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中小學(xué)教育管理重點(diǎn)知識范文1

關(guān)鍵詞 美國 中小學(xué)教育 啟示

美國的教育倡導(dǎo)的是個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，即做中學(xué)與學(xué)中悟，教育造就了美國一代又一代的優(yōu)秀人才。近期有機(jī)會接受了美國一位大學(xué)教授組織我們進(jìn)行的一節(jié)做中學(xué)訓(xùn)練課，感受頗深，收獲很大。本文將培訓(xùn)中一些感悟闡述一下。

1 學(xué)校教育要尊重人的個性

當(dāng)我們早上九點(diǎn)進(jìn)入教室時，兩位美國教育學(xué)專家已經(jīng)在教室內(nèi)等候我們了，墻上的投影投射出美國和中國兩國的國旗，表示對我們的歡迎，既溫馨又得體。在教授的倡導(dǎo)下，我們共同把教室內(nèi)原來擺放整齊的長條課桌擺成了七組，每組有四位學(xué)員，我們按照教授的要求也分成了七個小組。教授提議大家起立，和她一起做一個課堂健身操，它分為三個動作。第一個動作是雙手相互拍打，下肢左右走動，目的是讓全身活動起來，也算是小熱身。第二個動作是左手左腳同步向前后擺動，讓身體前后移動起來，看人的協(xié)調(diào)性。第三個動作是雙手相拍左轉(zhuǎn)一周。在音樂的伴奏下，大家一起按要求做了起來，盡管都是校長，相互不好意思，也不熟悉健身操的動作要領(lǐng)，但是大家還是認(rèn)真地做，很快得到了教授的表揚(yáng)，大家的心情立刻快樂起來，熱情明顯高漲了很多。三遍活動以后，我們在教授的要求下在自己的位置上坐下來。

課堂的第二個環(huán)節(jié)是進(jìn)行自我介紹，同時要求必須站立起來。盡管大家都相互認(rèn)識，但是由于這是課堂的要求，還是認(rèn)真地用略有個性的方式進(jìn)行了自我的介紹，課堂氣氛立刻活躍起來。第三個環(huán)節(jié)是教授為每一位學(xué)生發(fā)一個學(xué)習(xí)材料，是一個紙文件夾，里面的材料全是英文的。教授開始講解課堂理念和美國的中小學(xué)教育現(xiàn)狀。美國的義務(wù)教育是十二年，學(xué)生來自于不同的國家和民族，文化背景差異很大，一般學(xué)校都要開設(shè)25種語言課，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)一年級入學(xué)就有50%的學(xué)生不能熟練地講英語，更談不上用英語閱讀教材，這也是美國小學(xué)教育面臨的最大問題，也是美國基礎(chǔ)教育一直在力求解決的教育難題。從以下三個過程，我們可以看出，教授能夠通過一些活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個性特征。為我們進(jìn)行教學(xué)的教授是位女博士，名叫Stefanie Holzman，曾經(jīng)做過小學(xué)校長和初中校長，還做過多年的大學(xué)教授，是中小學(xué)教育的專家。

2 教師要利用大腦理論指導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

Stefanie Holzman向我們講授了學(xué)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知理論，人在接受了外界的信息后，這個信息是傳遞到大腦的一個神經(jīng)區(qū)域，此處的神經(jīng)元把這一信息又傳遞給了大腦的另一個區(qū)域，經(jīng)過大腦處理后，馬上又傳遞出去做出反應(yīng)。教授讓我們每個小組的成員扮演一個角色進(jìn)行這一過程的表演，課堂上呈現(xiàn)出了興奮的狀態(tài)。隨后七個小組進(jìn)行表演，最后讓七個小組組成一個圓環(huán)，表演思維的接受和反應(yīng)狀態(tài)。經(jīng)過如此的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)后，大家對人腦學(xué)習(xí)時接受信息有了深刻的理解，在今后的教學(xué)管理中能夠去指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)，尊重學(xué)生的個性特征。特別是在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識要通過多層面的分析與對比，讓學(xué)生真正明白知識的自然性、社會性和人文性，掌握知識的規(guī)律和特征，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的不斷提升。

同時，教授還給我們講授了人的睡眠與人的智力的關(guān)系，讓我們明白了青少年為何每天睡覺要達(dá)到多少時間，否則會因?yàn)槠诙绊懬嗌倌甑慕】党砷L。但是，由于升學(xué)率的評價(jià)機(jī)制，日常生活中大多的教師在追求苦學(xué)與多練，而忽視學(xué)習(xí)規(guī)律和教育的目的。作為校長，只有用心去研究教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，才能有效促進(jìn)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)，才能維護(hù)師生的身心健康和利益，才能科學(xué)地提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3 教學(xué)評價(jià)要建立綠色指標(biāo)

Stefanie Holzman教授讓我們做了一個游戲，要求每人在一張紙上寫出8個有關(guān)學(xué)校管理中常用的詞匯，然后按照教育的目的、過程和結(jié)果進(jìn)行分類，并把不同類別的詞匯寫在不同紙片上，粘在墻上的一張大紙上，而大紙要分成三排豎行，分別是目的、過程和結(jié)果。當(dāng)大家完成這個任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)了一個突出的現(xiàn)象，三分之二的紙片都集中在教學(xué)結(jié)果欄目內(nèi)，教學(xué)過程的最少。Stefanie Holzman教授分析這個結(jié)果，說明我們這些學(xué)員在平時的管理中過多地重視教育的結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，而很少關(guān)注教學(xué)的過程的價(jià)值和效益，與我們平時的教育管理十分吻合。這個結(jié)果讓我們十分驚訝，同時也提醒我們，要追求教育的質(zhì)量，但我們必須要關(guān)注教育的過程，只有讓教育的過程符合教育規(guī)律，體現(xiàn)個性、人文、全面、科學(xué)，教育才能真正回歸教育的本源，才能真正落實(shí)素質(zhì)教育的理念。