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中小學(xué)智慧校園案例范文1

鑄造智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈形成

在教育信息化進(jìn)程中作為信息化教育的高級形態(tài)和愿景的智慧教育，無論是在應(yīng)用層面還是市場角度都急需一個(gè)平臺將智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈清晰全面地呈現(xiàn)出來。在此次智慧教育展上，來自全國數(shù)千所有信息化建設(shè)需求的院校，在展會上看到了智慧教育的全面解析：智慧教學(xué)、智慧校園教務(wù)管理、智慧互動課堂、智慧校園生活管理、智慧校園設(shè)施、智慧校園后勤管理、智慧圖書館……全方位展示最切合學(xué)校需求的產(chǎn)品。記者在現(xiàn)場所見，此屆SmartShow匯聚了來自全國優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備廠商等尖端展商，華為、松下、百度、中國教育出版網(wǎng)、長城電腦、啟明星辰、神州數(shù)碼等知名品牌廠商的重裝亮相突顯智慧教育展在教育信息化進(jìn)程中的引領(lǐng)作用。

全面滲透教育體系

在本次的智慧教育展上，數(shù)十場的智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術(shù)，共同建設(shè)教育信息化背景下全新教育教學(xué)環(huán)境的發(fā)展藍(lán)圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。在中國首個(gè)“校園好方案”評選大賽決賽現(xiàn)場，入圍決賽的15家企業(yè)帶來的校園好方案熱烈角逐，通過權(quán)威專家團(tuán)的精彩點(diǎn)評以及來自全國知名院校評審團(tuán)現(xiàn)場的踴躍投票，推選出了教育領(lǐng)域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。

以終端用戶角度展示校園信息化的“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”人頭攢動，現(xiàn)場觀眾透過巡禮活動看到了來自清華大學(xué)、促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的徐州市教育局、最早采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的遂寧卓同國際學(xué)校及遂寧安居育才中學(xué)、國家級基礎(chǔ)教育成果二等獎獲得者鄭州二中等全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應(yīng)用案例。

在“中國教育學(xué)會第二十七次學(xué)術(shù)年會分會――大數(shù)據(jù)背景下促進(jìn)教育均衡和個(gè)性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工業(yè)和信息化部等權(quán)威機(jī)構(gòu)解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時(shí)還邀請了全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，更有信息化企業(yè)暢談中小學(xué)信息化整體解決方案之路，為與會的500位中小學(xué)校長、電教中心負(fù)責(zé)人構(gòu)建了未來智慧教育發(fā)展新思路。

開啟創(chuàng)新教育融合時(shí)代

用展會的技術(shù)驅(qū)動和創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)未來教育信息化發(fā)展新趨勢，成為首屆智慧教育展會上的一大亮點(diǎn)。教育創(chuàng)新技術(shù)領(lǐng)航企業(yè)：思來氏、世紀(jì)超星、優(yōu)士創(chuàng)新、方宇、藍(lán)蛙等公司的展臺人氣爆棚。在此屆智慧教育展上物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、教育云、虛擬仿真技術(shù)、3D技術(shù)、教學(xué)機(jī)器人等最新教育應(yīng)用技術(shù)，讓到場觀眾領(lǐng)略到了這場科技創(chuàng)新教育的巔峰盛宴。

中小學(xué)智慧校園案例范文2

關(guān)鍵詞 智慧教育;教育信息化;教育技術(shù);調(diào)研報(bào)告

中圖分類號：G526.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）01-0017-02

1 基本情況

鎮(zhèn)海區(qū)每年均設(shè)立教育技術(shù)裝備專項(xiàng)資金，保障全區(qū)中小學(xué)教育信息化的均衡發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校數(shù)字化校園發(fā)展。截至2013年底，全區(qū)教育技術(shù)裝備累計(jì)資產(chǎn)達(dá)1.70億元，生均教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)累計(jì)達(dá)4713.85元。計(jì)算機(jī)總數(shù)10 295

臺，計(jì)算機(jī)生機(jī)比3.50：1;2000年，開始建設(shè)鎮(zhèn)海區(qū)教育城域網(wǎng)絡(luò)，2001年，創(chuàng)建了“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”，并以“網(wǎng)站集群”的形式構(gòu)建了全區(qū)中小學(xué)校園門戶網(wǎng)站。2005年，所有中小學(xué)校建成校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并接入?yún)^(qū)教育城域網(wǎng);2006年，全區(qū)教育城域網(wǎng)因特網(wǎng)出口帶寬升至1000兆;2007年，在全區(qū)中小學(xué)普通教室普及多媒體教學(xué)系統(tǒng);2010年，完成鎮(zhèn)海區(qū)IDC機(jī)房一期升級改造;2010年，在全省率先開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）項(xiàng)目實(shí)驗(yàn);2011年，開展電子班牌實(shí)驗(yàn)，探索德育信息化建設(shè)新途徑;2014年，所有中小學(xué)建成校園無線網(wǎng)絡(luò)。2013年9月，“鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)”榮獲第二屆全國教育門戶網(wǎng)站“區(qū)縣級教育門戶百佳網(wǎng)站”稱號。

2 調(diào)研情況

共抽取了15所學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，并在部分學(xué)校召開了教師座談會，全區(qū)各學(xué)校的教育信息化基本發(fā)展現(xiàn)狀情況如下。

規(guī)劃先行，教育信息化的領(lǐng)導(dǎo)意識顯著增強(qiáng) 2011年1月，鎮(zhèn)海區(qū)推出縣級教育信息化“十二五”規(guī)劃（即《鎮(zhèn)海區(qū)教育局關(guān)于加快推進(jìn)智慧教育建設(shè)的意見》），對“十二五”期間鎮(zhèn)海教育信息化進(jìn)行了部署，并將2011年定為“智慧教育推進(jìn)年”[1]。對全區(qū)中小學(xué)的教育信息化起到了重要的推動作用。

15所學(xué)校已全部建立了校級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化負(fù)責(zé)制，專門負(fù)責(zé)全校教育信息化建設(shè)。2014年9月，全區(qū)各學(xué)校正在制訂新一輪的三年目標(biāo)發(fā)展規(guī)劃，目前66.7%學(xué)校已經(jīng)完成制訂并，33.3%的學(xué)校尚在制定過程中。其中，53.3%學(xué)校制訂了教育信息化專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃，46.7%的學(xué)校將教育信息化規(guī)劃體現(xiàn)在學(xué)校綜合發(fā)展規(guī)劃之中。

管理信息化水平不斷提高 校園門戶網(wǎng)站是一所學(xué)校教育信息化水平的綜合體現(xiàn)，也越來越受到各級各類學(xué)校的重視。全區(qū)所有學(xué)校均建有校外可訪問的門戶網(wǎng)站。學(xué)校通過校園門戶網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)信息、資料共享、工作安排等各項(xiàng)教育管理目標(biāo)。在現(xiàn)有的校級教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)中，最常使用的是“網(wǎng)上個(gè)人存儲空間”和“家?；ネㄆ脚_”，兩者普及率均為86.7%;其他的有“校園一卡通系統(tǒng)”普及率約為60%，“電子郵件系統(tǒng)”普及率約為46.7%，“身份管理與認(rèn)證系統(tǒng)”普及率約為33.3%。這些信息應(yīng)用系統(tǒng)的使用對象基本上都是教育工作者，目前尚未對學(xué)生開展相關(guān)服務(wù)。

校園一卡通系統(tǒng)功能逐漸豐富，主要作為學(xué)生的學(xué)生證、考勤卡、圖書借閱證、門禁卡、就餐卡等，部分學(xué)校開始嘗試購物卡功能。

教學(xué)信息化應(yīng)用不斷深化 目前，鎮(zhèn)海區(qū)有16所學(xué)校正在開展一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占全區(qū)學(xué)?？倲?shù)的50%。在這次抽查的學(xué)校中，有6所開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，占總數(shù)的40%。教學(xué)信息化是教育信息化的核心內(nèi)容，而教育教學(xué)資源在學(xué)科中的應(yīng)用水平直接反映了學(xué)校教學(xué)信息化的水平。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用融合，普及率最高的三門學(xué)科分別是語文93.3%，英語93.3%，數(shù)學(xué)66.7%?！皞湔n”和“課堂教學(xué)”是教師最常使用信息技術(shù)的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師教學(xué)中最常使用的數(shù)字資源是PPT類教學(xué)課件，100%的學(xué)校教師會應(yīng)用到;其它常用的數(shù)字資源類型有：電子教案占86.7%，課程視頻占73.3%，習(xí)題庫占46.7%等。以上數(shù)據(jù)表明，信息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用普及，需要一個(gè)過程。在這一過程中，技術(shù)本身是否便捷、是否符合教學(xué)的要求、能否讓教師快速找到所需的資源等等，這些都直接決定了信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的水平高低。

3 問題與不足

各類管理應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)不統(tǒng)一，阻礙管理信息化深入發(fā)展 在現(xiàn)有的校級管理信息化系統(tǒng)中，各學(xué)校都不同程度建立了辦公自動化系統(tǒng)、教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)、數(shù)字檔案管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)等，但由于各個(gè)業(yè)務(wù)管理部門歸口不一，這些管理信息化系統(tǒng)基本上不能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享，這仍是當(dāng)前基層學(xué)校教育管理信息化面臨的最大的問題。

本地資源建設(shè)缺少系統(tǒng)性，成為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的主要瓶頸 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校都在不同程度的購買、或者自建學(xué)科教學(xué)資源。但這些都是以教師個(gè)體行為為主，缺少統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中，教師也在為一時(shí)找不到合適的教學(xué)資源苦惱。我區(qū)已開始統(tǒng)一規(guī)劃并實(shí)施鎮(zhèn)海區(qū)的“網(wǎng)上課堂”項(xiàng)目，這是系統(tǒng)性規(guī)劃學(xué)科資源建設(shè)的一個(gè)有益嘗試，但目前，僅僅局限于初二、初三的部門學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)科資源建設(shè)中，如何有效實(shí)現(xiàn)省、市、區(qū)、校等資源建設(shè)的聯(lián)動機(jī)制，將直接影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合水平。

先進(jìn)教育理念與國際化視野相對滯后，教師教育技術(shù)水平仍待提高 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平普遍不高，許多學(xué)校的電子白板普遍存在功能性浪費(fèi)現(xiàn)象。各種新技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的成功案例也不多見。教師仍然缺少教育技術(shù)能力專業(yè)培訓(xùn)，尤其是缺少信息技術(shù)與教育教學(xué)融合與創(chuàng)新方面的理念與實(shí)踐培訓(xùn)。教師隊(duì)伍建設(shè)成為下一階段區(qū)域教育信息化發(fā)展的核心工作之一，各個(gè)學(xué)科都急需打造一支擁有高水平教育技術(shù)應(yīng)用能力的教師隊(duì)伍。

4 對策與建議

為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，積極探索教育教學(xué)新模式 根據(jù)鎮(zhèn)海全區(qū)智慧教育建設(shè)目標(biāo)，到2015年，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本普及到每一所中心級及以上學(xué)校，校本教材基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字化。在鎮(zhèn)海區(qū)中小學(xué)數(shù)字化教與學(xué)教研大組的組織協(xié)調(diào)下[2]，逐步擴(kuò)大項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)范圍，進(jìn)一步探索數(shù)字化環(huán)境下教與學(xué)方式的變革與創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，為每一個(gè)學(xué)生構(gòu)建數(shù)字學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)交流與協(xié)作，給學(xué)生以多元發(fā)展及評價(jià)，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的技能。

提升學(xué)生正確地應(yīng)對新的信息來源能力，開創(chuàng)德育信息化新天地 探索網(wǎng)絡(luò)德育導(dǎo)師制、數(shù)字故事、電子班牌[3]等三位一體的德育信息化建設(shè)與發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)信息技術(shù)與德育的深化融合。通過導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生理性對待新的信息來源;運(yùn)用數(shù)字故事講述身邊的真人真事，激勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)、成長;用好電子班牌，促進(jìn)學(xué)校的班級文化建設(shè)，促進(jìn)德育與信息技術(shù)的融合與創(chuàng)新，應(yīng)對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

為每一位教師構(gòu)建數(shù)字工作空間，積極推進(jìn)教育管理信息化 2013年7月，教育部頒布了《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》[4]，明確了“兩級建設(shè)、五級應(yīng)用”體系為重點(diǎn)，全面建成覆蓋全國各級教育行政部門和各級各類學(xué)校的國家教育管理信息系統(tǒng)。2014年10月，《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》[5]，明確了各級地方教育行政部門和各類教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）按照“核心系統(tǒng)國家建、通用系統(tǒng)上級建、特色系統(tǒng)本級建”的原則，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在學(xué)生教師、教學(xué)科研、后勤保障等各項(xiàng)日常管理工作中的廣泛應(yīng)用。這兩個(gè)國家級文件的出臺，為縣市區(qū)的“三通兩平臺”的建設(shè)指明了方向，當(dāng)前各學(xué)校要積極貫徹兩個(gè)文件精神，認(rèn)真梳理學(xué)校原有的管理系統(tǒng)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校各類數(shù)據(jù)的建設(shè)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]尹恩德.全面推進(jìn)區(qū)域智慧教育建設(shè)的策略與實(shí)踐：

2011―2013年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)智慧教育實(shí)踐探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（19）：12-13，16.

[2]尹恩德.2010―2012年寧波市鎮(zhèn)海區(qū)數(shù)字化教與學(xué)區(qū)域發(fā)展之路探索[J].中國教育信息化，2013（11）：53-54.

[3]尹恩德.電子班牌在教育教學(xué)中應(yīng)用初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（14）：41-42.

[4]中國教育信息化網(wǎng).關(guān)于印發(fā)《國家教育管理信息系統(tǒng)建設(shè)總體方案》的通知函[EB/OL].http：///news/

中小學(xué)智慧校園案例范文3

山東省平度市同和小學(xué)創(chuàng)建于1945年，位于同和街道秀水河畔，環(huán)境優(yōu)雅，設(shè)施完備，是辦學(xué)條件較為先進(jìn)的地方名校，被譽(yù)為“青島農(nóng)村小學(xué)第一校”。學(xué)校歷經(jīng)70年風(fēng)雨，形成了“依法治校，愛崗敬業(yè)，履職盡責(zé)，規(guī)范高效”的工作作風(fēng)，鑄造了“和美教育”品牌。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)建教育信息化環(huán)境， 助力和美品牌建設(shè)

學(xué)校重視教育信息化建設(shè)，為了加強(qiáng)現(xiàn)代化教育硬件的建設(shè)，投入300余萬元，建成了校園廣播網(wǎng)絡(luò)、寬帶校園網(wǎng)絡(luò)，信息點(diǎn)全方位覆蓋校園；學(xué)校所有教室及專用室均安裝了班班通設(shè)備，方便現(xiàn)代化課堂教學(xué)的使用；學(xué)?，F(xiàn)有計(jì)算機(jī)教室3間、學(xué)生機(jī)200臺、教師用機(jī)每人1臺，管理用機(jī)、筆記本電腦、移動投影儀共40余臺；學(xué)校建成了能容納400人的功能齊全的多媒體教室。

學(xué)校建有辦公管理、考勤管理、電子圖書、學(xué)生缺課直報(bào)、學(xué)校品牌“和美童心”專題網(wǎng)站、課題管理、公文流轉(zhuǎn)、學(xué)校博客等教育管理模塊系統(tǒng)，并實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用。學(xué)校自主研發(fā)了“校園即時(shí)通”軟件；設(shè)立了校長信箱、校務(wù)舉報(bào)熱線，建立了學(xué)校微信群、飛信群、QQ群，開設(shè)了“家校通”，加強(qiáng)了學(xué)校“和美教育”品牌的強(qiáng)化和推進(jìn)。

2.依托教育信息化校園，創(chuàng)新和美教育教學(xué)

學(xué)校以“和美童心”德育品牌建設(shè)為主要載體，管理學(xué)校德育工作。“和美童心”被評為2011年度平度市十佳德育品牌、2012年度青島市首批中小學(xué)十佳德育品牌，《“愛心超市”幫扶貧困學(xué)生的探索與實(shí)踐》被評為青島市德育優(yōu)秀案例，學(xué)校被評為青島市中小學(xué)德育工作先進(jìn)集體。學(xué)校通過“推門課”“會診課”“錄像課”等建設(shè)高效、發(fā)展的課堂；利用網(wǎng)上測評，實(shí)行單元過關(guān)、階段檢測、質(zhì)量分析研判、學(xué)科競賽、質(zhì)量獎懲等制度，力促教學(xué)質(zhì)量全面提升；通過電子備課與課本相結(jié)合的備課改革、“陽光作業(yè)”“網(wǎng)絡(luò)一起作業(yè)”，消除教學(xué)弊端，提高教學(xué)效能。學(xué)校積極創(chuàng)造條件讓教師參加國培、省培、市培和網(wǎng)上研修，強(qiáng)化“二次培訓(xùn)”工作；校本研訓(xùn)一體化，提升教研、科研、校本培訓(xùn)效能和水平；開展教育教學(xué)技能系列比賽活動，促進(jìn)教師教育水平提高。學(xué)校依托網(wǎng)站系統(tǒng)，進(jìn)行“缺課直報(bào)”、安全管理等師生管理和評價(jià)制度；實(shí)行校園安全“全覆蓋、無縫隙”管理模式，探索建立“一個(gè)應(yīng)急準(zhǔn)備，兩個(gè)教育平臺，六個(gè)實(shí)踐活動”的工作法，被《人民日報(bào)》、《國家應(yīng)急雜志》等媒體報(bào)道。

中小學(xué)智慧校園案例范文4

【關(guān)鍵詞】區(qū)校聯(lián)動 責(zé)任分擔(dān) 班主任培訓(xùn)體系

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0209-01

加強(qiáng)在職培訓(xùn)是班主任隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，近幾年來教育行政部門相繼出臺了關(guān)于加強(qiáng)班主任工作和班主任培訓(xùn)的政策法規(guī)。落實(shí)文件精神，完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式機(jī)制，增強(qiáng)班主任培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，是基礎(chǔ)教育深入改革的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。充分發(fā)揮區(qū)、校兩級在班主任隊(duì)伍建設(shè)上的培訓(xùn)功能，積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式、不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、努力改進(jìn)培訓(xùn)方式方法，促進(jìn)在職班主任培訓(xùn)取得新突破，是一項(xiàng)具有實(shí)際意義與價(jià)值的課題。

本課題中的“區(qū)校聯(lián)動”，指區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校充分發(fā)揮雙方的作用，聯(lián)合開展班主任培訓(xùn)。其中，區(qū)級機(jī)構(gòu)落實(shí)專業(yè)服務(wù)，學(xué)校作為實(shí)施主體，通過資源共建共享，雙方實(shí)現(xiàn)彼此支持，優(yōu)勢互補(bǔ)。而“責(zé)任分擔(dān)”，指區(qū)級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)基于全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力這一目標(biāo)，各自承擔(dān)自身的培訓(xùn)職責(zé)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，我們形成了以下經(jīng)驗(yàn)體會：

一、區(qū)級培訓(xùn)：著重分類實(shí)施、分層遞進(jìn)

我們根據(jù)不同類別、不同層次班主任很的崗位需求，用心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，積極創(chuàng)新培訓(xùn)方式，在充分尊重班主任主體性的基礎(chǔ)上，開展各類班主任專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

1.開展0～3年新上崗班主任專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.舉辦骨干班主任培訓(xùn)。

3.建設(shè)專題培訓(xùn)課程。

二、學(xué)校自培：著眼有力支持、有效改進(jìn)

由于學(xué)校工作繁忙，很多班主任很難有充分的時(shí)間與精力外出參加培訓(xùn)。為了妥善解決這一工學(xué)矛盾，我區(qū)加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的專業(yè)支持，幫助學(xué)校建立班主任培訓(xùn)制度，有效改進(jìn)班主任培訓(xùn)的管理。

1.提供培訓(xùn)課程支持。區(qū)德育室編寫了《學(xué)生品性的塑造――青浦區(qū)中小學(xué)班主任校本培訓(xùn)教材》，教材分為10個(gè)專題，內(nèi)容覆蓋了當(dāng)前班主任面臨的主要問題，有一定的理論解讀，又有豐富的實(shí)踐案例，學(xué)習(xí)、掌握這些內(nèi)容，對班主任提高自身專業(yè)技能不無幫助。

2.建立校本研修制度。我們引導(dǎo)與幫助各中小學(xué)從本校實(shí)際出發(fā)，積極探索形式多樣、行之有效的班主任專業(yè)研修方式并予以制度化，使班主任教研活動，像學(xué)科教研一樣走向常態(tài)化。各校在班主任培訓(xùn)定位、實(shí)施過程以及培訓(xùn)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)上，努力體現(xiàn)以教師為本的理念，強(qiáng)調(diào)問題解決、因需施訓(xùn)。在培訓(xùn)制度層面上，強(qiáng)調(diào)三個(gè)“結(jié)合”：專題講座要與案例評析結(jié)合，接受學(xué)習(xí)要與實(shí)踐體驗(yàn)、參與式學(xué)習(xí)結(jié)合，內(nèi)容理解要與方法掌握結(jié)合。

三、區(qū)校合作：著力專業(yè)引領(lǐng)、專題活動

為了淡化“自上而下”的管理職能，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能，我們區(qū)級將班主任培訓(xùn)平臺下移，積極探索區(qū)校合作新模式。

1.加強(qiáng)蹲點(diǎn)指導(dǎo)。在實(shí)施過程中，我們在全區(qū)建立了十多個(gè)青年班主任專項(xiàng)培訓(xùn)基地，作為區(qū)校合作的實(shí)踐共同體。整個(gè)培訓(xùn)過程突出崗位情境下的對話與交流，引導(dǎo)青年班主任“基于案例”進(jìn)行深度思考，突出了“以自我省察為主體、同伴互助為主線、專業(yè)引領(lǐng)為主導(dǎo)”的培訓(xùn)特點(diǎn)，形成了“導(dǎo)師引領(lǐng)、崗位練功、團(tuán)隊(duì)互動”的區(qū)校合作研修模式。

2.建立隨訪服務(wù)制度。為了提高培訓(xùn)效益，喚醒班主任的專業(yè)發(fā)展自覺，讓專業(yè)化發(fā)展成為每個(gè)班主任自愿、自覺的追求，區(qū)德育室專業(yè)人員通過培訓(xùn)后的隨機(jī)回訪，幫助班主任發(fā)現(xiàn)問題與不足，提煉有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地持續(xù)發(fā)展。

三、初步成效

1.形成了具有區(qū)域特點(diǎn)的班主任培訓(xùn)體系。我們根據(jù)不同對象的特點(diǎn)，探索目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的操作原則，建設(shè)適應(yīng)型、勝任型、發(fā)展型班主任培訓(xùn)課程，以滿足不同層次班主任的需求。并積極探索在區(qū)校合作共同體框架下的行動準(zhǔn)則，發(fā)揮區(qū)、校兩級各自的資源優(yōu)勢，厘清功能職責(zé)，使區(qū)級集中培訓(xùn)、學(xué)校培訓(xùn)與區(qū)校合作培訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合，這較好地解決目前在班主任培訓(xùn)工作中存在的諸多問題，努力構(gòu)建了有區(qū)域特點(diǎn)的班主任培訓(xùn)體系。

2.班主任隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校德育工作相得益彰。幾年來，我區(qū)將班主任隊(duì)伍建設(shè)與德育工作的開展相互結(jié)合，取得了較好的效果。如確立了“以教育案例為載體，提高班主任專業(yè)能力的研究”（區(qū)級項(xiàng)目）、“新教師的班主任專業(yè)培訓(xùn)――基于案例的實(shí)踐模式研究”（市德研會重點(diǎn)項(xiàng)目）、“基于問題解決的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)――青年班主任專業(yè)研修模式的研究”（市教育科學(xué)研究項(xiàng)目）、“基于德育敘事：提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺的實(shí)踐與研究”（市級德育“德尚”研究課題）等一批課題，形成了將熱點(diǎn)做成亮點(diǎn)、讓難點(diǎn)變?yōu)橥黄泣c(diǎn)，問題解決與課題研究相結(jié)合、德育研究和班主任培訓(xùn)相結(jié)合的隊(duì)伍建設(shè)基本策略。

3.班主任實(shí)踐智慧積淀。為了充分發(fā)揮培訓(xùn)的效能，我區(qū)在培訓(xùn)過程中十分注意經(jīng)驗(yàn)的積累與智慧的提煉，德育研究室定期將相關(guān)成果匯編成冊，供全區(qū)共享。由出版社出版的專著有《行動-成長：骨干班主任專業(yè)化發(fā)展研究》、《班主任視窗：實(shí)踐與理念同行》和《在破解問題中前行――青年班主任專業(yè)成長之路》、《德育敘事：班主任的專業(yè)視角》、《校園柔心術(shù)――班主任做心理輔導(dǎo)》。

總之，建構(gòu)區(qū)校聯(lián)動班主任培訓(xùn)體系，區(qū)級專業(yè)力量與學(xué)校主管人員的理念趨同與目標(biāo)一致，優(yōu)化了培訓(xùn)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)管理，集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，形成滿足不同成長階段班主任專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)內(nèi)容序列，并通過分層遞進(jìn)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

中小學(xué)智慧校園案例范文5

[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；教師教研；有效教研

[中圖分類號]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)03-0058-03

中小學(xué)教師的教研，是指教師根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究的活動。中小學(xué)教師的教研是一種基于實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實(shí)、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚(yáng)長，使中小學(xué)一線教師敢于、樂于并善于一走“幸福之路”。教研應(yīng)成為教師發(fā)展的內(nèi)在動力，內(nèi)化為教師成長的自覺行動，成為教師的生存常態(tài)。

一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)

“課”與“課堂”是中小學(xué)一線教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng)造亦源于此。如何在“課”中體現(xiàn)教研的成果，提高課堂實(shí)效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養(yǎng)研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線教育科研課題。

(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內(nèi)容特級教師于漪的成長經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線教師最經(jīng)濟(jì)、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結(jié)，先“無他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過課后作修正性備課)，[’在解構(gòu)與建構(gòu)過程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現(xiàn)場研究，是生動活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無疑是最漂亮的教研論文。

筆者認(rèn)為，從教學(xué)研究的角度再認(rèn)識備課，我們應(yīng)該重點(diǎn)研究如下一些問題：如何從學(xué)科知識教學(xué)轉(zhuǎn)換為促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機(jī)械地“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；如何從課時(shí)目標(biāo)的制訂進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會；如何從簡單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)；如何從教師組織活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘞蚧拥?。其?shí)，這就是一些最好的有效性教研的課題。

(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現(xiàn)方式

中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現(xiàn)于課堂?，F(xiàn)實(shí)生活中，常常見到有一些教師的論文寫得很漂亮，公開發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵。可以肯定，這些教師的教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著問題研究的意識進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現(xiàn)問題，然后發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，研究問題、解決問題。這樣，不僅使問題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養(yǎng)出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調(diào)重復(fù)的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現(xiàn)，是充滿激情的革新與創(chuàng)作。

“教”的過程就是“研”的過程，就是按照規(guī)律、按照理論假設(shè)實(shí)施的過程；“研”的過程就是“教”的過程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過程，驗(yàn)證教研效能的過程，完善并提高教學(xué)效果的過程。“教”與“研”本來就是天衣無縫融為一體的。它們互為因果，推動著教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒有有效的“研”，或者只有“研”，沒有體現(xiàn)“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說是非常不完美的。

二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達(dá)方式

教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來表達(dá)自身對教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過程本身就是一個(gè)對自己親歷的教育生活進(jìn)行觀照、反思、尋求意義的過程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無疑問，講故事的過程更是一個(gè)有效性教研成果的表達(dá)過程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達(dá)方式。

在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實(shí)際上越來越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無意識地將這種教育研究方法運(yùn)用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開始主動運(yùn)用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達(dá)自己教學(xué)體驗(yàn)的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過敘事的方式撰寫教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類雜志大都開辟了諸如“備課筆記”“聽課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價(jià)值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導(dǎo)向。 但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要教師從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結(jié)的意識。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時(shí)還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對教學(xué)的擁有感。通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是要有強(qiáng)烈的問題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價(jià)值的問題，還要善于分析問題的根源，即學(xué)生為什么會提出這個(gè)問題，這個(gè)問題應(yīng)該如何有效解決。帶著這個(gè)問題意識， “敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來”，寫出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這就要求我們在教研中一定要牢記結(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來自于故事，是對故事的概括總結(jié)，兩者是緊密聯(lián)系不可分

割的；一定要牢記中小學(xué)一線教師的教研并不是高談闊論，而是具體實(shí)踐問題的解決方式。

三、教學(xué)反思應(yīng)成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺行為

在新課程實(shí)施過程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。教育反思也是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。反思的過程，其實(shí)就是教師教研的過程。

實(shí)際上，絕大多數(shù)中小學(xué)教師都在自覺或不自覺地進(jìn)行著反思。但究竟應(yīng)該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結(jié)合自己的體會強(qiáng)調(diào)如下二方面。

第一，反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會對教學(xué)活動進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往會受到多種因素的影響而調(diào)整、修正或改變自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應(yīng)該要對自己的實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行全面比較，找出差異，總結(jié)體會，對課堂上實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀的評價(jià)，對教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期的設(shè)想等方面作準(zhǔn)確的分析與反思。其實(shí)，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。

第二，反思并制訂再教設(shè)計(jì)方案。教師教學(xué)水平提高的過程，就是在過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過反復(fù)研究設(shè)計(jì)出再教方案實(shí)施教學(xué)的過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施―教學(xué)再設(shè)計(jì)―教學(xué)再實(shí)施的多次循環(huán)、螺旋上升的過程。因此，教師在每一節(jié)課后，都應(yīng)對自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，看看教材組織、教學(xué)內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、思維訓(xùn)練、教學(xué)創(chuàng)新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會，對教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類與取舍，修訂教學(xué)方案，寫出再教設(shè)計(jì)。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《》中的“文學(xué)革命”內(nèi)容時(shí)，先給學(xué)生展示寫的第一首白話文詩《蝴蝶》，學(xué)生聽了很不以為然，覺得語言貧乏，內(nèi)容簡單，沒有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過認(rèn)真反思后，制定了再教設(shè)計(jì)方案，在第二次授課時(shí)，先板書題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫作，然后再展示的詩《蝴蝶》及其他詩作，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高自己對教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思―實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障

閱讀應(yīng)該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒有深刻的認(rèn)識。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實(shí)有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅(qū)動教師閱讀，要使自己不斷進(jìn)行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。

這里面，就有一個(gè)如何閱讀的問題。關(guān)于這一點(diǎn)，已有過很多的論述。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專業(yè)素養(yǎng)閱讀和公共閱讀兩個(gè)方面。

教師專業(yè)素養(yǎng)閱讀包含三個(gè)層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書籍。上述書籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類書籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專業(yè)知識的書籍以及各科教學(xué)專業(yè)雜志，這是對廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類書籍和雜志，教師應(yīng)有計(jì)劃、有重點(diǎn)地讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿足專業(yè)修養(yǎng)的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。

中小學(xué)智慧校園案例范文6

據(jù)了解，全國中小學(xué)優(yōu)秀教案評選活動是教育部教育管理信息中心攜手百度公益基金會共同舉辦的大型教育公益活動，已經(jīng)成功舉辦了三屆。評選活動是為了普及現(xiàn)代教育信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，提升我國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平，總結(jié)交流信息檢索技術(shù)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果，旨在進(jìn)一步推動信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，組織教師分學(xué)科、分區(qū)域探索信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式，滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，總結(jié)課堂教學(xué)的成果、經(jīng)驗(yàn)，更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)。本屆評選活動自2011年9月啟動，得到了全國各級教育行政部門、各地教研部門的大力支持，學(xué)校積極組織、踴躍參與，截至3月20日，共收到全國30個(gè)省、市、自治區(qū)的10萬余篇教案，參與教師人數(shù)8萬余人，參與的中小學(xué)5604所，經(jīng)過全國各地教育主管部門的嚴(yán)格初選，共有4980篇教案入圍國家級評選。2012年5月26日，評審組對入圍教案進(jìn)行了終評，遴選出優(yōu)秀教案600篇。

教育部教育管理信息中心陳海東處長在講話中指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視。目前，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合是當(dāng)前教育信息化的重中之重。網(wǎng)絡(luò)信息是一個(gè)海量的資源庫，所提供的信息資源無論在數(shù)量上還是在種類上都已經(jīng)大大超出了人們的想象。包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式的信息資源。這些資源必須經(jīng)過教師的獲取、分析、加工處理、分類整理等過程，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的知識和教學(xué)素材，為提高課堂教學(xué)效率提供有效支撐，讓課堂教學(xué)更加精彩。因此，普及信息檢索技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對促進(jìn)教育資源共建共享、提升教師信息素養(yǎng)等方面，具有十分重要的意義。”

據(jù)評選項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、教育部教育管理信息中心預(yù)評處周一副處長介紹：“隨著評選活動的不斷深入，教案資源的日趨豐富，在分享方面已初見成效。比如湖北宜昌市長陽土家族自治縣賀家坪鎮(zhèn)中心學(xué)校陳和平老師，是第一屆一等獎的獲得者，他設(shè)計(jì)的人教版初中一年級思想品德《世界因生命而精彩》課件，被瀏覽了15萬多次，下載了1.9萬多次，有1.6萬人評分。吉林省梅河口市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)山城鎮(zhèn)中心校龍?jiān)葡祭蠋熢O(shè)計(jì)的人教版六年級數(shù)學(xué)《雞兔同籠》教案，截至現(xiàn)在，被瀏覽了7.4萬多次， 下載了4955次，有6695人評分。另外，小學(xué)五年級人教版語文教材《圓明園的毀滅》，現(xiàn)在已經(jīng)有460多個(gè)版本的設(shè)計(jì)教案，從不同的角度和視野體現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思想，真正符合同課異構(gòu)的教學(xué)理念。通過評選活動，我們向全國推出一批精品教案，宣傳一批優(yōu)秀教師，展示一批知名學(xué)校。同時(shí)，還把歷屆的獲獎教案無償?shù)靥峁┙o各地教育部門，支持本地教育資源建設(shè)?！?/p>