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小學(xué)美術(shù)基本知識點(diǎn)范文1
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
“良好的開端。是成功的一半”。一節(jié)課的開始是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循趣味和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際巧妙運(yùn)用電教媒體。促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師在教“明度推移”一課伊始，通過電腦動畫，出示一組圖片欣賞，每張圖片的圖案色彩艷麗，不同的圖片變化多樣，配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生在視覺聽覺上得到極美的享受，使課堂教學(xué)進(jìn)入輕松、愉悅的氛圍，圖片中圖案色彩逐步漸變出現(xiàn)，使學(xué)生對課題有了很快的理解，創(chuàng)設(shè)了明度推移繪制的前提。這時(shí)，教師帶著微笑對同學(xué)們說：“今天我們就來學(xué)習(xí)‘明度推移’及繪制過程。”這樣創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，學(xué)生“疑”中生趣，于是探究新知識奧秘的心情油然而生。他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地開始了新課學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)情景，突破教學(xué)重、難點(diǎn)
當(dāng)美術(shù)教材中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要學(xué)生探索理解主動掌握而學(xué)生“啟而不發(fā)”“思維受阻”時(shí)，教師可借助電教媒體。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同再現(xiàn)情境，把教材、教師所講和學(xué)生思維融在一起，幫助學(xué)生使其受阻思維順暢發(fā)展。達(dá)成對事物的深刻理解，突破學(xué)生的思維定式，進(jìn)而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)理解效果的教學(xué)目標(biāo)。
有這樣一課《秋天》，山于二年級學(xué)生經(jīng)歷淺知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都不夠強(qiáng)，因此對秋天的認(rèn)識也很淺顯。如要讓學(xué)生了解秋天的自然特色。就得盡可能讓學(xué)生到大自然中去探索、考察、參觀、實(shí)踐，但由于時(shí)間、地理?xiàng)l件的限制，這一夢想難以實(shí)現(xiàn)。
為此根據(jù)教材中的知識點(diǎn)和重點(diǎn)，難點(diǎn)。用電腦制成大量的動畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農(nóng)忙、秋林漫步、秋菊叢中等等。當(dāng)這些大自然的秋景動畫再現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生思維豁然開朗，他們沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動聽的語言啟迪，學(xué)生們在觀看過程中，其思維產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，腦海中同時(shí)再現(xiàn)了秋天的自然美景和生活趣事，從而解決了本課重點(diǎn)與難點(diǎn)。
小學(xué)美術(shù)基本知識點(diǎn)范文2
合理有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)對有效欣賞與評價(jià)的作用是顯而易見的。教師在根據(jù)課題設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)本學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、本課的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，把握欣賞評述教學(xué)的本質(zhì)。教師首先要明白，在小學(xué)“欣賞•評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美術(shù)教師最重要的工作是在課堂上關(guān)注學(xué)生的視覺經(jīng)驗(yàn)，并與欣賞的美術(shù)作品交融，引導(dǎo)其產(chǎn)生新的知覺心理體驗(yàn)。④因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要將相關(guān)的美術(shù)作品、藝術(shù)家進(jìn)行解構(gòu)，完成作品的背景、作品要素的分析，讓學(xué)生看明白藝術(shù)家與作品想表達(dá)的思路，這樣才有利于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識與理解。同時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要綜合考慮學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平，層層推進(jìn)展開，讓學(xué)生體會藝術(shù)作品的意味。以蘇教版第十二冊的《現(xiàn)代雕塑》一課為例，先來看一則案例：教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解現(xiàn)代雕塑的基本知識，感受現(xiàn)代雕塑的造型特點(diǎn)和審美特征。技能目標(biāo)：以泥塑的形式設(shè)計(jì)制作一個(gè)現(xiàn)代雕塑。情感目標(biāo)：體驗(yàn)現(xiàn)代雕塑的美，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代藝術(shù)的熱愛之情。教學(xué)重點(diǎn)：了解現(xiàn)代雕塑的造型特點(diǎn)和審美要求，體驗(yàn)現(xiàn)代雕塑的形式美感和精神內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：感受現(xiàn)代雕塑的內(nèi)在意義和美感，體會中西現(xiàn)代雕塑的獨(dú)特美。初看這樣的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)似乎沒有問題，但仔細(xì)推敲就會發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)很籠統(tǒng)、很模糊。因?yàn)樾蕾p評述是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開的，分析本課的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)課題的人文主題和學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)不能吻合時(shí)，課堂教學(xué)就不能達(dá)到有效性，欣賞評述也就落實(shí)不到相關(guān)的節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生也只能“東一榔頭西一棒子”地點(diǎn)評。對于小學(xué)生來說，他們對現(xiàn)代雕塑本來就接觸不多，對其本身的文化意義了解得也不夠，已有的視覺經(jīng)驗(yàn)在本課中又不能被喚起，學(xué)生的體驗(yàn)自然就被削弱了。面對現(xiàn)代雕塑，學(xué)生想說說自己的獨(dú)特想法，但又不知道該說些什么，想認(rèn)真描述，但似乎又找不到比較恰當(dāng)?shù)恼Z言。
二、創(chuàng)設(shè)情境，問題引導(dǎo)
課堂情境的創(chuàng)設(shè)是以學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)為節(jié)點(diǎn)，以結(jié)構(gòu)化、綜合化的生活場景圖像的呈現(xiàn)為基礎(chǔ)的，通過學(xué)生的主體參與，建立屬于學(xué)生的知覺自我發(fā)現(xiàn)和融入的體驗(yàn)場，如色彩感知、線條感知、形式感知乃至意義感知，將學(xué)生的視覺發(fā)現(xiàn)以一定的藝術(shù)形象呈現(xiàn)出來，有利于他們積累審美經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有利于他們的感知互動與傳達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，筆者在此不再贅述，而重點(diǎn)探討問題引導(dǎo)的意義。對話是課堂互動的主要形式，通過對話可以實(shí)現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流，引發(fā)學(xué)生觀察和思考。提問又往往是師生對話的具體表現(xiàn)形式，有效的問題引導(dǎo)可以幫助學(xué)生回憶，喚起其視覺經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生特別地觀察以及引發(fā)其思考。試看以下教學(xué)案例——木板年畫：問1：說起木版年畫，在生活當(dāng)中你在何時(shí)、何地見過木版年畫呢？（回憶類問題，喚起學(xué)生的回憶與視覺經(jīng)驗(yàn)）生：……問2：你通過哪些方面或特點(diǎn)確定你見到的就是木版年畫呢？（加工類問題，促進(jìn)學(xué)生概括年畫的特點(diǎn)）生：……問3：老師這里有幾張木版年畫的作品，請你欣賞一下，看看木版年畫在選材、形象造型、色彩、寓意上有什么特點(diǎn)？（觀察類問題，給學(xué)生提出明確的欣賞目標(biāo)）生：……問4：年畫一般都有哪些題材呢？具體有哪些色彩？（聚焦問題，引向核心主題）這樣的問題引導(dǎo)，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，因?yàn)椤靶蕾p•評述”不是簡單的看與說的過程，同時(shí)也是學(xué)生思考、討論、回憶、整理、敘述的過程。
三、學(xué)會觀察，培養(yǎng)思維意象
中國畫藝術(shù)的學(xué)習(xí)，最講究一個(gè)“悟”字，在中國畫藝術(shù)中有“妙悟不二”之說。“悟”的關(guān)鍵點(diǎn)就是審美主體對審美客體要有一種特殊的心源觀照，以自己的心去觀物。如果要把這個(gè)“悟”放到小學(xué)美術(shù)課堂上來落實(shí)，那就是“發(fā)現(xiàn)”，只有發(fā)現(xiàn)了才能悟出其中的奧秘與道理，并建立起觸及心靈的體驗(yàn)。如果一名小學(xué)生在作品欣賞時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么，并提出了看法甚至是質(zhì)疑，這樣的教學(xué)就達(dá)到了有效性。那么如何才能有所發(fā)現(xiàn)？這就需要學(xué)生通過觀察形成思維意象。“意象”本是現(xiàn)象學(xué)的一個(gè)概念，在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別地看即跳出視覺經(jīng)驗(yàn)，要看到獨(dú)特的屬于個(gè)人的風(fēng)景。美術(shù)家的“看”并不是一個(gè)簡單的視網(wǎng)膜成像的物理現(xiàn)象，他們的“看”是一種特殊意義上的自我意識的擁有，這種“看”即發(fā)現(xiàn)特別。學(xué)生有了這種看的意識，在觀察的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)“事物的本身狀態(tài)”，其眼前的事物或現(xiàn)象會與其心理產(chǎn)生一種特殊的圖式，思維就能產(chǎn)生某個(gè)意念，這個(gè)顯現(xiàn)產(chǎn)生的作用就是“思維意象”。以蘇教版第十二冊教材《聽音樂、畫音樂》一課為例，感覺、嗅覺、聽覺本身就非常抽象，很多人更是缺乏這些能力表達(dá)自己的知覺體驗(yàn)。只有引導(dǎo)學(xué)生“看見”音樂，才能抓住美術(shù)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以針對這類課程，教師需要借助“符號”這個(gè)概念來說明問題。符號本身是抽象的，但它又具有一定的形象，學(xué)生可以通過這個(gè)路徑探究符號背后的含義。因此，在課堂上教師可提供一些代表不同聲音的符號讓學(xué)生比較、感受，同時(shí)與大師的作品結(jié)合起來欣賞，這樣學(xué)生就很容易獲得對符號的心理體驗(yàn)，就有了知覺的基礎(chǔ)，然后將個(gè)體體驗(yàn)到的獨(dú)特知覺與創(chuàng)作相結(jié)合，形成思維意象，自然也就豐富了“欣賞•評述”的學(xué)習(xí)過程。（本文來自于《美術(shù)教育研究》雜志。《美術(shù)教育研究》雜志簡介詳見）
四、喚起知覺，建立體驗(yàn)
新版義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)在“欣賞•評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是這樣要求的：這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域則注重通過感受、欣賞和表達(dá)等活動方式，內(nèi)化知識，形成審美心理結(jié)構(gòu)。感受、欣賞、表達(dá)等這些過程節(jié)點(diǎn)并不是孤立的，它們統(tǒng)一在知覺的變量過程中。那么何為知覺呢？知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體在人腦中的反映，知覺過程就是形成“知覺概念”的過程，如，一提到“蘋果”，人們就會以形狀、顏色、氣味等一系列特征來獲得關(guān)于蘋果的圖式形象，這就是一個(gè)知覺的過程。美術(shù)教育要喚起知覺，目的就是要喚起學(xué)生的知覺經(jīng)驗(yàn)，并改變這種思維和審美習(xí)慣，使他們獲得一種從日常生活中剝離出來的視覺形象，這種眼光，即上面所提到的思維意象，意在創(chuàng)造一種主觀感性的視覺意象，同時(shí)如果學(xué)生在看的過程中感情也參與其中，那么這種感情觸動對知覺的喚起也是十分有效的。美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光和多維度的思維方法。其中一個(gè)很重要的方面就是要喚起學(xué)生的知覺，只有知覺建立了，才會有體驗(yàn)。真正的體驗(yàn)是學(xué)生在美術(shù)課堂上一種由心的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的每一次體驗(yàn)都應(yīng)該是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)，所謂的“發(fā)現(xiàn)”，就應(yīng)該是學(xué)生在美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中根據(jù)教學(xué)主題所生發(fā)出的境界，是學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)特的、唯一的、不可重復(fù)的一個(gè)新的世界。⑤如蘇教版第八冊《花燈》這一課，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么、看見了什么就叫體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)不僅僅是了解花燈的基本知識和結(jié)構(gòu)造型，還包括對花燈所蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化意義的思考、疑問和認(rèn)識。
五、看、說、寫能力的重構(gòu)
小學(xué)美術(shù)基本知識點(diǎn)范文3
新課程實(shí)施以來，“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造能力 ”已經(jīng)成為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的主旋律。但義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在有些課堂上教師仍然是主角，而學(xué)生則成為配角和觀眾，形成了教師怎么畫，學(xué)生跟著畫的“仿造課”。學(xué)生的好奇心、自主性、創(chuàng)新實(shí)踐能力被嚴(yán)重束縛。所以實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過程，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的各種能力在主動參與中得到培養(yǎng)和提高。我們要充分根據(jù)兒童的身心特點(diǎn)，用科學(xué)的方法去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使他們在課堂上感到新鮮好奇又好玩，從而不斷去激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情。
通過幾年的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺得美術(shù)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意的地方還真是不少，主要有以下幾個(gè)方面：
一、研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)
在美術(shù)課上教師要教給學(xué)生什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能和能力，這些都必須在課前得以明確，而不是含含糊糊的，這就需要教師把握清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如欣賞課《漫畫與生活》一課，其教學(xué)目標(biāo)不是單純地了解漫畫，而是側(cè)重于漫畫與生活的聯(lián)系。所以整堂課都應(yīng)緊扣“生活”，無論是選擇欣賞的作品還是學(xué)生的作業(yè)主題都要圍繞漫畫與生活的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。在選擇欣賞作品時(shí)，內(nèi)容和畫面最好是來源與生活，是學(xué)生生活中熟悉的人或事，并且不在于數(shù)量，而在于“質(zhì)量”，教材中有很多漫畫作品，不必一一呈現(xiàn)，要有所選擇，也可以從網(wǎng)絡(luò)書籍等渠道找適合學(xué)生欣賞的素材。我選擇的漫畫作品主要有《小貓的玩具》、《音樂家的胡子》、《城市之癢》、《下棋》，因?yàn)檫@些作品來源于生活，并且是學(xué)生感興趣的、熟悉的、容易讀懂的，學(xué)生欣賞的時(shí)候就很容易感受，所以學(xué)生們欣賞的時(shí)候反映都很強(qiáng)烈。此外本課在學(xué)生繪畫動手體驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，不能僅僅畫一些與學(xué)生的生活無關(guān)的動物、植物作為主題進(jìn)行漫畫創(chuàng)作。而應(yīng)當(dāng)和學(xué)生最熟悉的、發(fā)生在自己身上、自己親眼看到的生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，學(xué)生才會有感而發(fā)，創(chuàng)作出屬于自己的漫畫作品。最終從此課的學(xué)生作業(yè)效果來看，也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
現(xiàn)在的學(xué)生見多識廣，小腦袋中裝滿了各種各樣的知識，有時(shí)經(jīng)常會提出各種稀奇古怪的問題，教師的知識儲備一定要比學(xué)生豐富才會覺得夠用，因此教師一定要多學(xué)習(xí)，不斷更新知識，充實(shí)已有的知識，盡可能多掌握一些與上課有關(guān)的知識。例如《青銅器》一課，我之前雖然了解一些青銅器的基本知識，但是對青銅器的藝術(shù)特點(diǎn)和藝術(shù)和文化的關(guān)系，還真的不是很清楚。這樣一知半解地去上課，教學(xué)者連信心都沒有，又怎么能上好課，對學(xué)生負(fù)責(zé)？有時(shí)候光看看教參是不夠的，所以在上課之前我通過網(wǎng)絡(luò)和書籍查閱了更多關(guān)于青銅器的資料，深入了解了青銅器的造型、裝飾藝術(shù)和銘文的藝術(shù)和歷史價(jià)值等。這樣既豐富了自己的知識儲備，又教給了學(xué)生，讓中國傳統(tǒng)文化及知識得到更廣泛地傳播。所以，要設(shè)計(jì)好一節(jié)美術(shù)課，教師首先要充分地學(xué)習(xí)、了解與教材相關(guān)的知識。知識點(diǎn)挖掘得越深，對教材的理解才會越透徹，教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用起來才能靈活貫通、游刃有余。
二、注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
體驗(yàn)就是讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐去認(rèn)識和獲取知識，在體驗(yàn)過程中感受事物、環(huán)境的豐富和微妙，并產(chǎn)生獨(dú)特的情緒和認(rèn)識。傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中只重視學(xué)習(xí)結(jié)果而輕視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗(yàn)，因而很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。注重體驗(yàn)就是在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑―析疑―解疑”的探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)。通過體驗(yàn)了解知識的發(fā)生和發(fā)展。美術(shù)教學(xué)無論是創(chuàng)作還是欣賞都是在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此要讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生思維、觀察、操作等能力。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和途徑很多，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)實(shí)際條件靈活地運(yùn)用。如可根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇不同的環(huán)境，讓學(xué)生有一種新奇感。如在教學(xué)《下雨了》一課中，選擇一個(gè)下雨的日子，讓學(xué)生穿上雨衣、雨鞋、打上雨傘在雨中玩一玩，學(xué)生一定會興奮地在雨中或漫步或飛奔或游戲，在玩中感受，在玩中體驗(yàn)，學(xué)生一定會比平常更細(xì)致的觀察，更豐富的想象，從而為進(jìn)一步表現(xiàn)下雨奠定基礎(chǔ)。在春風(fēng)徐徐的日子里，教學(xué)《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》一課時(shí)，讓學(xué)生相互合作利用身邊的材料制作風(fēng)箏，然后和學(xué)生一起到操場上放飛自己親手做的風(fēng)箏。活動結(jié)束后再用繪畫的形式，把放風(fēng)箏的開心情景畫下來，學(xué)生畫得毫無拘束，大膽表現(xiàn)，學(xué)生的作品上無不體現(xiàn)出他們快樂的心情，這樣的情感體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生今后學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。
體驗(yàn)最好能和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，給予學(xué)生自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生去接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事物、景物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣。如在設(shè)計(jì)《春天在哪里》的教學(xué)時(shí)，課前老師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的花園里、林蔭道上、操場上去尋找春天的事物、景物，去發(fā)現(xiàn)屬于春天的色彩，回到教室后學(xué)生匯報(bào)成果，根據(jù)親手的體驗(yàn)小結(jié)出的結(jié)果，學(xué)生更喜歡接受。這樣的體驗(yàn)讓學(xué)生對春天的色彩有了更深刻的認(rèn)識，讓他們覺得學(xué)習(xí)色彩知識不是枯燥無味的，而是鮮活的有趣的。接下去學(xué)生們都帶著激動的心情用色彩來表現(xiàn)春天，課堂作業(yè)效果精彩紛呈。
有時(shí)候在時(shí)間、空間不允許的情況下，有些課程設(shè)計(jì)可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中去體驗(yàn)。如在設(shè)計(jì)《出殼了》一課時(shí)，可播放蛋類孵化過程的動態(tài)錄像，了解平時(shí)很難親眼看到的景象。讓學(xué)生用動作和神態(tài)來表演小動物努力破殼的樣子，通過這樣的體驗(yàn)，使學(xué)生體會各自不同的感受，懂得要珍愛生命、熱愛自然。
三、拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)美術(shù)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。相比其他學(xué)科，學(xué)生更愿意在美術(shù)活動中去創(chuàng)造屬于自己的、個(gè)性的美術(shù)作品。因此作為起教學(xué)主導(dǎo)作用的教師，必須在美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)創(chuàng)造想象的空間。教師自己要有創(chuàng)新意識，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出富有個(gè)性的、新穎的、獨(dú)特的美術(shù)作品。教師的主導(dǎo)作用就是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生具有創(chuàng)造性的主觀意識。
如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們可以進(jìn)行各種教學(xué)實(shí)踐。
首先，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，鼓勵學(xué)生大膽想象。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官去感受事物，通過各種機(jī)會和途徑，讓學(xué)生多看、多聽、多觸摸、多感受。學(xué)生有了體會后，自熱而然會從客觀現(xiàn)實(shí)世界中得到靈感，加以合理的藝術(shù)想象，便會形成一定的創(chuàng)造。例如在教學(xué)《各種各樣的樹》一課中，課前帶學(xué)生去觀察校園里各種樹木的枝干形態(tài)、樹葉形狀顏色，親自用小手去觸摸樹干樹葉，加深對樹木的認(rèn)識，再結(jié)合欣賞不同季節(jié)樹葉顏色變化的認(rèn)識，讓學(xué)生大膽想象各自心中最美麗的樹。這樣學(xué)生的作品自然就會形式多樣、內(nèi)容豐富，畫出各種富有創(chuàng)意的樹。
其次，可以綜合多種藝術(shù)活動進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。畫、說、唱、舞、演等藝術(shù)活動都可以進(jìn)行融合。相比嚴(yán)肅刻板的教學(xué)，學(xué)生更喜歡輕松、自在、有趣地學(xué)，因此教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)法的時(shí)候，盡可能從學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)的角度出發(fā)，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法富有趣味性和挑戰(zhàn)性。如《畫音樂》一課，讓學(xué)生邊聽音樂邊舞蹈，在感受中完成手中的點(diǎn)線面描繪和色彩的運(yùn)用，在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現(xiàn)自己的創(chuàng)作。這樣教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心，何樂而不為？
小學(xué)美術(shù)基本知識點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞： 普通師范生 特殊教育 特殊教育能力
特殊需要兒童隨班就讀，已經(jīng)越來越成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一種普遍現(xiàn)象，然而能夠從事隨班就讀教育教學(xué)工作的教師卻嚴(yán)重不足，這就給教師教育工作提出了一個(gè)嚴(yán)峻的課題。中央教育科學(xué)研究所華國棟先生在“九五”和“十五”期間長期致力于該課題的研究和推廣，為隨班就讀師資的培養(yǎng)培訓(xùn)工作作出了突出貢獻(xiàn)。作為課題組成員，我們保定師范專科學(xué)校涿州分校在“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”方面也進(jìn)行了大量的嘗試和探索。從2000年起在中師開設(shè)了《隨班就讀教學(xué)》課程，2004年起又在高師專科開設(shè)了《特殊需要兒童的心理與教育》課程。
1.我們的做法
1.1強(qiáng)化思想教育和管理，為普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)提供精神動力和制度支持。
思想認(rèn)識是行動的指南，也是行動的驅(qū)動力。要想使普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)工作扎實(shí)有效地開展，必須首先提高全體學(xué)生對其重要意義的認(rèn)識，喚起和培養(yǎng)他們對特殊需要兒童特別是殘疾兒童的關(guān)愛以及對事業(yè)的熱愛和追求。所以，我們始終十分重視針對“隨班就讀”而對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
從完善道德修養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷的高度，教育學(xué)生“關(guān)愛殘疾人”。通過各種形式的教育活動使學(xué)生認(rèn)識到，“關(guān)愛殘疾人”是現(xiàn)代社會人文關(guān)懷精神的具體體現(xiàn)，是現(xiàn)代人道德品質(zhì)的基本內(nèi)涵。逐步引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛殘疾人的情感，并落實(shí)到實(shí)際活動中，在反復(fù)的道德實(shí)踐中內(nèi)化為良好的心理品質(zhì)。這是他們學(xué)習(xí)并從事隨班就讀教學(xué)工作的根本動力。
從教師專業(yè)化的高度，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識培養(yǎng)特殊教育能力對于自身就業(yè)能力的提升和今后的專業(yè)發(fā)展具有奠基性的重要作用。隨著我國教師教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育師資已經(jīng)從數(shù)量上的需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量上需求，教師的專業(yè)化發(fā)展提上了議事日程。“為了真正確立教師作為專業(yè)人員的社會地位，未來的教師不僅要掌握對普通學(xué)生進(jìn)行教育的知識和技能，善于發(fā)現(xiàn)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的各方面問題，并作出正確評價(jià)，采取相應(yīng)的教育對策，而且還必須掌握一些特殊教育知識和技能”［1］。從現(xiàn)實(shí)的情況來看，隨班就讀的特殊需要兒童越來越多，而真正具備特殊教育能力、能夠從事隨班就讀教學(xué)的教師卻嚴(yán)重不足。如果師范生畢業(yè)前就初步掌握了特殊教育的知識和技能，無疑會大大提高自身的就業(yè)競爭實(shí)力。
當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生們認(rèn)識上的提高和意識上的自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須把思想教育和管理措施結(jié)合起來，輔之以制度上的約束和激勵。
第一，學(xué)校成立了以主管教學(xué)副校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)特殊教育能力培養(yǎng)工作的管理。還成立了由科研處牽頭，該課程的主講教師以及教育學(xué)、心理學(xué)和各課教師共同參與的教研小組。
第二，規(guī)定《特殊需要兒童的心理與教育》為必修課程，共計(jì)40學(xué)時(shí)。其考試成績納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理系統(tǒng)，成績不及格須重修并補(bǔ)考，補(bǔ)考仍不及格者，與其它科目合并計(jì)算，決定其是否畢業(yè)。
第三，設(shè)立特殊教育專項(xiàng)獎學(xué)金，對于該課程學(xué)習(xí)成績特別優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵。
第四，對于該科目技能測試成績達(dá)到80分以上者，頒發(fā)“特殊教育”特長生證書，以作為他們?nèi)蘸笄舐殨r(shí)的能力憑證。
事實(shí)證明這些教育和管理相結(jié)合的措施，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性，是開展普通師范生特教能力培養(yǎng)工作的有效保障。
1.2強(qiáng)化技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐，切實(shí)提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的質(zhì)量。
開設(shè)特殊教育課程的目的，不僅是讓師范生了解和掌握一些特殊教育知識，而且是為了培養(yǎng)他們的特殊教育能力。能力的獲得只有在不斷的操作、實(shí)踐過程中才能實(shí)現(xiàn)。所以，我們在教育教學(xué)別注重強(qiáng)化技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐的環(huán)節(jié)，為學(xué)生能力的形成提供操作性平臺。
第一，在深入研究教材和具體分析社會需要的基礎(chǔ)上，概括并規(guī)定了五個(gè)方面的特殊教育技能，以便于師生有針對性地教學(xué)和訓(xùn)練。
A.特殊需要兒童的篩查技能：分為智殘、聽殘、視殘、學(xué)習(xí)困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙幾個(gè)方面。
B.特殊需要兒童的教育訓(xùn)練技能：分為智殘、聽殘、視殘、學(xué)習(xí)困難、言語和語言障礙、情緒和行為障礙六個(gè)方面。
C.照顧差異的課堂教學(xué)技能：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、教育技術(shù)的運(yùn)用、課堂的管理。
D.特殊需要兒童的不良行為矯正技能：正強(qiáng)化法、富強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、模仿法、系統(tǒng)脫敏法、代幣制法、認(rèn)知行為療法。
E.與特殊需要兒童的溝通技能：真誠、理解、尊重、媒體和通道的選擇、信息的反饋。
第二，制定特殊教育技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動考核方案。
方案中規(guī)定了考核的標(biāo)準(zhǔn)、必考項(xiàng)目和選考項(xiàng)目；規(guī)定了學(xué)生教育實(shí)習(xí)活動中有關(guān)“隨班就讀教學(xué)”內(nèi)容的要求；規(guī)定特殊教育技能的考核成績占該課程總成績的60%，隨班就讀教學(xué)的實(shí)習(xí)成績占教育實(shí)成績的50%。
第三，成立技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動小組，有組織地開展活動。
每班成立四至五個(gè)小組，每個(gè)小組不超過10人，每個(gè)學(xué)生都要參加，每班明確一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師由特殊教育課程教研組成員擔(dān)任。小組活動內(nèi)容包括各項(xiàng)技能的模擬訓(xùn)練、集體備課、輪流試講和有組織地到特教學(xué)校或隨讀班進(jìn)行見實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐活動。
規(guī)定每周五課外活動和晚自習(xí)為小組活動時(shí)間，每小組每周至少活動一次。根據(jù)課程進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容每章結(jié)束后安排半天到一天的教育實(shí)踐活動，完成教材規(guī)定和教師布置的“教學(xué)實(shí)踐”作業(yè)。教材講授完畢，學(xué)生要有6周的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)考核不及格者不頒發(fā)畢業(yè)證書。
1.3強(qiáng)化“三個(gè)結(jié)合”，充分挖掘教育資源，形成教育合力，努力提高普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。
無論是《隨班就讀教學(xué)》，還是《特殊需要兒童的心理與教育》課程都具有濃縮性、交叉性、綜合性的特點(diǎn)，知識點(diǎn)多、概念多、理論多，涉及生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、課程與教法等多門學(xué)科，又融合了特殊教育方面的多門課程。這與普通師范院校開設(shè)特殊教育課程普遍面臨的課時(shí)緊張、師資短缺、資源不足三個(gè)方面的問題存在著突出矛盾，嚴(yán)重影響著普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)的效率。為了解決這些問題，我校采取了三結(jié)合的辦法。
1.3.1課堂教學(xué)和學(xué)生課外自學(xué)相結(jié)合
知識性的內(nèi)容以學(xué)生自學(xué)為主，教師提前布置作業(yè)，并導(dǎo)之以學(xué)習(xí)方法，個(gè)人自學(xué)和小組研討式自學(xué)交替進(jìn)行，凡自學(xué)都要求有學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)筆記和其它作業(yè)共同記入該課平時(shí)成績。課堂上教師除檢查自學(xué)效果，講解重點(diǎn)和難點(diǎn)外，大部分時(shí)間用于技能性內(nèi)容的教學(xué)。技能性內(nèi)容的教學(xué)重在通過各種媒體和方法提供操作示范，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。大面積的訓(xùn)練仍然是通過課外活動進(jìn)行，以技能訓(xùn)練與實(shí)踐活動小組為單位有組織地開展模擬訓(xùn)練和實(shí)際操作訓(xùn)練。
1.3.2特教課程教學(xué)與各學(xué)科的教材教法教學(xué)相結(jié)合
《特殊需要兒童的教育和教學(xué)》一章是有關(guān)隨班就讀教學(xué)實(shí)際操作內(nèi)容的教學(xué)，篇幅上約占全書必修內(nèi)容的29%，完成這部分內(nèi)容至少需要14個(gè)課時(shí)。將這一章分工給各學(xué)科的教法教師來完成，會大大減輕特教課程教師的負(fù)擔(dān)，使其集中更多的時(shí)間和精力進(jìn)行其它內(nèi)容的教學(xué)和技能訓(xùn)練。
另外，主要是這種分工協(xié)作更具改革和創(chuàng)新意義。首先，豐富和更新了一般學(xué)科教材教法的理念和方法，特殊教育中“面向全體，照顧差異”的教育思想和教學(xué)方法是素質(zhì)教育思想的實(shí)際體現(xiàn)，是完全適用于普教的，而一般教法課卻不能教給學(xué)生以“差異教學(xué)”的理念和方法。其次，促進(jìn)了師生結(jié)合不同專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)來進(jìn)行“隨班就讀”教學(xué)原則及方法的教學(xué)和學(xué)習(xí)。比如，《小學(xué)音樂教材教法》課研究和學(xué)習(xí)的是在音樂課中進(jìn)行隨班就讀的方法和策略，《小學(xué)美術(shù)教材教法》課研究和學(xué)習(xí)的是在美術(shù)課中進(jìn)行隨班就讀的方法和策略。
當(dāng)然，這種分工協(xié)作絕不是簡單的內(nèi)容上的分割，是建立在教法課教師接受特教培訓(xùn)、特教教師和教法教師集體備課、共同制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)之上的。
1.3.3校內(nèi)教育資源與校外教育資源相結(jié)合
普通師范院校開設(shè)特教課程普遍面臨的問題，往往是校內(nèi)教育資源的不足。經(jīng)濟(jì)而有效的解決策略，就是與社會各有關(guān)方面諸如特教學(xué)校、開設(shè)隨讀班的普通學(xué)校、心理診所、醫(yī)院、科研院所等機(jī)構(gòu)建立廣泛而經(jīng)常的聯(lián)系，形成資源共享，充分挖掘社會資源為我所用。其中包括設(shè)施、設(shè)備等物質(zhì)資源，教學(xué)課件、聲像資料等課程資源，特別是師資資源。
由于本課程具有一定的專業(yè)性和綜合性，單純由一個(gè)人來講授難以收到實(shí)效。采取主輔結(jié)合、專兼結(jié)合的方式是解決師資問題的良策。所謂主輔結(jié)合就是由一名教師來主講，其他教師根據(jù)個(gè)人所長予以輔助，或分擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)，或?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)輔導(dǎo)。所謂專兼結(jié)合，就是校內(nèi)師資分擔(dān)不了的內(nèi)容，聘請校外有專長的人員來校兼課，比如漢語盲文和中國手語，就是請?zhí)亟虒W(xué)校的教師來講。有時(shí)為了深化或強(qiáng)化某些教學(xué)內(nèi)容，為了開拓學(xué)生視野，還聘請專家來校作專題報(bào)告或?qū)ｉT輔導(dǎo)。
2.我們的體會和認(rèn)識
2.1通過特教課程的開設(shè)，不僅僅培養(yǎng)了普師生的特教能力，更重要的是提高了他們的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。
“九五”期間，我校將《隨班就讀教學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行了課堂教學(xué)能力的對比評估，在以下三個(gè)評價(jià)指標(biāo)上實(shí)驗(yàn)班均明顯高于對照班：“重視啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力”；“重視個(gè)別指導(dǎo)，反饋及時(shí)，對學(xué)生評價(jià)得當(dāng)”；“精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動形式，小組和個(gè)人學(xué)習(xí)活動不少于一節(jié)課的三分之一時(shí)間”［2］。而這三個(gè)方面的要求也是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育背景下對于普通教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。從近幾年用人單位的普遍反映和對少數(shù)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查情況來看，大多數(shù)學(xué)習(xí)過特教課程的畢業(yè)生適應(yīng)新理念、新課程的能力要強(qiáng)于未學(xué)過特教課程的畢業(yè)生，因而他們更受用人單位的歡迎。
從我國普通教育和特殊教育的發(fā)展趨勢來分析，具備特殊教育能力的普師生更具就業(yè)競爭優(yōu)勢。一方面，普通教育特別是基礎(chǔ)教育的師資現(xiàn)狀已從“數(shù)量需求型”轉(zhuǎn)為“質(zhì)量提高型”，普師生已經(jīng)遭遇到了就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題。而另一方面，隨著我國普及殘疾兒童義務(wù)教育工作力度的逐步加大和殘疾人中等以上教育的不斷發(fā)展，特殊教育師資緊缺的矛盾將會越來越突出。媒體上已經(jīng)有人預(yù)言：特殊教育專業(yè)將成為熱門專業(yè)。《中國殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要》中明確提出全國特殊教育基本形成以隨班就讀和特殊班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童、少年義務(wù)教育發(fā)展的新格局。隨著“隨班就讀”的普及，具備特教能力的普師生將倍受青睞。
2.2通過“普通師范生特殊教育能力培養(yǎng)”的研究與實(shí)踐，不僅僅提高了參與教師的科研和教改水平，更重要的是推動了全校教師的教學(xué)改革。
從課題開設(shè)之初，學(xué)校就把教師科研水平的提高做為重要的一環(huán)，積極謀劃，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革的發(fā)展。
隨著《特殊需要兒童的需要與教育》教學(xué)研究的開展，學(xué)校的教學(xué)研究氛圍明顯增強(qiáng)。學(xué)校組織了一系列的教學(xué)研究活動，首先，聘請了課題組負(fù)責(zé)人華國棟先生做了專門的講座，對普通教育和特殊教育的關(guān)系做了深入的講解，給教師介紹了全新的教育理念。其次，組織教師學(xué)習(xí)了《差異教學(xué)》、《特殊需要兒童的心理與教育》、《隨班就讀教學(xué)》等課程，并組織教師專門研討在普通教育過程中如何做好特殊教育工作，激發(fā)了教師們教學(xué)改革的熱情。最后，組織教師大膽進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，把差異教學(xué)的理論和方法，主動運(yùn)用于教學(xué)之中。通過幾年的實(shí)踐，教學(xué)改革取得了明顯的效果。
2.3要培養(yǎng)能夠滿足我國中小學(xué)和幼兒園“隨班就讀教學(xué)”實(shí)際需要的師資隊(duì)伍，僅僅依靠部分師范院校的自覺行動是不夠的，關(guān)鍵在于制度上的完善和管理到位。
1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》第41條規(guī)定：“普通師范院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程，使學(xué)生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應(yīng)隨班就讀的殘疾學(xué)生的教育需要。”從而從法律上明確了師范院校的責(zé)任。近年來雖然有一些院校認(rèn)識到培養(yǎng)普師生特教能力的重要意義所在，自覺地開展了此項(xiàng)工作，但是就全國范圍來看不過是“竹外桃花三兩枝”。究其原因，除了法律本身需要進(jìn)一步完善、增強(qiáng)操作性之外，關(guān)鍵是教育行政部門缺乏相應(yīng)的制度安排和管理。因此，提出如下建議：
第一，各級教育行政部門應(yīng)該提高認(rèn)識，明確職責(zé)。從《憲法》到《義務(wù)教育法》、《殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《教育基本法》都規(guī)定了對殘疾人的教育關(guān)懷與具體要求，關(guān)愛特殊需要兒童教育行政部門責(zé)任重大。
第二，各級師范各個(gè)專業(yè)的課程方案中加入特殊教育課程模塊，并規(guī)定普通師范生必修特教課程的學(xué)分。
第三，中小學(xué)任職資格條件中，加入對于特教課程學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的要求，并進(jìn)行一定的考核。
第四，對于積極開設(shè)特教課程、培養(yǎng)普師生特教能力成績卓著的院校給予政策上和資金上的支持和獎勵。
參考文獻(xiàn)：
