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隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展’人們越來越重視素質(zhì)教育，各級教育部門也將培養(yǎng)學生的綜合能力和素養(yǎng)放在了至關(guān)重要的位置上。相關(guān)部門也要求教師在傳授學生主體學科知識的同時，還應著重培養(yǎng)學生的學習習慣、學習能力、思維方式等，從而引導學生更全面的發(fā)展。美術(shù)教學雖然在基礎教育體系當中不屬于主流學科，但其作為素質(zhì)教育的有效手段，在培養(yǎng)學生的審美能力、鑒賞能力、學科素養(yǎng)等方面都具有重要價值，因此對小學美術(shù)課堂教學優(yōu)化策略進行研究顯得十分重要。
一、現(xiàn)階段小學美術(shù)課堂教學存在的問題
首先，在傳統(tǒng)的教育體系中，美術(shù)一直被稱為副科，許多教師、家長甚至是學生自身也認為美術(shù)教育無足輕重。美術(shù)教育長期以來一直不受重視，在學校教學過程中’美術(shù)課經(jīng)常會被其他科目老師占用’讓本來就排課不多的美術(shù)課教學時間進一步受到擠壓，嚴重影響美術(shù)教學的持續(xù)發(fā)展。其次，美術(shù)教育師資、教學設施、教學設備等資源配備不足。在學校中，普遍存在的現(xiàn)象是一個美術(shù)教師要教授多個班級，甚至一個學校中只有幾個美術(shù)教師，在美術(shù)師資上嚴重匱乏，這會導致美術(shù)教師沒有充足的時間備課，影響美術(shù)教學質(zhì)量。同時，美術(shù)教師因是副科教師，存在部分美術(shù)教師美術(shù)專業(yè)知識和理論素養(yǎng)不足的問題，因沒有規(guī)范的教學考核要求，導致自我要求不高，這不僅影響了美術(shù)教師教學水平的提升，而且還降低了美術(shù)教學的整體質(zhì)量。
二、素質(zhì)教育背景下小學美術(shù)課堂教學優(yōu)化策略
1、巧妙編排教學內(nèi)容
“科學的教學不是強加硬給，而是引導誘發(fā)學生的興趣。”在新時期，此教育理念也適用于小學美術(shù)教學。美術(shù)教師在將美術(shù)課本中的知識傳授給學生時，也應進一步思考，在傳授知識的過程中，如何提升課堂的趣味性’如何激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。美術(shù)教師在備課的過程中也應創(chuàng)造性地對教學內(nèi)容進行編排，在確保完成教學內(nèi)容的同時也激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，從而使美術(shù)課堂更生動、更豐富，在推進美術(shù)教學的過程中，讓美術(shù)教學向更深層次探索。
例如，在教學江蘇鳳凰版小學美術(shù)教材五年級下冊《理想的居住環(huán)境》時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容對多樣性的教育資源進行整合，可以從其他學科知識入手，比如語文課文《總也倒不了的老屋》；也可以對學生熟悉的兒歌、歌曲進行搜集，比如《手拉手地球村》《給未來一片綠》等等，讓學生在閱讀或聆聽的過程中想象理想居住環(huán)境的樣貌，以此豐富學生的創(chuàng)作靈感。在此基礎上，教師為學生提供充足的創(chuàng)造空間，讓學生將自己想象的內(nèi)容描繪出來，這樣不僅能夠提高學生的繪畫質(zhì)量，而且還能促進學生想象力和創(chuàng)造力的顯著提升，這對強化學生的美術(shù)素養(yǎng)是十分重要的。
2、合理運用教學手段
新階段的素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在美術(shù)教學模式上有很大的區(qū)別，當前素質(zhì)教育更加突出學生主觀能動性，對教師教學的要求也更高，要求教學形式多樣化、教學內(nèi)容豐富化，從而激發(fā)學生對本學科學習的熱情。作為美術(shù)教師要根據(jù)所在班級學生的特點因材施教，不同年級、不同班級的學生要采用不同的教學手段，強化學生學習美術(shù)的體驗感，拉近學生與美術(shù)的距離，強化學生視覺感受，不斷優(yōu)化美術(shù)課堂教學成效。
例如，傳統(tǒng)教學局限于課本教學內(nèi)容，而新時期美術(shù)教學要求不僅要傳授課本知識，同時要帶領學生體驗更豐富的美術(shù)世界。在初春時節(jié)，美術(shù)教師可以組織學生以春天為主題“畫故事”，教師可以將課程分為兩部分，一部分在課堂傳授繪畫要求和技巧，另一部分可以帶學生去操場、公園采風，讓學生置身于春天的風景中，去感受春天、繪畫春天的故事。在學生完成故事繪畫后，教師可以認真Ｓ別，選出具有代表性的畫作，組織學生根據(jù)繪畫作品開展情景表演活動。在表演前，組織學生一起動手制作表演中需要用到的道具、布置表演場景等，在共同制作過程中也給學生傳授美術(shù)美學知識。借助豐富多樣的教學手段，增強學生的參與感、體驗感。向?qū)W生展示美術(shù)的多元化、個性化，讓學生在切身體驗中感受美術(shù)的魅力。
3、注重審美興趣的培養(yǎng)
通常美術(shù)教師在進行美術(shù)教學的過程中更注重傳授課本知識、美術(shù)繪畫實踐，往往會忽視培養(yǎng)學生美學欣賞能力，殊不知美學欣賞能力對于學生學習、生活也十分有益。美術(shù)教師可引導學生把美術(shù)與生活關(guān)聯(lián)起來，培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美。因此，作為小學美術(shù)教師有必要在進行美術(shù)教學的過程中增加美術(shù)欣賞教學，引導學生欣賞美術(shù)作品，體驗美術(shù)氛圍，開拓學生美術(shù)知識視野，增強美術(shù)美學體驗感和創(chuàng)作靈感。
例如，在教學江蘇鳳凰版小學美術(shù)教材三年級下冊《色彩的明度漸變》時，教師可以選取一些具有代表性的冷暖色調(diào)對比作品，用多媒體教學設備呈現(xiàn)，讓學生直觀感受美術(shù)作品，體會色彩明度的變化情況，并引導學生踴躍談談自身對畫作的感受。此外，教師也可以將素描畫、傳統(tǒng)水墨畫、民間年畫、西洋油畫等一同呈現(xiàn)，讓學生感受不同美術(shù)作品運用色彩的方式方法。也可以引導學生從實際生活入手，在多媒體教學設備上呈現(xiàn)生活中、學校中的色彩對比畫面，幫助學生進一步了解生活中的美、校園中的美。另外，教師需要給學生布置繪畫作業(yè)，讓學生利用色彩明度知識去發(fā)現(xiàn)和展示自己家中的美，從而鞏固學生的基礎知識。美術(shù)教師在教學過程中，必須要引導學生先從感觀認識升華到抽象認識，促使學生能夠在色彩的明度漸變中體會色彩情感，這樣不僅能夠豐富學生繪畫技巧，而且還能促進學生思維能力和情感認知能力的顯著提升。
4、重視個性化教學評價
莎士比亞在《哈姆雷特》中這樣寫道“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。”對于美學的認知能力、欣賞能力不同的學生，會因為生長環(huán)境和受教育方式不同而存在差異。作為美術(shù)教師應當因材施教，針對學生存在的不同差異，給予學生個性化的指導和評價，幫助學生明確學習方向，讓不同的學生通過美術(shù)學習，美術(shù)知識和美學鑒賞能力都有所提升。因此，美術(shù)教師在實際教學過程中必須要堅持因材施教的原則，進行差異化教學評價，這樣才能發(fā)掘?qū)W生美學潛能。
例如，筆者遇到過一位女同學很喜歡上美術(shù)課，她喜歡在美術(shù)作品創(chuàng)作中加人自己對美術(shù)作品的認識，這代表她具有一定的創(chuàng)新意識，這點值得鼓勵。但是她呈現(xiàn)出的美術(shù)作品明顯區(qū)別于其他同班同學的作品，因此，周圍同學總說她畫的不好，久而久之她自己也開始質(zhì)疑自己，覺得自己畫的作品不好，對美術(shù)開始產(chǎn)生抵觸情緒。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，筆者特意在美術(shù)教學過程中強調(diào)創(chuàng)新性和想象力的重要性，教導大家美術(shù)作品的優(yōu)劣的衡量不是以像不像為標準的，并且挑出這名女同學的美術(shù)作品，著重向同學們講解她的美術(shù)作品中的閃光點，幫助其重拾對美術(shù)的興趣和信心。
在新時期的大環(huán)境下，當前教育對小學美術(shù)教師提出了更高的要求，不僅僅要在教學過程中貫徹落實素質(zhì)教育的理念，同時也應不斷提升自身綜合素養(yǎng)和教學研究水平。美術(shù)教師在美術(shù)教育過程中應不斷創(chuàng)新與時俱進，激發(fā)小學生對美術(shù)美學的欣賞能力和學習能力，能更好的引導小學生學習美術(shù)、感受美學、理解美術(shù)、創(chuàng)造美學。
作者：許紅康
小學美術(shù)教學優(yōu)化篇2
“雙減”政策強調(diào)了小學美術(shù)要減負增效，教師要認真設定教學目標、考慮課前的教學環(huán)節(jié)、課堂上的教學氛圍、針對不同的學生進行個性化的指導，只有提升了課堂的教學效率，才能減少課后的壓力，促進學生在良好的學習環(huán)境中學習的同時參與到更多的藝術(shù)實踐中去。
一、“雙減”下小學美術(shù)教學改革的意義
小學美術(shù)作為一門具有“美育”教育作用的初級學科，許多父母為了培養(yǎng)孩子的興趣，不惜花費巨資報課外班，從而增加孩子的學習任務和壓力。其實，小學美術(shù)作為一門“副科”，該門知識的教學任務是可以通過美術(shù)課堂教學來完成的，只要課堂教學質(zhì)量有了可靠的保障，學生的藝術(shù)天賦和興趣愛好就會得到有效地開發(fā)和培養(yǎng)，“美育”相關(guān)能力素質(zhì)便會得到有效地提升。因此，教師在小學美術(shù)課堂教學中，認真貫徹落實“雙減”政策理念，在提升課堂教學質(zhì)量方面下功夫，對于促進教育資源的公平公正，推動美術(shù)教育事業(yè)的快速發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。
二、“雙減”背景下小學美術(shù)教學有效策略
2.1創(chuàng)新教學理念，確立教學觀念的科學化
小學美術(shù)教師要積極創(chuàng)新自身傳統(tǒng)教學中與現(xiàn)代教學發(fā)展不相匹配、不相符合的思想觀念，改革課堂的教學模式，給學生創(chuàng)造更多的自由活動空間，激發(fā)他們的想象力，創(chuàng)造出屬于他們自己的藝術(shù)作品，教師可以引導學生進行相應的實際操作，讓學生們進行交流，分享自己在藝術(shù)實踐中的體會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富學生的課堂學習體驗，讓學生們在藝術(shù)實踐的過程中獲得樂趣，緩減了學生們的課業(yè)心理負擔。例如教授《我的手》這一課時，老師可以指導學生用不同的手型進行藝術(shù)創(chuàng)作，在手上涂上不同的花紋，用不同的色彩和裝飾品來展現(xiàn)自己的性格，讓他們盡情地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出一種獨特的藝術(shù)，老師要充分尊重學生的審美意識，讓他們在創(chuàng)作中體會到快樂，并充分發(fā)揮自己的藝術(shù)特色，從而形成自己的藝術(shù)風格。在課堂上，老師要給他們足夠的自由發(fā)揮的空間，根據(jù)他們的個性，進行針對性的輔導和輔導，使他們感受到了藝術(shù)創(chuàng)造的快樂，在創(chuàng)造中釋放自己的壓力，從而減輕學生的學習負擔。
2.2提高課堂教學效能，實現(xiàn)課堂教學中的主體性
為了減輕學生們的學習負擔，最重要的是要提高課堂教學的質(zhì)量，使課堂上的教學效果達到100%。在小學美術(shù)課上，為了全面提升學生的綜合素質(zhì)，必須把40分鐘的課時充分安排。近幾年，由于信息科技的快速發(fā)展，使得小學美術(shù)教育可能性越來越多。如果小學美術(shù)教師不能及時更新教育理念、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、采用先進的教學理念和綜合教學能力，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，就會給學生帶來巨大的壓力。因此，小學美術(shù)教師應當在不斷的學習與教學實踐中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，掌握恰當?shù)慕虒W方法，創(chuàng)造更加良好的教學條件與環(huán)境。基于這些特點，教師要針對不同的教學內(nèi)容，為其設計出符合兒童特點的美術(shù)實踐活動，保證其實用性、趣味性、真實性和開放性。在學生參與美術(shù)活動時，要真正做到“以學生為中心”由學生把控課堂的教學流程，豐富學生的課堂學習情感體驗，進而提升學生的藝術(shù)鑒賞與實踐能力。
2.3運用先進的教學方法，培養(yǎng)學生的興趣
在傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂教學中，教師的教學氣氛比較單調(diào)，教學內(nèi)容枯燥乏味，這樣的教學方式會極大地影響到學生對藝術(shù)的興趣和熱情。為了確保小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量的有效提升，教師可以運用多媒體教學技術(shù)，營造生動的課堂氣氛。同時，在藝術(shù)教育中應采用多種教學手段，以激發(fā)學生對美術(shù)知識的興趣。在學習中，當學生碰到困難時，部分性格內(nèi)向的學生，常常會不敢主動向老師請教。長此以往，必然無法跟得上教師的教學進度，對學生的學習興趣和學習成效也會造成很大的影響。
2.4欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)學生的鑒賞能力
藝術(shù)的視覺形象化特征決定了藝術(shù)教學不能與圖像分離，離開了現(xiàn)實生活，就無法得到直觀、生動的美學感受。美術(shù)課程標準內(nèi)容有“賞析.評述”的部分，在鑒賞課程中，老師要讓學生自由地表達自己對藝術(shù)作品看法，并通過創(chuàng)造美麗的視覺意象來激發(fā)學生的視覺感受，從而獲得美的享受與熏陶，從而豐富學生的審美體驗，提高對美的辨別力。美術(shù)賞析時，讓學生認識認識到美術(shù)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，使他們能夠理解和接受各種形式的藝術(shù)，而對那些沒有經(jīng)過歷史篩選的作品，要培養(yǎng)學生自己的藝術(shù)審美。美術(shù)教育還可以引導學生參觀美術(shù)館、博物館，進行實地教學。比如，通過老師的講解，讓學生們真正的體會到了商周青銅的輝煌，兵馬俑的壯美，站在世界的巔峰唐宋的繪畫。通過此類的鑒賞活動，既能開闊學生的藝術(shù)視野，感受歷史美術(shù)的成就，又能增長美術(shù)文化知識，提高審美水平。
2.5及時的教學評價，從發(fā)展的角度審視學生
在小學美術(shù)教學進入到尾聲的階段，老師要對整個藝術(shù)實踐過程進行全面的總結(jié)與反思，并對學生們的表現(xiàn)進行及時的評價。小學美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學評價方式，構(gòu)建立體的教學評價機制，采取學生自主評價、小組評價和教師評價相結(jié)合的方式。教師要善于用發(fā)展的眼光去觀察學生，發(fā)掘他們的閃光點，充分肯定學生的長處，同時要尊重學生的個性，使學生以全面的視角去認識自己。
三、結(jié)語
小學美術(shù)教師要深入落實減負增效，對有關(guān)的教育方針、措施、形式、內(nèi)容等進行深入學習。優(yōu)化藝術(shù)實踐的形式與內(nèi)容，通過科學的教學策略引導學生藝術(shù)素養(yǎng)的良好發(fā)展。
作者：趙錦雨
小學美術(shù)教學優(yōu)化篇3
隨著新課政的深入，素質(zhì)教育理念得到了廣泛普及。貫徹落實以生為本教育理念，促進學生德智體美勞全面發(fā)展是當下小學教育的根本任務。美術(shù)課程是滲透素質(zhì)教育理念的一個重要載體，尤其是佳作欣賞作為重要的學習部分，當中包含許多技藝高超且寓意深刻的美術(shù)作品，對小學生審美意識形成及學習目標明確都意義重大，更是融合素質(zhì)教育理念的寶貴素材［1］。然而，以往的美術(shù)課側(cè)重“師講”的授課模式不利于素質(zhì)教育理念的高效滲透，此時應該立足“五育”并舉教育視角，采取多元化的素質(zhì)教育滲透手段來開展美術(shù)教學。
一、小學美術(shù)素質(zhì)教育
在小學美術(shù)教學過程中，教師應該首先認識到素質(zhì)教育在美術(shù)教學中滲透的重要價值。素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種重要的教學標準、要求與規(guī)制，是推進整體教學過程或教育活動的具體指導，更是促進學生身心全面發(fā)展的重要保障。小學美術(shù)素質(zhì)教育是以小學美術(shù)課程為載體，通過挖掘其中同素質(zhì)教育相關(guān)的素材來開展教學，如美術(shù)教材中關(guān)于中華民族傳統(tǒng)文化的知識等。基于這些美術(shù)素質(zhì)教育的內(nèi)容挖掘，可以使小學生在鑒賞這些美術(shù)作品過程中增強自身對于傳統(tǒng)文化知識的了解，激發(fā)學生日常道德品質(zhì)、文化積淀和愛國主義精神。特別是小學階段的學生，年齡小，認知水平也較為薄弱，所以美術(shù)素質(zhì)教育更多地需要側(cè)重引導性、熏陶性和感染性教育，如課堂中教師情感的熏陶、行為的影響等，而不是對美術(shù)方面高難度專業(yè)知識進行贅述。基于美術(shù)素質(zhì)教育，教師要在培養(yǎng)小學生美術(shù)核心素養(yǎng)的基礎上，為學生提供正能量的方法論，最終在提升學生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的同時，激發(fā)學生的美術(shù)學習情感體驗，以更加積極向上的學習姿態(tài)，投入到未來的課程學習之中。
二、小學美術(shù)素質(zhì)教學目標
小學美術(shù)素質(zhì)教育的根本目標是培養(yǎng)小學生審美意識，引導學生逐步建立科學的美術(shù)學習思維，繼而在教師帶領下形成對于美術(shù)作品欣賞的基本能力和良好品質(zhì)［2］。一方面，教師要在美術(shù)學科關(guān)鍵能力方面下功夫，具體包括靈活運用多樣化素質(zhì)教育手段來支撐小學生美術(shù)關(guān)鍵能力得以有效發(fā)展，如創(chuàng)新運用現(xiàn)代化的美術(shù)教育平臺，使得學生了解對應的教學知識，拓展學生的美術(shù)學習知識面。另一方面，要在良好品質(zhì)培養(yǎng)方面下功夫，具體可以從繪畫、雕塑乃至于書法、造型等各個方面進行學習，樹立對應的學習思維，提升學生的藝術(shù)欣賞能力，使學生能夠充分認識到自身的民族意識以及文化認同感，最終將傳統(tǒng)中國文化繼承并發(fā)揚下去。這就要求美術(shù)教學中除了為學生提供理論性知識，引導他們學會基本美術(shù)操作技法的同時，增強學生的課程動手能力以及基礎的美工修飾能力，從而更加深入地了解學生所掌握的知識情況。由于傳統(tǒng)的美術(shù)課程課時較少，而在新課程教學改革背景之下，教師可以逐步增加美術(shù)課程的時間，增加與學生之間的交流，使得學生能夠近距離地與教師進行溝通，并且對日常的美術(shù)課程學習提出建設性意見。最終在完成課程學習的同時，融入師生之間的交流共進意識，增強學生的團結(jié)合作能力，保證良好品質(zhì)的順利養(yǎng)成。
三、小學美術(shù)素質(zhì)教學現(xiàn)狀
在當下小學美術(shù)素質(zhì)教學中，學生普遍存在的一個問題是缺乏美術(shù)課程知識學習興趣。究其根本原因，主要是由于美術(shù)教師乃至學生家長缺乏對美術(shù)課程在素質(zhì)教育體系中重要地位的正確認知，如許多家長乃至于其他科目的任課教師經(jīng)常會向?qū)W生傳授一種“只要學好主課科目，便可以得到良好學習成績”的學習觀點，而部分學生總是認為主課學科才是自己學習的重點，忽視了對于美術(shù)、體育等其余科目的學習。這樣的美術(shù)教育觀念顯然不利于素質(zhì)教育理念的滲透，更不利于小學生身心全面發(fā)展。實際上，美術(shù)課程學習不僅可以激發(fā)學生對于美好生活的向往，更能夠拓寬學生的實際知識面，以更加廣闊的視野投入到日常的課程學習生活之中。教師要學會立足學生的興趣，增強學生在課堂學習的注意力，在完成預設教學任務的同時合理滲入素質(zhì)教育內(nèi)容。此外，當下美術(shù)素質(zhì)教育實踐中另一個突出的問題是美術(shù)學科教學的課時比較少，甚至有關(guān)課時被語文、數(shù)學等這些主課科目占用或擠壓，占課問題非常普遍，直接影響了美術(shù)素質(zhì)教學目標的順利實現(xiàn)。針對這種情況，小學美術(shù)教師應立足新課程改革下德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育基礎要求，完善對應的美術(shù)知識教學，引導學生重視美術(shù)學習，并增加在美術(shù)課程上的時間和精力，提升學生的活躍性思維，將美術(shù)課程分為理論與實踐兩部分，將更加廣闊且豐富的素質(zhì)教育知識傳授給每一位學生，繼而通過科學的教學活動為學生樹立正確的思想道德觀念，為滲透德育教學理念奠定方法論的學習基礎［3］。
四、素質(zhì)教育下優(yōu)化小學美術(shù)教學的實踐策略
（一）開展啟發(fā)教學，構(gòu)造和諧課堂
和諧的課堂是和諧師生關(guān)系構(gòu)建的重要保障，關(guān)系學生主觀能動性在美術(shù)課堂中能否有效調(diào)動。小學美術(shù)教師應該在實際授課中有計劃地為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍。與其他主學科相比，美術(shù)學科是具有一定的學習趣味性的。因此，教師應該學會激發(fā)學生的美術(shù)課程創(chuàng)想能力，從而在對應的課程之中滲透素質(zhì)教育理念，使得學生在了解相關(guān)學習內(nèi)容之下，開啟獨立學習創(chuàng)作，為接下來的自主學習奠定方法論的發(fā)展［4］。教師也應帶領學生進行美術(shù)表達方式的實際優(yōu)化，并且逐步了解繪畫等藝術(shù)作品背后的感情色彩。例如：教師在帶領學生進行《生活中的美》的學習時，應該讓每一位學生在課程開始之前講述自己日常生活中的美好，增進學生與課堂美術(shù)之間的學習契合度。當然，教師也可以帶領學生拿起畫筆，根據(jù)自己對生活中以美好為主題的美術(shù)印象進行對應創(chuàng)作，從而增強與學生之間的交流互動。教師要學會使用傳統(tǒng)的美術(shù)作品進行對應的美術(shù)教學，嘗試將經(jīng)典藝術(shù)作品與素質(zhì)教育思想相結(jié)合進行深入研究，在找到學生與美術(shù)作品體會之間切入點的同時，開展實際課程內(nèi)容的教學，增強學生對每一幅藝術(shù)作品的實際共情能力，使得學生都能夠深刻體會到其中所蘊含的豐富文化內(nèi)涵。例如：教師在帶領學生學習《盧浮宮遇上紫禁城》一課時，可以運用多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示盧浮宮中的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作，以《蒙娜麗莎》為例，教師在引導學生鑒賞這一幅赫赫有名的肖像畫時，可以嘗試為學生擴展對應的美術(shù)知識，使得學生都能夠與畫作進行共情。教師詳細介紹這一幅作品背后的文化蘊含，提升學生對于生活中藝術(shù)的感悟能力，借著《蒙娜麗莎》這幅藝術(shù)作品為學生講述對應的色彩搭配原理，使學生能夠運用自身所具備的實際美術(shù)知識進行對應的文化藝術(shù)品的創(chuàng)造，引導學生通過細致入微的觀察，養(yǎng)成良好的色彩鑒賞能力，為接下來的美術(shù)課程的學習奠定堅實的技能基礎。
（二）創(chuàng)設良好氛圍，增進師生交流
在素質(zhì)教育理念下，尊重學生本性是基本的美術(shù)教學原則之一，具體是要采取啟發(fā)性、引導性教學手段來促使學生主動去思考，并在學生自我感知、思考與探究實踐中去高效掌握其中的美術(shù)學科知識。因此，小學美術(shù)教師可以嘗試使用啟發(fā)式教學模式，為學生養(yǎng)成對應的客觀學習習慣，并且結(jié)合學生的實際美術(shù)學習情況，將啟發(fā)學生思維作為課程中心，最終充分激發(fā)學生對于美術(shù)學習的極性。在啟發(fā)式美術(shù)教學模式運用下，學生與美術(shù)課堂相融合，從而增加美術(shù)教學的有效性。作為教師，在開展啟發(fā)式教學的過程中要合理規(guī)劃學習時間，將素質(zhì)教育精神與實際美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作進行對應的融合，向?qū)W生提出一系列帶有哲學思辨的素質(zhì)教育問題，最終潛移默化提升學生的素質(zhì)，達成促進小學美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的實際發(fā)展目標。為了使學生能夠更加清晰地了解美術(shù)課程背后的藝術(shù)創(chuàng)作過程，作為教師也應該創(chuàng)設良好的學習氛圍，立足實際的美術(shù)藝術(shù)課程，健全多樣化的美術(shù)學習方式，提升學生對于藝術(shù)課程的求知欲望，例如：教師在帶領學生進行以春天為主題的藝術(shù)創(chuàng)作實踐課程中，可以帶領學生來到附近的公園之中，讓學生感受春天的生機與美好。此外，教師也可以在各種節(jié)日到來之時，為學生組織相應的美術(shù)課程設計比賽，將學生分為不同的學習小組，實行組內(nèi)互助的學習制度，使每位學生都能夠在小組課程學習之中嘗試使用自身所具備的美術(shù)優(yōu)勢進行創(chuàng)作，提高學生學習美術(shù)課的積極性，使每一位學生都能提升與同學之間的溝通和互助能力，切實達到美術(shù)學科素質(zhì)發(fā)展目標，逐步成長為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學生。
（三）突出素質(zhì)目標，培養(yǎng)學習興趣
在日常小學美術(shù)課堂教學期間，為了保證素質(zhì)教育理念順利融入整個教學實踐，要在教學之初就結(jié)合美術(shù)教學內(nèi)容與目標來樹立明確的素質(zhì)教育目標，突出素質(zhì)教育在美術(shù)教學中的主體地位。在現(xiàn)如今教育激烈競爭的環(huán)境之中，每一位學生都面臨較大的學習壓力，教師要嘗試使用美術(shù)課堂的學習思維，增強學生對于日常課程的思考能力，并且認識到素質(zhì)教育的實際重要性。對于小學生而言，素質(zhì)教育是必不可少的核心教育內(nèi)容。無論是在哪一科的課堂學習之中，教師都有著為學生樹立明確的素質(zhì)教育觀點的教學責任，要知道教師不僅要提升學生的課堂學習知識，更要突出引導學生進行德智體美勞全面發(fā)展，最終達到課堂學習目標與素質(zhì)教育相互融合發(fā)展的實際目標。小學美術(shù)教師要認識到自身的一言一行對于學生的影響是較為巨大的，基于此，教師應該學會提升自身的學習素養(yǎng)，為學生樹立良好的學習榜樣。而在美術(shù)課程的教學過程之中，教師應選取貼近學生日常學習生活的美術(shù)素材，做到寓教于樂，從而激發(fā)學生的美術(shù)課程學習興趣，突出學生美術(shù)課堂的學習主體地位。由于教師是美術(shù)教學的主要引導者，也是帶領學生進行美術(shù)課堂學習的關(guān)鍵之一，因此教師應該提升自身的教學思維能力，將美術(shù)課程教學與素質(zhì)教育要求相融合，最終使得學生能夠獨立思考在課堂上所面臨的實際問題，實現(xiàn)科學有效的美術(shù)課堂教學。此外，作為小學美術(shù)教師，也應提高學生的綜合藝術(shù)鑒賞能力，并且嘗試從平面到立體等多方面刺激學生的想象力，從而塑造學生的美術(shù)學習能力，最終達到美術(shù)水平與素質(zhì)教育水平共進的發(fā)展目標。
（四）拓寬教學路徑，創(chuàng)設實際情境
在新課標教學改革背景之下，素質(zhì)教育理念的學習滲透也應該切實符合當前學生的發(fā)展特性，并且嘗試從實際出發(fā)，踐行以人為本的科學發(fā)展理念，最終使得學生能夠領悟素質(zhì)教育的實際目標。而在日常的美術(shù)教學過程中，教師應該將課程學習主題與素質(zhì)教育理念學習標準進行對應融合，為學生形成正確學習思維奠定堅實的基礎。而在創(chuàng)設學習情境的過程之中，教師也應該融入自身的教學思想，發(fā)散學生的藝術(shù)學習思維，并且把握教學藝術(shù)主線，使每位學生能更加全面接受素質(zhì)教育內(nèi)容，最終增強學生對于素質(zhì)教育理念的學習內(nèi)涵。作為教師也應該學會優(yōu)化道德教育方法，實現(xiàn)多方位的德育教學。
例如：教師在帶領學生進行《傳統(tǒng)藝術(shù)中的文化內(nèi)涵》教學時，應該避免出現(xiàn)強制化、形式化的教學方式。而在與學生進行交流互動時，教師可以帶領學生深入了解我國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化，提升學生獨立發(fā)表見解的能力，使得每一位學生都能夠憑借自身所學習到的知識回答對應的問題，優(yōu)化學生對于美術(shù)學習的體驗，增進學生對于傳統(tǒng)文化的實際認知，在豐富素質(zhì)教育理念的同時，使每一位學生都能夠獲得德智體美勞全方面的發(fā)展。綜上所述，美術(shù)是小學課程的必修科目之一。美術(shù)課教師應充分挖掘小學美術(shù)教材，深度融合素質(zhì)教育思想，在為學生講授教材知識的過程中踐行素質(zhì)教育。落實小學美術(shù)素質(zhì)教育，可以推動學生的美術(shù)基礎能力進步，增強學生的審美意識及藝術(shù)情懷，將綜合育人發(fā)展落到實處。在未來的工作中，美術(shù)教師應根據(jù)教學反饋不斷優(yōu)化教學過程，持續(xù)提升美術(shù)課的育人價值，保障學生的全面進步。
參考文獻
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作者：游裕 單位：江蘇省鹽城市建湖縣秀夫小學
