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家庭教育的基本概念范文1
關(guān)鍵詞：幼兒園 教育家庭教育 家園共建 對(duì)策
新《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。家庭是孩子成長的第一環(huán)境，父母長輩的言行身教將影響孩子的一生，新《綱要》將幼兒園與家庭教育緊密聯(lián)系，提出了家長參與幼兒園教育，同時(shí)幫助提高家長的教育能力，也就是加強(qiáng)家長對(duì)幼兒的早期教育意識(shí)，讓幼兒在滲透教育的環(huán)境下茁壯成長，為促進(jìn)孩子身心健康和諧發(fā)展，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的學(xué)習(xí)共同體。
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
（一）幼兒園教育
幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可見，幼兒園教育體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。
（二）幼兒家庭教育
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長等，這些都需要幼兒去適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要特殊的適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。
（一）幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用。幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其保證做到科學(xué)、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向。幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。
（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。
三、家園合作共育對(duì)策
（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)
通過參與親子活動(dòng)，家長可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫。親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。
（二）幼兒園和家長應(yīng)進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。家長與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。
（三）創(chuàng)造完美的家庭教育環(huán)境。
幼教專家陳鶴琴認(rèn)為父母親應(yīng)該為孩子提供這樣的家庭教育環(huán)境，一是游戲的環(huán)境。游戲可以給孩子快樂、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、思想和健康。孩子不僅可以在游戲中發(fā)展各種感覺能力，可以鍛煉體質(zhì)，學(xué)習(xí)社會(huì)風(fēng)俗和習(xí)慣。二是勞動(dòng)的環(huán)境。父母應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣和提高其獨(dú)立自理的能力。三是科學(xué)的環(huán)境。父母要根據(jù)孩子不同的年齡特點(diǎn)為他提供各種機(jī)會(huì)和設(shè)備，以發(fā)展其關(guān)于科學(xué)的技能和興趣。四是藝術(shù)的環(huán)境。包括音樂的環(huán)境、圖畫的環(huán)境和審美的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
家庭教育的基本概念范文2
在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，無論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的。幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和影響，就必須重視探討幼兒園教育與家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園的幫助。
（一）幼兒園教育對(duì)家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在對(duì)孩子的教育中常常束手無策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)地把握教育的原則、方法等。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力做到科學(xué)、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，其教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的，幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，家庭的教育要與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。
（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育的正反作用力
幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。家庭教育是與幼兒園教育緊密相連的，家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好地保持其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。
二、家庭教育如何補(bǔ)充幼兒園教育的缺失
家庭教育與幼兒園教育有著不同的特點(diǎn)，家庭教育針對(duì)幼兒個(gè)體，情感性和隨意性較強(qiáng)，而幼兒園教育專業(yè)性更強(qiáng)，更具計(jì)劃性。兩者都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺失，只有兩者配合互補(bǔ)，幼兒才能健康成長。
（一）家庭環(huán)境影響幼兒品格的形成
父母是孩子的第一任老師，也是孩子行為的管理者。平等、和諧的家庭關(guān)系和寬松、民主的家庭氛圍，對(duì)于幼兒心理健康和良好性格的形成具有重要的作用。大多數(shù)幼兒園的課堂以講授和游戲的方式為主，而家庭環(huán)境的影響是潛移默化的，家長要重視自己的行為，比如看紅綠燈過馬路、樂于助人、禮貌待人、不能在孩子的面前言而無信。由于孩子與家庭特殊情感的聯(lián)系，家長在日常生活中對(duì)事物的態(tài)度、為人處事的方式，都將會(huì)給孩子很深刻的印象。比如，孩子們玩毛毛蟲，倘若家長會(huì)責(zé)罵孩子，那么幼兒很可能害怕和討厭毛毛蟲。如果父母領(lǐng)著孩子乘坐公交，看到需要幫助的就讓座位，那么孩子就會(huì)認(rèn)為，讓位是應(yīng)該做的。
（二）家庭教育應(yīng)著眼于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)
雖然幼兒園教育的內(nèi)容盡可能來源于生活，但是只能基本局限在幼兒園里，孩子們通常只能觀看圖片和視頻，和孩子的生活還有一段距離。例如，教學(xué)涉及公園里的鮮花、禮貌用語、各種人物和動(dòng)物的生活習(xí)慣等，由于幼兒園不能把孩子帶到真正的場(chǎng)景中去，而家庭教育卻可以彌補(bǔ)這方面的不足。孩子的美感是從日常生活和周圍可感知的事物里得到的。家長可以花時(shí)間陪伴孩子到大自然中去，仔細(xì)觀察花朵、樹葉的形狀，聆聽鳥兒的歌聲、蟲吟，感受四季的天氣變化。家長可以引導(dǎo)孩子對(duì)鮮花進(jìn)行計(jì)數(shù)，不但陶冶情操，而且可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等知識(shí)，因?yàn)樽匀慌c社會(huì)環(huán)境的文化氛圍是幼兒最佳的老師。家長也要利用社區(qū)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的財(cái)務(wù)管理能力。例如領(lǐng)著孩子到動(dòng)物園，讓孩子看到買票的全部過程，買完后把票交給孩子。帶孩子到銀行看看，教孩子觀察和分析存款和取款之間的相似和差異性，認(rèn)識(shí)取款機(jī)的目的和執(zhí)行程序。在超市買東西時(shí)，讓孩子付錢，及時(shí)告訴孩子掙錢的不容易，不能無限制去購買所有東西，幫助孩子養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣。
（三）家庭教育要確認(rèn)孩子的興趣、優(yōu)勢(shì)
在幼兒園教育中老師不能完全顧及每個(gè)孩子，不能準(zhǔn)確掌握孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，這就需要家長與幼兒教師要盡職盡責(zé)、及時(shí)溝通，平時(shí)注意觀察孩子，要準(zhǔn)確地了解孩子的興趣愛好、個(gè)性、情感特征，根據(jù)孩子自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教育。例如，小班幼兒對(duì)自己的名字不太敏感，總是忘記哪一個(gè)是自己的杯子，但是當(dāng)老師告訴他，第幾排的倒數(shù)第二個(gè)，他就能夠迅速找到杯子，我們可以看到這個(gè)孩子對(duì)數(shù)字敏感。有些孩子能專注聆聽音樂，對(duì)音樂表達(dá)出的情感有所感覺，則說明孩子有音樂天賦。有些孩子有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，身體靈活，喜歡節(jié)拍，那么孩子表現(xiàn)出舞蹈的天賦。家長必須要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，為孩子們提供一個(gè)合適的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)孩子在優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域取得更大的成功。
三、家園共育，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展
家庭教育與幼兒園教育的結(jié)合互補(bǔ)需要家庭與幼兒園雙方的努力，家庭要積極主動(dòng)地配合幼兒園教育，并對(duì)幼兒園教育缺失進(jìn)行補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)幼兒最科學(xué)、最長遠(yuǎn)的發(fā)展。
（一）幼兒園教育和家庭教育相互結(jié)合
兩種教育方式可以融合在一起，幼兒園教育和家庭教育應(yīng)創(chuàng)建互相溝通交流的聯(lián)系，創(chuàng)建教師與家長之間的良好關(guān)系，共同推進(jìn)幼兒的發(fā)展。作為一名教師，應(yīng)該與家長溝通交流，讓家長相信幼兒園的教育，以真摯的態(tài)度來獲得孩子父母的信任。通過電話、互聯(lián)網(wǎng)和其他通信手段，建立老師和家長之間溝通的方法，可以直接邀請(qǐng)家長參與，促進(jìn)教師、兒童、父母之間更和諧的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該重視交流合作的意義，創(chuàng)建有效的合作。
（二）兒童早期教育的前提是要求家長積極參與
幼兒園的日常教育活動(dòng)需要家長的主動(dòng)參與，這也反映了家庭教育和幼兒園教育的相互促進(jìn)。在日常管理工作中，對(duì)于幼兒園的工作，家長要主動(dòng)配合，比如，讓家長參與幼兒園的管理，可以建立一個(gè)管理委員會(huì)，該委員會(huì)的成員由家長組成，采取自愿參與的方式，邀請(qǐng)家長參加管理。
（三）幼兒園教育和家庭教育相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)教育
家庭教育的基本概念范文3
一、關(guān)于母親的教育素質(zhì)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)的研究
楊寶忠教授認(rèn)為“是家長的教育素養(yǎng)，即家長所具有的教育科學(xué)知識(shí)以及教育子女的方式方法、教育態(tài)度和教育期望。”而關(guān)穎研究員則從教育社會(huì)學(xué)視野出發(fā)，指家長教育素質(zhì)是作為父母特定角色的特殊素質(zhì)”，包括家長教育觀念、教育方式、教育能力等。這些方面相互聯(lián)系、相互作用，構(gòu)成了家長教育素質(zhì)的統(tǒng)一體。華東師范大學(xué)學(xué)者莫建秀在畢業(yè)論文《學(xué)前兒童母親教育素質(zhì)及其開發(fā)研究》中將母親的教育素質(zhì)分為教育品質(zhì)、教育觀念、教育知識(shí)、教育能力四個(gè)方面。學(xué)者李俐心在其畢業(yè)論文《小學(xué)生家長素質(zhì)對(duì)家校合作影響的研究》一文中指出家長的教育素質(zhì)分為動(dòng)力系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)三個(gè)方面。其中動(dòng)力系統(tǒng)包括家長對(duì)自己的角色認(rèn)知和家長教育觀念；知識(shí)系統(tǒng)包括家長對(duì)兒童生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生保健知識(shí)以及法律常識(shí)的了解；操作系統(tǒng)包括教育方法和教育內(nèi)容兩個(gè)方面。
二、關(guān)于母親的教育素質(zhì)現(xiàn)狀的研究
學(xué)者東子在《中國母親教育批判》一文中指出母親的教育素質(zhì)存在的問題①不懂科學(xué)教子：忽略了孩子的自理能力培養(yǎng)；不善給孩子制定成長計(jì)劃；不讓孩子做教務(wù)；忽視孩子的自尊需求；漠視孩子交友需要。②過度嬌慣溺愛：包辦代替孩子的一切；過度保護(hù)孩子；無原則滿足孩子的需求。學(xué)者張慶守在2007年經(jīng)調(diào)查認(rèn)為家長素質(zhì)問題體現(xiàn)在缺乏“角色知覺”;觀念陳舊;缺少對(duì)子女生理和心理特性的了解;不能夠與時(shí)俱進(jìn)地提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。王凌、熊梅等對(duì)昆明市1210名學(xué)生及家長的調(diào)查中得出以下基本認(rèn)識(shí):(l)家庭教育普遍受到重視，但家長和學(xué)生在家庭教育目的、作用方面的認(rèn)識(shí)有較大差異。(2)家長和學(xué)生對(duì)未來的期望普遍過高。(3)重視智育仍是主流，但素質(zhì)教育的觀念已逐步深入人心。(4)依然重視良好品德的培養(yǎng)，但對(duì)品德教育的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)卻在悄然轉(zhuǎn)變。(5)勞動(dòng)觀念得到普遍認(rèn)可，但勞動(dòng)實(shí)踐還有待于加強(qiáng)。
三、提高母親的教育素質(zhì)策略的理論研究
從成人教育的角度出發(fā)，莫建秀在其論文《學(xué)前兒童母親教育素質(zhì)的開發(fā)對(duì)策》中建議，母親教育素質(zhì)的提高，一方面從思想對(duì)母親教育進(jìn)行合理的定位，包括：對(duì)母親教育的重要價(jià)值的肯定，將母親教育納入成人教育體系；另一方面從母親教育的管理體制上加強(qiáng)，具體包括：完善的規(guī)章制度、固定的教育基地、權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)、專門的師資隊(duì)伍、合適的教學(xué)材料、充足的經(jīng)費(fèi)投入。呂秋芬從教育改革的角度出發(fā)，在其畢業(yè)論文《0—3歲農(nóng)村幼兒母親育兒素養(yǎng)問題與對(duì)策研究》中提出了提高農(nóng)村幼兒母親育兒素養(yǎng)的對(duì)策和建議:社會(huì)各相關(guān)部門積極努力，形成合力，共同支持農(nóng)村幼兒母親育兒素養(yǎng)教育的提高；為農(nóng)村幼兒母親創(chuàng)造業(yè)余學(xué)習(xí)條件；農(nóng)村幼兒母親要積極提高育兒意識(shí)和相關(guān)素養(yǎng);加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村母親育兒素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。黃躍洪提出改善城鄉(xiāng)中小學(xué)生父母教育素質(zhì)的建議及對(duì)策：制定相關(guān)政策法規(guī)，普及改進(jìn)家長學(xué)校，加強(qiáng)家校合作，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)化社區(qū)，鼓勵(lì)家庭創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)，探求多樣的家庭教育指導(dǎo)形式。
四、影響母親的教育素質(zhì)的因素的研究
陶沙等人在1994年進(jìn)行了“3—6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”。結(jié)果顯示母親的教育程度和職業(yè)對(duì)其教育方式有顯著影響。北京師范大學(xué)龐麗娟等在《2—6歲兒童母親教育觀念結(jié)構(gòu)及其影響因素》中，通過實(shí)際調(diào)查得出：母親的受教育水平、母親的職業(yè)、兒童的性別和母親的教育具有顯著性差異。
五、結(jié)語
綜合以上關(guān)于母親教育素質(zhì)的研究的所有成果，可以看出當(dāng)前母親教育素質(zhì)的研究現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)出這幾個(gè)特點(diǎn)：
1.關(guān)于母親教育素質(zhì)的研究多混雜在家長教育素質(zhì)和母親素質(zhì)的研究中，而專門關(guān)于母親教育素質(zhì)的研究數(shù)量較少。
家庭教育的基本概念范文4
一、幼兒園教育與幼兒家庭教育
（一）幼兒園教育
幼兒園是對(duì)學(xué)前幼兒進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園教育屬于學(xué)校教育體系，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的、以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的、注重保教相結(jié)合的教育機(jī)構(gòu)。
這種正規(guī)的幼兒園教育具有開放性、整體性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性等特點(diǎn)，這在幼兒發(fā)展過程中起到了積極的促進(jìn)作用。在《幼兒園工作規(guī)程》總則中指出“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，可見，幼兒園教育體現(xiàn)了培養(yǎng)綜合型人才的教育方針，符合社會(huì)的發(fā)展需要。幼兒園的教育是一個(gè)以幼兒身心特點(diǎn)為依據(jù)的教育，不但要求做到循序漸進(jìn)，更要注重幼兒年齡特點(diǎn)和教育內(nèi)容的連貫和有序，以及注重社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)、良好個(gè)性養(yǎng)成、幼小銜接等等，這些都是幼兒發(fā)展中不可忽視的影響因素。
（二）幼兒家庭教育
家庭教育是貫穿在人一生發(fā)展過程中的教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過程中父母對(duì)子女的生長發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長的家庭成員)對(duì)年幼的孩子進(jìn)行教育和施加影響，所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。
父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教，這是幼兒園的集體教育所無法比擬的。
在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來越長等，這些都需要幼兒去適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要特殊的適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣，可見幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。
二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系
幼兒園教育和幼兒家庭教育是相互補(bǔ)充、相互制約的，幼兒園教育要想要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系，同樣，幼兒家庭教育要從根本上促進(jìn)幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。
（一）幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用
幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽話的舉措中常常束手無策，這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其保證做到科學(xué)、合理。
（二）幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向
幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長。
（三）幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力
幼兒園教育要想能獲得高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持其完整性、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼兒園教育，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒園教育的質(zhì)量大大下降，這將會(huì)影響到幼兒的發(fā)展與進(jìn)步。
三、家園合作共育的策略家園合作是幼兒園與家庭合作與交流，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展為目的的教育形式
（一）幼兒園多開展親子活動(dòng)親子活動(dòng)
是促使家長直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長，家長與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加深相互理解，是幼兒園與家長進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過參與親子活動(dòng)，家長可以了解幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所接受的教育與幼兒園教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)、連貫。
親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長與幼兒的情感交流，使家長從各方面對(duì)幼兒有所理解，要參與親子活動(dòng)就必須對(duì)幼兒園的教學(xué)情況有所了解，這為幼兒園與家長相互配合提供了重要的交流平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長交換意見確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長的主動(dòng)積極性，家長從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來更多、更廣的信息。同時(shí)，幼兒園也給家長帶來更多關(guān)于正確教育幼兒的知識(shí)理論，使家長能做到用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，以確保提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。
（二）幼兒園和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系
家園合作成功與否，往往取決于家長的參與態(tài)度。家長的理解、支持、主動(dòng)參與和相互信任，是保證家園共育順利開展的前提條件，兩者在對(duì)幼兒教育時(shí)應(yīng)盡量做到相互溝通、理解和支持，這樣對(duì)幼兒各方面能力的發(fā)展能有全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，使教育更具有針對(duì)性和及時(shí)性，更加有利于幼兒的發(fā)展。
家長與幼兒園進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)該站在主動(dòng)的位置上，不能只是單方面的被動(dòng)接受教師的意見，對(duì)一些認(rèn)為不合理的方面，家長可提出自己的想法，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)采取家長的合理建議，只有處于這樣一個(gè)平等的關(guān)系中，家長與幼兒園才可能建立起相互信任感，從而讓家園合作在幼兒教育中發(fā)揮出最大效用。
（三）建立“互助式”家園教育指導(dǎo)模式
對(duì)家長教育工作的指導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時(shí)常常會(huì)覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導(dǎo)，而幼兒園可以通過創(chuàng)建“父母課堂”，構(gòu)建指導(dǎo)教師與家長互動(dòng)的平臺(tái)；可以利用“親子活動(dòng)”為契機(jī)，構(gòu)建兒童與父母同戲同樂的平臺(tái)；又可以組織家教案例辨析活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)家長之間互動(dòng)的氛圍。在此過程中，幼兒園還可以把自己園內(nèi)的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時(shí)也配合幼兒園的教學(xué)工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個(gè)教育過程中。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還可以把自己園內(nèi)所創(chuàng)立的一些教育方法，通過家庭教育的實(shí)踐得到檢驗(yàn)，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中提高辦園質(zhì)量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發(fā)展需要出發(fā)，是為幼兒各方面能力發(fā)展而服務(wù)的。
參考文獻(xiàn)
家庭教育的基本概念范文5
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
在多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生很難把初中數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)得很好,特別是到了九年級(jí)，情況更為嚴(yán)重。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科又是比較特殊的。它是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),具有很強(qiáng)的概括性、抽象性和邏輯性,是中小學(xué)教育必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,特別是在培養(yǎng)學(xué)生的思維方面,具有其他任何學(xué)科都無法替代的特殊功能。那么如何利用九年級(jí)這一年時(shí)間轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)困難生,這是學(xué)校、家長、數(shù)學(xué)學(xué)困生本人都非常關(guān)心的問題。對(duì)于實(shí)踐九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的基本共性
（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差
因?yàn)殚L期處于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，所以有不多向思考、不問問題、死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)等情況。對(duì)于數(shù)學(xué)的基本概念、定理模糊不清，不能正常地用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、定理和說明概念之間的結(jié)構(gòu)體系。
（二）作業(yè)完成不及時(shí)或者抄作業(yè)
學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)不遵循該有的步驟,解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式,死搬硬套,不能正確評(píng)估自己的作業(yè)或試卷。
（三）缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，課堂積極性不高，依賴性強(qiáng)
上課精神恍惚，對(duì)老師提出的問題漠不關(guān)心，毫不搭理。對(duì)于課堂練習(xí)馬虎了事，不積極思考。缺乏自我學(xué)習(xí)能力，不能獨(dú)立找出問題的重點(diǎn),不能靈活的運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題,閱讀速度慢且很容易受外界干擾,無自覺性。
二、課堂教育如何實(shí)踐九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
（一）轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法
從教師自身的教學(xué)過程來講，傳統(tǒng)教學(xué)方法過分追求對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情，特別是忽視了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，使學(xué)生特別是學(xué)困生感到厭煩。新課程改革的大環(huán)境下，在課堂的設(shè)計(jì)上，應(yīng)確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。把數(shù)學(xué)和生活嚴(yán)密集合，讓學(xué)生真切體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來又服務(wù)于生活。而這些就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，領(lǐng)悟新課改的要求，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和好奇心，開展探究性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維功能，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變厭煩學(xué)習(xí)為喜歡學(xué)習(xí)。
（二）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
激發(fā)興趣,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生上課注意力不集中的一個(gè)特征，教師應(yīng)該充分重視，不是強(qiáng)硬的壓制,而是盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生討論。通過巧妙的提問激起學(xué)生思考、討論的興趣。創(chuàng)設(shè)情境引出知識(shí)的講授,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生既能直接參與又能觀察和評(píng)價(jià)，樂在其中。
（三）進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),改變學(xué)習(xí)習(xí)慣
數(shù)學(xué)學(xué)困生在長期的被動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，一般不愿自己思考問題,一切知識(shí)等著老師教或者遇到問題馬上丟到旁邊不聞不問。在此情況下要引導(dǎo)學(xué)生去分析問題思考問題，逐步讓其獨(dú)立地解決問題。最終培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題提出問題，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己解決。當(dāng)不能獨(dú)立解決時(shí)，再由師生共同討論解決，這樣可充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，發(fā)現(xiàn)問題比提出問題更重要，當(dāng)然在這過程中必須有老師的引導(dǎo)，教師恰到好處地啟發(fā)學(xué)生。不僅如此，每次布置的作業(yè)都要督促學(xué)困生認(rèn)真完成并注意檢查完成情況，教學(xué)中也要提出嚴(yán)格要求。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以利用班會(huì)課時(shí)間和學(xué)生探討如何預(yù)習(xí)、如何聽課、如何復(fù)習(xí)、如何做作業(yè)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法,掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),才能使思維活動(dòng)更加持久,更加深入,從而促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展并學(xué)好數(shù)學(xué)。
（四）適當(dāng)開設(shè)第二課堂，給學(xué)困生找回信心
由于七年級(jí)、八年級(jí)成績不佳的原因，九年級(jí)入學(xué)開始，數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一般都會(huì)失去信心。開學(xué)之初，為學(xué)生找回學(xué)習(xí)信心是相當(dāng)必要的。所以在開學(xué)之初對(duì)學(xué)困生的要求可以適當(dāng)降低，采取低起點(diǎn)、多訓(xùn)練、快反饋的方法,盡量不讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上再受到挫折,使學(xué)困生愿意主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。并且盡可能鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言,為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)獲得成功的機(jī)會(huì)和條件,讓他們充分品嘗成功的喜悅。
三、家庭教育如何實(shí)踐九年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化
（一）家長輔導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容
經(jīng)常有學(xué)生家長打電話來告知：“孩子已經(jīng)上九年級(jí)了，馬上就要升入高中，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很差。肯定是七年級(jí)、八年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒有學(xué)好，希望老師給輔導(dǎo)輔導(dǎo)。”其實(shí)這是不全面的，很多學(xué)困生不僅七年級(jí)八年級(jí)沒有學(xué)好，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都沒有搞明白，特別是分?jǐn)?shù)運(yùn)算、幾何圖形、方程與應(yīng)用題和統(tǒng)計(jì)，而這四個(gè)方面又恰恰和初中數(shù)學(xué)聯(lián)系很緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都比較簡單，對(duì)于現(xiàn)在的70后家長而言，完全可以自己輔導(dǎo)。
（二）家長督促學(xué)困生獨(dú)立完成家庭作業(yè)
由于學(xué)困生做作業(yè)比較困難，難免為了應(yīng)付交作業(yè)而抄襲，所以在家庭教育中，家長可以督促其獨(dú)立完成。如果有能力輔導(dǎo)九年級(jí)數(shù)學(xué)的家庭，可以自己檢查作業(yè)對(duì)錯(cuò)，并和學(xué)生探討。如果沒有能力輔導(dǎo)，建議家長保管參考答案書。
（三）家長在教師指導(dǎo)下可以適當(dāng)為學(xué)困生買參考書
對(duì)于給學(xué)困生的參考書，內(nèi)容不能太復(fù)雜，題目不能太多，并且對(duì)題目要有很詳盡的答案解析，這樣可以培養(yǎng)解題思路。
綜上，在家長和教師的共同悉心努力下，一定能夠讓數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在初中的最后一年感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，能夠更好地參加中考，為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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家庭教育的基本概念范文6
家訓(xùn)是隨著家庭的產(chǎn)生而出現(xiàn)的一種教育形式，并隨著家庭的發(fā)展而不斷豐富和完善，與社會(huì)制度有著密切的聯(lián)系。先秦是中國傳統(tǒng)家訓(xùn)產(chǎn)生時(shí)期，形成了家、家門、家長、家道等概念。家的本意是人的居室，這里的人首先指的是夫婦，家是夫婦共居的屋室。家既指?jìng)€(gè)人家庭，也指同姓親屬，合稱家門。有了家就有了家長，家長治理家庭之道，稱為家道。父子兄弟夫婦各守其位，各盡其責(zé)，是治家之正道。
先秦家訓(xùn)大體上包括帝王家訓(xùn)、貴族家訓(xùn)和自由民家訓(xùn)。先秦家訓(xùn)是中國家訓(xùn)的“原點(diǎn)”，處于產(chǎn)生階段，有些方面還沒有展開，如對(duì)子女的教育等。但周初王室家訓(xùn)，特別是周公訓(xùn)誡子侄一事，在家訓(xùn)歷史上具有特別的意義。周成王曾與小弟一起站在樹下，他拿了一片桐葉給小弟說：“我封你。”周公聽見了，便拜見成王說：“大王封弟，甚善。”成王說：“我不過是與他開個(gè)玩笑而已。”周公嚴(yán)肅地說：“人主無過舉，不當(dāng)有戲言，言之必行之。”于是，成王封小弟為應(yīng)侯。這件事使成王沒齒難忘，直到老死都“不敢有戲言，言必行之”。這就是著名的典故“桐葉封弟”。
周公教育侄子成王要言而有信，保持君王威嚴(yán)。他首開了帝王家訓(xùn)與仕宦家訓(xùn)的先河，把訓(xùn)誡子侄提到“王家”興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，在帝王家訓(xùn)形成方面作出了積極貢獻(xiàn)。周公還規(guī)定了中國傳統(tǒng)家訓(xùn)的基本定勢(shì)，成為中國傳統(tǒng)家訓(xùn)的開創(chuàng)者。
那么古代早期的家訓(xùn)是什么樣？對(duì)此，古代家訓(xùn)是有階層性的，直到孔子打破教育界限，提出有教無類這一觀點(diǎn)。孔子創(chuàng)辦私學(xué)，招生授徒，建立了儒家學(xué)派，并以《詩》《禮》名揚(yáng)四方。孔子曾兩次在庭中教育兒子孔鯉既要學(xué)《詩》又要學(xué)《禮》，因此后人稱父親的教誨為庭訓(xùn)。
雖然這是教育家孔子對(duì)孔鯉的教育，但也是一個(gè)普通父親對(duì)兒子的教育，所以這段記載被視為古代家庭教育的典范之一，而“不學(xué)詩無以言”和“不學(xué)禮無以立”則成了古代早期家訓(xùn)的典型內(nèi)容。孔門家訓(xùn)也由此開始形成。孔門家訓(xùn)主要是指孔子及其后代親自對(duì)子弟進(jìn)行教導(dǎo)，也包括孔子儒家思想對(duì)子弟所作的訓(xùn)誡。
孟子的母親是先秦孔門家訓(xùn)的最大代表，因教子成名，在中國乃至世界家訓(xùn)史上也享有盛譽(yù)。孟母訓(xùn)子始于胎教，她說，“吾懷妊是子，席不正不坐，割不正不食，胎教之也。”而《三字經(jīng)》中“昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼”，講的就是孟母為教子而三次搬家，看到孟子不努力學(xué)習(xí)，就生氣地剪斷正在紡織的布，以此教育孟子好好學(xué)習(xí)。孟子能成為“亞圣”，成為中國封建社會(huì)正統(tǒng)思想體系中地位僅次于孔子的人，多得益于他的母親。孟母作為古代家庭教育的典范，其創(chuàng)造性的家訓(xùn)方法為后人提供了不少有益的啟示，具有重要的現(xiàn)代價(jià)值。
秦漢以后，大量有關(guān)家訓(xùn)的文本文獻(xiàn)開始出現(xiàn)，這時(shí)儒學(xué)逐漸占據(jù)獨(dú)尊地位，封建禮教得到重視，家訓(xùn)中的許多基本概念也產(chǎn)生了。而從東漢末年至兩晉南北朝時(shí)期，隨著戰(zhàn)亂的出現(xiàn)和朝代的更迭，對(duì)子弟的教育任務(wù)逐漸由家庭承擔(dān)，仕宦家訓(xùn)開始形成體系，《顏氏家訓(xùn)》就是仕宦家訓(xùn)的集大成者。
《顏氏家訓(xùn)》的作者顏之推是南北朝時(shí)北齊著名的思想家、教育家、文學(xué)家，他結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、處世哲學(xué)，寫成《顏氏家訓(xùn)》一書告誡子孫。《顏氏家訓(xùn)》是我國歷史上第一部內(nèi)容豐富、體系宏大的家訓(xùn)，其內(nèi)容涉及許多領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教育體系應(yīng)以儒學(xué)為核心，尤其注重對(duì)孩子的早期教育，并對(duì)儒學(xué)、文學(xué)、歷史、文字、民俗、社會(huì)、倫理等方面提出了自己獨(dú)到的見解。
《顏氏家訓(xùn)》被后人譽(yù)為家教典范，影響很大。此后，家訓(xùn)開始正式得名。而此前大量的家誡、家范與誡子書等文體也是標(biāo)準(zhǔn)的家訓(xùn)文獻(xiàn)。三國時(shí)期的嵇康、杜預(yù)等人著有《家誡》，東晉陶淵明著有《責(zé)子》，都屬家訓(xùn)一類，但其卷帙都很小。而在《顏氏家訓(xùn)》之后，家訓(xùn)之說盛行，像司馬光的《家范》、李世民的《帝范》等，都是標(biāo)準(zhǔn)的家訓(xùn)作品。甚至像成冊(cè)成卷的家書、家信，只要有教育意義，在古時(shí)也一概被稱為家訓(xùn)。
隨著歷史的不斷演變，家訓(xùn)內(nèi)容開始變得十分寬泛，既包括家庭生活、個(gè)體修身、交友處世，也包括出仕從政、建功立業(yè)等。這些內(nèi)容中的精華被行之于文、傳于后世，便形成了一貫千年的家訓(xùn)文化。兩晉隋唐時(shí)期是家訓(xùn)的成熟期，李世民所作的《帝范》是帝王家訓(xùn)的集大成者。宋朝以后，家庭禮制不斷加強(qiáng)，出現(xiàn)了各種各樣的家法。尤其是北宋的名臣都有家訓(xùn)傳世，司馬光、范仲淹、包拯、蘇軾等都留有家訓(xùn)。南宋學(xué)者袁采的《袁氏世范》，在中國的家訓(xùn)史上更是可以與《顏氏家訓(xùn)》相提并論的一部。陸游的詩訓(xùn)和《放翁家訓(xùn)》也比較有名。
