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護(hù)理心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文1
關(guān)鍵詞：護(hù)理系 心理課程 理論與實(shí)踐
如今，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的思想意識(shí)形態(tài)，人們的價(jià)值觀等眾多觀念都在發(fā)生著變化。不同的生活經(jīng)歷對(duì)人們心理的影響也是千差萬(wàn)別。病人病痛的折磨、疾病形成的原因等眾多問(wèn)題都會(huì)給病人帶來(lái)不可估量的心理傷害，故此，護(hù)理系的學(xué)生在對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理的時(shí)候就必須懂得從病人的一言一行中明白病人的需求，只有護(hù)理人員讀懂了病人的需求，才能給予病人恰當(dāng)?shù)膸椭拍茏龊米o(hù)理的工作。護(hù)理人員對(duì)病人細(xì)微變化的把握能力則來(lái)自于學(xué)校心理課程的培養(yǎng)，所以，為學(xué)生將來(lái)工作順利的開展，學(xué)校必須做好護(hù)理系心理課程的工作，那么，護(hù)理系心理課程如何開展，這是一個(gè)需要教師十分重視的一個(gè)問(wèn)題。
那么，教師應(yīng)該如何開展心理教學(xué)課程呢？
一、吃透教材，刪略有當(dāng)
高職院校護(hù)理專業(yè)的心理課程課時(shí)安排往往較少，作為輔導(dǎo)課程，其相對(duì)于護(hù)理專業(yè)課來(lái)說(shuō)肯定課時(shí)安排，學(xué)分安排都是分量很輕的，但是，護(hù)理心理學(xué)的內(nèi)容總量是不會(huì)變的，所以，針對(duì)這樣的情況就需要教師首先將有關(guān)護(hù)理心理學(xué)的知識(shí)原理，將課本知識(shí)掌握于心，在對(duì)知識(shí)脈絡(luò)有了整體的把握的同時(shí)，結(jié)合護(hù)理學(xué)生實(shí)踐生活，將重要的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，將與學(xué)生專業(yè)、工作密切相關(guān)的知識(shí)傳授給學(xué)生，而不是意圖將所有的知識(shí)點(diǎn)都傳授給學(xué)生，而對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解都不能做到細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗，不得要領(lǐng)，等到結(jié)課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)全部記錄，可是沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，最后感覺(jué)收獲甚小。故此，護(hù)理系心理教師必須吃透教材，然后刪略得當(dāng)，在有限的時(shí)間里傳授給學(xué)生最實(shí)用最有效的心理方法。
二、利用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容
當(dāng)下的社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)的普及已經(jīng)將人類引入了互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，遍布網(wǎng)上的信息浩如煙海，與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享也為人們不斷充實(shí)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，所以，護(hù)理系心理課程的教學(xué)也可以充分運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。眾所周知，心理學(xué)的理論原理是非常枯燥的，最重要的是，心理理論語(yǔ)言的表達(dá)是具有嚴(yán)密性的，導(dǎo)致其讀起來(lái)都顯得拗口，對(duì)其理論的理解又是了解心理學(xué)的基礎(chǔ)，因此，如何幫助學(xué)生充分了解理論，了解理論與社會(huì)的聯(lián)系，以及如何將理論運(yùn)用于實(shí)踐，那么，教師就可以上網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集和整理，將遍布網(wǎng)上的資料進(jìn)行整合，將有利于自己教學(xué)開展的視頻、講座或是紀(jì)錄片放映給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解原理的重要性和實(shí)用性。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也是豐富課堂教學(xué)手段的一種方法，能有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有助于教師的授課。所以，護(hù)理系教師應(yīng)充分利用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容。
三、完善案例教學(xué)
護(hù)理系的學(xué)生要想在以后的工作中恰當(dāng)?shù)睦眯睦韺W(xué)的知識(shí)指導(dǎo)自己的工作，首先要具備對(duì)所進(jìn)行的工作現(xiàn)狀具有敏銳的感受力，然后在敏銳感覺(jué)的背后科學(xué)的恰當(dāng)?shù)睦眯睦碓磉M(jìn)行情況的分析。單純依靠心理理論的死記硬背，心理知識(shí)的大量掌握是不能夠具備這種能力的，這種能力的培養(yǎng)與心理教師課堂的心理案例的分析以及相關(guān)訓(xùn)練是分不開的。前文提過(guò)，心理教師在給護(hù)理學(xué)生上心理課的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生多播放一些視頻，有關(guān)護(hù)理工作如何開展或是經(jīng)典護(hù)理案例視頻，在欣賞完視頻之后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)及反饋，對(duì)視頻中護(hù)理工作以及病人反應(yīng)等都要有一個(gè)詳細(xì)的分析，在分析中將理論知識(shí)融入進(jìn)去，經(jīng)過(guò)幾堂課的訓(xùn)練幫助學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題狀況迅速處理的敏銳感。之后，教師應(yīng)該加強(qiáng)這種訓(xùn)練，在初步幫助學(xué)生形成對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析的思維模式的情況下，教師應(yīng)該有組織有目的的讓學(xué)生起來(lái)分析案例，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握對(duì)現(xiàn)狀的分析。這種案例教學(xué)法的使用能夠幫助學(xué)生在日后的工作中，對(duì)病人的一舉一動(dòng)能夠敏銳察覺(jué)其真實(shí)的心理想法，以及明白自己在護(hù)理中應(yīng)該切實(shí)注意病人的那些方面。這種能力依靠心理教師的有意引導(dǎo)和對(duì)案例教學(xué)的重視。
四、調(diào)動(dòng)并重視學(xué)生興趣
護(hù)理心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文2
關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為中心教學(xué)法；外科護(hù)理學(xué)；專業(yè)人才培養(yǎng)
現(xiàn)代護(hù)理理念的建立、時(shí)代的進(jìn)步、人類對(duì)新生事物的不斷加深認(rèn)識(shí)和各個(gè)學(xué)科間的交叉，極大地豐富了外科護(hù)理學(xué)的內(nèi)涵，對(duì)從事外科護(hù)理專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高。不僅要求其掌握本專業(yè)特有的知識(shí)、技術(shù)，還要求在現(xiàn)代護(hù)理觀的指導(dǎo)下，“以人為本”，對(duì)外科病人進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，提供身心整體的護(hù)理和個(gè)性化的健康教育。
外科護(hù)理學(xué)是研究如何對(duì)外科病人進(jìn)行整體護(hù)理的臨床護(hù)理學(xué)科，包含了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)操作、外科學(xué)理論以及護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí)。外科護(hù)理學(xué)以創(chuàng)傷、感染、腫瘤、畸形、梗阻、結(jié)石、功能障礙等外科病人為研究對(duì)象，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和現(xiàn)代護(hù)理觀的指導(dǎo)下，由外科護(hù)士與外科醫(yī)生在病房、手術(shù)室根據(jù)病人的身心健康要求、社會(huì)家庭文化需求，以人的健康為中心，應(yīng)用護(hù)理程序，向外科病人提供整體護(hù)理，以達(dá)到去除病灶、預(yù)防殘障、促進(jìn)康復(fù)的目的。教師授課方式包括傳統(tǒng)的授課方式、分組互動(dòng)式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）等。以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI），是目前國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)方式。以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式主導(dǎo)思想是教師應(yīng)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。筆者在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI），取得較好的教學(xué)效果。
一、研究的對(duì)象和教學(xué)方法
（1）研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)組：2011級(jí)護(hù)理中專專業(yè)114班64人；對(duì)照組：2011級(jí)護(hù)理中專專業(yè)116班67人。2組學(xué)生均為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在我校四年護(hù)理中專專業(yè)學(xué)習(xí)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的年齡及性別分布比較接近。
（2）教學(xué)方法。對(duì)照組以《外科護(hù)理學(xué)》教材為主導(dǎo)，采用教師口頭講授理論、多媒體演示等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)組在上述方法外，增加以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）開展教學(xué)，具體如下。
①提出問(wèn)題。教師根據(jù)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱及授課計(jì)劃，將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些具體的問(wèn)題或病例，于上課前2天將問(wèn)題布置給學(xué)生。如胃大部分切除術(shù)患者的術(shù)前準(zhǔn)備和術(shù)后護(hù)理措施有哪些、燒傷病人燒傷程度如何辨別分類及補(bǔ)液需要量的具體計(jì)算方式、如何根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)來(lái)區(qū)分顱底骨折的分類、破傷風(fēng)病人的典型的臨床表現(xiàn)等。
②分組討論。將題目按小組分發(fā)給學(xué)生，教師給出與問(wèn)題相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題預(yù)習(xí)教材，并提供相關(guān)表格、計(jì)算公式、示意圖等，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使每位學(xué)生都能積極開動(dòng)腦筋，充分參與到小組討論中。結(jié)合平時(shí)課堂上列舉的臨床病例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到外科護(hù)理學(xué)知識(shí)與臨床有著十分密切的聯(lián)系，是一門臨床適用性比較強(qiáng)的重要學(xué)科。
③完成報(bào)告。每位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)需要注明參考或借閱的書籍和資料來(lái)源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)需要獨(dú)立思考和完成，杜絕互相抄襲的情況。
④交流總結(jié)并得出結(jié)論。分組討論問(wèn)題，由每組小組長(zhǎng)將各組的結(jié)論匯總，將具有共性的問(wèn)題羅列出來(lái)。小組討論結(jié)束后，教師根據(jù)每一位學(xué)生的發(fā)言和討論情況，歸納總結(jié)出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題以及有爭(zhēng)論的問(wèn)題，并針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和有爭(zhēng)論的問(wèn)題分別開展講解、剖析和反饋，并對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生真正理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最終掌握所學(xué)知識(shí)的目的。
二、結(jié)果
學(xué)生期末考試成績(jī)?nèi)缦拢?/p>
第一組數(shù)據(jù)：2組學(xué)生期末考試成績(jī)比較【n（%）】
第二組數(shù)據(jù)：2組學(xué)生期末考試及格人數(shù)比較【n（%）】
人數(shù) 及格 不及格
實(shí)驗(yàn)組 64 62（96.88） 2（3.13）
對(duì)照組 67 58（86.57） 9（13.43）
合 計(jì) 131 120（91.60） 12（9.16）
第一組數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)均呈正態(tài)分布，但實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高分段的人數(shù)明顯多于對(duì)照組。第二組數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的及格率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=4.52，P
三、討論
（1）以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生成才。傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法使學(xué)生感到課堂氣氛沉悶，所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)空洞、枯燥乏味，不好理解與記憶。而以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）在課堂上能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和參與性，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材、查閱與分析相關(guān)資料，提高了收集整理資料和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)小組學(xué)生間的討論，提高了邏輯思維能力，為今后踏入臨床工作環(huán)境提供鍛煉和幫助，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（3）以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的授課教學(xué)方法中課堂氣氛通常嚴(yán)肅而壓抑，學(xué)生思維被禁錮，學(xué)習(xí)態(tài)度較被動(dòng)，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；而以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為中心，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。學(xué)生在寬松和民主的課堂氛圍中積極暢所欲言，參與的積極性明顯增強(qiáng)，使每一位學(xué)生都覺(jué)得自己是課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
（4）以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在小組進(jìn)行討論時(shí)，針對(duì)不同的觀點(diǎn)開展討論和溝通，最終得到最正確和最合理的答案的過(guò)程，充分鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力。
（5）以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）有利于建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生，在實(shí)施問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）的教學(xué)過(guò)程中，打破了以往傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是采用在小組討論后針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行師生互動(dòng)的方式，拉近了師生間的距離，有利于建立和諧的師生關(guān)系。
（6）存在的問(wèn)題。研究結(jié)果表示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在理論成績(jī)合格率方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）對(duì)提高學(xué)生的理論水平、好奇心和求知欲、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力、邏輯思維能力、良好的人際溝通能力方面有一定作用。但是以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）也存在一定的問(wèn)題，問(wèn)題如下：①很多學(xué)生已習(xí)慣依賴于以往的傳統(tǒng)講授法的授課形式，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，在選擇以問(wèn)題為中心的教學(xué)法（PBI）授課時(shí)，設(shè)置問(wèn)題的難度要適中，要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次。要有針對(duì)性地選擇章節(jié)，在學(xué)生收集和整理資料時(shí)提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。②教師自身盡快適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念，將現(xiàn)代的教學(xué)理念引用到實(shí)際的教學(xué)工作中，不斷探索教學(xué)方法，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)。護(hù)理學(xué)科教師需要定期到臨床去進(jìn)修，掌握最新的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和護(hù)理理念，才能在搜集病例和問(wèn)題時(shí)更具客觀性和實(shí)踐性及實(shí)用性。③外科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)必須遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)要加強(qiáng)臨床護(hù)理操作技能的培養(yǎng)和鍛煉，重視每一個(gè)章節(jié)后的護(hù)理操作實(shí)踐課，避免重視學(xué)生動(dòng)腦能力而忽略動(dòng)手能力。④對(duì)于不能回答的問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)書本上的相關(guān)知識(shí)，在書本上找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。⑤在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要考慮到答案的唯一性，盡量避免一些在學(xué)術(shù)上存在爭(zhēng)論的問(wèn)題。⑥要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)緊密結(jié)合，提高良好的言語(yǔ)表達(dá)能力和人際溝通能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹偉新，李樂(lè)之.外科護(hù)理學(xué)[M].北京：人民出版社，2006.
護(hù)理心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)范文3
【關(guān)鍵詞】 中職衛(wèi)校 口腔組織病理學(xué) 教學(xué)體會(huì)
口腔組織病理學(xué)是組織胚胎學(xué)與病理解剖學(xué)的分支，主要研究口腔各器官的組織結(jié)構(gòu)、發(fā)育過(guò)程及口腔常見(jiàn)病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，是口腔專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，也是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，在口腔醫(yī)學(xué)中占有重要的地位［1］。同時(shí)，口腔組織病理學(xué)也是口腔執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試科目之一。那么如何來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果呢？筆者在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出了以下三點(diǎn)體會(huì)：
1.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合,達(dá)到最佳教學(xué)效果
1.1 傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過(guò)生動(dòng)的、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言及肢體表演不僅能夠充分展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格，而且還能營(yíng)造出良好的課堂氣氛，有效地控制講課的節(jié)奏，促進(jìn)師生之間的交流。教學(xué)不是教師的“獨(dú)角戲”，而是教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，要求學(xué)生注意力集中，能夠跟隨教師的教學(xué)思路展開思維，進(jìn)行思考。
傳統(tǒng)教學(xué)中的板書給學(xué)生提供了思考和記筆記的時(shí)間，同時(shí)，運(yùn)用板書還可以幫助學(xué)生整理思路，如在齲病的組織病理學(xué)中，通過(guò)教師的講解，齲病的病損有三個(gè)三角形，學(xué)生容易混淆，這時(shí)教師可在黑板上總結(jié)出：平滑面齲，三角形頂部向著釉牙本質(zhì)界，基底部向著釉質(zhì)表面；窩溝齲，三角形頂部向著窩溝壁，基底部向著釉牙本質(zhì)界；牙本質(zhì)齲，三角形頂部向著牙髓腔，基底部向著釉牙本質(zhì)界。另外，有些教學(xué)內(nèi)容如釉質(zhì)、牙本質(zhì)、牙骨質(zhì)及牙髓的基本結(jié)構(gòu)，教師可以在黑板上用彩色粉筆進(jìn)行繪圖，讓學(xué)生用紅藍(lán)鉛筆跟著畫，這樣一方面可以加深學(xué)生的記憶，另一方面可以鍛煉學(xué)生的繪圖能力。
1.2 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)及其配套數(shù)字設(shè)備，結(jié)合圖像、圖形、文字、聲音和視頻等多種媒體，搭建教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)效果，是現(xiàn)代有形教育技術(shù)的重要形式［2］。口腔組織病理學(xué)是一門以肉眼與鏡下觀察為主的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)學(xué)科，它著重從形態(tài)學(xué)方面研究口腔各器官的組織結(jié)構(gòu)及口腔常見(jiàn)疾病的病理變化。中職衛(wèi)校的學(xué)生大多為17、18歲，思維活躍，求知欲強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)能力差，厭煩枯燥的文字教學(xué)，喜歡生動(dòng)直觀的教學(xué)。而多媒體教學(xué)恰恰符合這些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體，可以使口腔組織病理學(xué)許多用文字描述的過(guò)于抽象的教學(xué)內(nèi)容，如口腔各器官的組織結(jié)構(gòu)和病理變化生動(dòng)而形象地表現(xiàn)出來(lái)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及加深學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.科學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量
案例教學(xué)法是指以案例，即病例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論、問(wèn)答等師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法［3］。口腔組織病理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程,為口腔臨床疾病的診斷、治療提供科學(xué)依據(jù)。在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)匾氩±粌H能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且能夠鍛煉和提高學(xué)生的臨床思維能力。比如，在講完牙髓病、根尖周病、牙周組織病等疾病的組織病理變化后，可以給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)涉及上述疾病的臨床典型病例，包括病史、癥狀、體征、輔助檢查、大體及切片所見(jiàn)，然后讓學(xué)生分組討論，最后每組選出學(xué)生代表回答病理診斷及診斷依據(jù)，最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生把抽象的理論知識(shí)與具體的臨床病例結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3.重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué),鞏固理論教學(xué)成果
口腔組織及病理學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論課的重要補(bǔ)充,可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí),培養(yǎng)初步的病理診斷實(shí)踐能力［4］。實(shí)驗(yàn)課不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，思維能力以及對(duì)知識(shí)的理解能力，還能提高其操作技能和對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。在實(shí)驗(yàn)課一開始,教師先把本節(jié)課要觀察的切片用多媒體課件或板圖呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象,避免學(xué)生一頭霧水,在鏡下盲目尋找,這樣可以使學(xué)習(xí)目的和觀察對(duì)象更為明確,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在觀察組織病理切片后,需要在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上進(jìn)行繪圖,繪制組織結(jié)構(gòu)病理圖是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要組成部分,繪圖時(shí)要本著實(shí)事求是的原則,要繪出真正觀察到的鏡下結(jié)構(gòu),不可追求美觀而人為加工。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)可占期末考試總成績(jī)的20%，考核內(nèi)容包括出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備等，目的是促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
總之，口腔組織病理學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)結(jié)合中職衛(wèi)校學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的目的。
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉影.口腔組織及病理學(xué)基礎(chǔ)［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.1
［2］ 樂(lè)庸國(guó).多媒體技術(shù)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2011,29(15):50~51.
