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近代職業(yè)教育的發(fā)展范文1
關(guān)鍵詞：高職教育現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)策研究
制造業(yè)是一個(gè)國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要體現(xiàn)。20 世紀(jì)以來(lái)，由于現(xiàn)代化技術(shù)不斷推陳出新，信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、能源與環(huán)境技術(shù)航空航天技術(shù)和海洋開(kāi)發(fā)技術(shù)六大技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。新技術(shù)、新裝備不斷涌現(xiàn)，使工廠生產(chǎn)發(fā)生了巨大變化。這種變化又必然使生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)操作產(chǎn)生新的特征，同時(shí)對(duì)技術(shù)操作人員的要求也將發(fā)生根本性的改變。針對(duì)這種變化，作為培養(yǎng)高技能人才的高職教育也將與現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。
1.高技能型人才對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)生存和發(fā)展的影響
技能型人才指那些經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和訓(xùn)練，具備必要的理論知識(shí)，掌握了較高水平的應(yīng)用技術(shù)（經(jīng)驗(yàn)技術(shù)）、技能和理論知識(shí)，并具有創(chuàng)造性能力和獨(dú)立解決關(guān)鍵性問(wèn)題能力，主要從事操作和維修的人才。技能人才的狀況影響企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而影響區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)、德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)制造業(yè)發(fā)展的歷史表明，技能人才特別是高技能人才是決定制造業(yè)發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要要素。高技能人才在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈中是重要的一環(huán)，他們通常工作在生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理第一線，對(duì)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新起著重要的作用，他們?cè)谄髽I(yè)積累型或漸進(jìn)型技術(shù)創(chuàng)新中起著其他人才無(wú)法替代的作用。
2.高等職業(yè)教育與現(xiàn)代制造業(yè)的關(guān)系
現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需要高職教育的支持。普通高等教育培
養(yǎng)目標(biāo)定位是學(xué)術(shù)研究型人才，中等職業(yè)教育層次只能培養(yǎng)初、中級(jí)的技術(shù)人才，都不能夠滿足現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)掌握新技術(shù)的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才的需要。而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，為制造業(yè)服務(wù)的高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)由高等職業(yè)教育來(lái)承擔(dān)。此外，現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，不斷提出大量緊跟技術(shù)前沿的實(shí)際問(wèn)題和更高的人才素質(zhì)要求。要適應(yīng)這些要求，高職院校不得不在教學(xué)投入、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)手段等方面加快改革的步伐和力度，從而推動(dòng)高職教育的發(fā)展。
3.我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀
生產(chǎn)第一線的高級(jí)技術(shù)人才乃是制造業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量。這類(lèi)人才的培養(yǎng)是在國(guó)家政策的指引下由高職高專(zhuān)院校和企業(yè)共同承擔(dān)的，經(jīng)過(guò)多年努力，我國(guó)在培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才方面己取得顯著進(jìn)步。主要表現(xiàn)在：
3.1 國(guó)家十分重視技術(shù)人才的培養(yǎng)，從1985 年至今，已出
臺(tái)多項(xiàng)政策對(duì)高職教育進(jìn)行政策支持和引導(dǎo)。
3.2 經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革的探索，形成多方參與辦學(xué)的人才培養(yǎng)方式。企業(yè)開(kāi)始注重人力資源開(kāi)發(fā)，學(xué)校也逐步根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)人才。現(xiàn)在，高職院校早已不再是培養(yǎng)高技術(shù)人才的唯一場(chǎng)所，企業(yè)也不再“閉門(mén)造車(chē)”。公、民聯(lián)辦、公轉(zhuǎn)民、民辦公助、校企聯(lián)辦、組建教育集團(tuán)、中外合作辦學(xué)等多種形式的辦學(xué)體制，如雨后春竹般在全國(guó)各地發(fā)展起來(lái)。
3.3 “訂單式”培養(yǎng)，是學(xué)校與企業(yè)合作的新模式。近年來(lái)，這種“訂單式”培養(yǎng)在多個(gè)省、市的高職院校中得到廣泛實(shí)施和推廣，并越來(lái)越受到企業(yè)和學(xué)校的歡迎。許多制造業(yè)企業(yè)已經(jīng)從“訂單式”培養(yǎng)中嘗到甜頭。
4.我國(guó)高職教育促進(jìn)制造業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析
我國(guó)的高等職業(yè)教育盡管取得了上述成績(jī)，國(guó)家也已建立了一些示范基地，但目前制造業(yè)所需求的高級(jí)技術(shù)人才與高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在數(shù)量、人才結(jié)構(gòu)、目標(biāo)定位、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面還存在一定差距。
4.1 數(shù)量上不足。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，高技術(shù)人才需求量將逐漸攀升，缺口巨大，供給不足。這種供與求的失衡，制約了我國(guó)制造業(yè)水平的進(jìn)一步提高。
4.2 人才結(jié)構(gòu)不合理。這種不合理主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是技術(shù)結(jié)構(gòu)偏低，高級(jí)以上技工短缺；，二是年齡結(jié)構(gòu)趨于老化。企業(yè)技師、高級(jí)技師年齡偏高，青年高技術(shù)人才嚴(yán)重短缺。盡管這幾年國(guó)家對(duì)培養(yǎng)高技術(shù)人才投入不少，但還不可能呈現(xiàn)“立竿見(jiàn)影”的效果。
4.3 目標(biāo)定位不準(zhǔn)。定位不準(zhǔn)確，既有高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的模糊，也有學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位。還有不少高職院校仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)科本位教育模式，喪失了高職院校特色辦學(xué)的宗旨。另外，長(zhǎng)期以來(lái)形成的重文憑、輕技能、重理論、輕實(shí)踐的社會(huì)偏見(jiàn)也影響了學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)在選擇高校時(shí)的判斷力。
4.4 缺乏技術(shù)創(chuàng)新能力。我國(guó)制造業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力十分薄弱。目前，我國(guó)制造業(yè)技術(shù)來(lái)源中，國(guó)外技術(shù)占了一半多，大部分高新技術(shù)需從國(guó)外引進(jìn)，企業(yè)自身的關(guān)鍵和核心技術(shù)的自主開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力微乎其微。
5.高職教育促進(jìn)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的對(duì)策研究
針對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行分析，歸根結(jié)底是因?yàn)槲覈?guó)制造業(yè)缺乏大批具有創(chuàng)新能力的高級(jí)技術(shù)人才。而在高職院校，由于師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地缺乏等原因，培養(yǎng)不出能為制造業(yè)企業(yè)更新、改造機(jī)器設(shè)備的技術(shù)創(chuàng)新型人才。面對(duì)這種情況，高等職業(yè)院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)改革。
5.1 更新辦學(xué)理念，樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。首先應(yīng)當(dāng)開(kāi)展教育思想的討論，轉(zhuǎn)變“為了辦學(xué)而辦學(xué)，立足學(xué)校辦教育”的傳統(tǒng)觀念，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”的目標(biāo)。應(yīng)加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)企業(yè)服務(wù)意識(shí)，實(shí)施開(kāi)放式辦學(xué)。應(yīng)進(jìn)一步拓展培訓(xùn)功能，根據(jù)市場(chǎng)需要，靈活采取長(zhǎng)短學(xué)制結(jié)合、學(xué)歷與非學(xué)歷教育共存、職前與職后培訓(xùn)并舉的多層次、多規(guī)格辦學(xué)形式。
5.2 建立學(xué)習(xí)型職業(yè)院校，促進(jìn)院校的能力建設(shè)。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)明確自己的發(fā)展目標(biāo)，并在以下方面作出努力：鼓勵(lì)教職員工的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新；形成有利于教職員工終身學(xué)習(xí)的制度和氛圍；構(gòu)建暢通的信息傳遞和反饋渠道；提倡學(xué)習(xí)和工作的良性互動(dòng)；創(chuàng)造合作與共享的校園文化；加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家庭和所在社區(qū)的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)建立和諧的人際關(guān)系、形成具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)。
5.3 優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)課程建設(shè)。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。首先按照行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置與布局；其次應(yīng)從專(zhuān)業(yè)所面向的職業(yè)工作任務(wù)和崗位要求出發(fā)，明確培養(yǎng)規(guī)格和關(guān)鍵能力要求，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再次按照科學(xué)的方法規(guī)范課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施程序，建立常規(guī)的行業(yè)調(diào)查和工作分析制度，主動(dòng)獲取專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本信息。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系，建立符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的、工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。
5.4 改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)組織形式。首先，應(yīng)當(dāng)推廣先進(jìn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。教師按照企業(yè)的典型工作任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從信息收集、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施到成果評(píng)價(jià)的完整工作過(guò)程。其次，應(yīng)推廣以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的綜合發(fā)展。第三，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。應(yīng)探索在職業(yè)教育中將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)等融為一體的新型協(xié)同學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)效果。
5.5 加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。應(yīng)把德育從學(xué)校向企業(yè)、社會(huì)和家庭延伸，增加市場(chǎng)觀念、行業(yè)規(guī)范和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的“社會(huì)化”過(guò)程提供支持。
5.6 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，開(kāi)發(fā)高水平的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。應(yīng)將實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)納入到課程建設(shè)的整體工作中。應(yīng)創(chuàng)建盡可能真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)完成與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)較為一致的學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)充分利用社會(huì)、學(xué)校和企業(yè)各方資源，形成分工合理、相互依存、節(jié)約資源和可持續(xù)發(fā)展的、與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的地方性或行業(yè)基地網(wǎng)絡(luò)。建立“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟學(xué)校”，院校之間組成或緊密或松散式的聯(lián)盟組織，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資源共享，協(xié)同提供一種或多種教育培訓(xùn)服務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。
6.結(jié)語(yǔ)
近代職業(yè)教育的發(fā)展范文2
>> 試論我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代性價(jià)值的應(yīng)然取向 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育支撐體系模型的構(gòu)建 如何構(gòu)建我國(guó)的職業(yè)教育體系 世界產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示 論我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn) 試析現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)代性 職業(yè)教育的現(xiàn)代性探析 法國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系及對(duì)我國(guó)的啟示 關(guān)于建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的幾點(diǎn)建議 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究的現(xiàn)狀及思考 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特征及建構(gòu)策略 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究 愛(ài)爾蘭現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展歷程及對(duì)我國(guó)的啟示 我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系視域下的職普融通研究 我國(guó)亟待建立綜合性的職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系 歐盟職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系及其對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的借鑒 高等職業(yè)教育在構(gòu)建我國(guó)終身教育體系中的對(duì)策研究 我國(guó)職業(yè)教育校企合作法律制度體系構(gòu)建的有效性分析 全納性職業(yè)教育：我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的精神需求 建設(shè)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當(dāng)務(wù)之急 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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近代職業(yè)教育的發(fā)展范文3
近幾年來(lái)，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”備受關(guān)注。
現(xiàn)代職業(yè)教育體系，意在打通職業(yè)教育在教育體制中的斷頭路，同時(shí)又有與普通教育體系爭(zhēng)取同等話語(yǔ)權(quán)的意圖。其力圖通過(guò)構(gòu)建成熟、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系來(lái)整體推進(jìn)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)、制度完善與質(zhì)量提高。目前，人們探索的路徑大致從學(xué)制、規(guī)劃角度入手，借鑒國(guó)外不同經(jīng)驗(yàn)，尋求中國(guó)特色職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)與解釋路徑。
回首現(xiàn)代職教體系構(gòu)建過(guò)程，從現(xiàn)有研究與討論來(lái)看，可分為三個(gè)主要方面：一是政策文本的頒發(fā)、解讀與傳播;二是引介與參考國(guó)外職業(yè)教育體系，如德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、芬蘭、瑞典、日本、新加坡、中國(guó)臺(tái)灣等國(guó)家和地區(qū);三是梳理中國(guó)職業(yè)教育學(xué)制的發(fā)展史，厘清我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論基礎(chǔ)，規(guī)整我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。以上討論與研究既包括現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出的背景、內(nèi)容、思路、流程，又包括形成的共識(shí)、聚焦的點(diǎn)面與尚未釋清的難題。以上討論與研究，概言之，圍繞“為何構(gòu)建、構(gòu)建什么和如何構(gòu)建”三個(gè)基本問(wèn)題展開(kāi)。
總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)軔于部分學(xué)者與管理者的零散討論，正式提出并進(jìn)入建設(shè)軌道源自于政府建設(shè)引領(lǐng)。就時(shí)間起點(diǎn)問(wèn)題，觀點(diǎn)不一。主要有以下幾種：一是1904 年的 “癸卯學(xué)制”。二是1996 年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的頒布。三是2005 年 10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，……有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”四是2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，“到 2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、 體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。
筆者認(rèn)為，“癸卯學(xué)制”和職教法的確對(duì)于職業(yè)教育體系有著非同尋常的意義。但就我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切實(shí)提法應(yīng)該起始于2005年，2010年從政策文本轉(zhuǎn)向落實(shí)。2011年將“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”納入行動(dòng)，上升為國(guó)家戰(zhàn)略高度，位列“十二五”規(guī)劃綱要的各專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃中，教育部召開(kāi)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)，明確要求2012 年初步形成體系架構(gòu)。2014年，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》。可見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系正按著分步走的戰(zhàn)略，逐漸朝向2020 年建成“中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)”的現(xiàn)代職教體系目標(biāo)推進(jìn)。
至此，整體上類(lèi)似于道路設(shè)計(jì)與前期論證階段。政策設(shè)計(jì)與理論研究者一致認(rèn)同，現(xiàn)代職教體系歸結(jié)為“外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性、內(nèi)在系統(tǒng)自身的協(xié)調(diào)性”。前者強(qiáng)調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整;中者強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)終身教育理念;后者強(qiáng)調(diào)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。分別從社會(huì)系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和職業(yè)教育子系統(tǒng)展開(kāi)。
系統(tǒng)是有點(diǎn)、線、面、體構(gòu)成的，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的完備的結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代職教體系上，“點(diǎn)”是構(gòu)成系統(tǒng)的關(guān)鍵要素，“線”是要素間的關(guān)系和運(yùn)作邏輯，“面”是線與線之間構(gòu)成的價(jià)值與功能，“體”是面與面之間的邊界與流通。理想上來(lái)說(shuō)，先分后合，從術(shù)而道。
本文題目之謂“別議”，是想在以上理論與政策引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，發(fā)散出一些不成系統(tǒng)的反思，以求拋磚引玉。
首先，要從要素到邏輯，解決現(xiàn)代職教體系中的“體系”問(wèn)題。就目前情況而言，現(xiàn)代職業(yè)教育體系還多矚目于要素及其簡(jiǎn)單關(guān)系的探討上，如構(gòu)建從中等到研究生層次的完備教育系統(tǒng)，打通普通教育的立交橋，激發(fā)企業(yè)行業(yè)的熱忱參與等。在探索結(jié)構(gòu)邏輯與運(yùn)行法則時(shí)，多參考不同國(guó)家的做法。各國(guó)都有屬于自己國(guó)家的歷史形成緣由，各國(guó)行政體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、福利制度和文化、生活方式不同，不管從“社會(huì)本位”或“個(gè)人本位”出發(fā)，還是從“集中制”或“自由制”出發(fā)，各國(guó)后期在面對(duì)自身職教問(wèn)題時(shí)都采取相互借鑒與補(bǔ)充的方法，形成以某種邏輯為主，其他邏輯補(bǔ)充的相互流通體系。我國(guó)目前面臨的社會(huì)和職業(yè)教育問(wèn)題，可以學(xué)習(xí)別國(guó)的成熟經(jīng)驗(yàn)，但沒(méi)有可以完全參考的藍(lán)本，所以中國(guó)的職業(yè)教育問(wèn)題尚需要“自己解決”。我們亟需綜合化研究，從要素和簡(jiǎn)單邏輯線條間的銜接和融通，深入到內(nèi)部運(yùn)作邏輯的探討。沒(méi)有邏輯，最后的體系只會(huì)是一個(gè)框。
其次，要從職教到社會(huì)，解決現(xiàn)代職教體系中的“職教”問(wèn)題。第一，西方國(guó)家的職業(yè)教育體系(如英國(guó))是“市場(chǎng)本位”，主張“社會(huì)優(yōu)先”的國(guó)家(如德國(guó))推行“企業(yè)本位”，我國(guó)推崇“儒家文化”則認(rèn)定“學(xué)校本位”。但是，職業(yè)教育的問(wèn)題不只是教育問(wèn)題，也是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的探討需要從學(xué)校回歸社會(huì)，站到更高的國(guó)家規(guī)劃的層面重新考慮。第二，我們探討職業(yè)教育時(shí)，歷來(lái)使用的詞匯較多的是“服務(wù)、滿足、適應(yīng)”。這沒(méi)有錯(cuò)。但一些人借機(jī)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地把處于“服務(wù)、滿足、適應(yīng)”角色的職業(yè)教育附帶了價(jià)值判斷和等級(jí)排序，利用職教功能貶低與俯視職教，視其“位卑”。鮮有討論，社會(huì)需要為職業(yè)教育做些什么?招生依舊以分?jǐn)?shù)高低論英雄，統(tǒng)招時(shí)北大清華等先錄，一本次之，職業(yè)院校最后。三六九等的觀念促使社會(huì)屢屢出現(xiàn) “寧為普通教育的草，也不做職業(yè)教育的苗”“多一所職業(yè)學(xué)校，社會(huì)上就少一所監(jiān)獄”等駭人聽(tīng)聞的習(xí)語(yǔ)。職業(yè)教育所遭受的冷遇，便是顯性的社會(huì)排斥。如若依然存在類(lèi)如某市長(zhǎng)公開(kāi)講話所訴說(shuō)的“我承認(rèn)職業(yè)教育重要，需要大力發(fā)展，但我依然不會(huì)送自己的孩子讀職校”這類(lèi)語(yǔ)言背后的思想，那么現(xiàn)代職業(yè)教育體系不是畫(huà)地為牢，便是“階下囚”。從制度到觀念，皆需要社會(huì)為職教做些什么。第三，從職校到社會(huì)不僅要強(qiáng)調(diào)政府、市場(chǎng)的運(yùn)行主調(diào)，更要要求職業(yè)教育從關(guān)注經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人生涯發(fā)展的全過(guò)程，從關(guān)注圍繞崗位的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向關(guān)注支持自我發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的寬泛能力。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，“社會(huì)本位”和“個(gè)人本位”并不矛盾。如今，更需要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)“個(gè)人”的發(fā)展起點(diǎn)與可持續(xù)發(fā)展的線路。
再次，要重視“現(xiàn)代”的研究，解決現(xiàn)代職教體系中的“現(xiàn)代”問(wèn)題。“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的“現(xiàn)代”二字凸顯了我國(guó)職業(yè)教育從近代走向現(xiàn)代的自我革新。在整個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)革命以來(lái)正親歷一場(chǎng)涉及社會(huì)生活諸領(lǐng)域的深刻的變革，舊的傳統(tǒng)社會(huì)的思想、觀念、行為依舊刻骨銘心，現(xiàn)代社會(huì)新的倫理、社會(huì)秩序尚未完全建立，“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”需要和社會(huì)轉(zhuǎn)型同期進(jìn)行，就要厘清“現(xiàn)代”在職業(yè)教育領(lǐng)域意味著什么。現(xiàn)代化、現(xiàn)代性的討論汗牛充棟、林林總總。筆者在這里不再贅述，但其中一點(diǎn)無(wú)疑，“現(xiàn)代”必然是在面向更加民主、更加科學(xué)的道路前進(jìn)的。更加民主的職業(yè)教育體系必須擯棄如上所述的三六九等的分流、分層和特權(quán)觀念;“現(xiàn)代”意味著新的袪魅與啟蒙的開(kāi)始。
言說(shuō)于此，突覺(jué)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建猶如社會(huì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程，鄉(xiāng)野文明被冷落、破壞與拋置，城市文明難以輻射、統(tǒng)轄與浸染。如此，職業(yè)教育更容易導(dǎo)致像城鎮(zhèn)化過(guò)程中出現(xiàn)的大量留守人員和城中村現(xiàn)象一樣，舊時(shí)、童年夢(mèng)中的鄉(xiāng)村已然不在，新的鄰里如同陌路，文明進(jìn)程尚未完成。到時(shí)，就不是小時(shí)候的院墻隔開(kāi)了人心的問(wèn)題了，而是體制壁壘鑄就了“圍城”。為避免如此，我們需要在國(guó)家引領(lǐng)下，啟迪職業(yè)教育內(nèi)部蘇醒力，從以上幾個(gè)方面構(gòu)建。
近代職業(yè)教育的發(fā)展范文4
1866年左宗棠奏請(qǐng)?jiān)诟＝▌?chuàng)辦求是堂藝局，次年改稱(chēng)船政學(xué)堂，自此也開(kāi)啟了中國(guó)職業(yè)教育救國(guó)圖強(qiáng)、振興民族、艱難前行的歷史征程。船政學(xué)堂集合了現(xiàn)代職業(yè)教育的全部生長(zhǎng)基因和發(fā)展元素：辦學(xué)理念突破傳統(tǒng)，趨變求新；辦學(xué)機(jī)制廠校一體，工學(xué)結(jié)合；辦學(xué)模式理實(shí)一體，中西融合。時(shí)至今日，其獨(dú)特的教育模式和辦學(xué)思想依然熠熠生輝。實(shí)踐證明，船政學(xué)堂的辦學(xué)實(shí)踐不僅開(kāi)出了近代科學(xué)技術(shù)文明之花，也結(jié)出了人才培養(yǎng)和實(shí)業(yè)發(fā)展之果。
福建船政交通職業(yè)學(xué)院傳承和弘揚(yáng)150年前“船政根本在于學(xué)堂”的核心價(jià)值，工學(xué)緊密結(jié)合的辦學(xué)形式，科技與人文結(jié)合的教育形式，人才為本、精益求精的教學(xué)理念，并秉承“趨變求新”精神，充分適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的時(shí)代需要，尋求“法治化、民主化、多元化、人本化”的現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)路徑， 形成了以體制機(jī)制創(chuàng)新帶動(dòng)人才培養(yǎng)工作持續(xù)向好的良好局面。
法治化依辦學(xué)，優(yōu)化院校治理生態(tài)。學(xué)校緊緊抓住福建省深化職業(yè)院校“管辦評(píng)分離”改革機(jī)遇，與省教育廳簽署目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，省教育主管部門(mén)充分放權(quán)、盤(pán)活資源、精準(zhǔn)服務(wù)、望聞問(wèn)切，學(xué)校明確目標(biāo)、真抓實(shí)干、精準(zhǔn)對(duì)接、全面改革。同時(shí)，以《求是堂藝局章程》為藍(lán)本，依法制定并實(shí)施具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的《福建船政交通職業(yè)學(xué)院章程》，建立健全依法自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，并推進(jìn)“學(xué)校法律事務(wù)室”建設(shè)，對(duì)學(xué)校依法依章辦學(xué)進(jìn)行合法性審查，實(shí)現(xiàn)依章程規(guī)范辦學(xué)。
民主化推進(jìn)學(xué)校治理，激活多維辦學(xué)活力。學(xué)校建立健全內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，健全黨委會(huì)、院長(zhǎng)辦公會(huì)議事規(guī)則，強(qiáng)化主體責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，實(shí)行“黨政同責(zé)”和“一崗雙責(zé)”。建立健全院系二級(jí)管理體制，明晰學(xué)校是管理主體，系部是辦學(xué)主體，充分盤(pán)活辦學(xué)、用人、財(cái)務(wù)等自。實(shí)施教授治學(xué)，籌備建設(shè)“教授委員會(huì)”，規(guī)范學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力運(yùn)行的邊界，充分發(fā)揮教授在學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的主體作用。開(kāi)展黨委書(shū)記說(shuō)發(fā)展、院長(zhǎng)說(shuō)辦學(xué)、分管院長(zhǎng)說(shuō)管理、處室負(fù)責(zé)人說(shuō)服務(wù)、系部主任說(shuō)專(zhuān)業(yè)、教師說(shuō)課、職工說(shuō)崗位等治理活動(dòng)。
人本化塑造管理理念，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展動(dòng)力。學(xué)校按照現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的需要，出臺(tái)《教育綜合改革方案》《目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)（2016-2018）》《福建省示范性現(xiàn)代高職院校建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃》等三大主體文件，探索經(jīng)營(yíng)性資產(chǎn)管理改革，為基于資本為紐帶的校企深度融合提供保障，通過(guò)人才、服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新?lián)Q取校企合作的共贏點(diǎn)，大力推動(dòng)以校企合作為核心的辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)校建立健全績(jī)效管理與考核制度，圍繞重大改革項(xiàng)目，建立配套的監(jiān)督運(yùn)行機(jī)制和辦法，層層傳導(dǎo)壓力，細(xì)化工作任務(wù)和目標(biāo)，形成長(zhǎng)效機(jī)制。
近代職業(yè)教育的發(fā)展范文5
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近代職業(yè)教育的發(fā)展范文6
關(guān)鍵詞:盧作孚;黃炎培;大職業(yè)教育觀
盧作孚(1893―1952)重慶合川人,我國(guó)近現(xiàn)代史上著名的愛(ài)國(guó)者、實(shí)業(yè)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家。出生于合川以販賣(mài)麻布為生的小商販家庭,飽嘗饑寒之苦的童年經(jīng)歷使他深切體會(huì)到下層民眾的生活的艱辛。小學(xué)畢業(yè)后,因無(wú)錢(qián)讀書(shū)而被迫輟學(xué)。受孫中三的民主革命學(xué)說(shuō)的影響,1910年在成都加入,投入到革命救國(guó)的運(yùn)動(dòng)中。的最終失敗,迫使他再次走上尋求救國(guó)真理的道路。1914年他前往上海考察,結(jié)識(shí)了對(duì)他教育思想有很大影響的人――黃炎培,形成他教育救國(guó)的思想。然而四川軍閥的混戰(zhàn)打破了他教育救國(guó)的夢(mèng)想,使他認(rèn)識(shí)到依靠軍閥無(wú)法實(shí)現(xiàn)他教育救國(guó)的夢(mèng)想,進(jìn)而走上實(shí)業(yè)救國(guó)的道路。1926年8月成立民生公司,“經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展公司從公司僅有員工45人,船舶總噸位70.6噸,發(fā)展到1948年時(shí)公司員工8 011人,船舶總噸位58 214噸,年客運(yùn)120.8萬(wàn)人次,年貨運(yùn)7億噸公里。①”這樣的發(fā)展速度在當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外行業(yè)時(shí)尚絕無(wú)僅有。除了與當(dāng)時(shí)公司科學(xué)管理、正確決策有直接聯(lián)系外,更重要的是盧作孚職業(yè)教育思想在民生公司的成功實(shí)施,培養(yǎng)了一大批以愛(ài)國(guó)、服務(wù)社會(huì)為己任的高素質(zhì)的員工隊(duì)伍,成為公司發(fā)展的核心動(dòng)力。
黃炎培(1878―1965)號(hào)楚南,后改號(hào)為韌之、任之,江蘇川沙縣人,出生于世代書(shū)香的家庭,少年時(shí)飽受儒學(xué)熏陶。22歲府試秀才第一名,25歲鄉(xiāng)試中舉人。1901年考入上海南洋公學(xué)師從,深受教育救國(guó)思想的影響。他聯(lián)系教育界、實(shí)業(yè)界人士發(fā)起成立“中華職業(yè)教育社”,創(chuàng)辦《教育與職業(yè)》雜志,并開(kāi)辦了一系列職業(yè)學(xué)校,形成了完整的中國(guó)職業(yè)教育體系,為中國(guó)職業(yè)教育理論奠定了基礎(chǔ)。他是中國(guó)近代著名的愛(ài)國(guó)主義者和民主主義教育家,是我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家,他把畢生的精力奉獻(xiàn)給中國(guó)職業(yè)教育事業(yè)。
一、盧作孚及黃炎培職業(yè)教育思想的相同點(diǎn)
首先,都強(qiáng)調(diào)大職業(yè)教育觀,強(qiáng)調(diào)教育與實(shí)業(yè)的聯(lián)系。盧作孚把他的民生公司看作是一所培養(yǎng)人的學(xué)校。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“自己現(xiàn)在是辦實(shí)業(yè)的,但實(shí)際上是一個(gè)辦教育的。幾乎前半生的時(shí)間都花在辦教育上,而現(xiàn)在所辦的實(shí)業(yè),也等于是在辦教育,是想把事業(yè)中全部工作人員培養(yǎng)起來(lái)提高他們的技術(shù)和管理能力。”②他在辦實(shí)業(yè)的過(guò)程中把教育融合到實(shí)業(yè)中,按實(shí)業(yè)的要求發(fā)展教育、管理教育,使得民生公司被譽(yù)為“社會(huì)大學(xué)”。黃炎培在1926年提出“大職業(yè)教育觀”,認(rèn)為“辦職業(yè)學(xué)校的,須同時(shí)和一切教育界、實(shí)業(yè)界的努力溝通聯(lián)絡(luò);提倡職業(yè)教育的,同時(shí)須分一部分精神,參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)。”③
其次,都強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó),為社會(huì)服務(wù)的精神。盧作孚把愛(ài)國(guó)主義,服務(wù)社會(huì)的精神作為公司核心價(jià)值觀。通過(guò)職業(yè)教育,深入到員工的內(nèi)心,外化為關(guān)鍵時(shí)刻的愛(ài)國(guó)主義行動(dòng)。為了國(guó)家利益,舍棄個(gè)人利益,甚至不惜犧牲自己的生命,涌現(xiàn)出許多可歌可泣的事跡。黃炎培早在南洋公學(xué)讀書(shū)時(shí),受教育救國(guó)思想的影響。據(jù)他回憶“斯時(shí)吾師之教人,千言萬(wàn)語(yǔ),一歸之愛(ài)國(guó)……‘中國(guó)國(guó)民遭受極度痛苦,而不知痛苦的由來(lái),沒(méi)有能站立起來(lái),結(jié)合起來(lái)用自力來(lái)解決痛苦。你們出校,必須辦學(xué)來(lái)喚起民眾’。蔡師這幾句話我永遠(yuǎn)記得。”可見(jiàn)黃炎培年輕之時(shí)就立下救國(guó)救民的志向,并貫穿了他的一生。他認(rèn)為職業(yè)教育的功能就其理論價(jià)值而言,在于“謀個(gè)性之發(fā)展”;“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”;“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”;“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。
再次,都重視職業(yè)道德的教育。盧作孚的職業(yè)道德教育是他職業(yè)教育思想的很重要的方面主要表現(xiàn)在愛(ài)國(guó)主義、集體主義、服務(wù)社會(huì)、艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)等幾個(gè)方面。他提出:“個(gè)人為事業(yè)服務(wù),事業(yè)為社會(huì)服務(wù)。個(gè)人的工作是超報(bào)酬的,事業(yè)的服務(wù)是超經(jīng)濟(jì)的。”集體主義方面盧作孚十分重視集體的力量,他在集體教育中處處體現(xiàn)集體生活,讓員工在集體生活中接受教育。在愛(ài)崗敬業(yè)方面,他強(qiáng)調(diào):“其實(shí)每一個(gè)人不管是農(nóng)夫,或是工人,只要真正努力,便從自己的地位上幫助了國(guó)家。④”關(guān)于艱苦奮斗方面他說(shuō):“民生公司過(guò)去八年的歷史,是全公司人員一致努力從艱難困苦中奮斗出來(lái)的歷史。”正是這種艱苦奮斗的精神成就了上個(gè)世紀(jì)三、四十年代民生公司的輝煌。黃炎培的職業(yè)道德教育是他職業(yè)教育思想的重要組成部分。他把職業(yè)道德的基本要求概括為“敬業(yè)樂(lè)群”。并以之為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)。
最后,在教育方法上,都強(qiáng)調(diào)從做中學(xué),做學(xué)合一,理論與實(shí)踐并行。盧作孚在實(shí)施他的職業(yè)教育時(shí)注意從身邊的小事做起,從實(shí)際中做起,理論聯(lián)系實(shí)際,從做中學(xué)。他為了加強(qiáng)員工的愛(ài)國(guó)主義教育在民生公司的船艙、職工宿舍的床單上和辦公樓內(nèi)墻上寫(xiě)著“作息均有人群至樂(lè),夢(mèng)寐勿忘國(guó)家大難”“一致克服國(guó)家的困難,事業(yè)的困難”的標(biāo)語(yǔ)。通過(guò)員工日常生活可以看到、感受到的對(duì)員工進(jìn)行教育。在教育過(guò)程中,盧作孚主張“教育的意義,是在教人學(xué)習(xí),教人從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。”黃炎培職業(yè)教育的原則主要有“手腦并用”“做學(xué)合一”“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”等。體現(xiàn)在他的實(shí)際工作中就是職業(yè)學(xué)校要附設(shè)工廠、農(nóng)場(chǎng)、商店等,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所,課程安排上充分考慮實(shí)習(xí)的時(shí)間強(qiáng)化動(dòng)手能力的培養(yǎng),造就適用人才。
二、盧作孚及黃炎培職業(yè)教育思想的不同點(diǎn)
由于盧作孚與黃炎培的經(jīng)歷不同決定了兩個(gè)人對(duì)救國(guó)路線存在著不同的認(rèn)識(shí)。黃炎培受教育救國(guó)論影響,因此持有教育救國(guó)的思想。而盧作孚雖然也受教育救國(guó)論的影響,但在他創(chuàng)辦成都通俗教育館的過(guò)程中所遇到的一系列挫折使他認(rèn)識(shí)到“紛亂的政治不可憑依”依靠軍閥無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育救國(guó)的理想,進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)崢I(yè)救國(guó)的路線。他認(rèn)為要救國(guó)必須發(fā)展文化教育,要發(fā)展文化教育必先辦實(shí)業(yè)。
這決定了他們?cè)诼殬I(yè)教育上不同的立足點(diǎn):盧作孚職業(yè)教育的立足點(diǎn)是他創(chuàng)辦的實(shí)業(yè)――民生公司,職業(yè)教育的對(duì)象主要是公司員工。通過(guò)對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)教育達(dá)到“有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的教育目的。而黃炎培職業(yè)教育的立足點(diǎn)卻是職業(yè)學(xué)校,教育的對(duì)象主要是學(xué)校的學(xué)生,論述的重點(diǎn)是職業(yè)學(xué)校教育,更側(cè)重于解決“無(wú)業(yè)者有業(yè)的問(wèn)題。”
由于他們立足點(diǎn)的不同,決定了他們職業(yè)教育的主要目的上的差異。盧作孚的職業(yè)教育的宗旨是:服務(wù)社會(huì),便利人群,開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè),富強(qiáng)國(guó)家。而黃炎培的職業(yè)教育目的則是:使無(wú)業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂(lè)業(yè)。
三、對(duì)我國(guó)當(dāng)代職業(yè)教育的啟示
首先,在觀念上應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育只是局限于學(xué)校教育,建立大職業(yè)教育思想。從職業(yè)學(xué)校自身來(lái)看,加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的合作,認(rèn)識(shí)到從某種意義上講,學(xué)生的職業(yè)技能、動(dòng)手能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生能否就業(yè),是職業(yè)學(xué)校生存、發(fā)展的關(guān)鍵所在。在課程教材方面,吸收企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的員工、專(zhuān)家參與到教材的編寫(xiě)中來(lái),增加教材的實(shí)用性,使教學(xué)內(nèi)容緊跟上企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在生源方面,重點(diǎn)應(yīng)從初高中畢業(yè)生上擴(kuò)大到企業(yè)員工的培訓(xùn)、社會(huì)失業(yè)人員,一方面可以促進(jìn)職業(yè)教育自身的發(fā)展,另一方面,真正做到“無(wú)業(yè)者有業(yè),有業(yè)者樂(lè)業(yè)”。
其次,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育的同時(shí),應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)責(zé)任感、敬業(yè)精神的方面的培養(yǎng)。只有當(dāng)愛(ài)國(guó)主義,服務(wù)社會(huì)的精神深入到學(xué)生的內(nèi)心深處,學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)論從事何種工作崗位,都會(huì)看到自己工作的價(jià)值,將自己普通的勞動(dòng)與企業(yè)的發(fā)展、對(duì)社會(huì)、國(guó)家的貢獻(xiàn)聯(lián)系在一起。
再次,在教學(xué)方法上,職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)、社會(huì)的合作,適當(dāng)增加參觀企業(yè)生產(chǎn)流程、生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間。學(xué)會(huì)換位思考,從企業(yè)需求的角度考慮人才培養(yǎng)模式。在注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)的同時(shí)注意企業(yè)文化的核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。在具體的培養(yǎng)過(guò)程中,從身邊的一點(diǎn)一滴做起,注重學(xué)生良好的環(huán)境的建設(shè)。相對(duì)于硬件設(shè)施來(lái)說(shuō),軟件環(huán)境根為重要。這就要求職業(yè)學(xué)校的教師、員工本身能夠從自我做起。真正做到“學(xué)為人師、行為示范”注意教師自身行為對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。
注釋:
①④劉重來(lái)主編.盧作孚社會(huì)改革實(shí)踐與中國(guó)現(xiàn)代化研究[M].香港:香港天馬出版有限公司,2004:233、235.
