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現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法范文1
一、把握標(biāo)題和內(nèi)容，整體感知文章
對現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)肯定要從文章的字詞句開始，一般情況下，教師在進(jìn)行現(xiàn)代文的教學(xué)時，總會要求學(xué)生掌握文章中的字詞句，進(jìn)而熟讀課文，弄懂課文的大致意思。隨后，就對整篇課文進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生在特別的字句中體會文章的意義，從而由整體上把握全文。比如在進(jìn)行初三語文上冊《孤獨(dú)之旅》一課的教學(xué)時，教師首先要要求學(xué)生對生字詞進(jìn)行熟悉，同時要求他們能熟讀課文，以有利于整篇文章的學(xué)習(xí)。
接下來教師就可以從重點語句，如杜小康的心理描寫和語言描寫來分析課文，引導(dǎo)學(xué)生思考通過對人物進(jìn)行心理描寫表現(xiàn)了人物什么樣的心情?而通過語言描寫又表現(xiàn)了人物什么樣的性格?最后再由學(xué)生歸納出課文的主旨。在用這一方法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師既能通過問題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力，在教師引導(dǎo)下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉了他們的現(xiàn)代文閱讀能力，而這種能力在中考的現(xiàn)代文閱讀理解中將是非常有幫助的。例如，在2007年陜西省中考題中即有這樣的題目，閱讀現(xiàn)代文《燒花》，談?wù)勀銓Φ冖舛沃挟嬀€語句“她的心溫柔的動了一下”的理解，而在安徽省2007年中考現(xiàn)代文《開花的課桌》閱讀中也有這樣的題目：“有人認(rèn)為，開花的課桌不是這篇文章最好的標(biāo)題，你同意這種觀點嗎?如果同意，請為文章重新命題，并簡要說明你命的標(biāo)題好在哪里；如果不同意，請說明你不同意的原因。在回答上述問題時，學(xué)生務(wù)必要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀原文，理清楚作者的寫作思路和文章自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，深入思考從整體上把握文章。然后根據(jù)題目要求瞄準(zhǔn)具體的語段，捕捉相關(guān)信息，并根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗對所收集的信息進(jìn)行整合，進(jìn)而形成自己的見解，順利解題。
二、在加強(qiáng)學(xué)生分析理解能力的基礎(chǔ)上，提高他們的閱讀評價能力
對文章進(jìn)行整體感知之后，接下來就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析理解能力。其實分析理解能力的培養(yǎng)與整體感知的過程是相輔相成的，并不容易區(qū)分開來。仍以《孤獨(dú)之旅》一課為例，教師幫助學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握后，可以將文章按照故事情節(jié)分成若干份兒，然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，比如可以將文章分成“害怕孤獨(dú)――面對孤獨(dú)――戰(zhàn)勝孤獨(dú)”三部分，而每部分又與課文標(biāo)題對應(yīng)有“陷入孤獨(dú)之境――不堪孤獨(dú)之旅――承受孤獨(dú)之旅”三個方面，而相對應(yīng)的主人公的心情則分為“茫然、恐懼――害怕、膽怯一不再恐慌、堅強(qiáng)”三個階段。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這三部分的內(nèi)容進(jìn)行分析，徹底把握文章的思想感情。
對文章進(jìn)行細(xì)讀，深入分析之后，教師作為主導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀評價能力。讓學(xué)生通過回想自己在成長道路上的孤獨(dú)感受，以《我的孤獨(dú)》為題目，進(jìn)行寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以通過自己的真實事件，更深入地體會課文中主人公的孤獨(dú)感，以及戰(zhàn)勝孤獨(dú)得到成長的喜悅感，從而與其產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解，提高對其評價能力。而對學(xué)生現(xiàn)代文欣賞評價能力的考查在中考試題中也是很常見的，如在2007年山東省棗莊市中考試題現(xiàn)代文《蘇七塊》的閱讀中就有這樣的題目：小說中多處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，任選一處加以賞析；就本篇小說的構(gòu)思和情節(jié)寫一段鑒賞性文字。這樣的考題答案比較寬泛，學(xué)生可以從自己感興趣的角度進(jìn)行闡述，可以是一個精彩場面，可以是一句話，也可以是寫作特點。因此，在第一題的回答中，學(xué)生就可以例舉文中的一處細(xì)節(jié)描寫，對其加以鑒賞。而回答第二題時，則先概括出文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)的特點，然后再結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析印證。
三、對學(xué)生進(jìn)行拓展延伸能力的訓(xùn)練
拓展延伸能力是在整體把握課文、深人分析課文內(nèi)容和自主鑒賞文章之后，對知識的補(bǔ)充。在完成某一課的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師還可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識的引申和拓展，以幫助學(xué)生將知識歸類，同時加深對知識的理解。如在學(xué)習(xí)完《孤獨(dú)之旅》后，教師可以找出具有類似特點的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練，以幫助他們加深對此類文章的理解，進(jìn)而加強(qiáng)他們的閱讀理解能力，而這種閱讀能力的考查在中考試題中也有出現(xiàn)。如2007年湖北宜昌市中考題《桃之天天，灼灼其華》一文中，出現(xiàn)了這樣一題：《詩經(jīng)》曾對后世語言產(chǎn)生過深遠(yuǎn)影響，如“桃之天天”、“蒹葭蒼蒼”、“楊柳依依”這類詞語，至今讀來仍瑯瑯上口，韻味悠長。請在你所積累的詞匯中另寫兩個和它們結(jié)構(gòu)相同的詞語。對于這一題目的回答，教師要對學(xué)生積累知識的情況進(jìn)行了考查。要想對這一題目進(jìn)行準(zhǔn)確回答，教師一定要注重在平時的學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生知識進(jìn)行延伸拓展。
再如2007年湖北省隨州市的中考現(xiàn)代文閱讀中，有這樣一題：作者認(rèn)為，“只要有了算一筆‘節(jié)能帳’的心思，人們還可以從生活的細(xì)枝末節(jié)處找到更多節(jié)能的高招”。請聯(lián)系日常生活，列舉出兩種文中沒有提到的節(jié)能小點子。這樣的題目同樣是考查學(xué)生在日常生活中的觀察能力和知識積累能力。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法范文2
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)；高中語文
高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語文課程的基本環(huán)節(jié)之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、閱讀思維以及語文素養(yǎng)、閱讀情感具有重要作用。但是，在高中語文閱讀教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)模式及教學(xué)方法不恰當(dāng)、教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活貼切度不高等問題。那么，高中語文教師應(yīng)該怎樣開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，避免一些不合理問題的出現(xiàn)呢？
一、增加閱讀量
增加閱讀量要涉及教師增加閱讀量和學(xué)生增加閱讀量兩個方面。（1）教師增加閱讀量。教師增加閱讀量是為課堂靈活反應(yīng)和學(xué)生輔導(dǎo)做準(zhǔn)備。高中語文教師通過廣泛閱讀，拓展閱讀維度，可以更好地給予學(xué)生閱讀材料相應(yīng)的補(bǔ)充，同時，提高教師講課的能力，增加教學(xué)效果。（2）學(xué)生增加閱讀量。主要目的是擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍，幫助學(xué)生更快、更好地掌握文章主旨。教師可以通過兩方面來引導(dǎo)和督促學(xué)生增加閱讀量。
二、掌控課堂教學(xué)
處于高中時期的學(xué)生，其閱讀范圍及閱讀文章的質(zhì)量都已經(jīng)達(dá)到甚至超過成年人的閱讀水平，這就導(dǎo)致高中語文教師課下工作量也要相應(yīng)的增加。教師備課時，除了廣泛地大量閱讀課外讀物之外，還要精心設(shè)計課堂內(nèi)容及課堂的活動，在提升自身閱讀素質(zhì)的基礎(chǔ)上，不斷地提高其掌控課堂的能力，充分地發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用。只有教師很好地掌控整個課堂，課堂紀(jì)律才能得以維持，教學(xué)內(nèi)容才能有效地傳輸，教學(xué)活動才能有效地進(jìn)行。
三、激活教學(xué)過程
新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)的改善更加迫切要求教師在整個教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用，激活整個教學(xué)過程，從而提升學(xué)生整體的閱讀素養(yǎng)。激活教學(xué)過程及激活教學(xué)過程的方法主要有以下兩點。（1）激活教學(xué)模式及教學(xué)方法。教師可以嘗試運(yùn)用探究式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、拓展式閱讀、興趣式閱讀等閱讀教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生閱讀的興趣。（2）激活教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師利用手頭豐富的材料，與其他教師交流與合作、與學(xué)生之間交流與合作，創(chuàng)建多元化的閱讀題庫及閱讀課活動，把來自多人的閱讀的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為富有教學(xué)價值的問題。教師在評價學(xué)生閱讀效果時，既要按著教學(xué)大綱的要求，恰到好處地依據(jù)文章把握水平評定的標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個性化思維和學(xué)生想象力，鼓勵學(xué)生挖掘閱讀材料更深層次的精髓。
高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)，需要高中語文教師在教學(xué)過程中實實在在地改變教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式等多個方面的內(nèi)容，需要高中語文教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)、潛移默化地熏陶和學(xué)生自身的感悟。通過課堂教學(xué)及課下輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式以及教師和學(xué)生雙方面的努力，高中語文現(xiàn)代閱讀教學(xué)的水平一定會得到質(zhì)的飛躍，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定會更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
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[2]冼戈.高中語文個性化閱讀教學(xué)研究.教育藝術(shù)，2009（10）.
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法范文3
關(guān)鍵詞：初中語文 現(xiàn)代文 教學(xué)策略
初中語文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)非常重要，一則是因為當(dāng)前語文課文中，現(xiàn)代文占到三分之二的比重，是課堂教學(xué)的重點；而另一方面，在中考語文試卷中，現(xiàn)代文閱讀占了很大比重，而且學(xué)生失分較多，做題花費(fèi)的時間也較長。因此，為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文考試成績，教師不得不重視現(xiàn)代文閱讀。在當(dāng)前，語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中還存在著很多問題。本文結(jié)合筆者多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗，探討了初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略。
一、當(dāng)前初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.缺乏對文章情感訴求的分析。語文具有極強(qiáng)的工具性和人文性。當(dāng)前，在初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，存在的一個比較突出的問題就是只重視語文教學(xué)的工具性，而忽視了語文的人文性。如在講解張曉風(fēng)的《行道樹》時，需要引導(dǎo)學(xué)生通過表面上行道樹的自白，讀懂作者要表達(dá)的情感訴求，使學(xué)生感悟到作者通過象征手法表現(xiàn)出對奉獻(xiàn)精神的贊美。
2.忽視了對文章表達(dá)的道理的感悟。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法講究誦讀，普遍認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”。事實上如今的學(xué)生難于做到對文章的精讀，語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，同時也不能忽視了對文章表達(dá)的義理的講解。只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂了課文、讀透了課文，才能使學(xué)生在面對新的文章時，能通過自主的分析了解到文章表達(dá)的道理。
3.缺乏課外知識的有效積累。文字是知識的載體，現(xiàn)代文涉及范圍廣，具有較為廣泛的外延空間。當(dāng)前，教師在授課過程中往往將重點放在課文本身，而忽視了向?qū)W生傳授必要的課外知識，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。
二、初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)有效策略
1.引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的儲備工作。磨刀不誤砍柴工，要提升學(xué)生的語文現(xiàn)代文閱讀能力，首先必須增加學(xué)生的知識積累，讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識的儲備工作是非常細(xì)碎和枯燥的，教師應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)工作，儲備的基礎(chǔ)知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據(jù)中考的題型規(guī)律，文體知識的教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個現(xiàn)代文的教學(xué)過程，如常用的表達(dá)方式、修辭方式、寫作手法等。根據(jù)文章的類型不同，也有不同的側(cè)重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)以及論據(jù)。
2.優(yōu)化教學(xué)步驟，讓學(xué)生掌握閱讀順序。語文現(xiàn)代文閱讀是有規(guī)律可循的，特別是在考試中，時間有限，學(xué)生必須提高閱讀效率，找到閱讀的關(guān)鍵。而要做到這一點，首先必須明白閱讀的順序。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在課堂上可以通過合理的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀順序。在講解教材中的現(xiàn)代文時，要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分：首先要全面閱讀文章，掌握作者創(chuàng)作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關(guān)鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據(jù)課后習(xí)題的引導(dǎo)找出與題干相關(guān)的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進(jìn)行總結(jié)，通過調(diào)整語言表達(dá)的方式，用自己的話概括出習(xí)題的答案。
3.引導(dǎo)學(xué)生把握作者的寫作主旨。在現(xiàn)代文閱讀中，理解文章的主旨是理解整篇文章、把握作者思想情感的關(guān)鍵。作者的寫作主旨可以從文章的關(guān)鍵句子以及文章整體上的脈絡(luò)進(jìn)行分析。在對教材內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的重點句子，在關(guān)注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
4.引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。語文學(xué)科具有非常豐富的外延，特別是現(xiàn)代文閱讀，僅僅依靠課本本身、依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還必須鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。這樣一方面可以增加知識積累，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
5.正確評價學(xué)生的回答。首先是通過評價要使學(xué)生獲得規(guī)律性的知識。學(xué)生的回答一般總是由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面；語言表達(dá)也多是由含糊到確切、由模糊到清晰。教師在評價的過程中要引導(dǎo)學(xué)生逐步地接近本質(zhì)，并用確切的語言表達(dá)出來。例如，魯迅先生的《一件小事》一文中說：“我這時突然感到一種異樣的感覺，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈來愈大，須仰視才見。”
總之，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提升是一個漫長的循序漸進(jìn)的過程，在此過程中，要注重基礎(chǔ)和方法的統(tǒng)一、課堂教學(xué)和課外閱讀的結(jié)合。只有這樣，才能搞好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法范文4
一是對初、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究意識淡薄。只有極少數(shù)的高中教師了解初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)；也只有少數(shù)初中教師了解過高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)。也并非所有初高中語文教師都對初、高中各冊教材的語文知識和能力目標(biāo)進(jìn)行過梳理。
二是初高中閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。首先是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的重復(fù)問題。關(guān)于“理清思路――探討文章主旨”這一基本能力的培養(yǎng)本來是初中的基本培養(yǎng)目標(biāo)。如果高中教師仍然把它當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生必然認(rèn)為高中語文與初中語文沒有層次跳躍，靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動力，漸漸地對高中語文失去了興趣。如果高中教師把時間過多地用于重復(fù)初中的培養(yǎng)目標(biāo)，那么這必定要影響高中層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是初、高中古詩文閱讀教學(xué)的提高層次問題，相應(yīng)地若沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。
那么如何才能實現(xiàn)高一語文與初中語文閱讀教學(xué)的順利銜接呢？我認(rèn)為要做到以下三點：
1.比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確閱讀學(xué)段目標(biāo)。比較初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會發(fā)現(xiàn)初高中閱讀教學(xué)要求有很大的差異。比如，在現(xiàn)代文閱讀方面是這樣要求的：①閱讀方法上，初中要求“熟練運(yùn)用略讀、瀏覽”，高中則要求“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中要求“理解主要內(nèi)容”，高中則要求“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中則要求“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中更強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。很明顯，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面高中比初中要求都增強(qiáng)許多。只要初高中教師把握學(xué)段要求，落實到位，就不會出現(xiàn)大的偏差。我們不能憑經(jīng)驗教學(xué)，要強(qiáng)化對初、高中語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究意識，另外還要了解相鄰學(xué)段的教學(xué)要求和教材內(nèi)容。
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法范文5
關(guān)鍵詞： 初中語文 閱讀教學(xué) 主體地位
閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。目前我國初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了初中語文課堂閱讀教學(xué)效果，影響了初中學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，因此研究初中語文高效課堂閱讀的教學(xué)策略，及時彌補(bǔ)初中課堂閱讀教學(xué)中的不足十分重要。
一、影響初中語文課堂閱讀教學(xué)效果的因素
影響初中語文課堂閱讀教學(xué)效率的因素有很多，但最主要的有三個方面的因素：第一，課堂閱讀教學(xué)方法不科學(xué)；第二，初中語文課堂閱讀過程中學(xué)生的情感體驗缺乏；第三，課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確。
1.課堂閱讀教學(xué)方法不合理
現(xiàn)代課堂閱讀教學(xué)中多媒體教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然能夠吸引學(xué)生的注意力，減少老師教學(xué)的工作量，但多媒體教學(xué)一般都是直接將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，在課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維未能得到充分的開發(fā)，因此教學(xué)效果十分有限。此外，老師為了提高學(xué)生對閱讀的興趣會在課堂閱讀教學(xué)時增加一些對話、表演等活動，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀知識，但課堂閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生的文章解讀能力的培養(yǎng)及對文章情感的體悟能力的鍛煉，這些能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生閱讀大量文章，從實際閱讀過程中不斷積累閱讀經(jīng)驗，然而老師在課堂上花費(fèi)大量時間開展這些活動，勢必使學(xué)生自主閱讀的時間大大縮短，這對學(xué)生閱讀水平的提高十分不利。
2.閱讀過程中學(xué)生的情感體驗缺乏
閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分體驗文章蘊(yùn)含的情感，從而提高學(xué)生的閱讀水平。目前初中語文課堂閱讀教學(xué)中老師大多采用了情景教學(xué)的方式。情景教學(xué)是創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學(xué)生參與到這些情境中親身體驗，從而提高教學(xué)效率，然而目前初中語文課堂閱讀教學(xué)中創(chuàng)造的閱讀教學(xué)情境大多缺乏閱讀教學(xué)內(nèi)涵，閱讀教學(xué)情境不符合閱讀教學(xué)的要求，有的甚至完全偏離了課堂閱讀教學(xué)的目的，因此其創(chuàng)設(shè)的初中語文課堂閱讀教學(xué)情境不但不能強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，反而會使學(xué)生在與閱讀教學(xué)偏離的情境中錯誤理解閱讀知識，構(gòu)建不正確的閱讀情感體會。
二、初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略
1.豐富閱讀方式
課堂閱讀教學(xué)要給學(xué)生大量自主閱讀時間，因此閱讀方式對課堂閱讀教學(xué)效率也有很大的影響。多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠活躍課堂氛圍。目前對于學(xué)生閱讀能力鍛煉效果較好的閱讀方式主要有分角色朗讀方法、分組表演朗讀方法和男女比賽朗讀方法。分角色朗讀不僅能夠提高學(xué)生對課堂閱讀教學(xué)的興趣，活躍課堂氛圍，還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生閱讀的個性特點。分組表演朗讀不僅能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還能夠給學(xué)生提供展現(xiàn)特長的舞臺，這種閱讀方式是學(xué)生最喜歡、參與程度最高的一種閱讀方式。男女比賽朗讀充分展現(xiàn)了男生與女生閱讀的差別與特點，并且這種閱讀方式充分利用了初中學(xué)生對異性有較濃厚興趣的青春期心理，從而吸引學(xué)生積極地參與其中。
2.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境
初中語文課堂閱讀教學(xué)需要學(xué)生切身參與到各類閱讀情境中體驗各種文章展現(xiàn)的感情，因此，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境對于課堂閱讀教學(xué)十分有利。目前最主要的閱讀情境創(chuàng)設(shè)方式有利用語言與利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。利用語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境是讓老師充分利用生動的語言為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生對閱讀的感知能力。老師利用語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境時要十分注意，不同的文章，其表達(dá)的內(nèi)容、感情、思想都不同，因此老師需要根據(jù)不同文章體現(xiàn)的不同主題及情感創(chuàng)設(shè)符合文章感彩的情境。此外，老師創(chuàng)設(shè)的語言情境還需要注意語言的感染力，語言要盡量通俗易懂，但又要形象生動。應(yīng)用多媒體方法創(chuàng)設(shè)閱讀情境時要盡量利用多媒體先進(jìn)的技術(shù)，從而讓學(xué)生在良好的閱讀情境中提高閱讀能力。
3.閱讀中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
閱讀教學(xué)需要學(xué)生充分參與到實際閱讀中，以讓學(xué)生在閱讀中積累閱讀經(jīng)驗，體驗閱讀氛圍，從而提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在初中語文高效課堂閱讀教學(xué)中老師要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探索適合的閱讀方法，體會文章表現(xiàn)的情感，積累閱讀經(jīng)驗。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)方法中老師占據(jù)主要地位，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識都是被動接收，這樣的教學(xué)理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，因此高效課堂閱讀教學(xué)理念下老師要積極激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生積極主動地探究知識，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)閱讀知識，提高學(xué)生閱讀知識的學(xué)習(xí)效率，拓展閱讀思維，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中語文。
4.遵循“密切聯(lián)系生活實際”的原則
在閱讀教學(xué)實踐中，要時刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學(xué)生們在素質(zhì)教育階段德、智、體、美全面發(fā)展。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)在《教學(xué)建議》中所指出的那樣：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把他們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。”在閱讀教學(xué)實踐中，以欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品為出發(fā)點，提出“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學(xué)生將文章內(nèi)容與自己的生活實際緊密聯(lián)系起來，才會產(chǎn)生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。要組織各種符合學(xué)生年齡特點的課外現(xiàn)代文閱讀活動。課外現(xiàn)代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學(xué)生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團(tuán)，豐富學(xué)生語文活動的內(nèi)容。這些活動的開展，自然能引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。
目前我國初中語文課堂閱讀教學(xué)中存在一些問題，其導(dǎo)致初中語文課堂閱讀教學(xué)效率下降，因此，改進(jìn)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略是目前提高初中學(xué)生語文知識水平的主要方法。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法范文6
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文 ；教學(xué) ；心得體會
【中圖分類號】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B
現(xiàn)代文教學(xué)必須得到語文教師的重視，有人說，如果語文是頂皇冠，那么現(xiàn)代文就是這頂皇冠上的明珠，由此可見現(xiàn)代文的重要性。現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生閱讀能力，寫作能力，語言感知能力的提高。作者在現(xiàn)代文教學(xué)過程中獲得了一些心得體會
一、現(xiàn)代文教學(xué)仍面臨困難
雖然在最近幾年，國家越來越重視語文教育，現(xiàn)代文教育為此也獲得了來自國家和其他社會因素的關(guān)注，但是現(xiàn)代文教育并沒有因此一番風(fēng)順，在整個過程中仍然面臨諸多困難。
1、應(yīng)試教育環(huán)境下現(xiàn)代文教學(xué)很難有所突破
我國雖然在不斷的提倡素質(zhì)教育，但是作為人口大國，教育問題的解決不是一朝一夕就能完成的，素質(zhì)教育的推進(jìn)仍然十分緩慢，影響面也相對較窄。因此，應(yīng)試教育在各所學(xué)校普遍存在。升學(xué)壓力，就業(yè)壓力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)。在此環(huán)境下，上到學(xué)校管理人，下到學(xué)生、家長以及老師都只關(guān)心學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合水平。
現(xiàn)代文學(xué)習(xí)不是暫時性的，它需要長期的積累和思考，而應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生變得十分急于求成，對于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，只是被動接受式的，只有能給考試帶來直接利益的內(nèi)容才會學(xué)習(xí)，這樣，教師就很難在現(xiàn)代文教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，也很難獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，不利于教師及時調(diào)整錯誤的教學(xué)方法，也不利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。多重因素影響下，應(yīng)試環(huán)境下的現(xiàn)代文教學(xué)很難有大的突破。
2、學(xué)生對于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的不重視
語文學(xué)習(xí)是長期的過程，因此效果十分不明顯，尤其是與理科學(xué)科進(jìn)行對比，并不能讓學(xué)生及時感覺到學(xué)習(xí)的成果。正是因為如此，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)并不重視，尤其是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)。在很多學(xué)生眼里，現(xiàn)代文就是平時說話的能力，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)沒有影響，所以他們更愿意把時間放在理科學(xué)習(xí)，或者英語學(xué)習(xí)中去。
學(xué)習(xí)是一個自我理解，自我反思，自我提升的過程，因此，學(xué)習(xí)主體的主觀態(tài)度對學(xué)習(xí)成果起著十分重要的作用，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)更是如此。學(xué)生主觀不重視，那么會造成整個教學(xué)過程變成教師的一個人演講，這樣，學(xué)生就很難真正掌握現(xiàn)代文中的知識要點，進(jìn)而影響考試成績，成績不理想又影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如此一來，在學(xué)生不重視的前提下，現(xiàn)代文教學(xué)很容易陷入惡性循環(huán)之中。
3、現(xiàn)代文教學(xué)時間安排不足
現(xiàn)代文教學(xué)時間安排不足是教育管理者對于現(xiàn)代文教學(xué)不重視的直接體現(xiàn)。在很大程度上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生有一樣的心態(tài)，在他們眼中，語文學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，是一個可有可無的過程，與其浪費(fèi)大量的時間到一個沒有結(jié)果的科目上，不如增加其他學(xué)科是時間，短時間內(nèi)獲得更大的收益。在此影響下，教育管理人員對于現(xiàn)代文教學(xué)時間的安排是十分缺乏的。這樣，教師很難把現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的精髓悉數(shù)傳達(dá)給學(xué)生，也很難真正做好教育工作。因此，現(xiàn)代文教學(xué)時間安排不足給教師的教育工作帶來了很大的困難。
二、現(xiàn)代文教學(xué)中應(yīng)注意的問題
雖然現(xiàn)代文教學(xué)相對于其它學(xué)科，已經(jīng)發(fā)展的十分成熟，但是在教學(xué)過程中仍然有一些問題需要注意：
1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
閱讀是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀能力在很大程度上直接決定現(xiàn)代文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生對于現(xiàn)代文知識的了解，有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，閱讀過程中也會涉及到許多現(xiàn)代文知識的掌握，比如，閱讀過程中及時更正學(xué)生的讀音錯誤，前后音部分，多音字掌握不熟等問題在閱讀中都會體現(xiàn)出來，因此閱讀過程可以加強(qiáng)學(xué)生對漢字及讀音的掌握。此外，閱讀過程中夾帶對學(xué)生語法的教育，也可以增加語法教育的效率。
2、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代中國教育中最缺失的部分，但自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生的幫助是十分大的。現(xiàn)代文不同于其他知識的學(xué)習(xí)，不要求太多的專業(yè)基礎(chǔ)，因此最適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代文教學(xué)過程中，教師在適當(dāng)引導(dǎo)之后，可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己把握知識，對于掌握有欠缺的地方有針對的學(xué)習(xí)，同時也自己尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。[1]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅有益于現(xiàn)代文教學(xué)，對于其他學(xué)科的教育學(xué)習(xí)也十分有幫助。
三、現(xiàn)代文教學(xué)可采用的策略
1、創(chuàng)新教學(xué)方式
任何事物的發(fā)展都離不開創(chuàng)新，教育是關(guān)系國家發(fā)展的事業(yè)，更離不開創(chuàng)新的推進(jìn)，現(xiàn)代文教學(xué)中也需要不斷對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的現(xiàn)代文教學(xué)已經(jīng)很難適應(yīng)教育的發(fā)展和學(xué)生的需求，因此，創(chuàng)新現(xiàn)代文教學(xué)方式迫在眉睫。教師可以通過增加課堂活動，開展學(xué)習(xí)競賽，組織小組學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)現(xiàn)代文教學(xué)方式的創(chuàng)新。
2、善于教學(xué)提問
提問是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的最主要的方式，也是教師獲得學(xué)生知識掌握情況的主要途徑，除此之外，在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師的提問還有其它的作用。現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，說到底是對語言的學(xué)習(xí)，語言是表達(dá)的工具，反過來，表達(dá)也為語言的學(xué)習(xí)服務(wù)。在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂枺梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時，語言的表達(dá)是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。因此，現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量要注意課堂提問的應(yīng)用。
3、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)方向，也可以督促教師的日常工作。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，教師可以將一個大的教學(xué)目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，以保證目標(biāo)的實現(xiàn)。比如學(xué)期目標(biāo)可以通過每個課程目標(biāo)的累積來實現(xiàn)。一般課程45分鐘，教師在這45分鐘的教學(xué)活動相對比較容易控制，進(jìn)而實現(xiàn)小目標(biāo)，多個課程目標(biāo)的最終達(dá)成學(xué)期目標(biāo)。[2]
結(jié)束語
現(xiàn)代文教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是需要不斷提高和改進(jìn)的過程，實現(xiàn)良好的現(xiàn)代文教學(xué)有利于學(xué)生綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]劉超峰.淺談初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的閱讀能力要求[J].魅力中國，2010，（13）：126
