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核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文1

以下內(nèi)容由收錄，希望能為大家提供幫助

盧義峰

教材及學(xué)情分析

《多姿多彩的藝術(shù)字》是泰山版小學(xué)信息技術(shù)教材第二冊(上)第三單元最后一課的內(nèi)容。本課著重讓學(xué)生掌握藝術(shù)字的插入方法，藝術(shù)字的大小、位置及形狀的調(diào)整方法以及藝術(shù)字在生活中的廣泛應(yīng)用。“藝術(shù)字”工具欄的靈活使用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

四年級學(xué)生對Word的基本操作已經(jīng)有了一定的掌握，特別是前一節(jié)課學(xué)習(xí)的圖片操作，為藝術(shù)字的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課雖然在內(nèi)容上較獨(dú)立，但操作、學(xué)習(xí)方法與上節(jié)課相似，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較容易掌握。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：通過制作“邀請信”，了解藝術(shù)字的制作方法;通過制作“中國結(jié)”“對聯(lián)”“藝術(shù)扇”，靈活運(yùn)用藝術(shù)字工具欄，把所學(xué)知識運(yùn)用于生活，鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

過程與方法目標(biāo)：通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，培養(yǎng)審美與觀察能力、自主探究學(xué)習(xí)能力、自我創(chuàng)新的能力以及對信息的獲取、加工處理和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣;在交流合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)互相幫助、共同討究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。通過課堂展示、評價激勵，體驗(yàn)收獲的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：讓學(xué)生掌握藝術(shù)字的插入方法和藝術(shù)字工具欄按鈕的使用。

難點(diǎn)：“藝術(shù)字”工具欄的使用。

教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，大家看它是誰?(米老鼠)對，大家喜歡米老鼠嗎?知道迪斯尼樂園嗎?告訴大家一個好消息，迪斯尼樂園已經(jīng)在上海安家了，米老鼠給大家發(fā)來了一封邀請信，大家請看(出示課件)。大家是不是都想去?可是邀請信只有一封，怎么辦呢?沒關(guān)系!我們可以自己制作邀請信。大家請看，邀請信的標(biāo)題和下面的文字有什么不同?

學(xué)生回答。

師：這類顏色很漂亮、形狀也很獨(dú)特的文字，我們稱為“藝術(shù)字”。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《多姿多彩的藝術(shù)字》。(教師板書課題)

設(shè)計(jì)意圖：通過播放學(xué)生喜愛的卡通人物“米老鼠”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過對比“邀請信”的標(biāo)題和正文的不同，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.自主探究，學(xué)習(xí)新知

(1)插入藝術(shù)字

師：下面請大家打開桌面上“藝術(shù)字”文件夾中的“邀請信”，根據(jù)老師發(fā)給你們的“自學(xué)小助手”，自己嘗試插入“邀請信”三個藝術(shù)字。(課件出示自學(xué)小助手)

學(xué)生動手制作“邀請信”三個藝術(shù)字，教師巡視指導(dǎo)。

師：大家想一想，插入藝術(shù)字還有其他方法嗎?哪位同學(xué)可以給大家演示一下?

學(xué)生操作演示。

(2)調(diào)整藝術(shù)字的大小和位置

師：剛才插入進(jìn)來的藝術(shù)字大小、位置合適嗎?(不合適)怎么來調(diào)整一下呢?哪位同學(xué)可以來試一下?

學(xué)生進(jìn)行調(diào)整操作。

師：藝術(shù)字是一個整體圖形，單擊鼠標(biāo)左鍵選中，在它的四周就會出現(xiàn)八個正方形的小方塊，將鼠標(biāo)指針移動到任意一個小方塊上，按住鼠標(biāo)左鍵拖動，可以調(diào)整“藝術(shù)字”的大小，當(dāng)鼠標(biāo)指針變成十字箭頭狀時拖動，可以移動其位置。藝術(shù)字的調(diào)整方法，和圖片的操作方法是一樣的。對藝術(shù)字進(jìn)行操作，必須先將其選中，然后才能操作。請大家自己動手試一試。

學(xué)生動手嘗試，教師巡視指導(dǎo)。

(3)修改藝術(shù)字

師：如果我們想改變藝術(shù)字的樣式，應(yīng)該如何進(jìn)行操作?單擊“邀請信”時，就會顯示藝術(shù)字工具欄，工具欄中有許多按鈕組件，每個按鈕都有不同的功能，我們可以利用這些按鈕對藝術(shù)字進(jìn)行編輯、修改、美化。單擊“文字組件”，可以修改文字的內(nèi)容，調(diào)整字體、字號、排列格式等，單擊藝術(shù)字樣式組件，可以變換藝術(shù)字的樣式，工具欄中還有許多按鈕組件，請大家探究一下它們的功能。

學(xué)生自主探究，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中掌握知識點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在動手實(shí)踐操作過程中深化知識內(nèi)涵。

3.綜合實(shí)踐，創(chuàng)新運(yùn)用

師：米老鼠非常喜歡中國的傳統(tǒng)文化，它有三個愿望放在“藝術(shù)字”文件夾中，請大家利用剛才所學(xué)的知識來幫助它實(shí)現(xiàn)這三個愿望，并分組“比一比、賽一賽”，看哪個小組最先完成。小組成員之間要團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助，共同完成任務(wù)。

學(xué)生嘗試操作。

愿望一：中國結(jié)。米老鼠非常喜歡中國結(jié)，想在中國結(jié)正中貼一個倒著的“福”字，來表示福到了。

師：請大家想一想，用什么方法能讓“福”字，浮在中國結(jié)的上面，如何再倒過來呢?大家分組討論，請各小組同學(xué)圍到組長旁邊，由組長帶領(lǐng)本組同學(xué)共同學(xué)習(xí)探究，找出解決問題的方法。

學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)。討論完的學(xué)生回到自己的座位上，開始制作。

師：已完成的同學(xué)可以幫助組內(nèi)有困難的同學(xué)。我們一起來看看大家的作品(教師打開學(xué)生的作品進(jìn)行展示)。大家看他做的作品符合米老鼠的愿望嗎?請這位同學(xué)演示一下。

學(xué)生演示，并介紹用到了哪些按鈕。

師：咱們中國人過春節(jié)有貼“福”字的風(fēng)俗，“福”字倒貼表示福到了。接下來，我們一起來看看米老鼠的第二個愿望。

愿望二：寫對聯(lián)。米老鼠想在迪斯尼的正門兩邊貼一幅藝術(shù)字對聯(lián)。上聯(lián)已經(jīng)做好，請你幫它制作好下聯(lián)吧!

師：在我國過春節(jié)都有貼對聯(lián)的風(fēng)俗，我們學(xué)會了用藝術(shù)字做對聯(lián)，過春節(jié)的時候就可以自己制作春聯(lián)貼在家門上了。請大家開始制作。

學(xué)生操作制作對聯(lián)。

愿望三：藝術(shù)扇。米老鼠想送給唐老鴨一把有中國特色的藝術(shù)扇，但是扇子上的藝術(shù)字詩句沒有填充顏色，請你幫它填充上合適的顏色。

學(xué)生動手操作。

師：(展示學(xué)生作品)大家看他填充的顏色符合米老鼠的心愿嗎?你能告訴老師，為什么填充紅色嗎?

生：紅色符合詩句的含義并且顏色也很醒目。

師：這把藝術(shù)扇上有詩有畫非常美，展現(xiàn)了我們中國詩畫的特色。剛才大家在幫米老鼠實(shí)現(xiàn)愿望的過程中，表現(xiàn)得都很棒。米老鼠也非常高興，特意準(zhǔn)備了精美的禮物送給大家，大家看(課件出示禮物：播放漂亮的藝術(shù)字)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過幫助米老鼠完成三個心愿來練習(xí)鞏固所學(xué)知識，在練習(xí)過程中突破難點(diǎn)，同時激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力和互幫互助、團(tuán)結(jié)合作、樂于助人的良好品質(zhì)。

4.綜合創(chuàng)作，大顯身手

師：圣誕節(jié)、新年快要到了，請運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識，做一張新年祝福的賀卡，寫上溫馨的祝福，送給你的父母、朋友或者老師。(課件出示創(chuàng)作要求)請打開“賀卡”文件夾，選擇自己喜歡的一種樣式，開始創(chuàng)作。

學(xué)生動手制作，教師播放輕柔音樂。

設(shè)計(jì)意圖：通過作品設(shè)計(jì)的形式來進(jìn)一步深化鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生所學(xué)即所用，把所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活中。

5.展示交流，總結(jié)延伸

師：同學(xué)們通過自己的努力，順利完成了作品的創(chuàng)作，很多同學(xué)的賀卡做得非常精美，下面請大家相互看看本組其他同學(xué)的作品，如果你認(rèn)為誰的作品好，就把你手中的智慧幣送給他。

教師展示作品，師生共同評價。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲?

生：學(xué)會了插入和修改藝術(shù)字，還學(xué)會了制作邀請信、福字、對聯(lián)、藝術(shù)扇和賀卡。

師：老師還搜集了一些藝術(shù)字，它們在生活中經(jīng)常用到，我們一起來欣賞。

教師播放課件，展示生活中的藝術(shù)字。

師：希望大家學(xué)以致用，利用今天所學(xué)的知識，創(chuàng)作出更美的作品，讓我們的生活更加多姿多彩。

設(shè)計(jì)意圖：通過展示交流學(xué)生作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和與人溝通的能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、評價?？偨Y(jié)本課所學(xué)知識，拓展應(yīng)用，進(jìn)一步升華、體驗(yàn)所學(xué)知識。

教學(xué)反思

本課從學(xué)生喜愛的卡通人物“米老鼠”的“邀請信”導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著好奇心投入到探究學(xué)習(xí)中，接著圍繞中國的傳統(tǒng)文化，通過為米老鼠完成三個學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的愿望展開任務(wù)設(shè)計(jì)，讓他們在完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識的同時，也體驗(yàn)到了幫助別人的快樂。本課教學(xué)符合信息技術(shù)新課標(biāo)的核心理念，同時注重了學(xué)科整合，整個教學(xué)過程貫穿了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也培養(yǎng)了自主探究、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維能力，以及互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

點(diǎn) 評

本節(jié)課例獲山東省小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。本節(jié)課例教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，將信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密相聯(lián)，將知識技能應(yīng)用與解決生活實(shí)際相結(jié)合，教師把教材進(jìn)行了二次開發(fā)，課堂容量大，課件制作精美，實(shí)現(xiàn)了由操作到綜合探究——做賀卡，最后把藝術(shù)字的運(yùn)用推向生活。這是個非常成功而典型的案例。

核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)

G623.5

當(dāng)前核心素養(yǎng)的分析研究逐漸深入，2014年出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了，新課程改革中要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為核心內(nèi)容，對不同學(xué)生、不同學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行分析，認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的分析和研究，依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，采取有效的措施提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的概述分析

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中形成的綜合能力，并不是具體的知識技能，也不是簡單的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?qū)?shù)學(xué)的思想以及本質(zhì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效形成，提高其綜合性與整體性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容以及目標(biāo)密切相關(guān)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)評價有著重要的意義。素養(yǎng)注重的使知識、能力等統(tǒng)一，[1]強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價值觀。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成的對周圍事物認(rèn)識、理解等品質(zhì)，使人們與周邊環(huán)境發(fā)生作用而表現(xiàn)出的思考方式以及數(shù)學(xué)問題解決的策略。人們遇到的問題有些是數(shù)學(xué)問題，有些與數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系并不直接，有了數(shù)學(xué)素養(yǎng)就能夠從數(shù)學(xué)的角度看待問題，通過數(shù)學(xué)思維思考問題，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系十分緊密，如數(shù)感、運(yùn)算能力、符號意識等與數(shù)學(xué)直接相關(guān)，[2]數(shù)的知識的學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)關(guān)系密切，數(shù)的學(xué)習(xí)對于學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)有著重要的作用，數(shù)感的建立對于學(xué)生理解和把握數(shù)有著密切的聯(lián)系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.深入教材內(nèi)容，挖掘其中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以計(jì)算、測量、認(rèn)數(shù)以及統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)知識技能等形成的數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。教學(xué)不同領(lǐng)域知識時，教師需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀分析，對教材中的話、圖片、例題以及習(xí)題等進(jìn)行分析，[3]對知識進(jìn)行理解，了解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識技能目標(biāo)。對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析，了解知識技能中的核心素養(yǎng)，以及能夠培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，將其通過教學(xué)目標(biāo)的形式呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中需要將核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”問題時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，對平行四邊形面積的計(jì)算推導(dǎo)公式進(jìn)行理解，掌握計(jì)算平行四邊形的公式，對平行四邊形的面積正確的計(jì)算，并能夠正確的應(yīng)用平行四邊形的知識解決實(shí)際問題。其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有模型思想、符號意識、推理、空間觀念以及應(yīng)用意識，對平行四邊形面積的計(jì)算公式進(jìn)行探究，使其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，行動以思想作為前提，只有教師具有一定的教學(xué)思想意識，才能夠?qū)虒W(xué)行為進(jìn)行外化，使得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程改革不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)形式，將學(xué)生作為主體，教師是主導(dǎo)，新課改的提出要求學(xué)生各方面能力都全面提升，使數(shù)學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情境密切聯(lián)系，注重學(xué)生對問題的探索。教師需要讓數(shù)學(xué)知識趣味化，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣。生活中有很多數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，能夠使數(shù)學(xué)知識更加形象、具體。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在學(xué)習(xí)“升與毫升”時，這一問題就與實(shí)際生活密切相關(guān)，教師可以讓學(xué)生自己回家記錄自己家中瓶瓶罐罐的容量，以及喝的飲料瓶以及酸奶瓶的容量，[4]積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對升與毫升的知識有深入的認(rèn)識，并且讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生設(shè)置懸念，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感受成功的喜悅，提高數(shù)學(xué)知識的親切感。此外在課堂教學(xué)中，通過多樣化的形式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其全身心的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展有著極為重要的作用，良好的數(shù)感對于科學(xué)直覺也有著積極的作用。一個人的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感在一定程度上反映出他的數(shù)學(xué)態(tài)度以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。如果一個人有良好的數(shù)學(xué)意識以及數(shù)感，也會有對數(shù)以及數(shù)運(yùn)算的適應(yīng)力和感受力，能夠有目的的利用數(shù)學(xué)知識對數(shù)量關(guān)系、空間形式以及數(shù)學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行觀察、解釋，善于利用生活中的問題發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)特征。因此需要將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際的生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)知識，從而更好的培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著圖文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)?shù)學(xué)內(nèi)容靈活的展示出來，教材中的內(nèi)容也與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的系，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過已有的數(shù)學(xué)知識，生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，教師就可以創(chuàng)設(shè)野營的情境，讓學(xué)生從野餐到野營進(jìn)行玩耍，寓教于樂，通過玩耍讓學(xué)生感受到生活中有余數(shù)的除法知識。[5]再如學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示農(nóng)村小朋友進(jìn)入到城市后的所見所聞，以及城市學(xué)生到農(nóng)村之后的生活體驗(yàn)。這些生活知識中，學(xué)生可以通過萬以內(nèi)的數(shù)對具體事物進(jìn)行分析和描述，對較大數(shù)進(jìn)行大小比較，能夠口算幾千幾百加減法，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感以及符號感。

所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到生活情境，從生活中獲得學(xué)習(xí)的素材，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，找到數(shù)學(xué)問題解決的方法，使數(shù)學(xué)保持長久的生命力，逐步使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識，也進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.強(qiáng)化知識技能培養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以知識技能為主，又高于知識技能，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、發(fā)展以及應(yīng)用過程中有充分的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心是概念，概念與概念間的關(guān)系形成知識的性質(zhì)、定律、公式、法則等，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，基本技能有測量、運(yùn)算以及畫圖等。[6]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成，形成良好的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想方法，更好的強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。通過分類方法、模型以及推理等數(shù)學(xué)對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的解決數(shù)學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識”時，教師可以讓學(xué)生引導(dǎo)同數(shù)相加的問題，通過教材中的情境，讓學(xué)生計(jì)算，了解相同加數(shù)連加的特點(diǎn)，對乘法的意義進(jìn)行滲透，同時認(rèn)識乘號、學(xué)習(xí)乘法算式的寫法以及讀法，體會乘法的含義。在數(shù)學(xué)練習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、有層次性的練習(xí)，積極轉(zhuǎn)化直觀圖形、語言文字以及數(shù)學(xué)符號表示方法，深入的對乘法意義進(jìn)行理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過畫圖、書寫、符號表征、觀察以及操作中，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，更加直觀的了解乘法概念的思想，認(rèn)識到乘法讀好的簡潔性，[7]使符號意識得以發(fā)展。通過圖形以及實(shí)物等對乘法的意義進(jìn)行分析和理解，了解數(shù)形結(jié)合的思想，使用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行交流表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.開展多元化評價，完善評價體系建設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評價是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過教學(xué)評價對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的全面發(fā)展。評價數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在教活動中注重情感以及態(tài)度等表現(xiàn)，使學(xué)生更好的認(rèn)識自我，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。采用多樣化的教學(xué)評價方法，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化的教學(xué)評價。通過多樣化的教學(xué)評價，能夠使數(shù)學(xué)課堂評價更加公正、客觀，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實(shí)效性，在數(shù)學(xué)評價中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，更好的促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及終身發(fā)展。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)教材中的知識有效的把握，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，通過合理的方法對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其更好的與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)，在教師與學(xué)生的互動中，使學(xué)生能夠自主解決問題，強(qiáng)化能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實(shí)際的教學(xué)過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為重要的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，需要注重日常工作的開展，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提高對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實(shí)際教學(xué)中提出科學(xué)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學(xué)策略提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用生活化的知識和情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和效果全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文3

【關(guān)鍵詞】 高中函數(shù)概念；核心思想；規(guī)范性表達(dá)；啟發(fā)性成分

數(shù)學(xué)教學(xué)所要傳授的知識相對固定（其最低限度已經(jīng)清楚地寫入課程標(biāo)準(zhǔn)）.但是，通過何種方式來傳授這種已經(jīng)設(shè)定了的知識，卻隨著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的取向不同，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不同，持有的教學(xué)觀念不同，獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，理解特定數(shù)學(xué)知識性質(zhì)不同，揣摩發(fā)生特定知識的學(xué)生認(rèn)知方式不同，估計(jì)發(fā)生知識時學(xué)生現(xiàn)場心理活動意向不同，存在多種選擇余地.不同的教學(xué)設(shè)計(jì)對發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的教育價值，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的結(jié)果大相徑庭、迥然有別.本文所討論的主要是筆者從自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一種可操作數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的程序，及其對這一程序舉例加以說明.

1 函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的一種可操作的程序

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性的整體工程，合理的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭（或立足之基）集中地體現(xiàn)于互相關(guān)聯(lián)的三個側(cè)面：理解要傳授的具體數(shù)學(xué)知識所呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)及其聯(lián)結(jié)中介的組成序列（簡稱“教材分析”）；把握學(xué)生發(fā)生數(shù)學(xué)認(rèn)識（針對“教材分析”獲得的知識環(huán)節(jié)及其聯(lián)接中介）的心理活動環(huán)節(jié)及其過渡性中介的組成序列（簡稱“學(xué)情分析”）；通過創(chuàng)造性工作找到貫通這兩方面環(huán)節(jié)序列之間的切合點(diǎn)（可以溝通的元素）、實(shí)現(xiàn)兩者之間的關(guān)聯(lián)（簡稱“關(guān)聯(lián)分析”）.如框架圖1所示[1].

筆者在這個基礎(chǔ)又發(fā)現(xiàn)了發(fā)揮數(shù)學(xué)（概念）知識教育價值的一種可操作的程序，那就是，首先，從“教材分析”中離析出數(shù)學(xué)（概念）知識的“核心思想”，在教學(xué)中，不是將它直接地“奉獻(xiàn)”給學(xué)生，而是想方設(shè)法地啟發(fā)學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)中獨(dú)立地萌生這一“核心思想”；其次，找到承載這一核心思想的材料，設(shè)置情境，鼓勵學(xué)生將這一核心思想轉(zhuǎn)化為“規(guī)范性表達(dá)”，從個性化角度來說，再次生成全新的數(shù)學(xué)知識（作為社會化的角度而言，它已經(jīng)是陳舊的知識了）；再次，通過教師的啟導(dǎo)，學(xué)生從萌生“核心思想”到“規(guī)范性表達(dá)”的這一整套過程中獲得運(yùn)用知識的“啟發(fā)性成分”.

在這個程序的三個環(huán)節(jié)中，最為基礎(chǔ)與關(guān)鍵的是從所要的傳授的知識，通過“教材分析”離析“核心思想”的這一環(huán)節(jié).因?yàn)椋辛恕昂诵乃枷搿?，加之以教師選擇合適的教學(xué)材料，經(jīng)由情景設(shè)計(jì)，循循誘導(dǎo)、步步啟發(fā)地引導(dǎo)學(xué)生，他們就一定會或早或遲總可以形成“規(guī)范性表達(dá)”的，但是，就教學(xué)設(shè)計(jì)來說，從“核心思想”到“規(guī)范性表達(dá)”是需要教師特別注意的，那就是要經(jīng)由這一過程應(yīng)該將其中所隱含的“啟發(fā)性成分”發(fā)揮得淋漓盡致.為此，我們以高中函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說明.

2 基于此程序的函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)

教科書上提供的函數(shù)概念的表述：設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某種確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對應(yīng)，那么就稱f∶AB為從集合A到集合B的一個函數(shù)（function），記作

y=f（x），x∈A.

其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域（domain）；與x值相對應(yīng)的y值叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合{f（x）|x∈A}叫函數(shù)的值域（range）[2].我們就此概念研究教學(xué)設(shè)計(jì)的程序.

（一）哲學(xué)思考：離析核心思想

從教科書上所提供的字斟句酌的函數(shù)概念定義表述中，我們發(fā)現(xiàn)這個定義的組成元素為兩個集合A與B，其中集合A中的元素是函數(shù)的“定義域”，但是，一般情況下，集合B中的所有元素并非是其“值域”，值域可能只是集合B中元素的一部分（特殊情況下，也可能是其全部），它的最為核心的元素就是“對應(yīng)”.“對應(yīng)”是“綱”，集合A與集合B及其生成的“定義域”與“值域”是“目”.那么，關(guān)于函數(shù)定義的教學(xué)設(shè)計(jì)我們應(yīng)該緊緊抓住“對應(yīng)”這個元素，處理好了它，就可以綱舉目張，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生徹底地理解它的目的.

這個定義的字斟句酌的“規(guī)范性表達(dá)”，給剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難，因此，我們在分析這個概念結(jié)構(gòu)時，必須要理出一種秩序，在這種“規(guī)范性表達(dá)”中，何謂它的“核心思想”？通過這個“核心思想”如何將這些材料織就成這種嚴(yán)密的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)――“規(guī)范性表達(dá)”？進(jìn)而從函數(shù)概念的“核心思想”到“規(guī)范性表達(dá)”的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐過程而產(chǎn)生的“啟發(fā)性成分”？這是“教材分析”與“學(xué)情分析”首先要解決的問題，并以此為基礎(chǔ)，教師通過悉心考慮，找到教學(xué)設(shè)計(jì)的可執(zhí)行的現(xiàn)實(shí)途徑.

建立兩個領(lǐng)域相關(guān)元素“對應(yīng)”關(guān)系方式的工作原理是，把兩個領(lǐng)域的相關(guān)元素通過建立“對應(yīng)”關(guān)聯(lián)起來，對于研究它的人來說，它們當(dāng)中的一個領(lǐng)域中的元素形成的知識（關(guān)系與結(jié)構(gòu)）是比較地清楚明白的，而到目前為止，另一個領(lǐng)域中的元素的關(guān)系與結(jié)構(gòu)我們知之甚少，或一無所知，通過兩者建立成的“對應(yīng)”，就可以將未知領(lǐng)域中的元素的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，憑借已經(jīng)獲得的已知領(lǐng)域中元素的關(guān)系與結(jié)構(gòu)（知識）加以衡量、估計(jì)與推測.如此，利用“對應(yīng)”的手段建立一種可靠的體系發(fā)生真理性認(rèn)識的方法[3].這正是高中階段利用函數(shù)的抽象性的教學(xué)資源，盡可能地形成學(xué)生的深層次的體驗(yàn)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)伊始，教師對此必須深入思考與皆盡可能地進(jìn)行教學(xué)研究的問題.

通過如此分析，我們可以看到，函數(shù)概念的“對應(yīng)”的思想，具有哲學(xué)上的發(fā)生真理性認(rèn)識的認(rèn)識論意蘊(yùn)， 是哲學(xué)上發(fā)生真理性認(rèn)識的一個現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，體現(xiàn)了使用數(shù)學(xué)的方法探究、發(fā)現(xiàn)真理性認(rèn)識的精神.它構(gòu)成了函數(shù)概念的“核心思想”，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是設(shè)法將這種“對應(yīng)”的“核心思想”，透過選擇材料與基于材料進(jìn)行問題情境的設(shè)置，通過建構(gòu)的活動過程，啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)如此思想.

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)：啟發(fā)建構(gòu)“核心思想”形成“規(guī)范性表達(dá)”獲得“啟發(fā)性成分”

筆者必須要花費(fèi)點(diǎn)筆墨來敘述自己關(guān)于函數(shù)概念教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)經(jīng)歷：筆者從函數(shù)概念的定義中離析出了它的“核心思想”――發(fā)生真理性認(rèn)識的一種方法，如果我們只是泛泛地用語言形式向?qū)W生解釋使學(xué)生理解這種思想，也是一種教學(xué)途徑，那更多地是哲學(xué)課的講授教學(xué)形式所采納的.數(shù)學(xué)知識及其運(yùn)用是這種思想的具體體現(xiàn)，應(yīng)該讓學(xué)生現(xiàn)實(shí)地體驗(yàn)它，最好的方式就是創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生從具體的問題情境中構(gòu)建出函數(shù)定義中的關(guān)鍵要素“對應(yīng)”的“核心思想”.

筆者在這種觀念的指導(dǎo)下，經(jīng)過很長時間思考，這一觀念似乎在筆者的大腦中設(shè)置成了一個強(qiáng)烈的磁場，任何與如此問題相關(guān)的可能有價值材料的鐵屑飛過，都難以逃脫它的捕獲.最先想到的是釣魚的原理：有釣魚經(jīng)驗(yàn)的人都知道，釣魚主要是推測與判斷魚咬鉤，但是，魚是否咬鉤在水下，我們不能直接地看到，那么，如何做出推測呢？這就需要將本來看不見的魚咬鉤的動作轉(zhuǎn)化為可以觀察到的標(biāo)識物，就是通過浮在水面上可以看得見的浮標(biāo)的運(yùn)動來推測水下魚咬鉤的動作.這兩者的建立的關(guān)聯(lián)（或“對應(yīng)”）是運(yùn)用已知的結(jié)論去估計(jì)未知的結(jié)果發(fā)生的可能性，這就需要建立一種“對應(yīng)”來達(dá)到目的.

但是，筆者以為，如果就運(yùn)用這種現(xiàn)象性的材料作為提示學(xué)生理解函數(shù)的“核心思想”的話，那也就意味著是將這種“對應(yīng)”要素產(chǎn)生過程直接交給了學(xué)生，這與直接地向?qū)W生解釋說明其實(shí)沒有多大區(qū)別.因?yàn)?，一方面，在這樣的情況下，學(xué)生并不是利用自己的整體精神活力建構(gòu)了這一“核心思想”，而只是通過生活現(xiàn)象的啟發(fā)，直接地接受了這種“核心思想”；另一方面，沒有啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值.因此，如此設(shè)計(jì)的效果也不會太理想，它依然是一種解釋性而不是鼓勵學(xué)生萌生知識“核心思想”的手段促進(jìn)學(xué)生發(fā)生數(shù)學(xué)認(rèn)識的.

如此，它構(gòu)成了一個鮮活的問題，筆者等待著觸發(fā)靈感解決它的機(jī)會.果然，有一次，坐在大巴車上，車進(jìn)加油站加油，當(dāng)我看到油罐桶臥在那里的時候，筆者突然想到了解決這一問題的教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)材料了，回家后，立即作了這樣的設(shè)計(jì)：

師：新北區(qū)（常州國際學(xué)校坐落在這個區(qū)）的“月星”加油站需要知道油罐桶中的存油量（就是圖2中的陰影部分的體積V），如果經(jīng)理請你給他一種比較精確的答案，你打算通過怎樣的手段來獲得這一數(shù)據(jù)？

師：經(jīng)理會不會讓工人將油罐桶里的油料倒下來，然后再運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)容器來一次又一次地測量從而獲得它的體積呢？

生1：肯定不會這樣做.

師：老師也是如此想的，這樣做就極大地增加了成本，幾個工人可能一天也不能完成這件事.那怎么辦？

生2：我想通過數(shù)學(xué)計(jì)算來避免具有許多工作量的事務(wù)性的測量活動.

師：一個很好的想法！那么，要進(jìn)行計(jì)算就需要獲得一些數(shù)據(jù)，我們可以假定這個油罐桶是一個柱體，它的豎截面是一個圓，這個圓的半徑為r，柱體的長為d.還需要那種數(shù)據(jù)才會有利于求出陰影部分的體積？

生3：我們只要知道豎截面的那個陰影弓形的面積就行了，而要知道陰影弓形的面積，我們只要知道這個弓形的高就行了，這個弓形的高是比較好測量的.

師：生3同學(xué)的意思是，我們只要測量出豎截面的陰影弓形的高h(yuǎn)，就可以得到這個油罐桶中的油量體積V了.

師：生3的想法是一種非常好的想法.就是將不容易測量而得到的油料體積V轉(zhuǎn)化為非常易于測量的弓形高h(yuǎn)（如圖3），從而，利用弓形高來推知儲油罐里的油料的體積V.事實(shí)上，就是建立了一種“對應(yīng)”關(guān)系：有一個弓形高h(yuǎn)就會產(chǎn)生一個油料的體積V.

師：這種分析中其實(shí)隱含了一種一般性的解決問題的思想，其骨架是，在數(shù)學(xué)中，當(dāng)我們面臨一個難于測量得到結(jié)果的問題（本例中的體積V），常常將其轉(zhuǎn)化為一個易于測量得到結(jié)果的問題（本例中的弓形高的線段長度h），它的條件是，這兩個量之間具有一種換算的關(guān)系（特別指出的是，這里對于每一個確定的長度h都可以確定唯一的體積V，這就是為什么選擇油罐桶置于其上的平面為測量弓形高的起點(diǎn)，而不是水平的中軸面為測量起點(diǎn)）.

師：我們將這種思想一般化，就是在兩個數(shù)集中，一個數(shù)集（一般是實(shí)數(shù)集，我們對它的相關(guān)性質(zhì)已經(jīng)透徹理解了）中的元素形成的關(guān)系與性質(zhì)我們非常容易地取得，而另一個數(shù)集中的元素的關(guān)系與性質(zhì)我們難以取得，如果將這兩個數(shù)集之間形成一種“對應(yīng)”關(guān)系，那么，我們就可以用容易取得數(shù)集中元素的關(guān)系性質(zhì)去推測與估計(jì)不容易取得數(shù)集中元素的關(guān)系性質(zhì).這就是我們今天所要研究的函數(shù)概念的核心思想的要旨所在（余下，通過這種設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將其“核心思想”轉(zhuǎn)化為函數(shù)定義的“規(guī)范性表達(dá)”，這里略而不記了.下面的設(shè)問，是檢驗(yàn)學(xué)生獲得了的“啟發(fā)性成分”的情況）.

師：現(xiàn)在，你對在初中已經(jīng)的學(xué)習(xí)過了的反比例函數(shù)y=kx（k≠0）有什么新的認(rèn)識？

生4：根據(jù)我對剛才所定義的函數(shù)概念的理解，這里就是運(yùn)用已知的函數(shù)y=x，即實(shí)數(shù)自身來推測y=kx（k≠0）的相關(guān)性質(zhì)，如定義域、值域及其相關(guān)圖像所產(chǎn)生的性質(zhì)等.

師：是的，就是這樣的.后面還要學(xué)習(xí)函數(shù)的許多其他性質(zhì)，也基本上都是去利用函數(shù)y=x來加以推測的，我們到時候再加以學(xué)習(xí).

如此教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了啟發(fā)學(xué)生萌生函數(shù)概念所內(nèi)含的“核心思想”，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生自己建構(gòu)出了函數(shù)概念中的“對應(yīng)”的要素，藉此，促使學(xué)生體會到函數(shù)概念具有哲學(xué)認(rèn)識論中的方法論意義，體驗(yàn)開拓方法、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律時，主體精神活力的能動性作用.這種突出萌生“數(shù)學(xué)思想”的教學(xué)設(shè)計(jì)是偏于知識，或突出能力的教學(xué)設(shè)計(jì)意旨所無可比擬的.

3 結(jié)語

由此我們看到，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師“教材分析”這一環(huán)節(jié)重要性，王策三先生說，“知識好比一個百寶箱，里面藏了大量的珍寶；不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性與規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質(zhì)與態(tài)度.因?yàn)橹R是人類歷史實(shí)踐、認(rèn)識活動的結(jié)果凝結(jié)在里面的，因而知識更內(nèi)含有知識原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識活動方式和過程”[4].王先生接著說明，要將知識中的這些育人價值挖掘出來，就要將知識打開，即把知識原創(chuàng)者的實(shí)踐認(rèn)識活動方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使學(xué)生與人類總體“相遇”；然后，依據(jù)“學(xué)情分析”的結(jié)果（其實(shí)是揣摩學(xué)生發(fā)生知識認(rèn)識時的心理環(huán)節(jié)及其過渡性中介的建構(gòu)），將獲得的這一過程進(jìn)行改造、專門設(shè)計(jì)、簡化、典型化，如縮短過程、平易難度、精簡多余等.如此，以保證學(xué)生可以比較順利地再創(chuàng)造出前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，并且從中獲得最大的教益.

本文所論述的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“三項(xiàng)分析”是王先生這一論述的突出體現(xiàn)，其中，通過“教材分析”，離析出其中內(nèi)含的“核心思想”對經(jīng)由教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮知識的教育價值具有舉足輕重的作用.其實(shí)，如此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也是非常簡單的，就是“離析‘核心思想’”；到“選擇相關(guān)材料啟發(fā)學(xué)生再次萌生‘核心思想’進(jìn)而形成‘規(guī)范性表達(dá)’；再到“從這發(fā)生認(rèn)識過程中獲得‘啟發(fā)性成分’”.從筆者自己設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動過程中，離析“核心思想”需要教師的整體精神活力的支持，這對數(shù)學(xué)教師提出了很高的要求，是教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)的集中體現(xiàn).

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)理念更深的理解，我們可以首先引用威廉?卡爾文的建議，“智力就是你不知怎么辦時動用的東西.但是，富有智慧則有更多的涵義，這是一種創(chuàng)造性能力，憑借這種能力你會瞬即想出新主意，各種答案在你的大腦中接踵而至，一些比另一些更好”[5].因此，通過知識的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)而增加學(xué)生的智慧，最好的方式是教師需要設(shè)計(jì)出一種學(xué)生“不知道怎么辦”的問題場景，使學(xué)生直面問題所在，從而迫使他們動用自己的智力，從中萌生新思想，想出新辦法，生成新觀念.而不是把解決具體問題的方法呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至也不能提示學(xué)生解決問題的具體方法，必須迫使學(xué)生針對具體問題萌生思想，再從這種思想中生成駕馭具體問題的數(shù)學(xué)方法.

我們知道，數(shù)學(xué)知識最終是數(shù)學(xué)思想的物化形式，但是，在將其轉(zhuǎn)化為育人的資源時，它們是不能如同物質(zhì)性的材料一樣地互相傳遞的.數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，絕不是如同使用微機(jī)‘下載’文件的方式進(jìn)行的，不能直接將他人已經(jīng)形成的知識吸收進(jìn)入學(xué)習(xí)者的智囊.數(shù)學(xué)知識是一種承載思想的載體，是人與人數(shù)學(xué)思想交流的一種中介物.于是，數(shù)學(xué)知識作為教育資源時，必須要將隱藏在數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想重新發(fā)掘出來，在數(shù)學(xué)知識所設(shè)定的場域中，學(xué)習(xí)者與前人（他人）進(jìn)行思想交流，在前人（他人）思想的啟示中，受教育者重新萌生出數(shù)學(xué)思想、并再造出數(shù)學(xué)方法，從而再一次形成具體的數(shù)學(xué)知識[6].

這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的合適途徑應(yīng)該是，利用數(shù)學(xué)知識的載體，直面學(xué)生發(fā)生數(shù)學(xué)知識的心理環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識與經(jīng)驗(yàn)中，找到奠基發(fā)生新知識所缺乏的數(shù)學(xué)思想，設(shè)法幫助學(xué)生從這種思想中產(chǎn)生出數(shù)學(xué)方法.這就需要學(xué)生面臨真正的問題，也就是體現(xiàn)威廉?卡爾文所強(qiáng)調(diào)的“不知怎么辦”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，它正是教師利用數(shù)學(xué)知識促進(jìn)學(xué)生萌生數(shù)學(xué)思想的至關(guān)重要的環(huán)節(jié).學(xué)生發(fā)生了數(shù)學(xué)思想之后，就會迫使他們在驗(yàn)證自己的思想的過程中產(chǎn)生新方法，形成（對學(xué)生而言的）新知識，從而擴(kuò)展智力，增加智慧，形成數(shù)學(xué)能力.由此可知，萌生數(shù)學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最高境界.

參考文獻(xiàn)

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核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文4

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)教學(xué)；改進(jìn)策略

面對新的問題，學(xué)生總是能夠表現(xiàn)出莫大的好奇心與探究興趣。“問題”是數(shù)學(xué)的核心，借助問題導(dǎo)向教學(xué)模式能夠誘發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的思考，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值。著名數(shù)學(xué)家希爾伯特更直接指出“問題”是數(shù)學(xué)發(fā)展的靈魂［1］。通過問題導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，與我國目前進(jìn)行的數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有著較高的契合度，具有較高的推廣與應(yīng)用價值。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)特征

要準(zhǔn)確的研究問題導(dǎo)向教學(xué)，就需要對其本質(zhì)特征及其應(yīng)用過程中的師生關(guān)系進(jìn)行分析。借此奠定研究基礎(chǔ)，確定研究方向，明確研究目標(biāo)。目前課堂教學(xué)主要有兩種常見方式，一種是“內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)”；一種是從探究式教學(xué)發(fā)展而來的“問題導(dǎo)向教學(xué)”。相對而言，內(nèi)容導(dǎo)向教學(xué)削弱了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且不利于教師專業(yè)能力的提升。問題導(dǎo)向教學(xué)則突出了“問題”在教學(xué)過程中的重要性，讓學(xué)生參與問題的解決過程，進(jìn)而掌握知識與技能。顯而易見，問題導(dǎo)向教學(xué)極大優(yōu)化師生之間的關(guān)系；切實(shí)體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本質(zhì)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)；鍛煉學(xué)生問題解決能力，進(jìn)而有助于學(xué)生的全面發(fā)展［2］。其邏輯循環(huán)如下圖1所示。首先，問題導(dǎo)向教學(xué)模式是以“問題”為學(xué)習(xí)誘因，突出探究問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性。以學(xué)生問題代替教師提問，圍繞問題進(jìn)行教學(xué)，基于問題讓學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而高效、及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)［2］。其次，問題導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生問題解決能力，需要教師針對性設(shè)計(jì)問題情境。在問題引導(dǎo)下建構(gòu)知識，更有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)弊端，在情境之中學(xué)習(xí)知識并能夠靈活運(yùn)用到解決生活問題。第三問題導(dǎo)向需要學(xué)生在自主探究與合作討論中解決問題，突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)中往往會忽略學(xué)生之間發(fā)展差異，在問題導(dǎo)向下則以問題覆蓋所有學(xué)生，教師專注傾聽和發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，進(jìn)而提升教學(xué)針對性［3］。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)常見問題

目前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)得到很多的應(yīng)用。從實(shí)際情況看，問題導(dǎo)向教學(xué)還存在些許問題，違背了該教學(xué)模式應(yīng)用的初衷。例如問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生自主合作為基礎(chǔ)的，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力。但應(yīng)用中卻未能發(fā)揮學(xué)生主動性，影響教學(xué)成效的提升。集中體現(xiàn)于以下幾個方面。一是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“教師提問”代替“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題”，學(xué)生失去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機(jī)會與能力，這與問題導(dǎo)向教學(xué)的本質(zhì)不符。導(dǎo)致學(xué)生對問題的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下［3］。教學(xué)亦回到傳統(tǒng)教師提問的模式之中［4］。二是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏學(xué)情分析，導(dǎo)致教師對問題的難易程度把握不足，問題設(shè)計(jì)超過學(xué)生已有知識，影響教學(xué)質(zhì)量?；蛘邔τ趩栴}的設(shè)計(jì)過于簡單，直接使用教程中的問題代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)，未能有效激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生在遇到問題后直接求助教輔書即能解決，也在一定程度上影響學(xué)生探究能力的發(fā)展。三是在大班制授課模式下教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體遇到的問題，大部分學(xué)生的問題被忽略。尤其是教學(xué)實(shí)踐中將個別學(xué)生的問題作為全體學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解，不僅浪費(fèi)了寶貴的時間，而且其他學(xué)生也難以找到解決自己問題的機(jī)會。

三、問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略研究

前文研究中主要對問題導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)與常見問題進(jìn)行淺要分析。可見教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要關(guān)注學(xué)生，進(jìn)行學(xué)情分析；也要關(guān)注、圍繞問題設(shè)計(jì)。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵與核心所在。基于此，本節(jié)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討問題導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略。

（一）借助問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題

問題是問題導(dǎo)向的核心，問題設(shè)計(jì)即成為問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵所在。在設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)教材，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。為降低學(xué)習(xí)難度，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)可以由淺入深，先易后難。讓問題成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識的引領(lǐng)，起到穿針引線的作用。首先發(fā)現(xiàn)問題與解決問題后，應(yīng)要求學(xué)生將答案帶入問題，借助逆向思維的方式對已獲取的知識進(jìn)行總結(jié)、整理，強(qiáng)化對問題和解決方法掌握。例如在解決問題后的逆向思維中，學(xué)生能夠有效將遇到的各類問題與知識點(diǎn)進(jìn)行整理，明確解題思路，深入研究問題的意圖。進(jìn)而在整理過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些問題的設(shè)計(jì)規(guī)律與解決方法，加強(qiáng)大腦對該問題的理解［4］。其次在解決問題后，應(yīng)對問題進(jìn)行拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑。在這一環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)良好的學(xué)生其解決問題能力往往優(yōu)于普通學(xué)生。因此，在問題拓展中應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，基于同一類別，同一層次進(jìn)行拓展。例如在橫向拓展中，主要基于問題讓學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識體系。在問題的縱向拓展時，則目的在于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與應(yīng)用。尤其是隨著問題難道的增加，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性有更高的要求。

（二）給予學(xué)生空間，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

問題導(dǎo)向重點(diǎn)在于學(xué)生探究，如果沒有充足的空間和充分的自由讓學(xué)生進(jìn)行探究；如果學(xué)生缺乏探究興趣。必然會影響問題導(dǎo)向教學(xué)模式的質(zhì)量。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，必須給予學(xué)生足夠的空間，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。首先，實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生準(zhǔn)確找出問題，分析問題才能最終獲得知識。例如在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)中，需要教師給學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，在掌握一定學(xué)習(xí)方法后，才可以放手讓學(xué)生去探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。這都需要建立在問題激趣的基礎(chǔ)上。其次，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，也需要以問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)有趣的問題。例如在問題設(shè)計(jì)時教師可以按照教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，將問題提出拋給學(xué)生，讓他們在數(shù)學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教師則可以不斷利用小問題來啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。最后，合作探究小組的創(chuàng)建過程中，為激發(fā)學(xué)生探究主動性，應(yīng)按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的模式進(jìn)行構(gòu)建。這就需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等有充分的了解，綜合考量學(xué)生特性進(jìn)行分組；而不是僅僅根據(jù)班級學(xué)生數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分組。通過科學(xué)的分組來提升學(xué)生合作交流的空間，真正形成互學(xué)互助的局面和氛圍，確保每個學(xué)生都能參與到課堂探究之中。

（三）課上探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

課堂互動探究是問題導(dǎo)向教學(xué)開展的重要方法，通過課堂上的合作探究與互動，才能確保學(xué)生自主解決問題。在這個環(huán)節(jié)中，需要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。首先，要讓學(xué)生明確問題探究內(nèi)容。例如在引導(dǎo)學(xué)生探究時可以讓學(xué)生先根據(jù)教材了解該數(shù)學(xué)問題是在哪些生活背景下提出的；其中有哪些問題蘊(yùn)含深刻的數(shù)學(xué)元素；問題有哪些已知條件；解決問題從何處著手等。其次，讓學(xué)生了解探究數(shù)學(xué)問題的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)與探究，最終需要學(xué)生將新舊知識鏈接起來，借助已有知識體系強(qiáng)化對新知識的理解。因此，探究過程要求學(xué)生通過問題，將已有知識帶入其中；以問題為主線，將知識體系串聯(lián)起來，進(jìn)而提升自主探究能力。第三課堂探究中要掌握問題探究的方法。一般情況下，學(xué)生探究可以分為獨(dú)立探究與小組合作探究。對于簡單易懂的問題，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立完成；對于有難度的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生合作探究。小組合作對已有問題進(jìn)行交流，思維進(jìn)行碰撞，嘗試問題的多種解法，進(jìn)而不斷強(qiáng)化對知識的理解，達(dá)到內(nèi)化知識的目的［5］。

四、結(jié)語

問題導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用極大提升了教學(xué)過程中的學(xué)生參與度，通過解決問題讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，降低講授式教學(xué)模式的痕跡。將問題導(dǎo)向作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要模式之一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的開展。需要注意的是在實(shí)施中必須牢固樹立以學(xué)生為中心的理念，不能以教師“提問”代替學(xué)生“疑問”，而是要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，真正參與到教學(xué)之中，以學(xué)生“學(xué)”代替教師“教”，進(jìn)而從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文5

一、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

我在基層學(xué)校聽課時發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教師都感受到數(shù)學(xué)新教材備課難，課堂操作更難，難就難在知識的呈現(xiàn)方式完全改變，教材的不確定因素增多；難在要凸現(xiàn)學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式；難在要突出數(shù)學(xué)知識的生成過程；難在要用個性化教學(xué)替代模式化教學(xué)上；難在教師角色的轉(zhuǎn)變、理念的轉(zhuǎn)變上。而這些“難”最終落腳反映在操作層面上就是一個數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)難的問題。具體表現(xiàn)為教具、學(xué)具準(zhǔn)備費(fèi)時間，教學(xué)情景難創(chuàng)設(shè)、活動難組織、過程難展開、教學(xué)突發(fā)事件難應(yīng)付、課堂進(jìn)程難調(diào)控，教學(xué)任務(wù)難完成等。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容很多，我想結(jié)合平時的教學(xué)教研實(shí)際重點(diǎn)就以下幾個方面談一點(diǎn)想法：

1、創(chuàng)設(shè)一個豐富、生動、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)情景。我們通過對教材內(nèi)容的整合加工，就地取材可以創(chuàng)設(shè)一個問題情景、活動情景、故事游戲情景或?qū)嶒?yàn)情景等，用一個好的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望，增加教材的感染吸引力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)。

2、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。數(shù)學(xué)即活動，無活動的數(shù)學(xué)將失去生命力。在七年級數(shù)學(xué)《展開與折迭》的教學(xué)時，一位老師讓學(xué)生課前自制各種盒子和收集各種各樣的包裝盒子，課上

老師引導(dǎo)學(xué)生把這些盒子展開與折疊，認(rèn)識立體圖形與平面圖形的關(guān)系，通過學(xué)生這些動手操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)了圖形的變化過程，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。所以，我們要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、測量、猜想驗(yàn)證、討論交流、閱讀、游戲、競賽、表演等一系列學(xué)生樂于參與的活動，設(shè)計(jì)要從活動的內(nèi)容、任務(wù)、形式、組織、到達(dá)到的目標(biāo)、使用的材料、涉及到的問題、活動的程序等方面做一個全面計(jì)劃安排，要在備課中書面反映出數(shù)學(xué)活動設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生在活動中去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)，去猜想，去探索，把數(shù)學(xué)活動要作為學(xué)生知識生成、知識建構(gòu)的載體來加以重視。

3、精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題?！皩W(xué)”起于“思”，“思”源于“問”，一堂好的數(shù)學(xué)課一定會以好的問題為前提，數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)得好，它可以使我們的課堂達(dá)到“多、快、好、省”的效果，它可以調(diào)控課堂教學(xué)的方向和進(jìn)程。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要把數(shù)學(xué)問題作為貫穿整個課堂教學(xué)的一個線索來處理。數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)要針對數(shù)學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)“中心問題”或“核心問題”，然后圍繞“核心問題”向前后輻射，設(shè)計(jì)與之相關(guān)且有梯度的“問題串”來，最后考慮設(shè)計(jì)問題的提出時機(jī)，問題的展開與分析探討過程，問題解決的策略方法。另外，備課時一定要書面反映出你的問題設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中要避免滿堂問，隨心所欲的問。

二、對實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的體會

1、我們要不斷地去學(xué)習(xí)、去汲取、去積累、去更新，要把學(xué)習(xí)作為人生的終生需求。要不斷學(xué)習(xí)新課程，理解新課程，把握新課程。要自覺地用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生一道成長，與新課程一同發(fā)展。

2、要提前做好數(shù)學(xué)教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。山區(qū)教師在新教材的使用過程中，最大的困難就是缺乏必備的教具和學(xué)具，對課程需要的教具、學(xué)具等材料，我認(rèn)為不能等、靠、要，應(yīng)該在教學(xué)前就地取材，因陋就簡，自制準(zhǔn)備妥當(dāng)，切忌臨陣湊合應(yīng)付。要搜集相關(guān)的課程資料，備寫實(shí)用、富有特色的教案，課前多回味反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理教學(xué)程序，修正細(xì)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，使教學(xué)準(zhǔn)備萬無一失。

3、盡力挖掘和增加數(shù)學(xué)的趣味性，以感染、吸引、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。在聽北師大版七年級數(shù)學(xué)《日歷中的方程》一節(jié)課時，一位老師讓學(xué)生任意勾出日歷中一數(shù)列上相鄰的三個數(shù)，并說出三個數(shù)的和，這位老師馬上告訴學(xué)生這三個數(shù)是多少，這樣的教學(xué)情境瞬間激起了學(xué)生的求知熱情，學(xué)生非常想知道老師是怎么算的。因而，我們倡導(dǎo)用新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)情景來感染學(xué)生，用數(shù)學(xué)的邏輯美、對稱美、形式美來吸引學(xué)生，用形式多樣的數(shù)學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生，用豐富多彩的數(shù)學(xué)資料來熏陶學(xué)生，用數(shù)學(xué)強(qiáng)大的應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、工具性來激勵學(xué)生，讓數(shù)學(xué)真正成為思維的“體操”。

核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文6

一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進(jìn)行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論文專題講座”活動，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點(diǎn)對我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的格式以及基本要求。

（三）加強(qiáng)教師對數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對當(dāng)前教師隊(duì)伍對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過強(qiáng)化對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動”?；顒酉扔芍行男W(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長評課的活動，活動中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對較多，經(jīng)驗(yàn)不足，下年度要加強(qiáng)對新教師培訓(xùn)工作。