(xué)或老師交流。它不僅促進(jìn)了生生間、師生間知識和情感的交流，而且有助于老師及時了解學(xué)習(xí)者對每個知識點(diǎn)的掌握程度，總結(jié)相關(guān)章節(jié)的疑難知識點(diǎn)，在課堂上集中講解。（2）基于PGP平臺的課堂教學(xué)設(shè)計建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。基于PGP平臺的課堂教學(xué)，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)活動為中心，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，主要包括問題驅(qū)動模塊和任務(wù)驅(qū)動模塊兩部分。問題驅(qū)動模塊設(shè)計。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，講述相關(guān)章節(jié)的重要知識點(diǎn)和易混易錯點(diǎn)；然后，結(jié)合主要知識點(diǎn)設(shè)置相關(guān)測試問題，利用電子雙板呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過應(yīng)答器（Clicker）發(fā)送答案給交互式終端，PGP平臺對答案數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，即時呈現(xiàn)應(yīng)答結(jié)果的分布圖（如圖2所示）。教師根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答情況來改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動模塊設(shè)計。教師首先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，選擇性地講解知識點(diǎn)；然后，依據(jù)所講授的知識，采用項目或活動驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過自主探究或小組協(xié)作的方式完成任務(wù)，并進(jìn)行個人或小組成果展示（如圖3所示）。最后，小組成員根據(jù)老師和同學(xué)的評價完善其研究方案。（3）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課后學(xué)習(xí)評測設(shè)計教師基于每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)評測試題（如圖4所示），用于檢測學(xué)習(xí)者在顛倒課堂的教學(xué)模式下，對知識點(diǎn)的掌握程度及靈活應(yīng)用能力。4.教學(xué)模式的實(shí)施為了保證研究數(shù)據(jù)的客觀性，研究按照如下流程進(jìn)行組織和開展。第一，對2009級通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的本科生進(jìn)行課程前測，并在課程結(jié)束的時候，對其進(jìn)行后測。第二，采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。首先，讓學(xué)習(xí)者在課前通過“教育技術(shù)學(xué)研究方法”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自主觀看教學(xué)視頻和PPT等教學(xué)資源，完成學(xué)案并基于遇到的問題在學(xué)習(xí)論壇模塊展開討論。然后，教師借助PGP平臺開展課堂教學(xué)，主要解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的困惑，并為學(xué)習(xí)者設(shè)計問題或創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，驅(qū)動其以個人或小組為單位進(jìn)行探究，最終通過解決問題或完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，進(jìn)行課堂交流與分享。最后，學(xué)習(xí)者完成相應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)評測，實(shí)現(xiàn)知識的升華。為了更好地體現(xiàn)該模式的教學(xué)優(yōu)勢，本研究以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”第三章——調(diào)查研究法中調(diào)查問卷的設(shè)計為例，將電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行了比較，如表1所示。
二、研究效果評價與分析
1.數(shù)據(jù)采集與整理研究數(shù)據(jù)主要包括：2007級和2009級本科生的期末成績、2009級本科生的課程前后測數(shù)據(jù)和期末試卷。對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并利用兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、頻數(shù)分析和內(nèi)容分析等方法來分析與評價。2.教學(xué)效果評價（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度分析基于課程的前后測問卷，分析電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者態(tài)度的影響，研究結(jié)果如表2所示①。從表2可知，課程后測中學(xué)習(xí)者的態(tài)度均值普遍高于課程前測，說明電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的態(tài)度具有一定的影響，但差異不顯著，其差異性檢驗(yàn)值也說明了這一點(diǎn)。但是在學(xué)習(xí)評測的自主性方面，后測的結(jié)果明顯高于前測，說明該模式在改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)態(tài)度方面作用比較大。（2）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績分析研究抽取通選“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課的58名2007級本科生的期末成績作為對照組，53名2009級本科生的期末成績作為實(shí)驗(yàn)組，通過其最高分、最低分、平均分、各個分?jǐn)?shù)段人數(shù)及差異性檢驗(yàn)值的對比來分析電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響，研究結(jié)果如圖5和表3所示。由圖5可知，2009級本科生的最高分為96分，最低分為66分，平均分為81.36分，均高于2007級本科生；并且90分以上有7人，而2007級本科生的成績大都集中在80-89分?jǐn)?shù)段。但從整體上來看，兩組學(xué)習(xí)者的成績都在60分以上，并且大都集中在70-89分之間，成績分布相對均衡。從表3可知，2009級本科生學(xué)習(xí)成績的均值高于2007級本科生，并且由于差異性檢驗(yàn)Sig.值為0.001，明顯低于顯著性水平0.05，所以，采用電子雙板環(huán)境下“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績具有顯著性差異。但2009級本科生學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者成績分布離散度高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)者，也從另一方面說明了電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”對不同層次的學(xué)習(xí)者的影響存在差異。（3）學(xué)習(xí)者的研究能力分析首先，研究者通過對2009級本科生的期末試卷進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過該門課程的學(xué)習(xí)，有了很大的收獲，并且其中有一半學(xué)生認(rèn)為其研究能力得到了很大的提高。如：“我可以運(yùn)用本門課程的知識去解決一些實(shí)際的問題和做一些課題的研究”；“提高了應(yīng)用知識解決問題的能力”；“通過該課程的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析”；“可通過一些研究方法對自己所需研究的問題做具有針對性、合理性、科學(xué)性的研究方案”。另外，對前后測的問卷進(jìn)行分析的結(jié)果如表4所示。從表4可知，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)前后，研究能力普遍有所提高，尤其是在研究方案、研究報告和論文撰寫方面表現(xiàn)更為顯著，其差異性檢驗(yàn)的Sig.值明顯低于顯著性水平0.05。所以，電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者研究能力產(chǎn)生了顯著的影響。3.學(xué)習(xí)者反饋分析研究者收集2009級本科生的53份期末試卷，通過內(nèi)容分析法對試卷的最后一道主觀題（本門課程采用電子雙板環(huán)境下的“顛倒課堂”教學(xué)模式，請對該教學(xué)方式進(jìn)行評述，舉例說明你在課程學(xué)習(xí)中的收獲或困惑，同時提出合理化的教學(xué)改進(jìn)建議）的應(yīng)答文本進(jìn)行分析，研究結(jié)果如圖6所示。從圖6得知，有83%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式比較新穎，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；有72%的學(xué)生認(rèn)為基于電子雙板的課堂教學(xué)環(huán)境更利于知識的傳授和活動的開展，促進(jìn)教學(xué)互動；有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)、交互式微視頻、課堂實(shí)錄和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等為自主學(xué)習(xí)的開展提供了極大的便利；有62%的學(xué)生認(rèn)為形式多樣的小組活動有助于其協(xié)作能力和語言表達(dá)能力的提高，并且愿意積極參與；有28%的學(xué)生認(rèn)為利用Clicker進(jìn)行及時反饋，能夠較真實(shí)地了解學(xué)習(xí)者對知識的掌握情況，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。當(dāng)然，也有36%的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)習(xí)占用大量的時間，課堂活動的開展由于學(xué)習(xí)觀念等因素的影響不能有效進(jìn)行。
三、研究結(jié)論與建議
1.研究結(jié)論基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，其借助電子雙板和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。通過研究分析，筆者認(rèn)為該模式具有以下幾方面的優(yōu)勢：第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺使學(xué)習(xí)方式更加靈活，有助于學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)。集學(xué)案、教學(xué)視頻、交互式微視頻、拓展資源和互動交流等模塊為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)習(xí)者提供自由的學(xué)習(xí)空間和充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和交流可以不再受時間和空間的限制，既能支持學(xué)習(xí)者對概念性知識的自主學(xué)習(xí)，又能幫助缺課的學(xué)習(xí)者補(bǔ)課。第二，電子雙板環(huán)境促進(jìn)師生交互，有助于學(xué)習(xí)者的知識遷移。以電子雙板為支撐的課堂教學(xué)環(huán)境，為教師的問題答疑、任務(wù)呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)者的活動開展、知識內(nèi)化提供了重要的技術(shù)支持。它不僅可以通過應(yīng)答反饋功能幫助教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，而且有助于學(xué)習(xí)者的小組協(xié)作、成果匯報與交流。第三，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠優(yōu)化教學(xué)。研究表明，基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)者的研究能力、小組協(xié)作能力和語言表達(dá)能力等。2.研究建議要將基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，建議注意以下幾個方面：第一，完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的信息技術(shù)能力。在基于電子雙板環(huán)境的“顛倒課堂”教學(xué)中，教師需要具有較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，能夠設(shè)計合理的學(xué)案、制作科學(xué)的課件及視頻資源，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課外自學(xué)資源。因此完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)是實(shí)施基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”教學(xué)模式的前提條件。第二，加強(qiáng)電子雙板的使用培訓(xùn)，提升師生開展課堂活動的能力。師生對電子雙板的熟悉程度，直接影響課堂活動的開展效果。通過電子雙板的使用培訓(xùn)，確保教師能夠熟練使用電子雙板組織課堂教學(xué)，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用電子雙板進(jìn)行小組討論、匯報等活動，是基于電子雙板環(huán)境“顛倒課堂”順利實(shí)施的保證。第三，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作能力。教師需要采取合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，以科學(xué)的學(xué)案為指導(dǎo)，采用多樣化的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式和評價量規(guī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有趣的研究項目或?qū)W習(xí)活動，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與小組討論。
四、結(jié)束語
雙師課堂方案范文2
【關(guān)鍵詞】“雙主”教學(xué)模式 開放英語 問題 策略
近年來，隨著現(xiàn)代信息傳媒的發(fā)展，開放教育成為成人教育的重要形式之一，這種教育形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育形式上的一些弊端，擴(kuò)大了受教育范圍，使不同地域的教育對象可以資源共享，享受同等的教育權(quán)，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)收益。大學(xué)英語是目前所有開放教育本、專科學(xué)員必修的學(xué)習(xí)課程。由于開放教育的特點(diǎn)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在著一些問題從而影響了教學(xué)質(zhì)量。隨之以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式在開放大學(xué)英語教學(xué)中被逐步應(yīng)用，對開放教育中大學(xué)英語教學(xué)模式的改革起到了較好的推動作用，但在實(shí)施過程中遇到一些問題，需要教師在實(shí)踐中不斷研究探索。“雙主”驅(qū)動下的教學(xué)模式在大學(xué)開放語教學(xué)中還以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得成就感，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的抵抗心理。
一、“雙主”教學(xué)模式
所謂“雙主”教學(xué)模式，是指在課堂教學(xué)中，以“雙主”（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)）教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與進(jìn)來共同學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“以教師為中心”模式的不足，吸收了西方“以學(xué)生為中心”模式的長處，尤其適用于主觀能動性較強(qiáng)的成人教育。在“雙主”教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在教學(xué)中的角色和作用等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，均發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從教師的角度看，通過在教學(xué)過程中，有意識地設(shè)計、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活實(shí)施教學(xué)；從學(xué)生的角度看，由原來的被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槔酶鞣N資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主觀能動性較好地發(fā)揮。
二、開放英語實(shí)施“雙主”教學(xué)模式的問題分析
1.教師的主導(dǎo)意識不強(qiáng)，教學(xué)方法簡單。在“雙主”教學(xué)模式下，成人大學(xué)英語教學(xué)主要通過教師對學(xué)員進(jìn)行定期集中面授輔導(dǎo)，學(xué)員利用網(wǎng)上教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行。要求教師利用面授輔導(dǎo)的機(jī)會，對課程的整體結(jié)構(gòu)及單元知識點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解，對如何正確使用網(wǎng)絡(luò)資源加以說明，對學(xué)員的自主學(xué)習(xí)起到導(dǎo)學(xué)作用。但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把每次面授課當(dāng)成傳統(tǒng)英語課組織實(shí)施，逐單元講單詞、講練習(xí)、講語法，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡單，教學(xué)過程單調(diào)，習(xí)慣于我說你聽、滿堂灌輸，課堂設(shè)計不科學(xué)，面授內(nèi)容不系統(tǒng)，不能很好的發(fā)揮面授導(dǎo)學(xué)的作用。
另外，師生間交流相對較少。開放教育中，大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式是通過面授導(dǎo)學(xué)，加上學(xué)員的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流討論，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。隨著開放教育教學(xué)改革，面授課逐漸減少，大學(xué)英語每學(xué)期的面授課只有四次，且為大班集中授課，很多學(xué)員每學(xué)期四次面授課甚至都無法保證，部分學(xué)員因?yàn)楣ぷ骱图彝ピ颍瑏淼耐碜叩脑纾偌由习嗉壢藬?shù)較多，所以師生之間直接交流很少；大部分交流都是通過QQ、微信或?qū)W平臺進(jìn)行，而對于不會使用網(wǎng)絡(luò)或無法上網(wǎng)的學(xué)員來講，就只能靠偶爾的電話聯(lián)系，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)員英語基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。開放教育面向的是成人教育，入學(xué)的門檻不高，學(xué)員來源于不同的工作崗位，部分學(xué)員年齡偏大，英語單詞量非常少，語法看不懂，普遍存在英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)象。對于每次面授課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)員聽不懂。在這種情況下，學(xué)員希望教師從基本的單詞、句型、語法開展教學(xué)。對教師的系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)聽不懂、不愿聽，課后很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還有的學(xué)員，參加學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了獲得文憑，面授時抱著為考試過關(guān)而學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想不夠端正，在教師組織實(shí)施“雙主”教學(xué)模式時，配合不夠，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮不好。
3.工學(xué)矛盾突出，網(wǎng)上教學(xué)資源利用不夠。開放教育中，大學(xué)英語“雙主”教學(xué)模式重要的特點(diǎn)之一，就是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)這個平臺，在教師的導(dǎo)學(xué)下，充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)員自主學(xué)習(xí)。學(xué)員要經(jīng)常上網(wǎng)查閱教師上傳的有關(guān)語法知識的教學(xué)資料，學(xué)會利于網(wǎng)上教學(xué)資源，如直播課堂，IP課件等，定期參加BBS和學(xué)習(xí)小組討論，學(xué)會登陸和使用學(xué)平臺進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。開放學(xué)員來自不同階層、不同工作崗位，通常要一邊工作，一邊學(xué)習(xí)，還要照顧家庭，有的學(xué)員還擔(dān)任單位負(fù)責(zé)人，很難抽出更多的時間學(xué)習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、小組討論時間無法保證。另外，學(xué)員計算機(jī)操作能力存在很大差異，年齡偏大和部分農(nóng)村學(xué)員，計算機(jī)操作能力差，網(wǎng)絡(luò)使用不熟練，網(wǎng)上教學(xué)資源利用不夠，BBS和學(xué)習(xí)小組等網(wǎng)上教學(xué)活動不積極，影響“雙主”教學(xué)模式的組織實(shí)施。
4.組織教學(xué)評價困難。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)評價，一方面可以使教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，另一方面可以使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)評價方法很難適應(yīng)“雙主”教學(xué)模式教學(xué)評價。“雙主”教學(xué)模式下的教學(xué)評價，既要求教師對學(xué)生評價，又要求學(xué)生對教師的教學(xué)過程做出評價。比如在開放大學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)員面授課的出勤情況、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、網(wǎng)上教學(xué)活動的參與情況、語法知識點(diǎn)的掌握情況等對學(xué)員進(jìn)行綜合評價；同時，學(xué)員對教師教學(xué)過程的開展情況也要進(jìn)行及時評價。教師根據(jù)師生雙方評價和學(xué)生實(shí)際情況，不斷調(diào)整設(shè)計教學(xué)組織，取得更好教學(xué)效果。但在實(shí)際實(shí)施過程中，由于開放成人教育的特點(diǎn)，學(xué)員英語基礎(chǔ)普遍較差，具有較大的自主性，面授課遲到、早退和曠課情況嚴(yán)重，電腦操作不熟練，網(wǎng)上活動不能按時參加，加之有的學(xué)員不予配合，使評價信息得不到有效反饋，教師難以及時全面搜集掌握，不利于教學(xué)效果的提高
三、開放英語教學(xué)中實(shí)施“雙主”教學(xué)模式的策略
1.合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案。導(dǎo)學(xué)方案是在教案的基礎(chǔ)上，針對開放學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)而編寫的一種學(xué)習(xí)方案，它能較好地解決開放學(xué)習(xí)集中面授時間少、自主學(xué)習(xí)時間多的問題。為指導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供了基本遵循，是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)模式的一種有效載體。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案時，首先要站在學(xué)生的角度設(shè)計。導(dǎo)學(xué)方案是開放學(xué)員集中面授學(xué)習(xí)的主要參考依據(jù)，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案時，要圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體來編寫，使學(xué)生對教師的教學(xué)思想、教學(xué)組織、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)等方面能夠準(zhǔn)確理解把握。其次要明確自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)方案中，指導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)課程的性質(zhì)、教材特點(diǎn)、課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等一系列教學(xué)信息，特別對每單元的重難點(diǎn)內(nèi)容要明確。最后，要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上教學(xué)資源的使用。在導(dǎo)學(xué)方案中，要清楚告訴學(xué)員可供使用的網(wǎng)上教學(xué)資源，告訴學(xué)員相關(guān)網(wǎng)址、登陸方法及必學(xué)內(nèi)容；告知學(xué)員實(shí)時網(wǎng)上教學(xué)活動的時間、網(wǎng)址、進(jìn)入方法和主要內(nèi)容。比如某一次教學(xué)活動，我在導(dǎo)學(xué)方案中明確給出下列信息：“活動時間： 年 月 日（周 ）晚7：00-8：00 ；討論內(nèi)容：定語從句用法討論；登陸路徑：江蘇電大在線平臺（2.0版）――我的課程――英語Ⅱ（1）――課程論壇。
2.精心組織集中面授輔導(dǎo)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)員開展自主學(xué)習(xí)。開放教育中，大學(xué)英語面授輔導(dǎo)課時有限，必須精心組織，最大限度發(fā)揮作用。一是精心備課。集中面授前，在認(rèn)真制定課程教學(xué)實(shí)施方案和課程導(dǎo)學(xué)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)面授學(xué)時、學(xué)員英語入學(xué)測試情況和自主學(xué)習(xí)情況，精心備課，制作教案。突出以學(xué)員學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計適合學(xué)員英語水平的課堂互動活動。二是了解學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況。在集中面授時，教師要了解學(xué)員根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案自主學(xué)習(xí)情況，開展互動交流，收取學(xué)員反饋意見。三是重點(diǎn)提示講解。集中面授時間短，因此不能像傳統(tǒng)的授課那樣按計劃學(xué)時進(jìn)行系統(tǒng)的講授，必須有重點(diǎn)的輔導(dǎo)和答疑，傳授學(xué)習(xí)英語的方法。特別是要根據(jù)“雙主”教學(xué)模式的特點(diǎn)，多創(chuàng)造互動環(huán)境，多采取對話、小組討論、集體討論、學(xué)生交流等形式，避免教師唱“獨(dú)角戲”。
在集中面授輔導(dǎo)以外，教師要充分運(yùn)用多種形式，對學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員開展好自主學(xué)習(xí)。一方面要利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)員構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、各種學(xué)習(xí)資料齊全的教學(xué)平臺，將課程教學(xué)大綱、教學(xué)信息等資料上傳，使學(xué)員學(xué)習(xí)能夠及時查閱相關(guān)資料。如江蘇電大2.0平臺和國家開放大學(xué)教學(xué)平臺，都是很好的平臺；另一方面要通過QQ群、微信、E-mail、BBS等互動交流平臺，和學(xué)員開展互動交流，實(shí)時為學(xué)員自主學(xué)習(xí)提供咨詢答疑、輔導(dǎo)。
3.科學(xué)開展教學(xué)評價。根據(jù)“雙主”教學(xué)模式特點(diǎn)，使評價主體盡量多元化，既有教師對學(xué)員的評價，也有學(xué)員的自我評價、學(xué)員互相評價、小組評價、學(xué)員對教師的評價、網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)評價等。公正、合理的評價、監(jiān)督方法能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性和主動性。針對開放教育中面授和自主學(xué)習(xí)的實(shí)際，科學(xué)設(shè)計形成性考核表：
總之，“雙主”教學(xué)模式在開放英語教學(xué)中面臨一些困難和問題，這需要我們在實(shí)踐中不斷探索，及時采取措施，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用，教師精心組織集中面授輔導(dǎo)的同時注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把師生雙方的積極性發(fā)揮出來，就會相得益彰，取得良好的教學(xué)效果。
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雙師課堂方案范文3
1、雙主教學(xué)模式。這一新型教學(xué)模式在保留傳統(tǒng)的“傳導(dǎo)———接收”教學(xué)活動開展方式的基礎(chǔ)上，更多地為學(xué)生提供了自主思考、自主探索的機(jī)會。藝術(shù)設(shè)計是一個自主創(chuàng)作的過程，在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，充分利用雙主教學(xué)模式，能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的自主創(chuàng)造能力得到有效發(fā)揮。教師要注重情景的建構(gòu)，使學(xué)生能夠利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對新知識進(jìn)行順化，并使其根據(jù)反饋信息形成對問題解決方法的自主構(gòu)思。此外，雙主教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與多媒體工具的使用，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過各類信息設(shè)備的支持開展相關(guān)理論、課題的討論，使學(xué)生間形成思維共享，共同實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。
2、3P1D教學(xué)模式。當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)模式主要采用教師布置課題、學(xué)生搜集資料、構(gòu)思、確定設(shè)計方案、設(shè)計圖展示、教師評價的順序，課堂上教師對教學(xué)過程的把握與學(xué)生交流存在一定缺陷，利用3P1D模式能夠有效處理這些問題。這一新型教學(xué)模式要注重以下幾個基本點(diǎn)：
（1）教學(xué)中的課題選擇（Project）：教師的課題的選擇上可以是實(shí)際設(shè)計項目或非實(shí)際練習(xí)，教師在備課階段就要注重對課題內(nèi)容的構(gòu)想，在保障課題要求符合教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，選擇具有可操作性與時代性的課題，并根據(jù)實(shí)事求是原則制定規(guī)范的評定標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生把握藝術(shù)設(shè)計方向。
（2）課堂教學(xué)質(zhì)量（Process）：教師要注意設(shè)計具有針對性的課堂練習(xí)項目，對學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力和審美意識進(jìn)行系統(tǒng)性提升，在學(xué)生課堂項目評定上，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的自我評價與相互評價對學(xué)生作品開展點(diǎn)評，最大限度激發(fā)學(xué)生的教學(xué)參與熱情。
（3）設(shè)計說明（Description）：教師應(yīng)把學(xué)生的設(shè)計說明作為其成績的重要參考因素，培養(yǎng)學(xué)生對課題認(rèn)識、設(shè)計方法探索、圖紙模型繪制能力，在藝術(shù)設(shè)計過程中使學(xué)生得到眼、腦、手的全面訓(xùn)練。
（4）課題陳述（Presentation）：教師在學(xué)生進(jìn)行課題陳述的過程中要注重對其設(shè)計構(gòu)思、問題處理方式、語言組織能力等多方面因素考量，結(jié)合學(xué)生設(shè)計方案為學(xué)生指出設(shè)計亮點(diǎn)及存在問題，在設(shè)計實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理論體系的完善策略
1、與時俱進(jìn)，提高藝術(shù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新性。藝術(shù)設(shè)計是一門更新速度極快的學(xué)科，在具體教學(xué)實(shí)踐中，若只關(guān)注于學(xué)生對事物形態(tài)的描摹能力，則易使學(xué)生喪失應(yīng)有的個性表達(dá)與自主創(chuàng)新能力。因此，要建立完善的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系，教師首先要對教學(xué)手段加以創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中可適當(dāng)?shù)厝谌胄滦徒虒W(xué)手段與流行設(shè)計元素，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的作用，利用具有時尚元素的影視劇展示等手段向?qū)W生表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的美學(xué)價值，從而提升學(xué)生的審美情趣與自主創(chuàng)造欲望。
2、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層化。教學(xué)活動開展前，教師應(yīng)針對不同學(xué)生對具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有計劃、有層次的設(shè)定，例如大一學(xué)生要加強(qiáng)對基礎(chǔ)課程的鞏固，大二學(xué)生要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的初步入門，大三則要全面提高專業(yè)素養(yǎng)。在完成教學(xué)目標(biāo)時，可采用多種手段輔助教學(xué)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計盡量做到簡明扼要，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中完成對專業(yè)知識的理解。
3、建立藝術(shù)設(shè)計教學(xué)整體框架。在圖形技術(shù)、色彩、傳播等藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)原理方面，有必要對藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的整體框架進(jìn)行科學(xué)建造。在課程體系的設(shè)置中，務(wù)必保證課程間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的課程體系，使對學(xué)生的專業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)能夠始終貫穿在各門課程的學(xué)習(xí)中。
雙師課堂方案范文4
【關(guān)鍵詞】項目導(dǎo)向 人才培養(yǎng) 模式
項目導(dǎo)向式教學(xué)是以職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以應(yīng)用性、實(shí)踐性作為教學(xué)的基本原則，整合課程結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，確立實(shí)踐教學(xué)的主體地位，探索以課程為核心、以技能為本位的一種教學(xué)模式。
一、項目導(dǎo)向式教學(xué)的作用
(一)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與市場需求的“對接”
地方性本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位在高素質(zhì)、應(yīng)用型人才上，這就要求課堂教學(xué)要以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)市場需求來規(guī)劃、設(shè)計、組織課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。項目導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“項目”為主線貫穿課程教學(xué)的全過程，通過項目的推進(jìn)，使學(xué)生了解項目運(yùn)作的基本流程；強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生對項目的參與，使課堂教學(xué)與實(shí)際崗位技能的培訓(xùn)結(jié)合起來；強(qiáng)調(diào)以項目為“媒介”，使學(xué)生有一個崗位實(shí)習(xí)與鍛煉的機(jī)會，避免了學(xué)校教育與市場需求的脫節(jié)，滿足了社會對人才的需求。
（二）充分體現(xiàn)成功的素質(zhì)教育的基本要求
成功素質(zhì)教育觀認(rèn)為，高校必須以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目的，傳授知識只是手段，教學(xué)的主要目的不是傳授知識，而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧。項目導(dǎo)向式教學(xué)在運(yùn)作中，教師和學(xué)生是一個合作的團(tuán)隊，是平等的合作者，教師通過鼓勵學(xué)生向老師提出不同意見的方式，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。項目導(dǎo)向式教學(xué)要求教學(xué)的基本方法，是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生要帶著問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，而這些都是成功素質(zhì)教育的基本要求。
二、構(gòu)建完整的項目導(dǎo)向式教學(xué)需要注意的問題
（一）以項目為平臺，加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)
項目導(dǎo)向式教學(xué)的特征決定了其師資隊伍的特殊性，即必須建立一支既有扎實(shí)的理論功底，能熟練教授本專業(yè)課程知識，又具備實(shí)戰(zhàn)技能和項目設(shè)計與操作能力的“雙師型”教師隊伍。
作為市場營銷專業(yè)來說，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，一是要以實(shí)案操作的模式來提升師資隊伍的崗位能力。在應(yīng)用中，我們是通過為企業(yè)提供方案策劃、咨詢服務(wù)的方式為教師搭建一個實(shí)戰(zhàn)的平臺，并且這種服務(wù)要以項目為基礎(chǔ)。如與某企業(yè)簽訂全年的服務(wù)合同，提供企業(yè)文化項目咨詢。從企業(yè)文化的導(dǎo)入到鞏固與提高，分階段開展工作；從企業(yè)文化現(xiàn)狀的診斷報告、企業(yè)文化的培訓(xùn)、企業(yè)文化體系的設(shè)計、企業(yè)文化專題活動的設(shè)計等多角度、全方位地開展工作。這類活動的開展，要求教師必須具備一定的實(shí)踐技能和水平，同時還要深入企業(yè)，了解與掌握企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作情況。活動的設(shè)計與開展，要能幫助企業(yè)解決發(fā)展中的“瓶頸”問題，提升企業(yè)的核心競爭力，而不僅僅是將書本的理論簡單地套用到企業(yè)當(dāng)中。實(shí)案操作的模式雖然在運(yùn)作中難度較大，但它可以實(shí)現(xiàn)真正的“雙師型”隊伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)合作雙方的共贏。二是要鼓勵并要求教師獲得職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。市場營銷的專業(yè)性質(zhì)決定了其專業(yè)教師要通過獲得職業(yè)資格證書的方式，使自己具備最基本的職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到參與項目運(yùn)作的職業(yè)要求。
（二）以項目為導(dǎo)向，推進(jìn)實(shí)踐型教學(xué)改革
實(shí)踐型教學(xué)改革是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的重要方式，在具體教學(xué)中也有很多成功的方式，如課堂討論、典型案例分析等。而項目導(dǎo)向式教學(xué)通過以項目為主線，貫穿于一門課程的整個教學(xué)過程中，通過學(xué)生參與項目的運(yùn)作，使學(xué)生了解項目操作的全過程與操作的技巧，來提升學(xué)生的職業(yè)能力。
如企業(yè)文化課程教學(xué)中，以某一項目為背景，在對企業(yè)文化診斷階段，要求學(xué)生設(shè)計企業(yè)文化現(xiàn)狀的調(diào)查問卷、完成問卷的調(diào)研工作、匯總調(diào)研結(jié)果，完成調(diào)研報告。在企業(yè)文化的設(shè)計階段，要求學(xué)生完成系統(tǒng)的企業(yè)文化體系設(shè)計，包括企業(yè)精神文化的梳理提煉與設(shè)計、行為文化系統(tǒng)的設(shè)計與落地推廣方案的設(shè)計、物質(zhì)文化改造方案的設(shè)計以及企業(yè)文化專題活動方案的設(shè)計。學(xué)生完成了這一系列的項目操作過程中的具體設(shè)計方案之后，會對企業(yè)文化的實(shí)案操作過程形成非常系統(tǒng)的感性認(rèn)識，加深了對課程理論知識的理解與掌握，同時也會消除學(xué)生對課程的種種疑惑：企業(yè)文化不就是給企業(yè)設(shè)計精神理念嗎？企業(yè)文化工作到底怎么開展？企業(yè)文化怎樣才能形成企業(yè)的核心競爭力？
項目導(dǎo)向式教學(xué)，使學(xué)生在完成項目設(shè)計的同時，真正理解與消化了課程的理論體系，實(shí)現(xiàn)了以理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。改變了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主線，實(shí)踐教學(xué)為輔導(dǎo)的教學(xué)思想，建立了以人才培養(yǎng)方案實(shí)施為主線、以理論與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建為依托，以教學(xué)管理的良性運(yùn)行為保障的新型的人才培養(yǎng)模式。
（三）以項目為依據(jù)，創(chuàng)新人才評價體系
高等教育傳統(tǒng)的課程考核、人才評價的模式是期末考試的方式。這種考核方式更多地是測試學(xué)生對理論知識掌握程度，無法全面衡量學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，甚至培養(yǎng)了許多高分低能的學(xué)生。而評價機(jī)制歷來是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，推行項目導(dǎo)向式教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)崗位要求的高技能人才，要求建立一套能衡量人才綜合素質(zhì)的能力評價體系。這套評價體系應(yīng)以項目完成情況作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，以此來考核學(xué)生是否具備某一崗位所要求的操作能力和實(shí)踐能力，這既是實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也是衡量和檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。建立科學(xué)、合理的職業(yè)能力評價為核心的人才評價體系，還有助于推動學(xué)科建設(shè)的科學(xué)化與合理化，提高學(xué)生的崗位技能。
在實(shí)際教學(xué)中，我們已經(jīng)進(jìn)行了這方面的探索，即取消傳統(tǒng)的、單一的閉卷應(yīng)答方式的期末考試，進(jìn)行非考試形式的改革。學(xué)生成績的評定80%取決于項目方案設(shè)計的創(chuàng)新性與適用性，20%取決于學(xué)生的勤奮敬業(yè)、遵守制度等實(shí)際表現(xiàn)。這種新型的考核方式的建立，一方面提高了學(xué)生對項目方案設(shè)計的重視程度，使學(xué)生能夠全身心地投入到項目的運(yùn)作過程中，真正學(xué)到和掌握將來工作所需要的基本技能和基本技巧；另一方面也提高了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳建忠.項目導(dǎo)向式數(shù)學(xué)教學(xué)的源與流[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2007（5）：44-46.
雙師課堂方案范文5
第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言輸出的前提，首先是輸入，輸入在整個語言習(xí)得過程中的作用是十分重要的。這就要求教師在聽說課時要進(jìn)行大量的語言輸入，如何有效地完成輸入，豐富學(xué)生的語言，并為學(xué)生的語言輸出做好鋪墊，那么對于輸入的材料如何進(jìn)行選擇，筆者進(jìn)行了一系列課堂實(shí)踐，以下是幾個探討的問題。
一、教師提供豐富足夠的輸入材料——輸入材料的數(shù)量
初段的學(xué)生，尤其是七年級學(xué)生，本身的語言素材少，語言應(yīng)用能力不足，教師在課堂輸入時特別要關(guān)注到這個問題。語言輸入是語言習(xí)得的前提，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，因此，初中英語聽說課應(yīng)為學(xué)生提供有效的語言輸入。有效的語言輸入首先是為學(xué)生提供盡可能豐富的輸入，圖片、音樂、視頻、錄音等手段，都可以在課堂呈現(xiàn)。大量的輸入為學(xué)生提供有效的語言素材，為語言輸出作積累。
教師是正規(guī)語言教學(xué)活動中最直接的語言輸入者，教師話語是語言教育環(huán)境中的重要因素，教師有著重要的示范作用。教師在通常的40分鐘左右的英語教學(xué)活動中，要為初段學(xué)生提供足夠的英語輸入。為了大量的輸入更加有效，教師要盡量使用完整的語言，構(gòu)造完整的句子，輸入的語言中所包含的語言功能要豐富。在課堂教學(xué)中，教師還要善于與學(xué)生互動，在互動中為其提供豐富的語言輸入。例如，初中學(xué)生對課堂問題的回答可能是一詞句、雙詞句等不完整的句子，教師可將學(xué)生的不完整句擴(kuò)展為完整句，要求學(xué)生自己將句子講述完整或復(fù)述教師的語言。這樣可以完成一次有效的輸入和輸出。
豐富足夠的輸入材料對提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性，也有很大的作用。
二、可理解可懂的輸入——輸入材料的性質(zhì)
在聽說課中，輸入是為了輸出服務(wù)的，有效地輸入是為了更好的輸出。為了讓輸入更有效、高效，輸入的材料必須是學(xué)生可理解、可懂的，即可懂的輸入以學(xué)生的理解程度為出發(fā)點(diǎn)。
對于輸入材料的選擇，教師不妨使用較為簡單的語言材料，和教學(xué)目標(biāo)接近且更加直觀的材料切入，讓學(xué)生能在第一時間理解大意，例如：在進(jìn)行horse sense (常識)這一相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，筆者在課堂中進(jìn)行了兩組不同方案的對比。方案一：在課堂教學(xué)中，從sense(感覺、知覺)切入，在輸入中講到了人體的五種感知：to feel, to smell, to taste, to listen和to see，然后又講到common sense (常識)的意思等。方案二：從故事和圖片切入，講到一位百萬富翁在沖洗賽馬照片的時候，發(fā)現(xiàn)馬在奔跑的時候，有一刻是四條腿都離開地面。這是一個事實(shí)也是常識，把它就稱為horse sense。在對比課堂實(shí)踐中，方案二明顯比方案一在輸入時更加有效，筆者實(shí)踐方案一和方案二分別用了12分鐘和8分鐘，解釋了horse sense的意思。方案二中故事的切入引人入勝，而且在教學(xué)反饋中，使用方案二，課堂中學(xué)生對于意思的理解更加準(zhǔn)確，即輸入更加有效。
在七年級的聽說輸入時，教師可減慢語速并進(jìn)行大量重復(fù)，達(dá)成其輸入的有效性。另外，在課堂呈現(xiàn)中，教師可利用多種使用非語言信息，如手勢，表情或其它輔助，使輸入可懂、可理解。
三、階梯型輸入——輸入材料的難易度
在英語課堂上，教師的語言是重要的信息輸入途徑。語言學(xué)家Harmer在論述“粗調(diào)輸入”時把teacher’s talk (教師語言)看作粗調(diào)信息，是一個重要的信息渠道(王才仁，1996)。“粗調(diào)輸入”指教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際適時適量提供一些粗調(diào)信息，以擴(kuò)大信息的輸入量。粗調(diào)，即“高一點(diǎn)，但可理解”。在教學(xué)中，我們稱之為：i+1, i即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有第二語言的水平，1指超出語言學(xué)習(xí)者語言水平的輸入。
就像搭建腳手架一般，適合的i+1使學(xué)生的語言構(gòu)筑越來越豐富，更加合理地向高處攀爬，就目標(biāo)語言合理搭建“1”部分的語言輸入，掌握輸入材料的難易度，構(gòu)建階梯型，上升的有效輸入。
英語信息的輸入是有組織的，為此，在輸入過程中，教師要有一定選擇，有計劃構(gòu)建一個多層次、多形式、高效率的語言輸入網(wǎng)。
聽說課是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，輸入材料的選擇對輸入有效性有非常大的影響，教師在選擇時應(yīng)該把握上文中的幾點(diǎn)，就輸入材料的數(shù)量、性質(zhì)和難易度加以考慮，從而更加有效地進(jìn)行語言輸入，在學(xué)生的聽說活動中得到輸出的反饋，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實(shí)用性，幫助其增強(qiáng)對所輸入語言的記憶。
[1] Rebecca, L. Language Learning Strategies[M]. Oxford: Heinle & Heinle Publishers, 1990.
雙師課堂方案范文6
1. 體育教育專業(yè)雙導(dǎo)師制下學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)
1.1語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
體育教師要在課堂上把體育與健康知識、運(yùn)動技術(shù)以及訓(xùn)練方法傳授給學(xué)生，把教學(xué)目標(biāo)能否清晰用生動的語言調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都要靠語言的表達(dá)能力。我們從5方面就如何培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行探討。
1.1.1實(shí)行隨堂問答的方法
在課堂中要求學(xué)生回答某項運(yùn)動的基本知識，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法以及注意事項，這樣有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的鞏固，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
1.1.2課下同學(xué)之間相互回顧講解的方法
對老師在上課中講解某一動作的要領(lǐng)向同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，讓同學(xué)對自己復(fù)述的
相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析指正，以利于理解并掌握動作要領(lǐng)，這樣有利于為以后的體育教學(xué)打好基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生存在眼高手低的情況有些技術(shù)動作雖然會做，但未必會講解，所以相互進(jìn)行講解訓(xùn)練十分必要。
1.1.3用口試的方法考理論
由教師指定考試內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口試回答，也可部分口試。例如技術(shù)動作的要領(lǐng)，完成動作的步驟等口試是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑之一。
2組織教學(xué)能力的培養(yǎng)
體育教師的組織教學(xué)能力在很大程度上決定著體育課能否順利進(jìn)行。因此，體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)從第二期讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，鍛煉其組織教學(xué)能力，其具體要求主要體現(xiàn)在以個方面：
2.1實(shí)行隨堂問答的方法
在課堂中要求學(xué)生回答某項運(yùn)動的基本知識。包括重點(diǎn)難點(diǎn)、教法以及注意事項。這樣有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的鞏固，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.2課下同學(xué)之間相互講解技術(shù)動作的方法
對老師在課堂上講解的某一動作的要領(lǐng)向同學(xué)進(jìn)行復(fù)述，讓同學(xué)對自己所說內(nèi)容進(jìn)行分析指正，以利于正確理解并掌握動作要領(lǐng)。這樣有利于為以后的體育教學(xué)打好基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力也是一種提高。應(yīng)為大部分學(xué)生存在眼高手低的情況，有些技術(shù)動作雖然會做，但未必會去講解，所以相互講解訓(xùn)練十分必要，前提是為學(xué)生營造這種學(xué)習(xí)氣氛。
2.3讓學(xué)生帶準(zhǔn)備活動
教師可以讓學(xué)生課前收集相關(guān)資料對準(zhǔn)備部分編寫教案，準(zhǔn)備活動相關(guān)部分的任務(wù)是為了服務(wù)基本部分的內(nèi)容，所以準(zhǔn)備活動內(nèi)容的選擇應(yīng)該與本課堂教學(xué)任務(wù)有關(guān)，以便于教學(xué)活動的開展，并要求學(xué)生在準(zhǔn)備活動進(jìn)行口令的訓(xùn)練，口令須短促有力，避免拖泥帶水。以及讓學(xué)生學(xué)會調(diào)動隊伍，體育教育專業(yè)學(xué)生調(diào)動隊伍能力的培養(yǎng)非常重要，隊伍調(diào)動的好壞直接影響上課效果同時也培養(yǎng)了學(xué)生的指揮能力。
2.4讓學(xué)生帶普系學(xué)生訓(xùn)練
大部分普系學(xué)生是愛好體育運(yùn)動的，有的是為了健身需要，有的是為了在比賽中取得好成績而練習(xí)某項體育運(yùn)動。他們往往缺乏專業(yè)人才的指導(dǎo)。體育教育專業(yè)的學(xué)生恰恰可以利用這也因素對普系學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練計劃的制定，技術(shù)動作的指導(dǎo)。例如信陽師范學(xué)院每屆田徑運(yùn)動會、健美操比賽、“雷速杯”、“譚山杯”籃球比賽大部分裁判員、各院系教練員都有體育教育專業(yè)學(xué)生擔(dān)任。這樣既有利于推動群眾體育的發(fā)展還有利于體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，最重要的在于為教育實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
3. 體育教育專業(yè)雙導(dǎo)師制教學(xué)實(shí)踐改革的措施
對當(dāng)前高校體育教育專業(yè)人才職業(yè)規(guī)劃能力與綜合素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究，涉及實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化手段，可以利用其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行時空因素改變，妥善處理好教學(xué)體系與優(yōu)化途徑的關(guān)聯(lián)，使得已經(jīng)完善的教學(xué)方案能夠更加具體。實(shí)踐教學(xué)可說是體育教育專業(yè)不可缺少的條件，固定人才模式都借助其彰顯其價值，是將理論知識轉(zhuǎn)化成為技能實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。這類教學(xué)任務(wù)就是圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行拓展，確保各類先進(jìn)技術(shù)資源與改革方案的供應(yīng)力度，使廣大學(xué)生主動投入實(shí)踐教學(xué)活動中去，并且完成事先制定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。
3.1進(jìn)一步完善教學(xué)組織體系
進(jìn)行體育專業(yè)實(shí)踐改革方案制定，包括實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)與階段規(guī)范項目等，其中實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是工作的重中之重。在見習(xí)--模擬教學(xué)--實(shí)習(xí)“臺階遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)新模式的有效實(shí)施，需要穩(wěn)定的、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)基地做保證。進(jìn)一步調(diào)整和建設(shè)一批新的教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生的實(shí)習(xí)得到有效地實(shí)施。
3.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
提高教師的實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。根據(jù)專業(yè)需要引進(jìn)一批基本功較為扎實(shí)的專業(yè)教師。同時還可以挑選個別有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熑ソ邮张嘤?xùn)。打造一批專業(yè)理論知識深厚扎實(shí)，實(shí)踐動手能力強(qiáng)的“雙師型”教師。
3.3建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)工作不能空談，要落實(shí)到實(shí)處，必須牢牢把握六個環(huán)節(jié)、一個制度。 六個環(huán)節(jié)即實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、技能教學(xué)、社會實(shí)踐、課外活動。一個制度即“教師職業(yè)資格證”、“運(yùn)動員技能等級證書”、“運(yùn)動員裁判證書”，每一位畢業(yè)生在畢業(yè)時，根據(jù)專業(yè)要求，可以獲得多證
