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口語交際能力培養的方法范文1

關鍵詞：初中語文 口語交際 能力 培養

初中語文新課標中明確提出了教師要通過教學使學生成為具有基本的日常交際能力的人，并且要在各種交際活動中學會傾聽、表達，與他們進行溝通和交流。這一要求就表明了口語交際訓練不同于以往的聽說訓練，訓練的內容也不僅僅局限于朗讀、背誦、演講等，更重要的在于培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這也體現了語文作為一門基礎學科的最本質的性質――交際工具，同時也使我們語文教師認識到了口語交際教學的重要性。下面筆者對在初中語文教學中如何培養學生口語交際能力這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些借鑒和幫助。

一、開設口語交際課，加強專項訓練

現行的初中語文教材中，口語交際訓練已經成為了一項獨立的教學內容，這就要求教師開設相關的口語交際課，從中創設與口語訓練相一致的情景，引起學生交流的興趣和欲望，使他們積極參與其中。在口語交際訓練課堂上，語文教師要努力擴大學生交際的范圍和數量，比如可以將學生分成幾個小組來完成設定的交際訓練，需要注意的是各小組的成員要合理搭配。在活動開展前，教師要對各個小組提出具體的任務和目標，讓他們自己搜集交流素材，商量使用的表達方式等。活動開始后各小組選派代表發言，每個代表發言后要接受其他小組同學的提問、質疑，這樣各組就能在相互交流思想中互相啟發、互相補充，獲得多方面的啟發。

二、選擇恰當的口語訓練話題

在口語交際課中，學生的參與程度與設定的話題有著非常緊密的關系，因此在確定交流的主題時，教師要考慮到其難易程度、現實意義，以及學生的實際情況、學習水平等，這些因素決定著學生能否在口語訓練中充分發揮自己的能動性，所以，我們要選擇的話題范圍要廣發，要涉及到學生的學習和生活等多個方面。比如，初中語文教材中設置的口語訓練基本上都與綜合性學習結合在一起，而且和每一單元的課文內容都聯系緊密，因此教師在選取口語交際的話題時可以從閱讀和綜合性學習中入手，這樣既能夠幫助學生鞏固和復習已學知識，還能夠拓展他們思維的廣度和深度，也因為選取的材料是學生熟悉的，所以他們會非常樂意加入到口語交際訓練中，積極發表自己的見解。再如，教師也可以從社會熱點新聞和現象中選取訓練的話題，大眾對這些內容都比較關注和熟悉，幾乎街頭巷尾都在議論，而且學生對這些熱點也會有自己的感受和見解，將這些內容作文口語交際訓練的話題，能夠激發起學生討論交流的興趣，能夠起到“一石激起千層浪”的效果。

三、為學生創設口語交際的情境

學校開設口頭交際訓練課的目的就是要鍛煉學生的日常交際能力，提高他們的表達水平，因此教師要為學生創設貼近日常生活的交流情境，使學生產生身臨其境的感受，進而自由地、無拘無束地與教師和同學進行交談，步入教學指向的交際情境中。教師只有創設了生動、逼真的交流情境，營造了極富感染力的交流氛圍，才能引起學生真實的情感體驗，激起他們強烈的表達欲望，充分發展他們的個性特點，以及創造性思維，進而達到口語交際訓練的目的和要求。創設口語交際情境的方式有很多種，比如教師可以聯系日常生活中的現象，也可以通過視頻、音像、圖片等多種媒體，還可以通過自己極富感染率的語言等來創設相應的交際訓練情境。比如，教師可以通過多媒體技術為學生播放網絡上“某個老太太故意摔倒訛人”的事，然后讓學生針對“看到摔倒的人該不該扶”這一話題展開討論和交流，學生會非常樂意發表自己的看法和見解的。

口語交際能力培養的方法范文2

關鍵詞：小學生；語文教學；口語交際

現代社會對人的要求越來越高，口語交際能力是其中重要的能力之一，是現代人必須掌握的最基本技能。從人的各項能力的形成、發展等方面來看，某種技能的起始培養階段應該成娃娃抓起。從目前小學語文教學的實際情況來看，大部分教師都比較重視對學生進行口語交際能力的培養，取得了很好的成績。語文作為培養小學生口語交際能力的重要課程之一，教師只有在教學過程中改進教學方法，并進一步重視對小學生進行口語交際能力的培養才能為學生的實際奠定良好的基礎。筆者結合多年來的工作經驗，認為在小學語文教學中采取口語交際教學，是培養小學生口語交際能力重要的教學方法。所謂口語交際教學，就是在教學環節中創造學生自主交流的機會，讓學生充分的得到口語交際能力訓練的教學方法，要做好口語交際教學，需要教師著重做好以下三個方面的工作。

一、強調口語素材的平時積累，為口語交際能力的提升奠定材料基礎

一個人要具備口語交際能力，首要的一條就是能夠說的出來，而能夠說得出來就取決于頭腦里積累的素材有多少。毫無疑問，素材積累的多，才能夠在口語交際中表現出來。假如沒有積累一定量的素材，即便是想展現自己的口語交際能力，也只能是心有余而力不足。從這種意義上來看，要培養小學生的口語交際能力，就需要讓學生注重口語素材的平時積累。

第一，讓學生養成寫日記的良好習慣。對于小學生來說，寫日記不但有利于將每天發生的事情用筆記的方式記錄下來，而且還有利于提升自己的寫作能力。實際上，之所以要求小學生寫日記，這與口語交際能力教學的目的是分不開的，因為通過寫日記，將學生平時生活中的所見所聞都記錄了下來，這就為提升自己的口語交際能力打下了素材基礎。

第二，教育學生養成自主思維的良好習慣。小學生在日常生活中或是學習中總會遇見各種各樣的人和事，小學生不但要記錄下來這些東西，而且還要對這些問題思考，多問幾個為什么，然后自己思索給出答案，如果自己思考解決不了的問題，就請教家長、同學或者教師，最終得出比較滿意的答案。問題在于，思考的主要目的不在于解決問題，更重要的是在于訓練自己的思維習慣，因為良好的思維習慣一旦形成，就會正確的引導著小學生按照正常的邏輯思維的方向發展，這有利于訓練小學生的語言表達能力，從而也就相應的訓練了小學生的口語交際能力。

二、重視課堂教學環節的有效訓練，讓學生在鍛煉中得到提高

要搞好口語交際教學，重要的還是要把主要功力放在課堂上，對于小學語文教師來說，要充分抓住課堂上教學時間，積極調動廣大學生參與口語交際教學的積極性和興趣心，這樣就會使得口語交際教學產生積極的效果。對此，教師要做到以下兩點。

一是要為創造學生較多的口語交流機會。在語文教學課堂中，由于每節課的時間有限，所以不可能讓所有的學生都能夠有機會進行口語交際的實際訓練，所以教師要采取一定的策略和方法，杜絕那種僅僅依靠個別表現比較好的學生的現象存在。一方面，教師可以對全班進行分組，分成若干個小組，讓小組的成員集體討論，最后讓小組代表代表本小組在教室做匯報。另一方面，教師也可以有針對性的對某個別學生進行口語 交際能力的專門訓練，提升他們的口語交際能力。這種做法不但能夠有效確保全班同學都能夠得到機會訓練，也可以使得部分個別的學生也能在教師在照顧下得到訓練，是一種比較優秀的做法。

二是要努力鼓勵學生大膽主動交流，讓學生養成善于言辭的良好習慣。實踐證明，那些口語交際能力強的人，大部分都是善于言辭的，這種善于言辭的表現主要在于言辭的應用上。在實際生活中，有的人具備豐富的言辭素材，但是不會運用，而有的人就會合理運用。在這種情況下，教師要對小學生進行大膽的鼓勵，通過鼓勵，讓小學生積極的與他人交流，主動的表現自己的意識，這對于提升小學生的口語交際能力是非常重要的一個方面。

三、重視學生的閱讀能力，為提升學生的口語交際能力奠定堅實的能力基礎

閱讀能力是人必須要掌握的基本能力之一，因此，這一能力的培養也要從娃娃抓起，對于小學生來說，閱讀能力的培養，不但有利于提升他們的口語交際能力，更有利于他們在將來的人才競爭中處于不敗之地。小學語文教師要提升學生的閱讀能力，就需要從以下三個方面著手。

一是善于運用語文教材。在小學語文教材中，有很多是非常經典的文章，這些文章里面都蘊含著語句優美的句子，內涵深刻，意義深遠，因此，小學生如果掌握或者背誦下來這些優美的句子，并能夠合理的加以利用，將會大大提升他們的口語交際能力。對此，語文教師要了解教材，特別是要了解教材中的重點內容，給學生畫出重點掌握的文章，為提升學生的閱讀能力奠定基礎。

二是鼓勵學生自主閱讀。由于小學階段學生所認識的字數并不多，因此，教師要根據學生的實際，推薦一些小學生能夠看懂的書籍，讓學生通過自主閱讀的方式積累閱讀量，并進而有效提升閱讀能力。同時，教師還要給予小學生一定的指導，特別是要給予學生正確的引導，防止學生閱讀不健康書籍，誤入歧途。

三是教育學生把閱讀能力轉換成為口語交際能力。在口語交際教學中，這是重要的一個內容，也是比較難以解決的內容。但是，語文教師必須要從容面對。對此，語文教師一方面要教育學生把自己通過閱讀掌握的知識充分的與口語交際能力的提升密切結合起來，讓學生在提升閱讀能力的同時也不斷的提升自己的口語交際能力。另一方面，還要教育學生在口語訓練的過程中思考子自己的語言表達形式，這也有利于提升自己的閱讀能力。

綜上所述，在小學階段，小學生口語交際能力的提升需要語文教師在運用口語交際教學方法的基礎上，重視課堂上對小學生進行口語交際能力的訓練，強調口語素材的平時積累，努力提升學生的閱讀能力。在具備這些重要因素的基礎之上，口語交際教學就會取得更大的成效，小學生的口語交際能力也會得到有效的提升。

參考文獻

口語交際能力培養的方法范文3

關鍵詞：初中語文；語文教學；口語交際；培養能力；方法策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0102-01

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標中明確指語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，在這一思想的指導下，各學校紛紛加強了對口語交際的教學。可當前語文教學基本是沿襲以知識為線索，受應試教育的影響，在語文教學中，往往重視讀寫而忽視聽說，以讀寫為中心的重文輕語的傳統習慣，使“聽”和“說”得不到足夠的重視，對于聽說的考評基本上是一片空白。

1.當前中學語文口語交際教學現狀

目前初中學生中眾多學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學生甚至連漢語拼音字母都讀不出來。造成學生口語交際能力差的原因主要有以下幾個方面：

(1)教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養，沒有給學生提供口語交際的舞臺。

(2)學生在小學及現在的漢語拼音教學中沒有認真學習，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音方法沒有掌握，方言嚴重，學生羞于開流。

(3)學生的心理素質較差，缺乏良好的心理調控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導而加以改進。

2.中學語文口語交際的教學有效策略

2.1 指導方法，讓學生學會交際。新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。

(1)認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。

(2) 認真預習，讀準字音。預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，很多教師要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

(3)清楚表達，出色交際。在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。

對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。

2.2 重視閱讀教學，創造口語交際訓練情境。

(1)在閱讀教學中利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。

(2)感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是——，因為-[-”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫……、告訴學生，把這些句子組合起來，還是一首詩呢!通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力”。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”。其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。

2.3 評價激勵,增強口語交際信心 。素質教育的課堂教學要求以學生為主體,教師為主導。為了更好地發揮學生的主體參與意識,培養學生的口語交際能力,我們可以采用“以說帶學”的形式,讓學生當“小老師”講解課文內容,教師在課上做學生的忠實聽眾。學生說完后,教師根據學生的特點,分別給予不同層次的評價。這樣,學生會感受到老師的贊賞,增強了交際的信心。因此,在教學中教師要恰當地定位教學目標,不應把要求學生的語言表達達到一個怎樣的水平放在首位,而應重點培養學生敢說、樂說的信心。不管學生說得如何,教師必須根據學生說話的水平給予不同的評價。這一過程,教師還應引導學生共同參與,形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。

口語交際能力培養的方法范文4

關鍵詞: 藝術中專學生 口語交際能力 培養方法

對藝術中專學生來說,口語交際能力不僅是一種語言能力,而且是一種交際的能力、謀職的能力、工作的能力。荀子曰:“口能言之,身能行之,國寶也。”要培養高素質的勞動者和專業技能人才,構建和諧社會,和諧的口語交際能力的培養必不可少。

一、藝術中專學生口語交際能力的現狀和培養的重要性

我把“用語言魅力展個性風采”作為播音專業班級目標,但有一次一個學生在犯了錯誤后無禮頂撞,并聲稱學播音專業的本來就會說話。這深深觸動了我。學生不明白口語交際是一種綜合素質,是知情意行的統一體。著名教育家葉圣陶說:“所謂善于說話,絕不是世俗所稱的口齒伶俐、虛文(沒有意義的禮節)、繳繞(煩瑣)的意思。要修養到一言片語都合于倫理,都出于至誠,才得稱為善于說話。”“合于倫理,出于至誠”,這八個字是一個人文明修養的體現,也是口語交際的基本要求。只有“誠于中”,才能“形于外”。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。學生語文學得好的很少,口語表達能力強的更是少之又少,因此學生口語交際能力普遍差。上課回答問題,或面紅耳赤、低頭不語,或期期艾艾、語無倫次;平時交際,顛三倒四,不知所云。

在實際教學中,口語交際教學也是語文課的點綴,得不到應有的重視。雖說在每次考試中會出現6分的口語交際訓練題,但這很難考查學生真正的口語實際水平,因此口語交際教學的質量也是不容樂觀的。

“現代化要求學生具有準確、敏捷、有效的口語交際能力”(張志公語)。各用人單位對畢業生的要求和側重點由原來的對單一的專業要求轉向全面的素質要求,口語交際能力已經成為社會和用人單位要求的畢業生必不可少的一項基本能力,且“以能力為本位,就業為導向”的中專教育對口語交際能力的要求越來越高,也是社會分工越來越精細的現代人必備的基本能力。所以培養中專學生“說”的能力是時代的呼喚,提高口語交際能力是現代社會對人才素質提出的必然要求。因此,口語交際能力的培養與提高是中專語文教育的目標之一。

《中等職業學校語文教學大綱》指出,中職語文教學應貫徹“以服務為宗旨,以就業為導向”的原則,為社會培養實用性人才。口語交際既是人們交流思想情感的工具,又是用人單位所要求的基本職業素養之一。培養學生良好的口語交際能力,是時代賦予中專語文教學的一項重要任務。因此,在教學中我們要注重培養學生的口語交際能力,使他們掌握基本的口語交際技能,養成良好的口語交際習慣,準確、清晰、得體地表達自己的思想。

二、藝術中專學生口語交際能力的培養方法

學生的口語交際水平與企業社會要求的差距越來越突出。口語交際教學如何緊緊圍繞學生就業需要,提高中專學生口語交際能力。我根據教學體會談談自己的做法。

(一)開設普通話課程,加強普通話訓練。

播音專業和導游專業都是以語言展示個人魅力的,我校的這些專業先后開設了普通話課程,并組織學生參加了全國普通話測試,學生基本都是二級乙等,而播音專業的學生更是達到二級甲等。經過普通話訓練,這些專業的學生的口語表達能力明顯優于美術專業的學生。因此我覺得加強普通話訓練是順利進行口語交際的前提。

普通話中的說話訓練不僅要訓練成句成段話語語音的自然度,而且要訓練用詞恰當、造句流暢與快速思維的能力。學生在普通話口語水平訓練的基礎上,口語表達能力和心理素質都有較大程度的提高,更重要的是培養了語言綜合能力和創新能力。因此,在口語交際教學中應該加大普通話的教學力度。

(二)朗讀感悟與說融合,加強朗讀訓練。

平時我把每天的早讀課時間都留給學生自由或集體朗讀。我在播音班開過一節公開課,學生標準的普通話,優美的音色和聲情并茂的朗讀讓聽課的各校職教老師驚嘆。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文學。”所以我覺得要提高口語交際能力,也需要加強朗讀的訓練。

朗讀,是在讀準字音、讀通順語句的基礎上,根據文本的主題和句子的結構,通過重音、停頓、換氣等方法,把文章中含著的情感給予充分的表達。這種表達,情感的流露是自然的、流暢的,而又十分動情的、含而不露的。它不僅能提高語言的感悟力,增強對語言的記憶,有效地積累語言,而且能促進學生語言能力的提高。語言是思維的外殼,沒有語言,思維就無法表達,也無法發展。因此,進行口語交際訓練,教師應注重朗讀教學,將朗讀感悟與說話、對話進行融合教學,為學生打好語言表達的基本功,從而促進學生閱讀與口語交際能力的共同提高,促進學生語文素養的整體提高,既突出語文的工具性,又體現語文的人文性,讓學生的口語表達能力伴隨著語文素養的形成得到有效的提高。

(三)優化氛圍,提高口語交際的規范性。

1.建立平等、信任、和諧的師生關系,教師要民主、寬容,讓學生獲得生動活潑的發展空間;要處理好學生間的關系,營造一個輕松、積極的班級口語交際環境,讓學生想說、敢說。在導游專業的口試訓練時,有位學生盡管做好了內容上的準備,但進入口試室時面對老師還是緊張得全身發抖,試了幾次也沒說出一句話。所以我鼓勵學生要敢在一切公共場合用普通話進行交流表達,以提高普通話表達能力,鍛煉自己的膽量。

2、突出主體,務實求真。在口語教學過程中,教師要以組織者和參與者的面貌出現,以口語教學的基礎理論為指導,始終以學生為主體,教師為主導,課內、課外相互補充、互為作用,并且持之以恒,鼓勵學生勤說苦練。過多強調口語交際知識的傳授,教學效果幾乎等于零;片面重視書面表達,就成了“茶壺煮餃子――肚中有貨,嘴里倒不出”。成功的交流要以語言實踐活動為主要教學行為,特別強調學生的親身經歷、切身體驗和語言的互動過程,要求所有學生都能積極參加到語言實踐活動中,在經歷、體驗和感受中學會和人溝通,從而提高與人的交際能力。

3.重視對口語交際的評價。教師要讓學生參與評價,凸顯學生的主體地位,在評價過程中逐步學會如何評價:學會傾聽,判斷正誤;學會贊揚,欣賞別人的優點;學會質疑,給別人提出好的建議……在評價中成長,在評價中提高能力。這樣有利于保護學生的積極性,有利于學生個性的發展,有利于促進學生的口語交際能力和諧發展。

(四)循序漸進,創設多種多樣的情境,訓練口語交際的敏捷性。

1.課內訓練。口語交際是多層次的互動交際,教師要打破以往聽說訓練老師說、學生聽,或者學生說、老師聽的單方面模式,做到“目中有人”,聽時有聽者,說時有聽者,聽時有反饋,而說者也要注意到這種反饋,實現師生互動、生生互動,群體互動。

(1)依據教材,上好口語交際課。中專語文教材共安排了八次口語交際訓練,明確提出了訓練的內容與要求。在口語交際上,教師可充分利用教材,聽說結合、演說結合,激發學生與別人進行口語交際的愿望,在雙向互動中潛移默化地培養學生的口語意識,努力提高學生的口語交際能力。在教學中,教師可充分發揮教材優勢,用好、用活這部分教材,立足生活,選擇形式多樣的問題進行訓練。如為克服部分學生的害羞、怯場心理,我選擇了背誦一首短詩的訓練方法。然后逐步加深,如復述一個故事,報道一個新聞。再加深,如對“我最喜歡(不喜歡)的一句格言(歌星、詩歌、詞)”進行講解,簡單講出為什么。接著選擇教材上的專題討論,如“六國破滅的原因是什么”“項羽該不該自殺”“什么是真正的友誼”。語文教材中文質兼美的范文為口語交際提供了極為豐富的教學資源,如果深入挖掘教材中口語交際因素,設置別具風格的語文課型,調動學生積極參與課堂教學中,那么也會形成積極的口語交際場。最后是即席發言,從不同的角度,對校園里的亂扔亂丟等不文明不衛生現象,餐桌上的浪費現象,校服穿不穿的問題,學生該不該抽煙等進行點評。教師一定要堅持不懈,持之以恒。“鍥而不舍,金石可鏤”,時間長了學生也就自覺了,養成了習慣,學生的口語能力一定會有所提高。

(2)結合學生專業,充實口語交際訓練。我在帶播音專業的學生時,為學生爭取校園廣播的播音,學生非常興奮,積極性高,因為自己的聲音可以響徹校園了;同時也因自己的聲音要進入每個同學的耳朵而非常緊張,缺少了以往的自信。我和學生一起挑選、修改稿子,反復進行口語表達訓練,循序漸進,使學生由青澀膽怯轉向自信流暢。

2.課外訓練。訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內,正如口語交際的實踐性特點所要求的,口語交際的訓練還要在真正的生活情景中開展起來。

(1)在學校活動中培養口語交際能力。播音班到了二年級,開始每天廣播,每個學生都要選稿(甚至自己撰稿)后播音。在學生適應后我給他們添加了欄目:焦點訪談,這就要求他們在播音前必須做好采訪工作。對象不僅僅是同學,還有老師與校領導。在此過程中,他們深深感到了知識的貧乏,明白了只有不斷豐富語言儲備,“胸藏乃匯憑吞吐”,才會達到“思風發于胸臆,言泉流于唇齒”的境界。因此他們主動參與課外閱讀。口語交際訓練讓他們學會了觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等,不僅提高了聽說能力,而且培養了語言交際、待人處事、臨場應變、情感交流、團隊合作等綜合能力和素養。

(2)在社會中進行口語交際的訓練。播音專業學生第一次到常熟林場了解森林防火知識,在林場書記的詳細介紹后,座談會上學生顯得特別拘謹。到隆力奇時,學生有了上次的經歷,顯得較放松,聽得清,抓得住重點,提問也有力度,交流也就和諧。學生坐在“午間風”直播室里時,和主持人交流就顯得比較坦然了。社會教育是口語交際的大課堂,現實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源,口語交際和社會生活緊密聯系在一起,學生能夠學到在課堂上學不到的知識,并提高口語交際的能力。

導游班的學生第一次帶團時,盡管導游詞背得很熟,表達時卻緊張生硬,行事更是被動。經過多次的訓練,學生慢慢成熟了,他們流暢親切自然的表達和先想他人之想、先做他人之事的態度贏得了他校領導和老師的贊揚。他們還未踏上工作崗位,卻在這個行業有了小小的知名度,這對他們以后的工作是非常有利的。

以上是我的一些做法。孔子認為:君子納于言而敏于行。而肩負著推行素質教育重任的語文中專教師,我們應該教會學生既要敏于行,又要敏于言。

參考文獻:

[1]語文教學與研究(大眾版).

[2]語文教學與研究(教師版).

口語交際能力培養的方法范文5

隨著教育體制的改革以及新課程改革的不斷深入，教學方法以及教學理念發生了重要的變化。在小學語文閱讀教學過程中，學生的口語交際能力已經成為其綜合素質的重要衡量標準。目前，培養學生的口語交際能力作為小學語文閱讀教學中的重要內容，是學生學習的前提和基礎，不僅關系著小學語文閱讀教學的質量，更關系著學生對知識吸收和理解的程度。因此，教師在進行小學語文閱讀教學活動時，必須有效培養學生的口語交際能力，積極創設良好的口語交際環境，從而提高學生的自信心，促進小學語文閱讀教學實效性的提升。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的現狀分析

雖然對小學生口語交際能力的培養已經得到了相當多的重視，但是在實際教學工作中仍存在著一些問題，需要我們引起重視。

1、缺乏培養觀念。目前我國對于小學生的口語交際能力培養工作效果并不理想，主要原因是教學觀念還較為落后。大多數師生認為，口語交際的訓練活動應該在專門的口語交際課堂上進行的，而沒有把這種能力培養融入到平常的閱讀教學中，仍舊把教學重點放在對文章的理解和字詞句的釋義上。同時，由于口語交際方面的相關內容并不會直接體現在小學語文考試的試卷上，所以教師往往忽略了對口語交際能力的檢測，學生也對此沒有提起足夠的重視。因此，對口語交際能力的培養觀念還有待加強。

2、缺乏有效手段。目前在我國小學語文課堂教學中，教師對于學生的口語交際能力的培養還局限于簡單的對于課文的復述和朗讀上。“用自己的話復述一下課文”“請同學們自由朗讀后思考課文要表達什么內容”這種話在語文課堂上是極為常見的。固然，這種方式對提高學生的提說能力起到了一定的作用，但是并無法體現出交際性。若教師只能夠利用這種方式進行對學生的口語交際能力的培養，那么會收效甚微。歸根結底是由于教師自身尚未能完全理解口語交際的內涵，何談對學生的培養和訓練。這也可能是學生對口語交際缺乏興趣的原因之一。

3、缺乏有效評價。許多學生很容易進入一種觀念上的誤區，認為既然我學習和使用的都是母語，那么口語交際能力會在生活中自然取得，并不用特意去學習。而教師由于只重視對字詞句、閱讀和寫作能力的考察，而缺乏對學生學習口語交際能力的評價，或者只是簡單的、隨意的對學生進行口頭上的評價，極易造成學生缺乏口語交際的學習興趣。

二、改進策略

1、做好課前準備工作。課前準備是一項十分主要的工作，對教學效果有著比較大的影響。口語交際能力的鍛煉融合在閱讀教學中，因此，教師在選擇閱讀材料時，不僅要考慮小學生的實際特點，還需要充分的考慮鍛煉口語交際能力的目的，這樣才能保證閱讀材料選擇的科學性。一般來說，教師選擇的閱讀材料多為學生所熟悉的，這樣便于引起學生的興趣，不過，為了更好的鍛煉學生的口語交際能力，教師可以適當的選擇一些學生不太熟悉的知識，以便于拓寬學生的知識面，并促使學生口語交際能力的全面發展。

2、教學過程中滲透口語實踐。在小學語文閱讀教學中，口語交際能力的鍛煉可以分三個步驟來進行：（1）情境體驗，口語交際是需要在一定的情境中來進行的，因此，教師在進行口語實踐教學時，應該注意情境的營造，以便于讓學生在適當的情境中來提升自己的口語交際能力。在進行情境創設時，要根據具體的閱讀材料來進行，這樣才能提升教學的有效性，比如在進行《數星星的孩子》教學時，教師可以利用多媒體展示出與課文相關的圖片，讓學生描述圖片的內容，并想象圖片里的孩子會和奶奶說什么，這樣一來，學生就會有一種身臨其境的感覺，而且還會具備比較濃厚的“說”的興趣，有效的鍛煉了學生的口語能力，這屬于感官情境營造。除了感官情境，課堂教學中比較常見的情境體驗方法還包括語言情境體驗、想象情境體驗以及親歷情境體驗；（2）互動交流，在口語交際教學中，核心是交際，互動性是交際過程中比較突出的特點，只有雙方具備比較好的互動時，才能達成交際的目的，也才是真正意義上的口語交際。在進行互動交流的過程中，學生通過不同的角色體驗，形成情感共鳴，從而完成口語交際，在這個過程中，學生的口語能力可以顯著的提升，具體說來們互動交流包含三種形式，分別為師生互動、生生互動以及小組互動；（3）反饋點評，反饋點評是教學過程中比較重要的一個環節，通過反饋點評的開展，讓學生能夠正確的認識自身的口語交際水平，進而有針對性的彌補自身存在的不足，教師的反饋點評應該以表揚和鼓勵為主，這樣才能提升學生學習的積極性，促使學生不斷地優化自身的口語水平。

3、注重課后語言的運用。課堂的時間是比較有限的，學生口語交際能力的鍛煉不能只局限于課堂當中，還需要在課后積極的運用語言。通過課堂教學的開展，學生獲得口語交際的基礎知識，通過課后實踐，才能有效的提升口語交際能力。

口語交際能力培養的方法范文6

一、課題研究的背景

口語交際是一種新型課，它是以訓練學生口語表達能力，培養學生與人交往意識和習慣。提高交際能力為目的。義務教育小學語文教學新大綱中明確指出：“語文是最重要的交際工具。“社會交際工具性是語文學科最顯著的特點，而口語交際能力則是學好語文的基礎，也是現代人必須具備的素質。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境。”因此，提高口語交際能力，是我們當前語文教學的主要任務之一。

二、課題研究的目的和意義

《語文新課程標準》指出：“語文交際能力是現代公民的必備能力；應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力；語文是重要交際工具，是人類文化的重要組成部分，也是工具性與人文的統一；語言課程應致力于學生學習運用語言文字能力的形成與發展。”這一語文課程的基本特點，充分地說明了加強口語交際能力的培養是十分重要的，也是適應新課程改革目標的需要。小學階段是發展語言的最佳時期，特別是小學三年級學生對于發展語言，培養口語交際的能力顯得尤為重要。因此，如何上好一節扎實、高效、完整的口語交際課，是每一位語文老師應當積極思考與實踐的問題。所以，從小培養，尤其是從三年級培養學生的口語交際能力顯得非常重要。

三、小課題研究成員

組長：

副組長：

成員：

四、課題研究責任分工

**：制定實施方案

各班語文教師：開展課題研究、收集活動資料、活動展示

**：統一收集各班資料并制作美篇

**：完成研究報告

**：全年級集中展示成果

五、課題研究的目標

1.情感交流目標：在一定的情境下，通過情感交流，營造平等、

和諧、民主的課堂氛圍，從而使學生始終處于積極思維狀態，最大限度地發揮個性潛能。

2.語言發展目標：提高學生傾聽、交流和應對的能力。在語言閱讀課上，在一定的情境中，學生雙向互動、無拘無束地交流。在這些活動中，讓學生學會“傾聽”，學會“交際與交流”把話說完整、交際清楚。同時，還要訓練學生說普通話，規范日常語言，克服方言語病，為學生日后與他人流暢地交談和寫出通順的文章打下堅實基礎。

3.能力培養目標：提高學生的口語交際能力，發展學生的語文綜合素養。培養學生想說、敢說、會說的興趣，提高語文交際的能力，使其一步一步走向成熟，成為有知識、會思考、適應社會的人。

4.教師專業發展目標：通過課題研究，提高教師對口語交際能力教學的認識，提高教師的教學水平，促進教學的專業化發展，培養一批事業型、科研型，具有高素質的教師。

六、課題研究的基本內容

1.研究三年級學生能認真傾聽別人說話，掌握口語交際的技巧。如何培養學生傾聽能力、應對能力、表達能力、溝通能力等交際素養。

2.研究三年級學生如何激發和參與口語交際的興趣，如何創設豐富多彩的口語交際情境、拓寬口語交際渠道、增強學生口語交際能力自信心和具有良好的心理素質。

3.研究三年級學生如何針對教材口語交際訓練，根據各種不同類型題材的口語交際特點和要求，進行有的放失的訓練，從而提高學生的口語交際能力。

4.研究三年級學生如何進行精彩的口語表達與文明交際的整合、

綜合性訓練策略。

七、課題研究的方法

1.調查研究法。對本校三年級學生口語交際能力的現狀作全面的了解，從而為研究的深入打下基礎。

2.文獻研究法。主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解跟課程研究相關的資料，掌握有關三年級學生口語交際能力培養和發展方面的各種新鮮事實、觀點和見解，并作為我們研究的參考和借鑒。

3.經驗總結法。及時對實施過程進行總結反思，以有利于本課題的順利開展。

4.教學實踐法。在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要的合乎教育理念的方法，探索出提高三年級學生語言感悟、交際、運用等方面能力的有效途徑。

八、課題研究的過程

1.第一階段： 準備階段（（5月1日--5月7日）

(1)確定課題，制定計劃，研究方案。

(2)理論學習。首先，學習《語文課程標準》，深入領會《標準》對口語交際要求。通過反復實踐——同伴互助——專業引領三個環節互相促進。然后制定課題實施方案。

2.第二階段：實施階段（5月26日--9月19日）實驗、探索。

(1)調查課堂教學現狀，精心指導，抓實訓練，積極開展培養口語交際能力教學研究。

(2)以課堂為實驗基地，以生活和課外活動為輔助，進一步探索研究，通過形式不一，靈活多樣的方法與實踐，有目的、有步驟地

進行實驗研究，并收集，整理形成相應的總結材料。

3、第三階段：總結階段（9月20日--10月20日）

(1)搜集整理研究資料，申請結題。

(2)撰寫結題報告，研究論文。

九、課題研究的預期成果形式

1.創建了和諧的師生關系。通過課題研究轉變了教師觀念，教師認識到學生是處于發展中的人，是一個正在成長的人。在課堂教學中要多鼓勵、表揚，把“相信人人能成功”這種口語交際的期望傳達給每個學生。

2.有效的激發了學生的口語表達興趣。通過課題研究，教師充分認識到每一位學生身上存在的發展潛力，發現了學生在表達過程中閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性地評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強學生當眾說話的勇氣和信心。

3.規范了師生交際語言和得體的舉止談吐。通過課題研究，培養了師生良好的口語交際習慣和得體的舉止談吐。學生不僅養成說普通話的習慣，還要樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養自己的口語交際能力。