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漢語(yǔ)言文學(xué)的研究方向范文1
[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)；困難；建議
一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的困難
影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的因素有很多，比如環(huán)境、教學(xué)水平、思維方式等。這些問(wèn)題給教師和學(xué)生都帶來(lái)了不同程度的困難。只有解決這些難題，才能提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)與文學(xué)水平。
1、環(huán)境因素：
長(zhǎng)期以來(lái)，日常生活中少數(shù)民族學(xué)生都講本民族語(yǔ)言，缺乏學(xué)習(xí)和鍛煉漢語(yǔ)言的人文環(huán)境。
2、教學(xué)水平：
單語(yǔ)教學(xué)模式、單調(diào)的授課方式以及老師與學(xué)生缺乏互動(dòng)交流，都增加了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的難度。
3、思維因素：
本民族語(yǔ)言的長(zhǎng)期運(yùn)用，使少數(shù)民族學(xué)生已經(jīng)形成用本族語(yǔ)言思考、交流的慣性思維，而學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)要用漢語(yǔ)的思維去表達(dá)。思維和理解上的差異給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。
二、如何幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)
少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)對(duì)民族和個(gè)人的意義很大，針對(duì)以上問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：
1、傳授知識(shí)具有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)文化歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢語(yǔ)言文學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，而學(xué)生無(wú)法一一學(xué)習(xí)。因此學(xué)校要針對(duì)社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際需要，選取符合少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教師可以選擇人文風(fēng)情、傳統(tǒng)習(xí)俗、區(qū)域文化差異等知識(shí)進(jìn)行授課。讓學(xué)生可以熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。
2、教師轉(zhuǎn)變授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性：
教學(xué)過(guò)程中，為了避免讓學(xué)生用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，教師要增加與學(xué)生的互動(dòng)的環(huán)節(jié)，可以設(shè)置不同的情景，學(xué)生在各種場(chǎng)景中表達(dá)和交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握漢語(yǔ)言中字、詞、句用法。發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，提高學(xué)生的積極性。
3、提高教學(xué)水平，提高教師職業(yè)素養(yǎng)
教師的教學(xué)水平影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅掌握古漢語(yǔ)文學(xué)知識(shí)，還要掌握歷史、地理、政治、科學(xué)等方面的知識(shí)，掌握現(xiàn)代科學(xué)的授課方式，運(yùn)用學(xué)生易于理解和掌握的教學(xué)模式授課。教師教學(xué)方式要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新授課方式。
4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)：
教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)自然很重要，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能更好地運(yùn)用知識(shí)。教師要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的重要性和語(yǔ)言文學(xué)在生活中的實(shí)用性。學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能擺脫只有在教師幫助下才能獲取新的知識(shí)的狀況，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和運(yùn)用新知識(shí)的實(shí)踐能力，學(xué)生會(huì)更加高效的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。
5、營(yíng)造運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境，實(shí)踐中提高人文素養(yǎng)
知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)會(huì)課本上的理論，還要在生活和工作中運(yùn)用，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的目的和動(dòng)力，通過(guò)實(shí)踐，可以找出掌握知識(shí)的不足之處和找到解決問(wèn)題的方法。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)漢字的起源，字、詞、句的運(yùn)用，賞析詩(shī)詞，掌握了這些知識(shí)而缺乏實(shí)踐能力還是沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我們要營(yíng)造運(yùn)用知識(shí)的環(huán)境，給學(xué)生提供用漢語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生民漢共宿，民漢學(xué)生結(jié)對(duì)子互相交流。
6、提高學(xué)生閱讀理解能力和運(yùn)用知識(shí)的能力
字、詞、句的理解是為整篇閱讀打基礎(chǔ)的，提高學(xué)生的閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生詩(shī)詞的鑒賞和創(chuàng)作導(dǎo)游詞的能力也有很大的作用。教師可以根據(jù)課程需要，用多種方式提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生導(dǎo)游詞的創(chuàng)作有很大的幫助，教師在課堂上多提問(wèn)、多引導(dǎo)、多與學(xué)生進(jìn)行交流。老師要學(xué)生鍛煉學(xué)生快速有效的閱讀理解能力，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多方面的訓(xùn)練培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的綜合能力，提高學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力。
7、幫助少數(shù)民族學(xué)生克服心理障礙
心理對(duì)人們的行為產(chǎn)生深刻的影響，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的懼怕感和困難心理。如果不幫助他們克服心理上的障礙，他們?cè)趯W(xué)習(xí)古漢語(yǔ)文學(xué)知識(shí)還是會(huì)有很大阻力。教師可以在就教學(xué)前期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們知道漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一件難事，多給學(xué)生鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的信心，接受新的挑戰(zhàn)，克服所有的困難，相信通過(guò)努力一定會(huì)學(xué)好漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)。
總結(jié)：
漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)民族的團(tuán)結(jié)和提升自身的文學(xué)修養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的意義，學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難是存在的，我們要積極尋找解決困難的有效方法，不斷加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，教師要結(jié)合理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定完善的教學(xué)方案，提高少數(shù)民族學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精髓。
參考文獻(xiàn)：
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漢語(yǔ)言文學(xué)的研究方向范文2
【關(guān)鍵詞】：高職院校 漢語(yǔ)言文學(xué)課程 選修課 人文素養(yǎng)
目前，高職院校學(xué)生在漢語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際應(yīng)用方面問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。如說(shuō)話(huà)方音較重，下筆錯(cuò)字連篇、詞不達(dá)意、標(biāo)點(diǎn)亂用、病句多，難以進(jìn)行流暢、富有情感的朗讀等。高職院校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用水平較低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。與學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)密切相關(guān)的現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，又沒(méi)有興趣。怎樣解決矛盾，提高高職院校學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，是一個(gè)需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，應(yīng)有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高、思維能力的增強(qiáng)，按照這種本質(zhì)上轉(zhuǎn)變來(lái)制定教學(xué)法，方能有的放矢。比如在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展導(dǎo)向性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行多樣化探究式的學(xué)習(xí)。
漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)核心在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，具體到高職院校應(yīng)體現(xiàn)其應(yīng)用性。
一、現(xiàn)狀分析
1.課程性質(zhì)模糊。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)課在高職院校通識(shí)教育中的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，將其視為一般的課程教學(xué)進(jìn)行研究，勢(shì)必造成課程建設(shè)的局限性。
2.課程體系設(shè)計(jì)不科學(xué)。在今天的大學(xué)校園里，很多人將漢語(yǔ)言文學(xué)課視為“雞肋”。
3.課程設(shè)置的目標(biāo)定位不清。在課程設(shè)置理念上，沒(méi)有站在“基于學(xué)生終身發(fā)展”的高度進(jìn)行把握，終身教育和素質(zhì)教育理念還沒(méi)有成為其核心理念，導(dǎo)致課程設(shè)置的目標(biāo)出現(xiàn)偏差，課程設(shè)置的原則出現(xiàn)模糊。
這些現(xiàn)狀，究其原因在于開(kāi)設(shè)課程之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)可行性研究，憑借主觀想象開(kāi)課，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、穩(wěn)定性、持續(xù)性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、課程體系與社會(huì)發(fā)展的需求嚴(yán)重脫離。
二、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然途徑
漢語(yǔ)言文學(xué)是提高大學(xué)生文化素質(zhì)的主要課程之一。不能回避的是，目前高職學(xué)生整體的人文素質(zhì)水平不高，這跟高校連年擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下降有關(guān)系，也跟整個(gè)教育系統(tǒng)不重視中文教育有關(guān)，要改變這種現(xiàn)狀，就必須借助漢語(yǔ)言文學(xué)課程。漢語(yǔ)言文學(xué)課程承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會(huì)觀念與價(jià)值觀念。學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實(shí)際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實(shí)用性專(zhuān)業(yè)不可替代的作用。高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)課程不能機(jī)械地以實(shí)用性專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在充分考慮本專(zhuān)業(yè)人文性的前提下來(lái)理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。
高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學(xué)生的價(jià)值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場(chǎng)融入社會(huì)，從人才定位上，還是從辦學(xué)實(shí)力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識(shí)。因此，我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。
三、提高學(xué)生修養(yǎng)的有效方法
漢語(yǔ)言文學(xué)能夠提高人的修養(yǎng)。文學(xué)，是至真至善至美的天地，只要進(jìn)入到文學(xué)的世界，你就會(huì)被其所有美好的東西所包裹。對(duì)于人的修養(yǎng)，文學(xué)則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強(qiáng)，不管是對(duì)好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。
漢語(yǔ)言文學(xué)能夠修正人的修養(yǎng)。人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學(xué)對(duì)于好的一面，可以使其更加堅(jiān)固的存在，對(duì)于壞的一面，則能細(xì)致的修正。文學(xué)，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在。對(duì)人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對(duì)情知理的思考，是一個(gè)久遠(yuǎn)的課題，其歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
最后、漢語(yǔ)言文學(xué)能夠指導(dǎo)人的修養(yǎng)。修養(yǎng)是后天的修為，其需要對(duì)一定的物質(zhì)形態(tài)進(jìn)行模仿，而文學(xué)則能很好的指導(dǎo)人的“模仿”。修養(yǎng)的模仿，可以是現(xiàn)實(shí)的行為方式，也可以是虛擬的行為方式。對(duì)于現(xiàn)實(shí)的行為方式，其總是存在著一定的瑕疵，世上沒(méi)有圣人。圣人這個(gè)名詞只是給圣人取的客觀名字而已，其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)的一種表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上。人模仿的行為方式總是或多或少的存在著偏差。漢語(yǔ)言文學(xué)是世界文學(xué)的代表，是中國(guó)長(zhǎng)達(dá)5000年的人類(lèi)文明的結(jié)晶，也是中國(guó)人修養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對(duì)國(guó)人的修養(yǎng)起著很大的作用。我們必須正視漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)人修養(yǎng)的作用。尤其在現(xiàn)在異化越來(lái)越嚴(yán)重的社會(huì)，規(guī)范自己的修養(yǎng)，美化自己的修養(yǎng)。使文學(xué)和修養(yǎng)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。
四、利用多種渠道開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育
漢語(yǔ)言文學(xué)教育課程的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在以下五點(diǎn)：各類(lèi)文體的閱讀能力，各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成應(yīng)用模塊，利用不同渠道、多種形式開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力。
根據(jù)目前形勢(shì)下，不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮囊?guī)格，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)方式，開(kāi)設(shè)一些具有和行業(yè)對(duì)接行強(qiáng)、應(yīng)用性廣的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目標(biāo)感。如秘書(shū)、行政管理、財(cái)經(jīng)寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作等多門(mén)類(lèi)的選修課程，從而大大拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。還可以通過(guò)不同的課程為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識(shí)平臺(tái)，提升了適應(yīng)未來(lái)就業(yè)方向所需要的知識(shí)和能力，從而能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如法律知識(shí)和起草合同、協(xié)議等法律文書(shū)的能力，廣告策劃知識(shí)和廣告文案創(chuàng)作能力等。
五、對(duì)高校教師的要求
首先，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識(shí)，在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)文化評(píng)論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，如微博、微信、博客、新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該專(zhuān)業(yè)的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。
將人文素質(zhì)教育滲透在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂里是高職院校教師的必要功課。譬如：在給學(xué)生講人稱(chēng)代詞“足下”時(shí)，告訴大家古代漢語(yǔ)中，下輩稱(chēng)上輩或同輩相稱(chēng)，均用“足下”。《戰(zhàn)國(guó)策燕》：蘇代謂燕昭王曰：“足下以為足，則臣不事足下矣。”“足下”之稱(chēng)始于春秋時(shí)晉文公稱(chēng)介子推事。晉文公（？—前628年），名重耳，獻(xiàn)公之子。獻(xiàn)公寵驪姬，殺太子申生，重耳奔翟。流亡19年，以秦穆公之力，得返為君。當(dāng)年隨重耳一起逃難的人分別都封官加祿，唯獨(dú)把跟隨逃難并割大腿肉給他充饑的介子推也給忘了，沒(méi)有提名。后經(jīng)人提醒，重耳才想起來(lái)。于是派人去請(qǐng)介子推，誰(shuí)料介子推早隨母“逃祿隱跡”于綿上山里。重耳立即派人到山里去尋找介子推，但歷盡千辛萬(wàn)苦，費(fèi)時(shí)數(shù)日也沒(méi)有找到。重耳心中十分著急，為逼他出來(lái)，遂命人放火燒山。然介子推堅(jiān)持不出，結(jié)果樹(shù)木燒光了，還不見(jiàn)介子推娘倆兒走出來(lái)。最后發(fā)現(xiàn)介子推已經(jīng)抱樹(shù)燒死了。“文公拊樹(shù)哀嗟，伐而制履。”重耳每當(dāng)想起介子推的“割股之功”，便低下頭看看腳下的鞋子，以示對(duì)介子推的悼念。重耳與人談及介子推，總要看看鞋子，沉痛地說(shuō)：“悲痛啊，足下！”從此，“足下”之稱(chēng)便廣為應(yīng)用，成為尊稱(chēng)對(duì)方的代名詞了。并且事后，重耳將介子推被燒死的那天定為寒食節(jié)，下令全國(guó)上下都不能燒火做飯，以紀(jì)念介子推。剛好寒食節(jié)的第二天就是清明節(jié)，后來(lái)隨著時(shí)間的推移，人們就把這兩個(gè)節(jié)日合二為一了。將這些人文精神滲透在課堂中，對(duì)于提高學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果會(huì)有很大幫助，對(duì)提高學(xué)生的人文素質(zhì)教育也大有裨益。
六、建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。
課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，所以規(guī)范的管理制度、健全考試機(jī)制對(duì)于學(xué)校考評(píng)的作用就更關(guān)鍵了。選修課程也不能忽視，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)日常教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和改革，改變學(xué)習(xí)效果的考查方式，減少對(duì)學(xué)生記憶性知識(shí)的考核，增加課堂討論環(huán)節(jié)在考核中的比重，重視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、解決的能力的考查；還可采用課程論文、主題演講、情景對(duì)話(huà)、調(diào)研報(bào)告等形式進(jìn)行考核，這樣不僅能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其學(xué)有所獲，學(xué)以致用。同時(shí)，為了檢驗(yàn)課程教學(xué)的效果，落實(shí)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)校需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，還要針對(duì)反饋意見(jiàn)，及時(shí)對(duì)課程的設(shè)置和整改，保持課程內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。
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漢語(yǔ)言文學(xué)的研究方向范文3
[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作課程 實(shí)踐教學(xué) 改革
[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）
[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02
應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫(xiě)作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，寫(xiě)作能力是最能彰顯本專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作等寫(xiě)作類(lèi)課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程，學(xué)生寫(xiě)作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。
一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)課程存在的問(wèn)題
1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫(xiě)作類(lèi)課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫(xiě)作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。
2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫(xiě)作類(lèi)課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。
3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫(xiě)作類(lèi)課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。
二、調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作類(lèi)課程
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫(xiě)作類(lèi)課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫(xiě)作類(lèi)課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫(xiě)作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫(xiě)作能力訓(xùn)練不斷線(xiàn)。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專(zhuān)業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫(xiě)作到綜合寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師，由專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫(xiě)作能力是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心能力之一，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫(xiě)作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫(xiě)作類(lèi)課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。
2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作兩門(mén)基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)寫(xiě)作課程主要講授寫(xiě)作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫(xiě)作。在基礎(chǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫(xiě)法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書(shū)和專(zhuān)用文書(shū)的寫(xiě)作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。
3.第三學(xué)年：專(zhuān)業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫(xiě)作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，特別是新聞文體的寫(xiě)作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的寫(xiě)作課程之一，這門(mén)課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作，這門(mén)課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作技能加以整合，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作能力。
4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門(mén)綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫(xiě)作，強(qiáng)化之前的寫(xiě)作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫(xiě)作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合研究能力和專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力。
三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
1.增加寫(xiě)作類(lèi)課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫(xiě)作類(lèi)課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)安排了寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，必須調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫(xiě)作類(lèi)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。
2.開(kāi)設(shè)寫(xiě)作類(lèi)集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類(lèi)的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫(xiě)作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專(zhuān)用文種寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫(xiě)作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力和采編能力。
3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫(xiě)作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)校可以利用周末和節(jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫(xiě)日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。
四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫(xiě)作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫(xiě)作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作。為了加強(qiáng)寫(xiě)作類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫(xiě)作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱(chēng)的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書(shū)本的教條上，使寫(xiě)作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。
因此，要提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)予以職稱(chēng)晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革
各門(mén)寫(xiě)作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)改革。基礎(chǔ)寫(xiě)作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫(xiě)作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫(xiě)作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)博客文章，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；應(yīng)用寫(xiě)作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫(xiě)作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫(xiě)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪(fǎng)與寫(xiě)作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪(fǎng)與寫(xiě)作能力；廣告文案寫(xiě)作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫(xiě)作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]潘連根，王靜義，李佩倫.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)：教育教學(xué)研究版，2000（1）.
漢語(yǔ)言文學(xué)的研究方向范文4
關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥院校；對(duì)外漢語(yǔ)；定位
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0217-02
教育部對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，要求對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能夠“注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才；以及能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。”[1]實(shí)際已經(jīng)明確了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位，即培養(yǎng)實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。隨著中醫(yī)藥在世界范圍內(nèi)影響的擴(kuò)大，中醫(yī)藥對(duì)外交流合作進(jìn)一步活躍，中醫(yī)藥高校也開(kāi)始開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。中醫(yī)藥高校由于其培養(yǎng)與中醫(yī)藥相關(guān)人才的基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)基本定位要求，在專(zhuān)業(yè)定位上有了自己的特點(diǎn)。
一、教學(xué)型的類(lèi)型定位
中醫(yī)藥高校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，主要是擴(kuò)大中醫(yī)藥對(duì)外交流合作的需要，培養(yǎng)既懂對(duì)外交流合作知識(shí)，又懂中醫(yī)藥基本知識(shí)的實(shí)用型高級(jí)人才。在類(lèi)型定位上，只能考慮“教學(xué)型”定位，即把學(xué)生培養(yǎng)成“教學(xué)型”的人才。如在課程安排上，既要考慮安排好對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要的四類(lèi)課程“語(yǔ)言知識(shí)”、“文化知識(shí)”、“文學(xué)知識(shí)”、“教學(xué)法知識(shí)”，[2]也要安排體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的課程，如“文化知識(shí)”部分增加“中醫(yī)藥文化”課程，“文學(xué)知識(shí)”增加“醫(yī)古文”課程，仍然還在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，因而中醫(yī)藥院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的類(lèi)型定位應(yīng)該定位在教學(xué)型。
二、本科教育為主的層次定位
中醫(yī)藥高校的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)堅(jiān)持本科教育為主，重點(diǎn)發(fā)展留學(xué)生教育。
開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中醫(yī)藥高校，對(duì)外交流合作比較活躍，招收的留學(xué)生也以本科生為主。對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)往往委托綜合性大學(xué)完成，中醫(yī)、針灸等相關(guān)中醫(yī)藥學(xué)類(lèi)課程采取雙語(yǔ)教學(xué)完成。中醫(yī)藥高校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是獨(dú)立完成對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)，從高考生中招收本科生進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)的主渠道，適度在校攻讀中醫(yī)學(xué)學(xué)位的本科層次留學(xué)生開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（輔修專(zhuān)業(yè)），既可提高留學(xué)生的漢語(yǔ)修養(yǎng)，也有利于中醫(yī)藥文化的傳播，對(duì)促進(jìn)中醫(yī)藥文化的對(duì)外宣傳、交流與合作等有十分重要作用。
三、中醫(yī)藥與對(duì)外漢語(yǔ)融合的學(xué)科定位
在中醫(yī)藥高校調(diào)研開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，曾發(fā)現(xiàn)部分高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程基本相同，在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)模塊”中增加了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論”和“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”兩門(mén)課程。[3]討論中，也有專(zhuān)家提出中醫(yī)藥高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該是漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)課程、英語(yǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程（主要是教學(xué)通論和教學(xué)法）、中醫(yī)藥課程四大模塊。漢語(yǔ)言文學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)作為兩個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的需要和學(xué)生就業(yè)的需要出發(fā)，而中醫(yī)藥高校應(yīng)結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)，要重新思考對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位，明確了中醫(yī)藥與對(duì)外漢語(yǔ)融合的學(xué)科定位。中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，堅(jiān)持以漢語(yǔ)教學(xué)為主體，重點(diǎn)結(jié)合中醫(yī)、針灸、中藥等優(yōu)勢(shì)學(xué)科，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，展示中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色。
四、具有中醫(yī)藥知識(shí)對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的是“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)門(mén)人才”或“實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才”。中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)和創(chuàng)新思維的專(zhuān)業(yè)人才，注重漢英雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)文化知識(shí)和寫(xiě)作能力，同時(shí)具有較全面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和系統(tǒng)的中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、中外文化交往以及中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作有較全面了解的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。中醫(yī)藥院校開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，不純粹是語(yǔ)言教學(xué)，更應(yīng)該與中醫(yī)藥文化教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。在跨文化交際中，把語(yǔ)言教學(xué)和中醫(yī)藥文化有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才是真正意義上的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，中醫(yī)藥院校培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，就是培養(yǎng)跨文化交際的人才，是在國(guó)際間進(jìn)行中醫(yī)藥文化交流的傳播者。在此基礎(chǔ)上研究探索對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)和綜合技能的培養(yǎng)方法、內(nèi)容和途徑才會(huì)有積極意義。
五、多渠道就業(yè)的服務(wù)方向定位
考慮到目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科教育部強(qiáng)調(diào)通才教育，我們應(yīng)該拓寬視野不能把對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單定為對(duì)外漢語(yǔ)教師。中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生，應(yīng)該將服務(wù)方向定位為：國(guó)內(nèi)外有關(guān)行政機(jī)構(gòu)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企、事業(yè)單位，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、外交、外事、外貿(mào)、中外文化交流、中醫(yī)藥對(duì)外交流與合作等需要兼具漢語(yǔ)和外語(yǔ)能力的工作。中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，重視培養(yǎng)跨文化交際人才，弘揚(yáng)中醫(yī)、針灸、中藥等傳統(tǒng)文化，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與中醫(yī)藥相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，展示中醫(yī)藥院校開(kāi)辦對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色，培養(yǎng)一群適應(yīng)世界漢語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際的對(duì)外漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。學(xué)科定位直接關(guān)系到人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程的設(shè)置和學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，新形勢(shì)下探討中醫(yī)藥院校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位問(wèn)題，希望提出更加符合學(xué)校實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張曉濤.對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革芻議[J].哈爾濱：哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（1）.
漢語(yǔ)言文學(xué)的研究方向范文5
摘要 :畢業(yè)論文是本科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年中所學(xué)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及基本技能的綜合、鞏固和提升，是每個(gè)大學(xué)生人生中接受科研能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神培養(yǎng)的開(kāi)端。同時(shí)，也是對(duì)教師四年教學(xué)質(zhì)量的全面、綜合檢查。文章結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了具體的分析，并提出了解決的措施和有效的方法。
關(guān)鍵詞:本科 畢業(yè)論文 質(zhì)量
畢業(yè)論文寫(xiě)作是高等院校本科生培養(yǎng)計(jì)劃的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。與工科院校的其他專(zhuān)業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè)，更是對(duì)四年來(lái)所學(xué)知識(shí)的全面總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力高低的檢驗(yàn)。筆者通過(guò)抽樣，對(duì)近年所指導(dǎo)、評(píng)閱的漢語(yǔ)言文學(xué)本科生的畢業(yè)論文進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 從論題的選擇、觀點(diǎn)的提出， 到論據(jù)的運(yùn)用、文字的表述， 問(wèn)題多多， 不一而足。在畢業(yè)論文寫(xiě)作水平不斷下降的今天，研究這個(gè)課題更顯得尤為重要。本文結(jié)合南京林業(yè)大學(xué)2003——2008屆漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中的一些情況，針對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了解決的方法和對(duì)策。
一、本科畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
1.選題缺乏創(chuàng)新，主要集中在文學(xué)領(lǐng)域
與大多數(shù)高校相同，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)(高級(jí)文秘)專(zhuān)業(yè)的選題也是由教師根據(jù)自己所教科目和研究方向，向?qū)W生提供選題的范圍，然后教研室根據(jù)學(xué)號(hào)隨機(jī)平均分配給指導(dǎo)教師。學(xué)生的選題主要側(cè)重在新聞、公關(guān)、秘書(shū)、語(yǔ)言、文學(xué)、廣告、文化等方面。2003——2008屆論文共396篇，其中新聞?lì)愡x題25篇，占6.3%;文化類(lèi)選題23篇，占5.8%;廣告類(lèi)選題12篇，占3%;秘書(shū)類(lèi)選題70篇，占18%;語(yǔ)言類(lèi)選題38篇，占9.5%;文學(xué)類(lèi)選題220篇，占56%;其他8篇，占1.4%。論文選題主要集中在文學(xué)領(lǐng)域，結(jié)合秘書(shū)專(zhuān)業(yè)實(shí)際的很少。有的選題大而空，比如《周?chē)?guó)平散文研究》、《淺析海巖小說(shuō)的創(chuàng)作》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題研究》、《關(guān)于中國(guó)民營(yíng)企業(yè)道德倫理的探討》、《當(dāng)代秘書(shū)素質(zhì)要論》、《秘書(shū)美學(xué)淺談》等，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題很難在8000字左右的文章中論述全面而深刻。有的選題雖有新意，比如《中國(guó)飲食類(lèi)廣告的文化內(nèi)涵及其表現(xiàn)》、《秘書(shū)學(xué)研究現(xiàn)象新探》、《論秘書(shū)工作的管理效應(yīng)》、《公共關(guān)系在企業(yè)秘書(shū)中的運(yùn)用》等，但由于時(shí)間緊迫、資料查找困難、缺乏實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)、投入寫(xiě)作精力不足等原因，泛泛而談，缺乏說(shuō)服力，影響了論文的寫(xiě)作質(zhì)量。
2. 投入精力不足，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
從六屆學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，因?yàn)檫x題陳舊，缺乏創(chuàng)新性，加上精力投入不足，每一屆都有相當(dāng)部分的學(xué)生的初稿抄襲已有的論文，而且屢禁不止。原文照抄的學(xué)生較少，大多學(xué)生將別人已發(fā)表的成果進(jìn)行剪切粘貼、注水，拼湊為不少于8000字的論文。這些論文在指導(dǎo)老師的嚴(yán)格把關(guān)下大部分都被退回重寫(xiě)，如《淺論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作中語(yǔ)言的突破創(chuàng)新與規(guī)范化》、《論李白詩(shī)歌中的送別情感》、《論中美文化下的姚木蘭與郝思嘉》、《對(duì)解夢(mèng)文化的思考》、《淺談文學(xué)美與服飾美》、《試論中國(guó)公務(wù)員制度的特色》等。
3.論文寫(xiě)作格式不規(guī)范
規(guī)范的論文格式也是合格的畢業(yè)論文的要求，論文的標(biāo)題、中英文摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、注釋、文獻(xiàn)綜述、致謝等的撰寫(xiě)都要符合規(guī)范。比如《淺論古典詩(shī)詞與陽(yáng)羨茶文化》，這個(gè)標(biāo)題有歧義，實(shí)際上作者主要論述的是陽(yáng)羨茶文化在古詩(shī)詞中的表現(xiàn)，標(biāo)題可改為《從古典詩(shī)詞透析陽(yáng)羨茶文化》;英文摘要中語(yǔ)法、拼寫(xiě)錯(cuò)誤很多;中文摘要中“本文”、“筆者”、“我”比比皆是，摘要“目的、方法、結(jié)果、結(jié)論”四要素殘缺不全;有的正文通篇都用第一人稱(chēng)“我認(rèn)為”，有的地方論述缺乏邏輯性與嚴(yán)密性，層次紊亂;錯(cuò)別字、病句較多;標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤;注釋不規(guī)范;小標(biāo)題的序號(hào)標(biāo)注欠規(guī)范、口語(yǔ)化嚴(yán)重;文獻(xiàn)綜述只是已有成果的綜合，缺少評(píng)述等等。
4.口頭表達(dá)能力欠缺
答辯主要是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)論文的熟悉程度，考查學(xué)生的思維能力、心理素質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。每屆的答辯中，總有一些學(xué)生論文寫(xiě)得不錯(cuò)，但表達(dá)能力欠佳，影響了畢業(yè)論文的成績(jī)。有的照本宣科;有的回答問(wèn)題的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，不能做到言簡(jiǎn)意賅;有的甚至因緊張而憋得滿(mǎn)臉通紅說(shuō)不出話(huà)等等。這些對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)。
二、上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1.傳統(tǒng)的選題方式缺乏科學(xué)性
傳統(tǒng)的選題方式剝奪了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，使他們將畢業(yè)論文寫(xiě)作等同于被動(dòng)完成作業(yè)。另一方面，這種選題方式經(jīng)常會(huì)使指導(dǎo)老師感到力不從心。比如研究外國(guó)文學(xué)的老師可能對(duì)武俠小說(shuō)了解不是很深，研究文學(xué)的老師可能在語(yǔ)言學(xué)論文的指導(dǎo)方面也有困難，研究廣告的老師對(duì)公關(guān)、秘書(shū)等領(lǐng)域也不一定有深入研究等等。
2.學(xué)生重視不夠
從近幾年來(lái)的寫(xiě)作實(shí)際來(lái)看，大部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不將畢業(yè)論文的寫(xiě)作當(dāng)成畢業(yè)前的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們不以為然，覺(jué)得寫(xiě)得好與不好都能畢業(yè)。有的學(xué)生甚至在寫(xiě)論文前沒(méi)有進(jìn)過(guò)圖書(shū)館，沒(méi)有查閱過(guò)期刊;有的在論文寫(xiě)作過(guò)程中不主動(dòng)與指導(dǎo)老師聯(lián)系;有的學(xué)生在交稿前幾天才匆匆忙忙趕論文;有的學(xué)生認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，念念提要和目錄，隨便回答幾句就行了。
3.就業(yè)、考研、考公務(wù)員與寫(xiě)作論文沖突
因畢業(yè)論文寫(xiě)作的時(shí)間安排在大四，與學(xué)生實(shí)習(xí)、找工作、考研、考公務(wù)員在時(shí)間上發(fā)生沖突，部分文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將畢業(yè)論文看作就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的絆腳石，產(chǎn)生抵觸的情緒。比如有的指導(dǎo)老師通過(guò)電子郵件、電話(huà)催交論文時(shí)，有的學(xué)生竟然拒絕:“老師，我在外地，兩周后才會(huì)學(xué)校。到時(shí)再說(shuō)吧。”更有甚者給老師發(fā)短信:“我最討厭做的就是這件事。”
4.語(yǔ)言表達(dá)的基本功不扎實(shí)
畢業(yè)論文的寫(xiě)作在人稱(chēng)、標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)、文獻(xiàn)綜述、序號(hào)標(biāo)注、注釋等方面都有嚴(yán)格的要求。學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的原因有兩個(gè)方面:缺少理論知識(shí)的指導(dǎo)和寫(xiě)作實(shí)踐能力低。答辯過(guò)程中的結(jié)結(jié)巴巴一方面說(shuō)明學(xué)生對(duì)論文研究與寫(xiě)作的過(guò)程不熟悉，另一方面說(shuō)明學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不高。
5.缺乏嚴(yán)厲有效的論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
對(duì)于不按時(shí)完成畢業(yè)論文或有嚴(yán)重抄襲現(xiàn)象的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)采取有力的措施加以處罰教育，否則會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣的盛行。事實(shí)上，很多學(xué)校考慮到學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)生的前途，對(duì)學(xué)生采取過(guò)分寬容的態(tài)度。
三、解決的方法和對(duì)策
1.改革選題方式，將寫(xiě)作時(shí)間安排在大三
選題要注重學(xué)生的自主性與積極性，將興趣與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，盡量與指導(dǎo)教師的科研方向結(jié)合。可以先讓學(xué)生自己選題，教研室再根據(jù)學(xué)生選題方向確定指導(dǎo)老師。要選擇可行性與創(chuàng)新性相結(jié)合的題目，尤其要結(jié)合文秘專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐。本科畢業(yè)論文之所以成為大學(xué)畢業(yè)生的負(fù)擔(dān)，主要原因是畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的安排不盡合理。多數(shù)學(xué)校都把畢業(yè)論文選題安排在大四第一個(gè)學(xué)期期末，把中期檢查放在大四第二個(gè)學(xué)期也就是四月中旬左右，把答辯時(shí)間安排在五月底或六月初，而這一段時(shí)間正是畢業(yè)生實(shí)習(xí)或急于找工作的時(shí)間。面臨當(dāng)前如此巨大的就業(yè)壓力，大學(xué)畢業(yè)生根本無(wú)暇顧及畢業(yè)論文; 就算考上研究生的學(xué)生也正忙于復(fù)試， 根本沒(méi)有太多的精力寫(xiě)畢業(yè)論文。為避免寫(xiě)作時(shí)間與就業(yè)、實(shí)習(xí)、考研相沖突，將論文寫(xiě)作在大三即第五學(xué)期布置，在第六學(xué)期結(jié)束前完成開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和計(jì)劃書(shū)和論文初稿，大四主要完成論文的修改。這樣錯(cuò)開(kāi)時(shí)間就能避免寫(xiě)論文和找工作在時(shí)間上的直接沖突。畢竟大四第一個(gè)學(xué)期初的招聘會(huì)還比較少，畢業(yè)生還沒(méi)有完全開(kāi)始找工作，如果指導(dǎo)教師嚴(yán)格要求的話(huà)，畢業(yè)論文應(yīng)該能夠發(fā)揮它在鍛煉學(xué)生能力方面應(yīng)有的作用。
2.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作課
文秘專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課程主要有基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作，平均只有32課時(shí)。建議在大二增設(shè)畢業(yè)論文寫(xiě)作課與實(shí)習(xí)課，學(xué)時(shí)32，理論和實(shí)踐各16學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解論文寫(xiě)作理論的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生論文寫(xiě)作實(shí)踐能力，進(jìn)行規(guī)范化系統(tǒng)化的訓(xùn)練，切實(shí)提高論文書(shū)面表達(dá)能力。在寫(xiě)作實(shí)踐課上，可以通過(guò)演講、主持、辯論、模擬答辯、模擬法庭等形式，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們?cè)诮窈蟮拿嬖嚒⒋疝q中能夠從容面對(duì)，游刃有余。
3.完善論文質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
從大一開(kāi)始，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們明白為人為文都要誠(chéng)實(shí)，這是道德的底線(xiàn)。讓學(xué)生知道論文的剽竊與考試作弊一樣會(huì)受到嚴(yán)重的處罰，并與學(xué)士學(xué)位的授予掛鉤。在論文寫(xiě)作過(guò)程中指導(dǎo)老師和學(xué)校教務(wù)部門(mén)要嚴(yán)格把好選題關(guān)、論文寫(xiě)作進(jìn)度關(guān)、內(nèi)容關(guān)、格式關(guān)，讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上真正重視畢業(yè)論文的寫(xiě)作。論文完稿后可以借鑒南京其他高校的做法，利用圖書(shū)館論文過(guò)濾系統(tǒng)，如抄襲超過(guò)40%，論文即為不合格。尤其對(duì)初評(píng)為校優(yōu)秀的論文，也應(yīng)進(jìn)行過(guò)濾，抄襲不能超過(guò)10%。對(duì)答辯中表現(xiàn)極差的學(xué)生要求二次答辯，如仍不合格，推遲畢業(yè)。
4.端正師生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)
在畢業(yè)論文工作開(kāi)展前，學(xué)校應(yīng)采取多種形式，端正對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)。一方面，要使學(xué)生明確畢業(yè)論文寫(xiě)作是大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前學(xué)習(xí)的最后一關(guān)，與課堂教學(xué)同等重要。不少畢業(yè)生參加工作后接受實(shí)際工作，面臨具體寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，往往手足無(wú)措;甚至有些學(xué)生以高分考取研究生，撰寫(xiě)碩士學(xué)位論文時(shí)，連內(nèi)容摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)綜述等都不會(huì)寫(xiě)，更談不上內(nèi)容的創(chuàng)新了，這些情況都與其大學(xué)階段缺乏科學(xué)系統(tǒng)和實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練、忽視畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)有直接關(guān)系。另一方面，要讓教師明確指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文是自己的重要職責(zé)，另一方面從富有創(chuàng)造性的學(xué)生身上，教師也能學(xué)到一些知識(shí)和技能，教學(xué)相長(zhǎng)。
寫(xiě)作能力的高低對(duì)文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)有著十分重要的影響，本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。在目前高校畢業(yè)論文整體水平下降的趨勢(shì)下，結(jié)合各校專(zhuān)業(yè)實(shí)際，尋求解決的措施和有效的方法，具有較強(qiáng)的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)
漢語(yǔ)言文學(xué)的研究方向范文6
《大學(xué)生》：吸引你來(lái)就讀科技史研究生的原因是什么？
曹鈺：高中文理分科，進(jìn)入大學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)同時(shí)接觸文理，文理兼修的感覺(jué)蠻好。再加上它相對(duì)于其它工科專(zhuān)業(yè)并不算難考，就最終選擇了這里。它現(xiàn)在成了我感興趣的事情。
周瑞娟：我看中的是這里的學(xué)術(shù)氛圍。考研前，我聯(lián)系到一些學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐，當(dāng)時(shí)他們傳遞給我一個(gè)最大的感覺(jué)是，這里有一個(gè)輕松愉快的學(xué)術(shù)氛圍，并且導(dǎo)師會(huì)針對(duì)我們的興趣，為我們定制研究方向。我一聽(tīng)就被吸引住了。
《大學(xué)生》：可否為我們介紹一下你們現(xiàn)在的研究方向？
曹鈺：我做的研究偏向傳統(tǒng)科技史方面，課題是“濃縮鈾-235 用復(fù)合分離膜研制過(guò)程初探”。天然鈾礦石中鈾-235的含量非常少，并且與鈾-238混在一起很難分離。這段歷史研究過(guò)程非常有趣。
周瑞娟：我可能比曹鈺學(xué)姐更有趣一點(diǎn)，我研究科幻小說(shuō)中的科技史，課題叫科幻小說(shuō)中的科學(xué)觀。
《大學(xué)生》：導(dǎo)師是怎樣為你們制定科研方向的呢？
曹鈺：每位學(xué)生都有兩位導(dǎo)師，一位是學(xué)校里專(zhuān)業(yè)方向的導(dǎo)師，另一位是學(xué)院聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師。校外導(dǎo)師們都很權(quán)威，像故宮研究院的院長(zhǎng)、北大科技史的教授等。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和興趣定選題，然后提供大量的資源讓我們?nèi)プ稣{(diào)研。比如我研究的課題需要向一些老輩的學(xué)者采訪(fǎng)調(diào)研，像葛昌純?cè)菏浚且曳N分離膜制造技術(shù)的第一發(fā)明人。
周瑞娟：我的本科專(zhuān)業(yè)是漢語(yǔ)言文學(xué)，畢業(yè)論文是關(guān)于老舍小說(shuō)的。導(dǎo)師根據(jù)我本科的研究情況，結(jié)合現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)，定下了現(xiàn)在的課題。
《大學(xué)生》：做具體研究時(shí)感受如何？
曹鈺：我是理工科背景，本科學(xué)編程自動(dòng)控制，現(xiàn)在的課題也是近代物理史的一部分，沒(méi)有理工科的背景很難進(jìn)行。此外，我的課題中口述史也是很重要的一部分，采訪(fǎng)專(zhuān)家、整理文字都要有較強(qiáng)的語(yǔ)言能力。恰好我本人很喜歡語(yǔ)言文字，所以做這個(gè)課題把我的愛(ài)好也加了進(jìn)去，做起來(lái)不僅不枯燥，還挺開(kāi)心。
周瑞娟：我才研一，剛剛定了研究方向，還不確定接下來(lái)具體做什么。但我本科學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，是個(gè)“書(shū)蟲(chóng)”，現(xiàn)在正好又研究小說(shuō)方面，做這個(gè)科研項(xiàng)目滿(mǎn)足了我很多內(nèi)心需求。
《大學(xué)生》：你們的同學(xué)中還有什么課題？
曹鈺：在我們?cè)豪铮瑢?dǎo)師非常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣的課題。只要提得合理，幾乎什么樣的課題都可以做，比如有同學(xué)做炒糖的鍋的發(fā)展歷史，有人做壯族醫(yī)學(xué)的課題，還有一位同學(xué)在文獻(xiàn)中看到古代的烹飪器材，產(chǎn)生了研究烹飪史的想法。
周瑞娟：談起特別的課題，我影響深刻的是博士喬尚孝師兄研究中世紀(jì)大馬士革鋼刀的復(fù)原這個(gè)課題。他對(duì)鋼刀非常癡迷，不僅查文獻(xiàn)，還找到了能煉這種刀的村子，專(zhuān)門(mén)打了幾把鋼刀回來(lái)，把我們驚呆了。
《大學(xué)生》：能支持你們做這樣的選題，你們的導(dǎo)師一定也很有個(gè)性吧？
曹鈺：導(dǎo)師在我們眼里都非常好玩。最典型的就是吳國(guó)盛老師。他是學(xué)術(shù)大牛，卻沒(méi)有一點(diǎn)架子，上課風(fēng)趣幽默。他寫(xiě)過(guò)一本講述科學(xué)歷程的書(shū)，是復(fù)試必考的內(nèi)容，但跟一般的教科書(shū)完全不同，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都像講故事一樣，就連外行看了都會(huì)覺(jué)得有意思。還有像我的校內(nèi)導(dǎo)師潛偉老師，他特別平易近人，有任何想法都可以與他隨心所欲地交流。和他的相處中，我感受到學(xué)術(shù)鉆研的樂(lè)趣。
周瑞娟：李延祥老師也是一個(gè)非常有意思的導(dǎo)師，我們都親切地稱(chēng)呼他“祥子”。他的辦公室里全是古物類(lèi)的東西，就連其他專(zhuān)業(yè)的老師都說(shuō)：“進(jìn)了你們科技史的辦公室，就像進(jìn)入了另一個(gè)世界。”我2016年三月來(lái)復(fù)試的時(shí)候，就聽(tīng)到他的學(xué)生說(shuō)：“你知道嗎？祥子拉著我們?cè)谵k公室里烤全羊，這個(gè)味散了兩天都沒(méi)有散掉。”
后來(lái)上他的課，我發(fā)現(xiàn)他性格豪爽，學(xué)術(shù)功底極深，上課甚至不用書(shū)本，畫(huà)張地圖就可以直接開(kāi)講。學(xué)生中間流傳他有“看一看這座山，就知道有沒(méi)有礦”的本領(lǐng)。一次祥子在文獻(xiàn)上看到鵝能識(shí)礦，上課專(zhuān)門(mén)建議我們回去養(yǎng)幾只鵝，后來(lái)又鄭重其事地對(duì)我們說(shuō)：“退休后，我會(huì)養(yǎng)一群鵝，保不準(zhǔn)就會(huì)挖出一個(gè)金礦來(lái)。”聽(tīng)起來(lái)天方夜譚，但我很相信他。
《大學(xué)生》：你覺(jué)得在北科讀研的優(yōu)勢(shì)有哪些？
曹鈺：最大的優(yōu)勢(shì)就是做科研就像在一個(gè)大家庭里生活。這里學(xué)術(shù)氛圍很濃厚，導(dǎo)師們會(huì)為每個(gè)學(xué)生做課題提供盡可能多的資源。我有個(gè)同學(xué)剛開(kāi)始在自己導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在又跟本院其它老師做科研，雖然不是自己的學(xué)生，導(dǎo)師也都非常支持。
周瑞娟：我覺(jué)得第一個(gè)優(yōu)勢(shì)是包容性比較強(qiáng)，文理兼收，個(gè)個(gè)都能成復(fù)合型人才。第二個(gè)優(yōu)勢(shì)是我們的實(shí)驗(yàn)器材都是“硬菜”哦，像三維掃面議、紅外探測(cè)器、光譜吸收儀等，都是行業(yè)頂尖的儀器，為我們做科研提供了很大的便利。
《大學(xué)生》：課題的方向很廣，研究器材又這么先進(jìn)，科技史能具體運(yùn)用在哪些領(lǐng)域？
曹鈺：我們專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用與考古結(jié)合得比較緊密，例如對(duì)工業(yè)遺產(chǎn)中的爐子等器物的3D掃描等，在技術(shù)上很領(lǐng)先。
周瑞娟：大家在參觀博物館時(shí)看到的很多實(shí)物圖，都是通過(guò)3D技術(shù)掃描進(jìn)去的，這個(gè)技術(shù)在文物復(fù)原中是利器。它可以將殘缺的部分補(bǔ)全，還原出文物原來(lái)的樣子。
《大學(xué)生》：考北科大金屬科技史的研究生難嗎？
曹鈺：復(fù)習(xí)階段有一定難度，因?yàn)楸笨拼罂萍际窙](méi)有本科，大家在備考時(shí)會(huì)覺(jué)得可參考的資料少，擔(dān)心專(zhuān)業(yè)知識(shí)把握不準(zhǔn)。
周瑞娟：這是排全國(guó)第一的專(zhuān)業(yè)，每年報(bào)考的人數(shù)很多，招生的名額又少，所以競(jìng)爭(zhēng)還是挺激烈的。但是文理都招，還不考數(shù)學(xué)，這給數(shù)學(xué)差的學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。
《大學(xué)生》：以一個(gè)過(guò)來(lái)人的身份，你們覺(jué)得考這個(gè)專(zhuān)業(yè)，要準(zhǔn)備些什么？
曹鈺：科技史的考研，要考英語(yǔ)、政治，還有兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課。文科生要考中國(guó)通史和中社會(huì)學(xué)，理科生或者文保生考化學(xué)和文物保護(hù)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)肯定是硬骨頭，得下大功夫。
周瑞娟：從我考研的經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要的是得對(duì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)有一些興趣。如果一個(gè)學(xué)生能帶著興趣而來(lái)，導(dǎo)師的培養(yǎng)會(huì)很順利，成長(zhǎng)就會(huì)很快。
《大學(xué)生》：讀這個(gè)專(zhuān)業(yè)，文科背景和理科背景對(duì)能力的要求有什么區(qū)別嗎？
曹鈺：科技史重點(diǎn)在于通過(guò)研究古文物的成分構(gòu)成，來(lái)探究冶金的技術(shù)歷程，因此必須常常待在研究室里做各種實(shí)驗(yàn)，對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，最大的要求莫過(guò)于動(dòng)手能力要過(guò)關(guān)了。
周瑞娟：我們文科生經(jīng)常會(huì)跟著導(dǎo)師去做田野調(diào)查，所以這個(gè)專(zhuān)業(yè)不會(huì)重理輕文。對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，我還覺(jué)得利用文獻(xiàn)資源的能力必須過(guò)關(guān)，這樣做起研究來(lái)會(huì)得心應(yīng)手許多。
《大學(xué)生》：對(duì)今后的就業(yè)有什么規(guī)劃？
曹鈺：我們的就業(yè)方向很多，可以進(jìn)博物館，或者科技史文化遺產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)等，還可以考公務(wù)員或者當(dāng)老師，而且很多與我們專(zhuān)業(yè)掛鉤的企業(yè)常常來(lái)招人，所以我對(duì)就業(yè)并不擔(dān)心。
周瑞娟：畢業(yè)后想當(dāng)個(gè)老師，或考公務(wù)員或繼續(xù)讀博。
曹鈺
研二，本科北京工商大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)
在北科讀研最大的優(yōu)勢(shì)就是做科研就像在一個(gè)大家庭里生活。這里的學(xué)術(shù)氛圍很濃厚，導(dǎo)師們會(huì)為每個(gè)學(xué)生做課題提供盡可能多的資源。
世界一流大學(xué)
一流學(xué)科
雙一流
周瑞娟
