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口語能力范文1
當(dāng)今社會(huì)，隨著人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達(dá)在就業(yè)中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對(duì)口頭表達(dá)能力的考察。然而長(zhǎng)久以來，在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)課文知識(shí)的傳授，卻忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然當(dāng)前語文教學(xué)改革已經(jīng)開始重視學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，在教材中增加了說話能力的訓(xùn)練，但實(shí)際上由于口語表達(dá)能力考核尚未落實(shí)，不少學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。
尤其值得關(guān)注的是，近年來職校生生源整體素質(zhì)比以往有所下降，很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強(qiáng)詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養(yǎng)，那么當(dāng)他們兩到三年后走上社會(huì)時(shí)，縱有精湛的技能，也會(huì)因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣鳎棺晕业陌l(fā)展受到很大的局限，不能很好地適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)的需求。
二、職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑。
口語表達(dá)能力是學(xué)生綜合能力的集中體現(xiàn)，是一個(gè)人的知識(shí)面、心理素質(zhì)、思維能力和表達(dá)技巧等各種因素的綜合。要培養(yǎng)職校生的口語表達(dá)能力既要抓全面學(xué)習(xí)，還得抓基礎(chǔ)訓(xùn)練。
1.以課本為綱，拓寬學(xué)生知識(shí)面。語文課本是語文學(xué)習(xí)的主要載體，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個(gè)人如果僅具有課本知識(shí)，顯然是不夠的，一個(gè)人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時(shí)大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個(gè)不停，實(shí)則毫無意義，或鸚鵡學(xué)舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內(nèi)涵。任何一個(gè)人，良好的口才首先來自于知識(shí)的積累。因此，在語文教學(xué)中還必須注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從生活中直接積累生動(dòng)的“活”知識(shí)，做一個(gè)“肚中有貨”的人。
2.疏導(dǎo)誘發(fā)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。學(xué)生口頭表達(dá)能力差，有時(shí)也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子——有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學(xué)生很大一部分由于存在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或行為不規(guī)范等問題，從小已經(jīng)聽?wèi)T了老師和家長(zhǎng)的“教導(dǎo)”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵(lì)學(xué)生的說話動(dòng)因做起，引導(dǎo)他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學(xué)生樹立一種“其實(shí)我也行”的自信心。
3.采取多種方法提高學(xué)生說話能力。職業(yè)學(xué)校的語文教材在提供大量口語素材的基礎(chǔ)上，還從理論上進(jìn)行了指導(dǎo)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要堅(jiān)持以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為中心，通過典型示范和示例評(píng)析，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)、嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐中，逐步掌握口語表達(dá)的技能技巧。
三、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的具體方法。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種做法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力可以起到良好的效果。
1.聊天。針對(duì)有些性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生，老師可安排一些口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生有意識(shí)地接近他們，在平時(shí)多交流生活、學(xué)習(xí)、家庭、興趣愛好等方面的內(nèi)容，在沒有任何思想壓力的情況下使學(xué)生敞開心懷，直抒胸膛，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，真誠(chéng)吐露心跡。
2.暢想。以某一事物（或符號(hào)、諺語、名言等）為起點(diǎn)，要求學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想的事物互有聯(lián)系，互成鏈，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生覺得有話好說。
3.復(fù)述。語文課的教學(xué)內(nèi)容，往往具有較強(qiáng)的情節(jié)性，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生用自己的語言表達(dá)出來。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述，根據(jù)原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)總結(jié)一下本節(jié)課的教學(xué)流程和有關(guān)要點(diǎn)。
4.概括。語文課本中有不少篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)習(xí)后可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，抓住重點(diǎn)和主要內(nèi)容，用精練的語言進(jìn)行概括。也可讓學(xué)生課外閱讀情節(jié)較強(qiáng)的文章，要求他們書面進(jìn)行縮寫，再要求他們用自己的語言進(jìn)行闡述。
5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓(xùn)練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動(dòng)可以安排在早讀和課前三分種進(jìn)行。
6.話題討論。學(xué)生具備一定的口頭表達(dá)能力后，往往對(duì)熱點(diǎn)的或有爭(zhēng)議性的事件、現(xiàn)象有發(fā)表見解的欲望。
7.辯論。在口語表達(dá)的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的辯駁能力，也可以先做一些一對(duì)一簡(jiǎn)單的問答練習(xí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的辯論能力。
8.情境對(duì)話。職校生在校兩三年后就要步入社會(huì)，日常生活中的交際及未來的求職應(yīng)聘，工作中的談判、主持、公關(guān)等，都與口頭表達(dá)能力息息相關(guān)。在教學(xué)中，可以通過模擬和創(chuàng)設(shè)一些情境，增加語言環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)感，有針對(duì)性地進(jìn)行一些對(duì)話訓(xùn)練。
以上是學(xué)生口語表達(dá)能力訓(xùn)練的幾種常用方式。我們?nèi)绻堰@些方法貫穿于語文教學(xué)的全過程，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，就會(huì)收到應(yīng)有的口語訓(xùn)練效果，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
［1］西北職教
口語能力范文2
【關(guān)鍵詞】初中英語 口語教學(xué) 問題 途徑
聽、說、讀、寫是掌握一門語言最基本的四個(gè)方面，而“說”最難把握，因?yàn)樽鳛檎Z言最重要的交流途徑就是口語。可長(zhǎng)期以來，我國(guó)英語教學(xué)注重詞匯、語法知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生能考出好成績(jī)，但說不出來，“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。而英語作為一門交際語言，隨著全球化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語已成為時(shí)代所需，口語教學(xué)顯示出其獨(dú)有的重要性。本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從分析初中英語口語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，探討提高學(xué)生英語口語能力的途徑。
一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題
1.升學(xué)考試及教師自身素質(zhì)帶來的限制。升學(xué)考試給教師和學(xué)生帶來了極大的壓力，平時(shí)課堂教學(xué)中，為了能使學(xué)生考出好成績(jī)，教師偏重于英語知識(shí)點(diǎn)的灌輸，注重學(xué)單詞、記語法、做練習(xí)，再加上教學(xué)內(nèi)容繁多，任務(wù)繁重，教師和學(xué)生都不重視口語教學(xué)，也不舍得發(fā)時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練。結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生成為高分低能的“啞巴”學(xué)生。有的教師自身口語水平不高，為了省時(shí)省力，課堂教學(xué)用漢語代替英語，不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。要想給學(xué)生一碗水，教師自己必須有一桶水。隨著社會(huì)需求的增加與要求的提升，雖然教師也在不斷的進(jìn)取，但口語水平還是跟不上是時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)，英語教師數(shù)量有限，再加上資金缺乏，教師很難有脫產(chǎn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，不利于教師素質(zhì)的全面提升。
2.缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境。語言的產(chǎn)生都要一定的語境，因此學(xué)習(xí)語言也不能脫離特定的語言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，沒有現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，基本上只局限于課堂學(xué)習(xí)。目前班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，師生、生生之間缺乏有效地互動(dòng)，沒有形成學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。
3.師生不重視口語訓(xùn)練。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和考試制度的影響，從教師到學(xué)生都不重視英語口語訓(xùn)練。為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付各種名目的考試，教師比較注重詞匯、句型、語法的練習(xí)。為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，有的教師往往忽略新教材上的會(huì)話訓(xùn)練，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生受教師的影響，也不重視口語訓(xùn)練，花費(fèi)大量的時(shí)間在題海中。
4.學(xué)生自身信心不足。 一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，如語法、句型掌握的不牢，再加上缺乏長(zhǎng)期的口語訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)開口說英語總有一種懼怕心理，缺乏自信心，害怕說出來別人笑話自己。課堂上，教師為了趕時(shí)間，如果安排對(duì)話表演，也比較注重學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，后進(jìn)生則沒有機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期下來就形成了“啞巴”英語，導(dǎo)致學(xué)生開口說英語時(shí)產(chǎn)生焦慮緊張心理，這也成為口語教學(xué)的最大障礙。
二、提高學(xué)生英語口語能力的途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高“說”的水平。英語屬于國(guó)際性語言，在與外國(guó)人交流的過程中會(huì)存在一定的文化差異。由于文化差異的存在，雙方很容易產(chǎn)生誤解。英語新課標(biāo)指出：語言與文化有著密切的關(guān)系，教師要處理好兩者的關(guān)系，努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解其相應(yīng)的文化，提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，拓展文化視野。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，以使學(xué)生對(duì)文化差異產(chǎn)生敏感性，同時(shí)采取正確的面對(duì)差異的態(tài)度。因此，英語教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生了解漢英文化差異，這是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的主要手段。如根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相應(yīng)的資料，資料的范圍要廣，能涵蓋英語國(guó)家的文化、風(fēng)俗、價(jià)值觀念、思維方式等，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)口語交際情境，培養(yǎng)“說”的興趣。情境教學(xué)是一種常見的英語教學(xué)模式，英語新教材中有很多對(duì)話，非常適合情境教學(xué)。情境教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材中的對(duì)話材料創(chuàng)設(shè)情境，還可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)Food時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情境，讓學(xué)生扮演情景中的具體任務(wù)，就食物展開人物之間的對(duì)話，具體場(chǎng)景由學(xué)生自己定。這樣能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生的口語水平。
3.尊重學(xué)生個(gè)性，養(yǎng)成“說”的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，英語口語教師不但要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，還要遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則。教師可以采用多樣化的方法逐層深入開口練習(xí)。如單元學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文；仿照課本上的對(duì)話進(jìn)行表演；小組討論、小品表演等。組織這些活動(dòng)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生的差異。有些學(xué)生性格內(nèi)向，開口說英語的信心不足，教師要深入了解，多關(guān)注這些學(xué)生，給他們創(chuàng)造參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，從而使他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃嘉欣.初中英語口語教學(xué)探微[J].海外英語.2010.
口語能力范文3
關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語口語能力提高
隨著人們對(duì)英語的普遍重視,英語目前已成為小學(xué)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,并且以聽、說為主的英語口語教學(xué)更受關(guān)注。但在實(shí)際運(yùn)用過程中,卻存在著很多問題。在教學(xué)中,有些學(xué)生考試成績(jī)常常能拿高分,但要讓他們流利地說幾句英語卻很難。在進(jìn)行課堂口語練習(xí)時(shí),有的學(xué)生面對(duì)老師和同學(xué)十分害羞,不愿積極參與口語活動(dòng);有的學(xué)生雖然參與積極性較高,心里也許想得不錯(cuò)。但一到口頭表達(dá),就抓耳撓腮,不知怎么表達(dá);還有的學(xué)生自由討論語言流暢,到正式發(fā)言時(shí)就吞吞吐吐,結(jié)結(jié)巴巴,表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。那么如何提高小學(xué)生英語口語能力？筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w驗(yàn)和看法。
1創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
每一種語言都有它存在和使用的環(huán)境,這一環(huán)境是自然形成的,獨(dú)特的,幼兒在不知不覺中掌握了母語的基本準(zhǔn)則。在英語學(xué)習(xí)過程中,我們同樣要堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.1突出英語在現(xiàn)實(shí)生活情境中的應(yīng)用
讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)用英語口語交際,從最常用的打招呼入手,不僅易于培養(yǎng)習(xí)慣,更能養(yǎng)成一種禮節(jié)。如:“Hi”,“Morning”,“Howareyou?”,“Good-bye”,在說話時(shí)還要帶上手勢(shì)。
1.2創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活情境
在課堂中，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的交流需要,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,同時(shí)還要教育學(xué)生,將課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到日常生活中去,不僅要課上讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語,在課間用英語交流,讓學(xué)生在平時(shí)的多聽多說中,靈活運(yùn)用英語。語言來源于生活，又運(yùn)用于生活。在英語教學(xué)中要根據(jù)生活來設(shè)置語言情景。讓學(xué)生在摸擬中扮演不同角色，從而提高英語的表達(dá)能力。如學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第三單元Let’seat時(shí)，我利用多媒體展示野餐情景圖，告訴學(xué)生，今天我們要一起野餐，再以《Let’shaveapicnictoday》這首歌，營(yíng)造野餐氣氛，接著引導(dǎo)學(xué)生相互交流，喜歡什么食物，Ilike…吃什么食物CanIhavesome…？想和別人分享什么食物Havesome…還要嘗試著運(yùn)用各種禮貌用語，贊美用語，如Thankyou.You’rewelcome.Oh,it’snice.Ilikeit.等。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)興趣濃厚，他們?cè)诿M的情景中嘗試交流并進(jìn)行交際，活學(xué)活用地把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去了。
1.3三方配合，創(chuàng)造良好語言學(xué)習(xí)環(huán)境
三方指學(xué)校、家庭和社會(huì)。教師和家長(zhǎng)要盡可能在學(xué)校課堂內(nèi)外及家中給孩子們提供良好的語言環(huán)境,要利用電腦、電視、幻燈、錄音機(jī)等現(xiàn)代化的設(shè)備,讓學(xué)生全面接觸適合他們學(xué)習(xí)的語言材料。家長(zhǎng)要和學(xué)校配合,對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)起到幫助、督促的作用。家長(zhǎng)可在孩子們學(xué)習(xí)之余,給他們播放英文版的VCD、DVD影片,讓他們多聽英語歌曲、觀看電視英語頻道的節(jié)目、收聽網(wǎng)絡(luò)或廣播里純正的英語新聞報(bào)道等等。學(xué)校還應(yīng)注意在校園和教室里,讓學(xué)生最大限度地感受英語氛圍:可在校內(nèi)設(shè)置英語標(biāo)示語、開辟英語專欄、書寫英語祝福語、設(shè)立英語角等;也可在教室里張貼英語課程表,開辟英語園地。
2.適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)，培養(yǎng)聽說能力
游戲是課堂教學(xué)中一種有效的輔助手段，既增加趣味性，又能培養(yǎng)聽說能力。游戲不是目的，只是讓學(xué)生通過游戲這種形式，有更多的英語口語的聽、說練習(xí)。在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)第三單元MyFriends的時(shí)候，我和學(xué)生一起玩了“猜猜他/她是誰？”的游戲。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛猜，另外的學(xué)生你一句、我一句大家一起來描述班里的一個(gè)指定的同學(xué)。如：Sheisagirl.Shehaslonghair.Shehassmalleyesandbigmouth.Shelikesmusic.有些學(xué)生在描述的過程中，可能會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但他們很勇敢地嘗試了，而且他們?cè)诼爠e人說的過程中，也在吸取著養(yǎng)份，聽得多了，漸漸地他們也能夠正確地表達(dá)了。這樣學(xué)生的口語能力在游戲過程中得到了鞏固，同時(shí)，游戲創(chuàng)造了一種適合學(xué)生身心健康、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在游戲中說英語，進(jìn)一步提高了學(xué)生口語交際能力。
3讓學(xué)生充滿自信，能開口，并借助多媒體
自信心，是一個(gè)人相信自己的能力的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生來說，有了自信心，他相信自己能學(xué)好。反映在英語交際方面，就是相信自己能夠說好。而根據(jù)一份我在三年級(jí)學(xué)生中的調(diào)查得知，65%學(xué)生沒有自信開口說英語，其中一個(gè)重要原因是怕自己說得不準(zhǔn)而遭到同學(xué)嘲笑或老師批評(píng)。學(xué)到正確的語音則可使他們免去這種擔(dān)憂而充滿自信地說出每一句英語。要使學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)，有聲輔助教學(xué)手段可起到重要作用。教師在日常教學(xué)中要善于借助課文錄音帶等，使學(xué)生一開始就接觸到正確的語音語調(diào)。在教學(xué)過程中要最大程度地讓學(xué)生聽，因?yàn)橹挥写罅康芈牐拍苁箤W(xué)生接觸大量的語言材料，逐步內(nèi)化規(guī)則，擴(kuò)大詞匯量，逐步提高說的能力。與此同時(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地模仿錄音帶上的語音語調(diào)。錄音帶上有些人物的對(duì)話很夸張，這和外國(guó)小朋友說的話是很相似的，學(xué)生跟讀的時(shí)候也要夸張一點(diǎn)，這樣長(zhǎng)時(shí)間下來，對(duì)學(xué)生說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語是很有幫助的。課后，也要求學(xué)生多聽、多讀并通過給自己錄音，把自己的錄音語調(diào)與錄音帶中進(jìn)行比較，從而在不斷地比較、改正中掌握正確的語調(diào)和語音。
參考文獻(xiàn)：
口語能力范文4
關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 四級(jí)考試 口語能力培養(yǎng)
根據(jù)教育部門一項(xiàng)調(diào)查的初步統(tǒng)計(jì)，英語專業(yè)成為了全國(guó)本科高等院校中開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，其中幾乎所有的學(xué)校在英語專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)了該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的英語“說”的能力。因此，口語課在絕大多數(shù)高校英語專業(yè)的課程設(shè)置上都占有一定的比例。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，很大程度上更反映了當(dāng)今整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語專業(yè)畢業(yè)生的預(yù)期和要求。隨著全球一體化進(jìn)程的發(fā)展，英語口語也正成為日常生活中基本的交際手段之一。為了整體上更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，全國(guó)高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過前期的可行性研究，于1999年起在全國(guó)正式推廣英語專業(yè)四級(jí)口語測(cè)試。該考試為評(píng)估各高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了參考，同時(shí)在一定程度上也推動(dòng)了英語教學(xué)改革的進(jìn)行。隨著十多年的不斷完善和改進(jìn)，現(xiàn)有的考試在效度和信度兩方面都逐漸被認(rèn)可。
考試的結(jié)果不僅在于分?jǐn)?shù)的高低，更重要的是考試的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無形之中會(huì)影響到今后教與學(xué)的雙方，這也正是專家把考試看作是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)的原因。教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系應(yīng)是“伙伴關(guān)系”（Arthur Hughes，2000）。考試應(yīng)該基于日常的教學(xué)內(nèi)容，而好的考試也應(yīng)該為教學(xué)提供參考。英語專業(yè)四級(jí)口語考試從內(nèi)容上分為“復(fù)述故事”、“即席談話”和“交談”三個(gè)部分，簡(jiǎn)而言之，它們分別用來檢查考生的語言復(fù)述能力、語言表述能力及語言溝通能力。而考試大綱所提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、語法、詞匯、內(nèi)容、組織與邏輯、交際規(guī)則等多方面。結(jié)合這些考試的內(nèi)容與要求進(jìn)行分析，口語能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及良好口語表達(dá)的特征可以簡(jiǎn)單地概括為以下五個(gè)方面，即言之有法、言之有物、言之有理、言之有據(jù)和言之有禮。
一、言之有法
英語作為一種語言，自然具備語言的基本功能，它可以被說話者用來與他人或外界交流溝通。換言之，它是一種雙向或多向的信息交換，而不是單個(gè)個(gè)體的行為。實(shí)現(xiàn)這一過程就必須言之有法，否則就不能相互理解。英語伴隨著社會(huì)的發(fā)展，被賦予并逐漸形成了自己的使用規(guī)則，做到了有“法”可依，那么作為語言的學(xué)習(xí)者和使用者，有“法”必依就是必須實(shí)踐和履行的。
這里所談到的法，更多的是強(qiáng)調(diào)語言的基本形式問題。它涉及的方面比較多，包括了語音、語調(diào)、詞匯、語法知識(shí)，以及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。“法”體現(xiàn)在這些方面即要求他們使用的準(zhǔn)確性。例如，使用者必須有正確的發(fā)音，否則談話的另一方就會(huì)誤解或根本不能理解說話的內(nèi)容；語調(diào)有時(shí)可以表達(dá)說話者的態(tài)度和潛在的含義，同樣的一句話用升調(diào)或降調(diào)表述出來，意思就很有可能大不相同；詞匯和語法使用的正確與否也同樣直接地影響表述的內(nèi)容，不遵守這些語言的基本規(guī)則，溝通或者受到阻礙，或者所有的努力都會(huì)變?yōu)橥絼诘摹＜骖櫼陨纤蟹矫嬗袝r(shí)對(duì)于母語使用者來說都不是一件輕松的事情，因此其難度對(duì)于非母語學(xué)習(xí)者就更可想而知了。盡管如此，“法”還是必須遵守的。它是口語表達(dá)和交流的基礎(chǔ)，也是口語考試首要考查的內(nèi)容，沒有語言的準(zhǔn)確性，其它方面都無從談起。
“法”的學(xué)習(xí)與遵守是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程。換句話說，對(duì)語言的準(zhǔn)確性，不要一開始就過于苛求，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。我國(guó)早期的口語教學(xué)意識(shí)到了“法”的重要性，因此很多老師在學(xué)生表達(dá)的過程中頻繁地糾正錯(cuò)誤，以致使學(xué)生在挫敗中失去了說話的興趣和主動(dòng)性。在吸取前期失誤教訓(xùn)的同時(shí)，也千萬不能走入另一個(gè)極端，即一味強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，而忽視了語言的準(zhǔn)確性。對(duì)錯(cuò)誤的放任不僅會(huì)影響到當(dāng)時(shí)交流的效果，而且有可能使某些語言或結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤變?yōu)橐环N習(xí)慣性的錯(cuò)誤停留在學(xué)習(xí)者的體系中而無法糾正。比較好的做法是在保證溝通的流暢性的同時(shí)盡量避免出錯(cuò)，如意識(shí)到之前犯錯(cuò)了，后面要及時(shí)更正；在日常，要注意總結(jié)自己的錯(cuò)誤并分析錯(cuò)誤原因，從而避免今后再犯。因此，口語表達(dá)總體上還是要做到違“法”必糾，但是可以適當(dāng)注意時(shí)間和場(chǎng)合。
二、言之有物
很多外語專家與學(xué)者在不同場(chǎng)合都表達(dá)過同樣的一個(gè)感受，那就是“言而無物”，這也是當(dāng)下中國(guó)學(xué)生英語口語運(yùn)用普遍表現(xiàn)的突出問題。表達(dá)的內(nèi)容缺少變化，更談不上豐富。教授口語課的老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，即使一個(gè)很普遍的話題要求大家在課堂上討論時(shí)，很多學(xué)生都不知道要說什么，即使被老師和同學(xué)啟發(fā)和激勵(lì)多次之后，他們的表述也非常有限，常常只是簡(jiǎn)單的一兩句話，甚至是可數(shù)的幾個(gè)單詞。談話缺少內(nèi)容，交流自然很難持續(xù)進(jìn)行。造成這樣問題的原因不排除學(xué)生缺乏興趣，但更多情況下是因?qū)W生的詞匯和語言結(jié)構(gòu)缺乏而不能支撐他們進(jìn)行大信息量的表述。
語料庫的出現(xiàn)對(duì)于研究這一問題產(chǎn)生了很大的幫助。根據(jù)一項(xiàng)中國(guó)學(xué)生英語口筆語語料庫的研究，important和interesting這一類的詞的使用頻率很高，但是它們?cè)诳谡Z中的意思事實(shí)上卻比較模糊，并不能準(zhǔn)確表達(dá)說話者的真實(shí)意思，而是說話者出于無奈或者習(xí)慣來填補(bǔ)意思空白的一種選擇。很多學(xué)生的詞匯量其實(shí)并不小，用于閱讀的認(rèn)知詞匯甚至超出了考試大綱的要求，但即使這樣，真正能用于口語表達(dá)的詞匯少之又少。問題一方面來自于日常生活缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，所學(xué)的單詞不能有效地重復(fù)出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生對(duì)語言的敏感性還不夠，不能很好地將所學(xué)到的詞匯進(jìn)行歸類整理。口頭常用的詞匯和表達(dá)，包括習(xí)語和俚語不僅要注意累積，而且要整理分類，并在口語實(shí)踐中主動(dòng)和經(jīng)常地使用。增加了語言的豐富性，口語表達(dá)才能真正做到“言之有物”。
三、言之有理
在形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，邏輯和條理會(huì)成為影響表達(dá)效果的另外一個(gè)重要因素。試想一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)自然、內(nèi)容充實(shí)的演講者說話卻不注重邏輯性，漫無目的“胡言亂語”，其結(jié)果也只能讓聽眾感到困惑。雖有宏篇大論，但終究讓聽眾不知其所云，那么交流與溝通的目的同樣不能實(shí)現(xiàn)。那么，是什么讓使用者的說話變得無“理”了呢？這里除了部分學(xué)生思維本身的問題，大部分的原因來自于缺乏有效的訓(xùn)練。根據(jù)觀察與研究，受過良好訓(xùn)練的辯論選手們?cè)谡Z言的使用上、話語結(jié)構(gòu)的組織上及論理的方法上都毫無例外地要優(yōu)于沒有經(jīng)過培訓(xùn)的普通人。因此，一定程度而言，語言的條理性是需要反復(fù)和實(shí)踐的，練習(xí)多了，說話自然會(huì)很有章法。有專家就曾指出，從心理學(xué)的角度來講，語言學(xué)習(xí)需要通過以下的過程：“知―會(huì)或能―熟或習(xí)慣―自動(dòng)化”。前兩個(gè)過程可以在課堂上通過講授實(shí)現(xiàn)，但是后面的過程必須在環(huán)境中不斷地重復(fù)和使用，實(shí)現(xiàn)“再組織”的一個(gè)過程。
英語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，語言優(yōu)勢(shì)來自于課堂練習(xí)機(jī)會(huì)較多，但是即使這樣，班級(jí)人數(shù)較多、學(xué)時(shí)較少等問題依然不可能讓每位學(xué)生有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行表達(dá)，這也在很大程度上制約了英語專業(yè)學(xué)生口語水平的提高。日常生活中不自然具備解決這樣問題的環(huán)境和條件，只能依賴于專業(yè)的老師和同學(xué)多模擬類似的環(huán)境，具體的諸如英語角等第二課堂活動(dòng)的做法就比較受大家歡迎。隨著科技的發(fā)展，人機(jī)對(duì)話，或者通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識(shí)母語國(guó)家的朋友，并和他們用英語交流，都可以幫助學(xué)習(xí)者增加口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)說話的條理性。
四、言之有據(jù)
口語作為日常生活中基本的交際手段之一，除了表達(dá)感情和愿望之外，很多情況下需要反對(duì)他人的觀點(diǎn)并同時(shí)說服他人接受自己的意見。想要達(dá)成這樣的目的，表達(dá)必須準(zhǔn)確，有實(shí)際內(nèi)容，而且結(jié)構(gòu)清晰。但是，做到這些仍然不夠。好的口語表達(dá)同樣必須“言之有據(jù)”，即說出的內(nèi)容理由充足，能夠讓別人信服。英語專業(yè)學(xué)生在這方面與其他專業(yè)學(xué)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至很多情況下表現(xiàn)有顯著的不足，這一點(diǎn)被全國(guó)許多英語口語類比賽很好地詮釋。很多英語專業(yè)學(xué)生在語言形式上都表現(xiàn)出良好的素養(yǎng)，語言錯(cuò)誤少，內(nèi)容也比較豐富，但是在表達(dá)論據(jù)的充足性上明顯不夠。一個(gè)好的觀點(diǎn)或主張往往不能主動(dòng)地贏得他人的信任，而是被動(dòng)地等待支持。
解決這樣的局面，一方面要意識(shí)到課堂訓(xùn)練不足以給每位學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，有意識(shí)地照顧到更多的學(xué)生反而會(huì)讓每個(gè)人的表述流于形式。短短的時(shí)間不可能允許他們對(duì)自己的觀點(diǎn)作很詳實(shí)的說明與論證，這樣也就不能培養(yǎng)他們注重論據(jù)的思維習(xí)慣。既然這種言語的習(xí)慣和自動(dòng)化不是任何單純的課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的，那么就必須在日常有意識(shí)地增加這樣的訓(xùn)練。另一方面則是涉及上面談到的有趣的發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常把英語當(dāng)作一種交流的工具，所以他們更強(qiáng)調(diào)通過這一工具所傳達(dá)的內(nèi)容，視野也更加開闊，所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和生活中遇到的各種問題或現(xiàn)象都會(huì)被有效地利用。相比而言，英語專業(yè)學(xué)生或許太過于注重形式，而忽略了內(nèi)容的充足性才是有效溝通的關(guān)鍵這一點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生口語能力的過程中，增加各種信息的輸入是絕對(duì)不容忽視的。
五、言之有禮
英語專業(yè)四級(jí)口語考試的最后一部分采用兩位考生對(duì)話的方式，其目的是為了檢查學(xué)生面對(duì)真實(shí)的規(guī)定情景靈活地進(jìn)行交談的表現(xiàn)，并是否有很好地遵守語言交際規(guī)則。考綱對(duì)于交際規(guī)則的解釋包括“通用交際規(guī)則和跨文化規(guī)則，前者指普遍適用而不受文化限制的交際規(guī)則，后者指用于不同文化之間的交際規(guī)則”。根據(jù)口語考試委員會(huì)對(duì)歷年考試情況作出的反饋，“考生對(duì)話中交際原則掌握不理想”是一直以來都存在的問題。盡管情況隨著教學(xué)水平的提高、考試經(jīng)驗(yàn)的豐富有所改善，但是距離所期望的良好的“合作性”的目標(biāo)尚有很大的距離。
計(jì)算機(jī)多媒體引入英語課堂教學(xué)后，對(duì)于增加和豐富語言的輸入有了極大的促進(jìn)，但是課堂教學(xué)畢竟只是一種模擬，它缺少很多真實(shí)情景中的元素，因此不能提供真實(shí)的交際機(jī)會(huì)，這就制約了交際規(guī)則在口語培養(yǎng)中的習(xí)得，尤其是針對(duì)上面所談到的不同文化之間的交際規(guī)則。對(duì)話過程中出現(xiàn)的“只顧自己講，不聽對(duì)方講；或搶對(duì)方話頭，不讓對(duì)方把話講完”的問題可以通過課堂技巧講解與培訓(xùn)而改進(jìn)，但是基于跨文化的交際所表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)性和開放性，學(xué)習(xí)者更多的是必須在實(shí)踐中逐步地積累。很多大學(xué)的口語課由外籍教師來教授的目的不僅是在語言本身，而且希望他們傳達(dá)的是語言背后更深層次有關(guān)文化的東西，在這一點(diǎn)上，他們作為母語國(guó)家的人士就有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)及對(duì)外文化交流的增多，更多的外國(guó)留學(xué)生走進(jìn)了中國(guó)的大學(xué)校園，而這一點(diǎn)為中國(guó)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)和更好的平臺(tái)。語言的學(xué)習(xí)者在意識(shí)到語言交際規(guī)則的重要性后，一定要主動(dòng)地創(chuàng)造和把握這樣“真實(shí)”的機(jī)會(huì)，為自己口語能力的更進(jìn)一步提高而努力。
正如考試大綱所描述的那樣，好的口語表達(dá)在很大程度上具有相同的特征，即語言的準(zhǔn)確性、豐富性、條理性、充足性和合作性都很好地得以展現(xiàn)，換言之，也就是說他們都符合以上所列的五個(gè)特征。而不好的口語表達(dá)也必定是在以上的五個(gè)方面中或多或少地存在著這樣或那樣的問題。因此，這五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)可以作為日常口語教學(xué)與實(shí)踐的一個(gè)參考。
要想達(dá)到以上的標(biāo)準(zhǔn)，除了強(qiáng)調(diào)勤學(xué)苦練之外，同樣也必須講求方式方法。例如要想做到“言之有法”就必須在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段注意多聽、多模仿母語使用者的話語，這樣一來不僅在語音語調(diào)方面會(huì)打下好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)語法和詞匯的學(xué)習(xí)也很有幫助。而“言之有物”則不僅僅可以靠聽材料，還可以通過增加閱讀量來提高。練習(xí)口頭作文，經(jīng)常就身邊發(fā)生的熱點(diǎn)事件發(fā)表評(píng)論都可以有效地幫助“言之有理”和“言之有據(jù)”的實(shí)現(xiàn)。而在會(huì)話中注重傾聽，尊重他人觀點(diǎn)，以理服人的心態(tài)對(duì)于培養(yǎng)“言之有禮”是不無裨益的。
口語表達(dá)作為一個(gè)整體，人為地把它割裂成詞匯、語法、語音、內(nèi)容、交際規(guī)則等方面進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)雖然似乎有悖科學(xué)，但是考慮到外語教授與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣的做法卻也是符合規(guī)律的。畢竟達(dá)到每個(gè)方面要求的難度并非統(tǒng)一，正如涉及形式或“法”的問題，雖然同樣也很有難度，但是它們卻屬于基礎(chǔ)，需要在基礎(chǔ)階段掌握。而涉及跨文化交際“禮”的問題則屬于更高的要求，可以在學(xué)習(xí)者具備了基本的表達(dá)能力之后再逐步加強(qiáng)。口語構(gòu)成的是一個(gè)體系，每個(gè)方面在保證一定的秩序之后，也是可以相互影響與促進(jìn)的，而不是一成不變的。教條地理解口語能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與方法將不能為問題的解決提供真正幫助；而只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的高低卻忽視了考試的目的與宗旨，只能把“口語”這樣注重實(shí)際能力培養(yǎng)的技能也推入“應(yīng)試”的尷尬處境。
參考文獻(xiàn)：
［1］Arthur Hughes.外語教師測(cè)試手冊(cè)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
口語能力范文5
關(guān)鍵詞：口語交際 聾生 口語表達(dá)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際提出的目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語文能力的新要求。
人際交往必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動(dòng)，口語交際課的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境和多向互動(dòng)。情境教學(xué)直觀、形象，可使課本語言和生活緊密相連，在教學(xué)的過程中，如果教師通過各種情境為聾生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，會(huì)達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。
一、以引人入勝的情境調(diào)動(dòng)激情，營(yíng)造自主參與的交際氛圍
如在教學(xué)《我的家》一課時(shí)，我組織了“我們都來交朋友”活動(dòng)。課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的場(chǎng)景，全班同學(xué)都說一說“你想了解好朋友的哪些情況”；然后，各自練習(xí)怎樣向別人介紹自己的情況；接著，再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)介紹自己的情況，老師示范和他進(jìn)行交談，并一起表演一個(gè)節(jié)目；最后，請(qǐng)學(xué)生自找朋友進(jìn)行交談。在交流中，聾生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學(xué)習(xí)等情況，氣氛十分熱烈。在自主、寬松的環(huán)境中，聾生既鍛煉了口語交際能力，又增進(jìn)了友誼，更認(rèn)識(shí)到了提高口語交際能力的重要性。
二、使用靈活多樣的方式，創(chuàng)造多向互動(dòng)的交際環(huán)境
聾生是否會(huì)講一口流利的普通話，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)把普通話訓(xùn)練滲透到整個(gè)口語教學(xué)活動(dòng)中，讓聾生有更多的機(jī)會(huì)多說、多練。教師可變換多種交際形式，讓聾生在訓(xùn)練中體會(huì)口語交際的快樂。
1.看圖說話。如在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時(shí)，我讓聾生寫寫畫畫《我找到的春天》后把自己的作品拿到展示臺(tái)上去展示，并向同學(xué)們介紹自己的畫的意思，師生予以評(píng)價(jià)。用直觀、形象的辦法來吸引聾生的注意力，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造力，活躍其思維。孩子們對(duì)課文的理解加深了，有利于對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造。通過師生的評(píng)價(jià)，能促使他們更認(rèn)真地傾聽別人發(fā)言，從中判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，或質(zhì)疑討論，積極促進(jìn)交流，雙向互動(dòng)地開展口語實(shí)踐活動(dòng)。
2.觀察說話。這里所說的觀察說話，是指讓聾生走出教室，走向社會(huì)和大自然，教師引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，啟發(fā)他們?nèi)ハ胂瘢屗麄冇米约旱恼Z言把自己的親身體驗(yàn)和內(nèi)心感受表達(dá)出來，把大自然的美景描述出來。如，在操場(chǎng)上看天空，先讓聾生理解觀察的目的，再教給他們觀察的方法及順序，讓他們根據(jù)自己的想像，積極地去尋找、發(fā)現(xiàn)，再運(yùn)用語言表達(dá)出來。當(dāng)然，除了有意識(shí)地組織聾生觀察外，還可要求聾生在日常生活中學(xué)習(xí)觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
3.聽話。“聽”是發(fā)展語言最基礎(chǔ)的一環(huán)，也是發(fā)展學(xué)生思維的一個(gè)重要方面。作為語文老師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力。進(jìn)行聽話訓(xùn)練時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊思考、邊聽邊想像的好習(xí)慣。如，聽詞句寫出詞句、聽句子表演等，使聾生在聽的過程中發(fā)展思維、鍛煉說話，不僅鍛煉了聽話、說話的能力，也為寫話奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)自由表演舞臺(tái)，拓展訓(xùn)練空間
口語交際只有讓聾生有聽有說、有評(píng)有議，多向交流互動(dòng)，才能真正達(dá)到口語交際的目的。因此，老師要盡可能地為聾生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。
1.師生互動(dòng)的表演形式。師生互動(dòng)的表演形式是師生間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)參與的教學(xué)。如在上《烏鴉喝水》這一課時(shí)，我根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和心理特征創(chuàng)設(shè)情境，把文中的情境拓展開，由我扮演烏鴉媽媽，學(xué)生扮演小烏鴉，用角色對(duì)話形式與大家交流。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生口語交際的對(duì)象與范圍，又使聾生處于與老師平等的地位，氣氛更融洽，更有利于聾生自由發(fā)揮。
2.生生互動(dòng)的表演形式。比如，在上《特別的作業(yè)》時(shí)，我請(qǐng)聾生根據(jù)自己戴的動(dòng)植物頭飾的內(nèi)容自由組合成小組進(jìn)行小表演，主要內(nèi)容是：我們應(yīng)該怎樣愛護(hù)動(dòng)植物？說一說你是怎樣做的？你想對(duì)小花、小草、小鳥……說些什么？并根據(jù)聾生自編自演的情況適時(shí)展示課件（公園里、校園里美麗的植物和可愛的動(dòng)物和睦相處的場(chǎng)景），對(duì)聾生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。通過想像、表演，孩子們思維活躍，碰撞出智慧的火花，口語交際能力在交流中得到了發(fā)展，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。
口語能力范文6
關(guān)鍵詞： 中職生 口語教學(xué) 教學(xué)策略
職業(yè)教育是應(yīng)用型教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的從事第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。在中職生必須具備的職業(yè)能力中，口語交際能力的重要性日益凸顯，出眾的口才可以適應(yīng)崗位需要，提高成功的幾率。
由于受“重寫輕說”的傳統(tǒng)觀念，以及考試指揮棒的影響，口語訓(xùn)練在職校語文教學(xué)中一直不受重視。因?yàn)槿狈τ?xùn)練，中職生的口語能力難以達(dá)到要求，突出的表現(xiàn)為不敢講，緊張、怯場(chǎng)，再就是不會(huì)講，口齒不清，條理混亂，詞不達(dá)意。因此，要充分重視口語教學(xué)，積極探討教學(xué)策略，努力提高中職生的口語交際能力，以適應(yīng)未來就業(yè)及生活的需要。
一、壯“膽”，讓學(xué)生敢說
1.端正認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣。由于受傳統(tǒng)特別是應(yīng)試教育的影響，重讀寫、輕聽說的情況仍然存在。要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到口語能力的重要性，了解新的信息時(shí)代對(duì)口語能力的新的要求，可以提供以往畢業(yè)生成功或失敗的應(yīng)聘案例，加深學(xué)生的切身體會(huì)；展示名人口才的經(jīng)典范例，激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生說的興趣。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)參與。在課堂上，教師要營(yíng)造溫馨寬松的氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的情境，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與。選擇話題時(shí)要盡量切合學(xué)生的實(shí)際，有一定的趣味性，能引起學(xué)生的共鳴，讓他們有話可說。學(xué)生在情緒上放松，在思維上積極，沒有壓抑感、緊張感時(shí)，就能愉快地敞開心靈，展開思想的翅膀。
3.降低難度，循序漸進(jìn)。中職生的表達(dá)能力欠佳，教師在安排訓(xùn)練時(shí)要注意降低難度，從最基本的要求開始，先說普通話，其次是語音、音量、態(tài)度的要求，最后才是語句連貫，意思明白完整，等等。在訓(xùn)練方式上，也應(yīng)注意循序漸進(jìn)，從照讀到脫稿，從幾句到成篇，從有備到即興，從對(duì)話到論辯，逐漸提高難度，讓學(xué)生能體會(huì)到成功的喜悅，樹立信心，敢于說話，其潛能才能得以發(fā)揮。
4.注重激勵(lì)，面向全體。學(xué)生能主動(dòng)參與發(fā)言，本身就值得肯定，要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，講評(píng)應(yīng)重在鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生講話中的閃光點(diǎn)。這樣既可以使講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發(fā)。教師要尊重善待每一位學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。
學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，就能培養(yǎng)自信，敢想敢說，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的膽量和自我表現(xiàn)意識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、養(yǎng)“氣”，讓學(xué)生想說
如果將口語表達(dá)看做單純的技巧，那就太膚淺片面了。語言的內(nèi)核是思想，它要以高尚的品德、豐富的學(xué)識(shí)、真摯的情感做底氣，以邏輯思維能力、詞句的組織力、反饋力為基本要素，因此，要提高口語表達(dá)能力，只傳授技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從培養(yǎng)底氣入手。
首先，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，指定書目，文學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治等各方面廣泛涉獵，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、豐富學(xué)識(shí)，開闊眼界、發(fā)展智力，養(yǎng)成留意外界事物、思考問題的習(xí)慣。其次，講授必要的邏輯學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，使之學(xué)會(huì)進(jìn)行縝密的歸納、分析、綜合、推理，進(jìn)而作出判斷。此外，可以多補(bǔ)充口語交際方面的經(jīng)典范例，如林肯的演講、的外交辭令、王志的精彩采訪、國(guó)際辯論賽上的唇槍舌劍……經(jīng)過長(zhǎng)久的熏陶漸染、搜集積累，學(xué)生對(duì)語言表達(dá)會(huì)有比較深刻的領(lǐng)會(huì)感悟，也會(huì)積累豐富的語言資料。
三、煉“技”， 讓學(xué)生會(huì)說
對(duì)語言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職生來說，掌握口語交際的基本技巧還是非常必要和有用的。口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的活動(dòng)。口語交際能力的形成必須通過大量實(shí)踐鍛煉。教師要合理設(shè)計(jì)系統(tǒng)的口語訓(xùn)練活動(dòng)，扎實(shí)有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
1.培養(yǎng)聆聽能力。聆聽是表達(dá)的前提，要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)發(fā)言者要表達(dá)的意思，辨別出其中的不同觀點(diǎn)，并能聽出弦外之音。訓(xùn)練方法：教師提供聽的資料，讓學(xué)生輪流充當(dāng)聽者的角色，然后按要求復(fù)述資料所表達(dá)的意思，要求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、有條理。通過反復(fù)訓(xùn)練，提高他們聽的能力。
2.培養(yǎng)表達(dá)能力。表達(dá)能力是口語交際能力最主要的方面，也是口語教學(xué)中的難點(diǎn)。首先，它要求先有明確的思想，緊接著快速選擇合適的詞匯，按一定的方式構(gòu)成句子，再轉(zhuǎn)換成口頭語言，并不斷根據(jù)聽者的反應(yīng)調(diào)整講話內(nèi)容。訓(xùn)練表達(dá)能力，首先要合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練的系列。從吐字清晰、聲音響亮開始，到表達(dá)得準(zhǔn)確、通順，再到條理清楚、表達(dá)流暢，到文明得體、自然大方……按照言之有物、言之有序、言之有文、言之有情的順序，采用螺旋遞進(jìn)式的訓(xùn)練方式，逐步提高要求。
其次要豐富訓(xùn)練的形式。可以復(fù)述故事、轉(zhuǎn)述事件，可以簡(jiǎn)單地自我介紹，有準(zhǔn)備地就某個(gè)話題發(fā)言，可以作專題演講，或即席發(fā)言，可以展開專題討論，組織論辯，還可以借鑒電視綜藝節(jié)目的新穎形式，如主持、訪談、競(jìng)猜等，豐富的訓(xùn)練形式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維。
最后要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情境。口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)，生動(dòng)、逼真的情境展現(xiàn)，極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
實(shí)踐證明，科學(xué)開展口語交際訓(xùn)練，不但能使學(xué)生掌握日常交際技巧，提高口語交際能力，而且能取得活躍思維、提高思考的敏捷度和應(yīng)變能力的效果，對(duì)提升中職生的專業(yè)綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)有極大的幫助。
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