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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告范文1
1 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“使用性”改造提出的意義
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在中國(guó)高校中設(shè)開(kāi)設(shè)歷史悠久，文化積淀比較深厚，課程安排和教學(xué)內(nèi)容也比較豐富。漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)是所有專(zhuān)業(yè)中內(nèi)涵和知識(shí)較為廣大的一個(gè)學(xué)科，也是現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)體系中最穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)，有著其學(xué)科自身的特點(diǎn)及魅力。
當(dāng)高等教育社會(huì)化以后，漢語(yǔ)言文學(xué)由部分綜合性大學(xué)和師范院校開(kāi)設(shè)，變?yōu)楝F(xiàn)在其他類(lèi)型學(xué)校以一個(gè)新專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)后，我們就必須大膽改革培養(yǎng)使用性人才，以求在同等高校中有較高的聲譽(yù)，為學(xué)生就業(yè)提供更為寬廣的舞臺(tái)。在目前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，專(zhuān)業(yè)使用性改革提出來(lái)。探索創(chuàng)新最多的是開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)相對(duì)較晚的普通理工院校，既不能照部就搬的按照以往的辦學(xué)模式為依據(jù)，也不能按照理工科辦學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)條件出發(fā)，以市場(chǎng)就業(yè)形式為導(dǎo)向，培養(yǎng)使用型人才為出發(fā)點(diǎn)。著重人才培養(yǎng)時(shí)，不僅以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論，而且更要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)使用性改革的根據(jù)
專(zhuān)業(yè)改革關(guān)聯(lián)到思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改良、教學(xué)內(nèi)容的改設(shè)、實(shí)踐課程的建構(gòu)、教師扮演角色的轉(zhuǎn)換和水平的提升等。
2.1 馬克思實(shí)踐理論觀為使用性改革奠定了改革的基礎(chǔ)。
“實(shí)踐是社會(huì)生活在本質(zhì)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的真知。”大學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐形式中學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)揮他的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。“我們是主導(dǎo)者，我們要把握、領(lǐng)悟并借以發(fā)現(xiàn)自身的可能性。”
2.2 新教學(xué)體系為教學(xué)實(shí)際應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)科知識(shí)論是傳統(tǒng)的的學(xué)科理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，其隱藏意義是：所有學(xué)科知識(shí)都是有使用價(jià)值的；職業(yè)能力即知識(shí)的實(shí)際操作應(yīng)用，所有的知識(shí)是傳授要先行，知識(shí)有科學(xué)性、完整性，實(shí)踐課是檢驗(yàn)理論課學(xué)生學(xué)為所用的一個(gè)重要的檢驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生有良好的就業(yè)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別按照學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)課程的需要分別安排在前期、中期和后期。
英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識(shí)有兩種類(lèi)型：顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語(yǔ)本文由收集整理言、文字或符號(hào)來(lái)表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明，通過(guò)身體的感官或理性的直覺(jué)而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。這種新的知識(shí)觀點(diǎn)為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)，這使我們重新對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)做出新的量化考核及其評(píng)價(jià)辦法。沒(méi)有個(gè)體緘默知識(shí)的參加，沒(méi)有實(shí)踐及其操作，學(xué)生難以把書(shū)本知識(shí)消化吸收理解學(xué)位所用的真諦。
3 在科學(xué)理念指導(dǎo)下促使專(zhuān)業(yè)使用性的改革
檢驗(yàn)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改革是否成功不是進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的修補(bǔ)，假如這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有其很強(qiáng)的使用性，那就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需求對(duì)該專(zhuān)業(yè)進(jìn)行大膽的改革，并在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位，根據(jù)市場(chǎng)所需對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方案及教育教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做出全面的部署。
3.1 結(jié)合專(zhuān)業(yè)、辦學(xué)理念、就業(yè)形勢(shì)三方，明確專(zhuān)業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案
在本專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)上科學(xué)建構(gòu)課程設(shè)置體系：以能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程為核心，并使文化課與專(zhuān)業(yè)技能課緊密結(jié)合。形成“基礎(chǔ)+指導(dǎo)實(shí)踐課+獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。在保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容上，適當(dāng)減少學(xué)時(shí)，增加使用性的專(zhuān)業(yè)課程；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中安排實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還要比較集中的還設(shè)置獨(dú)立實(shí)踐課程。
基礎(chǔ)課以外，專(zhuān)業(yè)課程體系在此基礎(chǔ)上調(diào)整為三大類(lèi)課程：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各知識(shí)面的的差異，實(shí)踐教學(xué)也根據(jù)其需要有不同的設(shè)置：沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣不僅能滿足社會(huì)的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。
3.2 教學(xué)改革，教師“先行”
教育教學(xué)的改革不是傳統(tǒng)知識(shí)的改變，而是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。第一，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性，并積極參與教學(xué)改革；第二，教學(xué)部門(mén)應(yīng)采師生共同參與培訓(xùn)的方式，學(xué)生到企業(yè)參與培訓(xùn)的同時(shí)，有相應(yīng)的老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，這樣以來(lái)，老師就能更加了解在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便在以后的培養(yǎng)過(guò)程中，有所側(cè)重。也能彌補(bǔ)老師包括學(xué)生理論學(xué)習(xí)后使用性能力弱、與社會(huì)有隔閡的現(xiàn)狀。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)核心能力表述為：合理得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教師在教學(xué)過(guò)程中要圍繞核心能力的培養(yǎng)展開(kāi)，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)精髓理論的學(xué)習(xí)，注重提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。課堂上用探究的教學(xué)模式以學(xué)生為中心，在講課前首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀去思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探索性性學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐課程中，可以適當(dāng)引入校外資源或者企業(yè)實(shí)踐模式，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，并且學(xué)會(huì)處理過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題：如選題不當(dāng)問(wèn)題不能深層次的顯現(xiàn)、提綱過(guò)于死板、問(wèn)卷題目混亂、調(diào)查無(wú)人參與或沒(méi)有真實(shí)性、整理材料時(shí)缺乏無(wú)從下手、不會(huì)使用辦公工具、調(diào)查報(bào)告中使用數(shù)據(jù)不當(dāng)、材料布局不合理、表達(dá)形式枯燥，去解決這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生所用的不僅僅是調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作知識(shí)。獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程，學(xué)生分散在各實(shí)習(xí)崗位上近距離了解實(shí)習(xí)單位的工作流程，邊學(xué)邊用，真正起到了學(xué)位所用。
在教學(xué)手段上，給學(xué)生開(kāi)列專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)的參考閱讀篇目，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展形式多樣的“第二課堂”活動(dòng)，成立各種以興趣愛(ài)好為導(dǎo)向、緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)的社團(tuán)，如文學(xué)社、話劇社、影評(píng)社等，創(chuàng)辦自己的刊物、論壇和活動(dòng)陣地，使學(xué)生通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)延伸專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。
3.2 加強(qiáng)校企聯(lián)合，改變傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)模式。
使用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作應(yīng)用能力上，為此，建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，為學(xué)生提供好的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生通過(guò)豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐廣泛地接觸、了解和融入到社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)能力。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告范文2
【關(guān)鍵詞】 漢語(yǔ)言文學(xué)；教學(xué)模式；問(wèn)題；轉(zhuǎn)變
【中圖分類(lèi)號(hào)】g642.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
漢語(yǔ)言文學(xué)是傳承我國(guó)古代文化的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)學(xué)科，其主要是為了研究我國(guó)傳統(tǒng)的古代詩(shī)詞、文學(xué)作品、成語(yǔ)、典故等一些具有我國(guó)古代文化特色的語(yǔ)言常識(shí)，這對(duì)于我國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展是起到很重要的奠定基礎(chǔ)作用的。目前我國(guó)的很多高校都開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不能達(dá)到滿足的效果，尤其是近年來(lái)在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期對(duì)人才的需求，這時(shí)加快漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就顯得極為重要。以下本文筆者就在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)研究分析新時(shí)期新形式下社會(huì)對(duì)人才的需求，來(lái)探討如何轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
從學(xué)科種類(lèi)劃分上來(lái)講，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是屬于一門(mén)人文學(xué)科而非自然學(xué)科，其所體現(xiàn)出的人文精神是非常強(qiáng)大的，這是我國(guó)古代文化流傳下去的主要途徑之一。因此提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平是非常有必要的。然而從目前我國(guó)的大多數(shù)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)方法與教學(xué)模式還是存在著較大的問(wèn)題與不足的，教學(xué)思維較為固定和守舊，并不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。其主要存在的問(wèn)題大概表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1.1教師采取“滿堂灌”的教學(xué)模式
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，在現(xiàn)階段不少高校教學(xué)中都是采用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生思想和積極性。在教學(xué)課堂上，教師在三尺講臺(tái)上，口若懸河地滔滔不絕，將各種知識(shí)點(diǎn)分解為條條框框逐一的列舉在黑板上，下面學(xué)生通過(guò)對(duì)黑板上知識(shí)進(jìn)行記錄的方式來(lái)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，這就造成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和學(xué)生聽(tīng)課的不主動(dòng)。學(xué)生在聽(tīng)課的時(shí)候一般都是昏昏欲睡和埋頭抄寫(xiě)筆記，等下課的時(shí)候一哄而散，很少去對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流和探討。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，師生的彼此認(rèn)識(shí)和了解也是十分有限。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式明顯地存在極大的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上完全處于被動(dòng)狀態(tài)，教師永遠(yuǎn)是高高在上。缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，有趣的人文課程變得刻板地抄錄筆記，無(wú)法激發(fā)起學(xué)生對(duì)課程的興趣和熱情，學(xué)習(xí)效率自然低下。
1.2教師忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
將來(lái)的社會(huì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的信息時(shí)代。教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要做到對(duì)各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)還要教學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，怎么樣更好的掌握知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的創(chuàng)造性運(yùn)用，具體來(lái)說(shuō)就是口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作上。可是我們不難發(fā)現(xiàn)，如今不少中文系教師往往只重視教材上的知識(shí)傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地“聽(tīng)”課，完全缺少對(duì)問(wèn)題的思考，沒(méi)有小組討論和交流的訓(xùn)練，不懂如何表達(dá)自己的意見(jiàn)，一到了實(shí)習(xí)的時(shí)候，方知道在講臺(tái)上非常害羞，說(shuō)不出半句話來(lái)。至于書(shū)面的創(chuàng)作，更是少，連實(shí)習(xí)學(xué)校的教案都不會(huì)寫(xiě)，更不用說(shuō)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表了。其中的原因是多方面的，但是教師的責(zé)任是不可推卸的，最根本的原因是傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)模式完全忽視學(xué)生的創(chuàng)造力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
1.3教師不重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練
理論知識(shí)是客觀實(shí)踐的高度總結(jié)，對(duì)實(shí)際運(yùn)用具有深刻的指導(dǎo)意義。但是如今不少漢語(yǔ)言文學(xué)的教師往往只重視理論知識(shí)的教導(dǎo)，譬如。學(xué)生還沒(méi)認(rèn)真把文學(xué)作品原著瀏覽一遍，教師馬上向?qū)W生總結(jié)出該作家以及相關(guān)流派的特點(diǎn)、思想意義和歷史地位，到考試前，學(xué)生只要死記硬背一下課堂筆記。在這種教學(xué)模式中。學(xué)生的查資料、篩選資料、歸納總結(jié)等基本動(dòng)手能力根本沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。至于調(diào)查報(bào)告、撰寫(xiě)公文、新聞稿等貼近實(shí)際需要的應(yīng)用寫(xiě)作，還是比較缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
2、轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式
面對(duì)當(dāng)前人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，若還是一味沿襲采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行漢語(yǔ)
文學(xué)教學(xué)顯然是不可行的，必須要在當(dāng)前的教學(xué)方式基礎(chǔ)上著手改進(jìn)與完善教學(xué)方法與教學(xué)模式，以此來(lái)提高教學(xué)水平，使學(xué)生能夠真正掌握到傳統(tǒng)文化的精髓要點(diǎn)，能夠在進(jìn)入工作崗位后充分發(fā)揮其所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。在此筆者提出了一些改革和轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式的方法措施，具體如下所示：
2.1轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體
思想觀念是行為的先導(dǎo)，想要轉(zhuǎn)變高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。首先，在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中確立學(xué)生主體地位，將教材看成確定、客觀的認(rèn)知對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、判斷、概括、抽象、推理來(lái)理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去；其次，漢語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)具有開(kāi)放性，不能將教材單純地看做真理和知識(shí)載體，學(xué)生只能認(rèn)知和掌握，卻不能重新構(gòu)建。開(kāi)放性的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，不應(yīng)把教師的定性理解強(qiáng)加于學(xué)生。教師采取“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，歸根到底的原因就是教師與學(xué)生的聯(lián)系就是傳授知識(shí)，教師和學(xué)生是上級(jí)與下級(jí)的不平等關(guān)系，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須絕對(duì)服從教師。以教師、知識(shí)為主體的陳舊教學(xué)觀念，直接導(dǎo)致課堂的教學(xué)活動(dòng)只存在著教師的單向傳授知識(shí)，缺乏師生之間的互動(dòng)交流和討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力自然較低，對(duì)知識(shí)的理解只是處于表面的識(shí)記層面，缺少應(yīng)有的深入反思。
教師應(yīng)以其豐富的知識(shí)做背景，在教學(xué)中不斷拋出新觀點(diǎn)，給學(xué)生以震撼，激勵(lì)他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。可以說(shuō)漢語(yǔ)言文學(xué)教師必須在不訥于言的同時(shí)，還要敏于行。沉默寡言不是該的個(gè)性，只有言行結(jié)合，才能讓學(xué)生讓自己更自信，更有思考的動(dòng)力。 2.2轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)法，嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)
至于在教學(xué)法上，我們必須轉(zhuǎn)變落結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式，嘗試具有開(kāi)放性的探究型教學(xué)。探究型教學(xué)就是指學(xué)生在教師有目的性的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參加到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程，并且最終解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。與結(jié)論型的灌輸教學(xué)模式相比，探究型教學(xué)的最大的根本區(qū)別是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，自主地探究問(wèn)題的存在，尋找問(wèn)題的答案，在此過(guò)程培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力。因此，探究型教學(xué)的步驟口以分為：選擇課題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）——收集、分析資料（分析問(wèn)題）——總結(jié)歸納結(jié)論（解決問(wèn)題）。
2.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性則違背了我國(guó)“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，既要力爭(zhēng)“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要遵從我國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語(yǔ)言文學(xué)推向更廣的社會(huì)層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。例如：2011年4月1日，上海浦東機(jī)場(chǎng)一名留學(xué)生因?qū)W費(fèi)問(wèn)題與來(lái)接機(jī)的母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)就拿出行李中水果刀刺傷母親。這雖是個(gè)案，但也要引起重視。教師教授先秦諸子散文孔子的《大學(xué)》：“為人子，止于孝”時(shí)可將“孝”作為一個(gè)專(zhuān)題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到符合孝道，是為人子女的最基本的要求。不愛(ài)父母焉能愛(ài)他人？不愛(ài)家庭焉能愛(ài)祖國(guó)？以此類(lèi)推，將“愛(ài)國(guó)”、“禮儀”等美德也作為專(zhuān)題，既學(xué)前人文才，又品思想，使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的道德教育。為此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式時(shí)還需要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，將社會(huì)中對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的需求轉(zhuǎn)化成實(shí)踐課程，通過(guò)理論與實(shí)踐的相互輔助教學(xué)來(lái)使學(xué)生更加全面與客觀的了解到漢語(yǔ)言文學(xué)的重要性與實(shí)用性，這樣才符合新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才能力的需求。
3、結(jié)語(yǔ)
總之，漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)于我國(guó)的文化傳承來(lái)講是非常重要且關(guān)鍵的一門(mén)學(xué)科，為了在保持我國(guó)文化的傳統(tǒng)與特色的基礎(chǔ)上將古代文化發(fā)揚(yáng)光大，就需要我們不斷創(chuàng)新發(fā)展，改革轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)模式，積極利用新的教學(xué)工具與教學(xué)理念，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告范文3
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年-2020年）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）指出：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。”[1]為此，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，旨在全面提高高等學(xué)校教育質(zhì)量，培養(yǎng)知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才。
為了優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，大力提升人才培養(yǎng)水平。省教育廳啟動(dòng)實(shí)施普通本科高校“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。我校漢語(yǔ)言文本文由收集整理學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批為省“專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。渭南師范學(xué)院作為地方院校，不同于“985”和“211”院校，如果一味模仿這些高校的辦學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)受到諸多因素的限制。因此，地方院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，積極探索新途徑，努力打造自身的辦學(xué)特色。地方院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合改革，目前沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。作為地方院校，我們?cè)谡n程與教學(xué)資源方面，作了大膽的嘗試，取得了一些成效。
全面實(shí)施“2+2”本科人才培養(yǎng)模式
我校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化主干、加強(qiáng)實(shí)踐、注重素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，牢固樹(shù)立“教學(xué)質(zhì)量是生命線”的意識(shí)，以教學(xué)為中心，以科研促教學(xué)，不斷加大教學(xué)改革，完善課程資源。目前，我們?nèi)鎸?shí)施“2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年按照學(xué)科類(lèi)別進(jìn)行通識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，后兩年按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)包括通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、綜合素質(zhì)課程和教師教育課程等五個(gè)模塊。
通識(shí)教育課程包括大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、自然科學(xué)概論、大學(xué)數(shù)學(xué)等，旨在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神和科學(xué)精神教育。學(xué)科基礎(chǔ)課程包括跨學(xué)科的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程和本學(xué)科的基礎(chǔ)課程兩部分。專(zhuān)業(yè)教育課程包括專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程，專(zhuān)業(yè)選修課程又分為專(zhuān)業(yè)方向限選課程和任選課程，體現(xiàn)指導(dǎo)性和選擇性相結(jié)合。綜合教育課程包括社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、藝術(shù)鑒賞、第二課堂教學(xué)活動(dòng)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師教育課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、班主任工作技能等課程，搭建了文理交叉、文文交叉的課程平臺(tái)。
構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)核心課程群
我們始終堅(jiān)持把課程與教學(xué)資源建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程來(lái)建設(shè)，取得了一定成效。中國(guó)古代文學(xué)和古代漢語(yǔ)課程先后被評(píng)為省級(jí)精品課程；漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)獲省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，中國(guó)古代文學(xué)學(xué)科被確定為省級(jí)重點(diǎn)（扶持）學(xué)科；中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)榮獲省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有2門(mén)省級(jí)精品課程，6門(mén)校級(jí)精品課程。
2011年，我校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科升格為省級(jí)重點(diǎn)（扶持）學(xué)科，我們以學(xué)科建設(shè)為抓手，積極促進(jìn)課程資源建設(shè)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，以《史記》與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究為核心，形成了以古代文學(xué)學(xué)科為骨干，漢語(yǔ)言文字學(xué)、文藝學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)核心課程群。今后，我們將充分利用地域文化優(yōu)勢(shì)，把司馬遷與《史記》研究、白居易研究和陜西當(dāng)代作家研究打造成國(guó)內(nèi)有影響力的課程資源。
開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
《教育規(guī)劃綱要》指出：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]為落實(shí)《教育規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校課程建設(shè)實(shí)際，我們加大了網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)的力度，開(kāi)辟課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將許多課程建設(shè)為視頻課程，供校園網(wǎng)內(nèi)學(xué)生免費(fèi)點(diǎn)擊觀看學(xué)習(xí)。進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)課程資源與試題庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互相交流，老師在線解答學(xué)生的疑惑，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)全方位的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
增加實(shí)踐課程比重，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
目前高校普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。[2]我校結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，修訂了人才培養(yǎng)方案，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)時(shí)。
提高實(shí)踐能力，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，實(shí)踐基地是基礎(chǔ)。我們加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)，為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，建立校內(nèi)素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)中心，并將實(shí)訓(xùn)基地建成面向全專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放的、形式多樣的實(shí)習(xí)基地，成為訓(xùn)練學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)技能、開(kāi)展科學(xué)研究和豐富學(xué)生課外科技活動(dòng)的園地。其次，建立校外實(shí)踐基地。我校獲批為省級(jí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地。通過(guò)多方努力，我們與電視臺(tái)、報(bào)社、中學(xué)等多家單位建立了校外人才培養(yǎng)基地，要求學(xué)生利用課余時(shí)間或寒暑假時(shí)間赴實(shí)踐基地見(jiàn)習(xí)，旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。根據(jù)發(fā)表稿件的數(shù)量和質(zhì)量或編寫(xiě)教案質(zhì)量，取得相應(yīng)的學(xué)分。
加大選修課比例，凸顯地域文化特點(diǎn)
高校不僅承擔(dān)培養(yǎng)人才的任務(wù)，還肩負(fù)傳承文化的使命。地方文化研究與中文學(xué)科建設(shè)存在著緊密的關(guān)系，作為地方高校，應(yīng)為地方政府培養(yǎng)文化建設(shè)者和傳承者。《教育規(guī)劃綱要》也指出：“高校要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)……積極推進(jìn)文化傳播，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)展先進(jìn)文化。”[1]因此，新修訂的培養(yǎng)方案中，我們加大了選修課的比重，借助我校廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、文秘等專(zhuān)業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，增設(shè)廣播電視學(xué)、新聞學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程供漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修。同時(shí)，鼓勵(lì)教師將研究成果轉(zhuǎn)化為選修課程，凸顯地域文化特點(diǎn)。相繼開(kāi)設(shè)“司馬遷《史記》研究”、“白居易研究”、“陜西當(dāng)代作家研究”、“秦東文化研究”等課程，為陜西地方文化建設(shè)培養(yǎng)大量人才。
開(kāi)辟第二課堂，實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分管理
我校“2+2”本科人才培養(yǎng)方案，實(shí)行科技活動(dòng)、專(zhuān)題報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐等綜合教育課程的創(chuàng)新學(xué)分管理，建立學(xué)生創(chuàng)新檔案。未修滿創(chuàng)新學(xué)分者，延期或暫緩畢業(yè)。通過(guò)學(xué)分管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告范文4
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言理論 問(wèn)題 改進(jìn) 實(shí)踐。
一 語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)的現(xiàn)實(shí)
作為一名語(yǔ)言學(xué)的教授老師，除了教學(xué)之外，往往還要同教授對(duì)象的“重文學(xué)輕語(yǔ)言”的觀念作抗?fàn)帯Ｅc文學(xué)的來(lái)源于生活、反映生活相比較，語(yǔ)言及語(yǔ)言理論服務(wù)于生活的功能更隱蔽、也更無(wú)趣。語(yǔ)言是“既不能出產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品，又不能起宣傳教育作用”①。盡管語(yǔ)言學(xué)家很早就作出一個(gè)明確的論斷――語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，也是思維的工具，可是人們似乎并不真正理解這句話的涵義。直至在言語(yǔ)無(wú)法準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法、感受時(shí)，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言對(duì)于生活的重要性，才發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教育在生活中的缺失，才認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言研究、語(yǔ)言理論建構(gòu)的重要性。也難怪人們會(huì)有如此誤解，我們不得不承認(rèn)，語(yǔ)言教學(xué)在整個(gè)國(guó)民教育中確實(shí)處于一種弱勢(shì)，甚至連部分中小學(xué)語(yǔ)文老師和部分漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們的語(yǔ)言能力及語(yǔ)言素養(yǎng)都是薄弱的。這種弱勢(shì)的造成除了追究社會(huì)外部原因外，我們更應(yīng)該客觀地審視一下自身的問(wèn)題，探討探討語(yǔ)言教學(xué)是否存在著問(wèn)題。
客觀地說(shuō)，語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)理論的教學(xué)思路長(zhǎng)期以來(lái)基本拘泥于傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的課堂教學(xué)模式，語(yǔ)言教學(xué)如現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)或許還會(huì)通過(guò)課堂練習(xí)讓學(xué)生有一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)則是完全放棄了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，盡管在理論建構(gòu)上，各個(gè)專(zhuān)家學(xué)者不斷努力地修改完善著理論體系，力求語(yǔ)言理論的更生動(dòng)形象，更深入淺出，但是對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單一的聽(tīng)講的角色容易讓他們發(fā)生思維的懈怠，也很難產(chǎn)生感同身受的深刻印象。于是一旦走出了課堂、擺脫了考試壓力以后，語(yǔ)言理論便還是停留于白紙黑字的階段，還是那一堆枯燥的毫無(wú)生氣的理論術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論因?yàn)槊撾x了生活，越發(fā)顯得抽象難懂。
眾所周知，語(yǔ)言是社會(huì)勞動(dòng)的產(chǎn)物，是社會(huì)交際最重要的工具，滲透到社會(huì)生活的方方面面，“只要有人活動(dòng)的地方就需要語(yǔ)言”，它影響著社會(huì)生活，其研究成果可直接應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域，與這些學(xué)科發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)一步研究，對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的繼續(xù)深化構(gòu)建，具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)前進(jìn)的傳統(tǒng)動(dòng)力是語(yǔ)言的教學(xué)和運(yùn)用。對(duì)于一名中文系的本科生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握普通語(yǔ)言學(xué)理論，形成初步的語(yǔ)言理論框架，為將來(lái)更深入地研究語(yǔ)言學(xué)奠定良好基礎(chǔ)是必需必要的。
因此，改變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)出路，將語(yǔ)言學(xué)理論通過(guò)教學(xué)的途徑有效地傳授予學(xué)生是改變當(dāng)前尷尬的教學(xué)局面的關(guān)鍵，也是本文要討論的主要內(nèi)容。
三 實(shí)踐教學(xué)――語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
理論結(jié)合實(shí)際，這是前輩總結(jié)出的寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中，不少人始終把這句話掛在嘴上，而實(shí)際行動(dòng)卻是與之相背而行的。理論結(jié)合實(shí)際，僅僅停留于從教材外找來(lái)幾個(gè)干巴巴的例子作簡(jiǎn)單例證。學(xué)習(xí)者無(wú)論從空間距離上還是心理感受上都無(wú)法認(rèn)同，無(wú)法產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)言理論并未被完全激活。要想讓學(xué)習(xí)者感同身受，最有效的辦法就是讓他們親身實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中完成理論的接收消化。
目前高校設(shè)置的語(yǔ)言類(lèi)課程包括“教師口語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”及“語(yǔ)言學(xué)概論”。鑒于筆者從事的是“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)工作，因此后者的實(shí)踐教學(xué)為本文闡述的主要內(nèi)容
“語(yǔ)言學(xué)概論”課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門(mén)理論后續(xù)課程，這門(mén)課旨在“培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理論方面的素養(yǎng)”，具體來(lái)講可分為“提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)理論修養(yǎng)水平”、“提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和語(yǔ)言能力”、“提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作水平”②三個(gè)方面。鑒于這三個(gè)不同的目標(biāo)，筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩方面。
根據(jù)語(yǔ)言學(xué)概論課程的要求，語(yǔ)言學(xué)的理論教授首先是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行語(yǔ)言基本理論觀點(diǎn)的介紹并要求其掌握。這部分內(nèi)容同時(shí)也是這門(mén)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)往往采用的是教師“滿堂灌”的模式。雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的條理化、系統(tǒng)化，但是同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)接受的印象，進(jìn)而對(duì)枯燥的理論觀點(diǎn)產(chǎn)生排斥的心理，由此教與學(xué)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重的矛盾。如何消除這個(gè)矛盾，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一？這就要求課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的介入。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，就是要求學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，把學(xué)生由單一的聽(tīng)講者轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)、講、想三者結(jié)合的統(tǒng)一體，讓學(xué)生在聽(tīng)中了解理論的學(xué)術(shù)背景，在講中掌握理論的發(fā)展現(xiàn)狀，在想中尋找理論的發(fā)展前景。在這之前，是學(xué)生通過(guò)閱讀教材，自行查閱相關(guān)資料所做的功課。通過(guò)課堂的交流討論，學(xué)習(xí)者完成了教與學(xué)的自然融合，從思想上的碰撞到認(rèn)識(shí)上的共識(shí)，相關(guān)理論由此在學(xué)習(xí)者腦海里烙下了深刻的痕跡。
除了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，課外的語(yǔ)言實(shí)踐同樣不可忽視。課外的語(yǔ)言理論實(shí)踐方式最常見(jiàn)的要算語(yǔ)言調(diào)查法的運(yùn)用。
語(yǔ)言調(diào)查法至今并未有一個(gè)明確的定義，然而根據(jù)我們對(duì)調(diào)查法的理解――調(diào)查法是指對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)訪問(wèn)、座談測(cè)驗(yàn)或發(fā)放問(wèn)卷等方式獲得調(diào)查指標(biāo)，以達(dá)到分析、研究的目的，語(yǔ)言調(diào)查法應(yīng)該是根據(jù)語(yǔ)言研究的目的，通過(guò)訪問(wèn)、座談、發(fā)放問(wèn)卷等形式對(duì)一定社會(huì)范圍內(nèi)的社會(huì)用語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查，獲得調(diào)查指標(biāo)，進(jìn)而研究得出結(jié)論的一種方法。
語(yǔ)言調(diào)查法在漢語(yǔ)言文字學(xué)科方面的應(yīng)用由來(lái)已久，主要集中于漢語(yǔ)方言上的研究。1924年北京大學(xué)成立了方言調(diào)查會(huì)，由此開(kāi)始運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言調(diào)查法進(jìn)行方言調(diào)查，并陸續(xù)誕生了一批現(xiàn)代漢語(yǔ)方言調(diào)查著作，如《現(xiàn)代吳語(yǔ)研究》、《湖北方言調(diào)查報(bào)告》、《云南方言調(diào)查報(bào)告》，《湖南方言調(diào)查報(bào)告》、《四川方言調(diào)查報(bào)告》、《珠江三角洲方言調(diào)查報(bào)告》、《云南方言志》、《閩語(yǔ)研究》等。語(yǔ)言調(diào)查法在方言研究方面的運(yùn)用取得了顯著的成果，通過(guò)一些語(yǔ)料的記錄、分析、研究，語(yǔ)言學(xué)家得到了他們要找的答案。這是一個(gè)理論從實(shí)踐中來(lái)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也啟發(fā)了我們，來(lái)源于實(shí)踐的理論最后需再回到實(shí)踐中去，受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，由實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論的真?zhèn)巍Ｒ虼耍Z(yǔ)言學(xué)理論完全可以通過(guò)語(yǔ)言調(diào)查的方法來(lái)解釋、說(shuō)明、驗(yàn)證其理論內(nèi)涵。
我們知道，本科階段的語(yǔ)言學(xué)理論主要包括語(yǔ)言的本質(zhì)特征、語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言的發(fā)展等理論。在時(shí)間有限的情況下，語(yǔ)言調(diào)查法要根據(jù)理論內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。譬如在談到語(yǔ)言是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，尤其詞匯更被稱(chēng)作社會(huì)的“晴雨表”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，便可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查讓學(xué)生去驗(yàn)證這個(gè)理論觀點(diǎn)。
在這個(gè)過(guò)程中，最關(guān)鍵的就是調(diào)查表的設(shè)計(jì)。調(diào)查表的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是調(diào)查者把理論放歸現(xiàn)實(shí)，尋找理論和現(xiàn)實(shí)契合點(diǎn)的體現(xiàn)，是調(diào)查者理解消化理論的體現(xiàn)。因此，調(diào)查之前，應(yīng)該在適當(dāng)提示、積極鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，讓調(diào)查者先自行完成調(diào)查表的設(shè)計(jì)，后經(jīng)過(guò)比較篩選確定最佳方案。
語(yǔ)言調(diào)查應(yīng)該首先確定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查范圍。語(yǔ)言的發(fā)展變化在社會(huì)的各個(gè)角落均可能發(fā)生，可以根據(jù)實(shí)際條件，選擇方便開(kāi)展調(diào)查的范圍。譬如對(duì)于在校生來(lái)講，范圍限定在校園內(nèi)，囊括所有大一到大四的學(xué)生便是最方便的選擇，既考慮到操作的現(xiàn)實(shí)性，又兼顧了調(diào)查指標(biāo)的代表性，即時(shí)間跨度的代表性和思維活動(dòng)的代表性。大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)歷了在校四年的時(shí)間，不算太長(zhǎng)，也不算太短，再加上大學(xué)生活的深入，往往會(huì)在學(xué)生身上留下明顯的痕跡。大學(xué)生一方面有著旺盛的求知欲，能夠迅速接受新事物，另一方面思想又不穩(wěn)定，容易受外界的影響發(fā)生變化。語(yǔ)言的發(fā)展變化在這個(gè)處于信息前沿陣地的群體身上最容易得到體現(xiàn)。
其次是調(diào)查內(nèi)容的確定。語(yǔ)言是人們生活中最重要的交際工具，和人們的生活息息相關(guān)，滲透到生活的每個(gè)縫隙。它的發(fā)生發(fā)展均在生活中體現(xiàn)出來(lái)。因此要觀察語(yǔ)言的發(fā)展，必須要深入到生活中去發(fā)現(xiàn)。作為調(diào)查對(duì)象的大學(xué)生，其生活仍是以學(xué)習(xí)為主，教室、圖書(shū)館便是他們的主要活動(dòng)場(chǎng)所。而運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍、食堂則是大學(xué)生生活中不可缺少的重要輔助部分，反映了學(xué)生生活的另一面。因此，在這五個(gè)場(chǎng)景里發(fā)生的語(yǔ)言交際行為囊括了大學(xué)生活的全部。教室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、宿舍、食堂這五個(gè)場(chǎng)景于是構(gòu)成了語(yǔ)言調(diào)查的緯。由于名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞在人們的語(yǔ)言交際過(guò)程中出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他類(lèi)詞，既通俗又有代表性，于是這四類(lèi)詞便構(gòu)成了語(yǔ)言調(diào)查的經(jīng)。關(guān)于調(diào)查內(nèi)容便可以形成一張以教室場(chǎng)景、圖書(shū)館場(chǎng)景、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)場(chǎng)景、宿舍場(chǎng)景、食堂場(chǎng)景為橫軸，以名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞為縱軸的“社會(huì)語(yǔ)言調(diào)查表”（見(jiàn)下圖）。而入選的詞語(yǔ)則必須達(dá)到一定的使用頻率,譬如在同樣場(chǎng)景里出現(xiàn)5次以上的。
通過(guò)調(diào)查，調(diào)查者 “驚訝地發(fā)現(xiàn)了原來(lái)身邊的語(yǔ)言是如此的豐富，發(fā)展如此之快”③，發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言的使用中數(shù)字化、字母化、雙語(yǔ)的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，如數(shù)字化語(yǔ)言――886（拜拜了），3166（日語(yǔ)“再見(jiàn)”的意思），3Q（英語(yǔ)“謝謝”的意思），246（餓死了）等；字母化語(yǔ)言――GGMM（哥哥妹妹），RPMT（人品問(wèn)題），PLMM（漂亮妹妹），TAXI（太可惜了），DIY（自己動(dòng)手），KB（恐怖）等；雙語(yǔ)現(xiàn)象――copy（一份），（超級(jí)）fans，（作）show等。也發(fā)現(xiàn)了此類(lèi)語(yǔ)言的來(lái)源――網(wǎng)絡(luò)世界，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代節(jié)約、省時(shí)、快速的特點(diǎn)。還總結(jié)出屬于他們自己的社會(huì)方言群體，包括了上述三種語(yǔ)言現(xiàn)象及另外一種有著特殊意義的用語(yǔ)，如：掛了（指考試不及格），早朝（指上早上第一節(jié)課），干革命（指上晚自習(xí)），金三角（指考試時(shí)有的懷有僥幸心理的同學(xué)坐成一個(gè)前后左右的陣勢(shì)），煙酒生（有些精神面貌欠佳的研究生）等。總結(jié)出這個(gè)方言群體詼諧、生動(dòng)、時(shí)髦的特點(diǎn)。有的還由此出發(fā)，進(jìn)一步研究思考這樣的社會(huì)方言和大學(xué)生心理的關(guān)系，提出如何看待這類(lèi)語(yǔ)言的問(wèn)題，與當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)家的思考呈現(xiàn)同步性。
運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言調(diào)查與方言調(diào)查是完全不同的，具有自身的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言調(diào)查是為了更好的幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言理論。調(diào)查者通過(guò)生活中語(yǔ)言使用情況的記錄、分析，從而驗(yàn)證了語(yǔ)言理論的真?zhèn)危由炝苏Z(yǔ)言理論的內(nèi)涵，為進(jìn)一步的語(yǔ)言研究奠定基礎(chǔ)。與方言調(diào)查過(guò)程充滿了疑問(wèn)相比，為了驗(yàn)證語(yǔ)言理論的語(yǔ)言調(diào)查過(guò)程要顯得容易得多，只要具備基本的漢語(yǔ)知識(shí)就能夠勝任，完全適用于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生。另外，語(yǔ)言學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入語(yǔ)言調(diào)查法，還是為了刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此參加調(diào)查的過(guò)程比得出調(diào)查的結(jié)論要重要得多。通過(guò)調(diào)查，把對(duì)語(yǔ)言理論的學(xué)習(xí)、思考進(jìn)一步延伸到課堂之外、生活之中、語(yǔ)言學(xué)理論產(chǎn)生之源，為語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展、完善注入新鮮血液。
通過(guò)語(yǔ)言調(diào)查，不僅學(xué)習(xí)者受啟發(fā)，理論教授者也可以從中受益。從調(diào)查結(jié)果中往往可以反映出教學(xué)存在的問(wèn)題，這有利于教授者及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方向，隨時(shí)保持教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)理論課來(lái)說(shuō)，這也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的另一種體現(xiàn)。
總之，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)思路，實(shí)踐語(yǔ)言理論，使語(yǔ)言理論在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，使語(yǔ)言理論教學(xué)課堂生動(dòng)形象起來(lái)，這必將使語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)質(zhì)量得到大大提高。
注釋:
〔1〕 胡明揚(yáng)著，《中國(guó)語(yǔ)言學(xué)21世紀(jì)展望》，《語(yǔ)言》（京），2002.第三卷，1～11
〔2〕 誥峰，《語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)原則初探》，《中國(guó)高教研究》2006年第八期。
〔3〕 引自筆者所教授對(duì)象的調(diào)查報(bào)告。
參考文獻(xiàn)
[1]葉蜚聲、徐通鏘. 語(yǔ)言學(xué)綱要[M].北京；北京大學(xué)出版社，2001年2月版。
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告范文5
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)言學(xué)概論課程在目前教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論，積極探討?yīng)毩W(xué)院語(yǔ)言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略，主要從課程內(nèi)容的設(shè)置入手分析如何把語(yǔ)言學(xué)概論課程同其他同類(lèi)課程進(jìn)行區(qū)分，從教學(xué)方法的改革來(lái)探討如何改善課堂教學(xué)效果，從知識(shí)綜合建構(gòu)的角度探討如何增強(qiáng)課程的人文內(nèi)涵。
[關(guān)鍵詞]
獨(dú)立學(xué)院；語(yǔ)言學(xué)概論；教學(xué)改革
語(yǔ)言學(xué)概論課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)使學(xué)生掌握基本語(yǔ)言理論的課程，在語(yǔ)言類(lèi)課程中處于一個(gè)非常重要的地位。獨(dú)立學(xué)院的語(yǔ)言學(xué)概論課程在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，與普通高等院校有很大的不同。目前的教學(xué)遠(yuǎn)不能令人滿意。在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索教學(xué)改革的途徑與方法。
一、獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）語(yǔ)言學(xué)概論課程內(nèi)容同相關(guān)課程重復(fù)從目前的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)概論課程開(kāi)設(shè)于現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)之后，這三門(mén)課程都是必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，同屬語(yǔ)言類(lèi)課程，于不同的年級(jí)開(kāi)設(shè)，知識(shí)有一定的層次性，但是從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來(lái)說(shuō)，特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯。從我們學(xué)校選用的教材來(lái)看，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程選用黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，語(yǔ)言學(xué)概論課程選用葉蜚聲、徐通鏘主編的《語(yǔ)言學(xué)綱要》。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這兩種教材在很多地方存在著重復(fù)。正如有學(xué)者分析的“：語(yǔ)言的性質(zhì)、音位理論、義素理論、語(yǔ)義場(chǎng)理論、層次分析法等部分基本上是重合的，有的甚至連章節(jié)的小標(biāo)題都一樣。”[1]雖然兩門(mén)課程的開(kāi)設(shè)間隔了一年，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，依然會(huì)有似曾相識(shí)的感覺(jué)，失掉了教學(xué)內(nèi)容的新穎性特征；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，不過(guò)是“炒冷飯”的活動(dòng)。不具備新鮮感的知識(shí)內(nèi)容，必然會(huì)使得語(yǔ)言學(xué)概論課程在講授時(shí)喪失應(yīng)有的吸引力。
（二）語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)方法亟待改進(jìn)現(xiàn)行的語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)方法仍然是講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)概論課程的理論性較強(qiáng)，講授法能夠以教師為中心，在講課時(shí)使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)具有條理化、系統(tǒng)化的特點(diǎn)。教師全程講解知識(shí)，忽略了學(xué)生的參與。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的主體意識(shí)，愿意積極參加各種活動(dòng)，教師只用講授法教學(xué)，勢(shì)必造成一種“滿堂灌”的客觀效果，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以真正“參與”到課堂中來(lái)。有學(xué)者說(shuō)：“在講授的基礎(chǔ)上，嘗試課堂討論、學(xué)生做專(zhuān)題綜述等教學(xué)形式。”[2]因此需要認(rèn)真考慮在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來(lái)。
（三）語(yǔ)言學(xué)概論課程內(nèi)容缺乏應(yīng)有的人文內(nèi)涵索緒爾把語(yǔ)言作為一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因此大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)概論課程重點(diǎn)講授的是抽象的語(yǔ)言系統(tǒng)問(wèn)題：語(yǔ)言構(gòu)成、語(yǔ)法規(guī)則等，缺少對(duì)人文精神的足夠關(guān)照，使得語(yǔ)言學(xué)概論課程缺少應(yīng)有的人文內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單地把語(yǔ)言看成是一種交際工具。作為人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言的人文內(nèi)涵更不能忽視。語(yǔ)言符號(hào)的意義正是體現(xiàn)了它的人文內(nèi)涵。每一種語(yǔ)言都是一種文化的結(jié)晶，要想理解一種語(yǔ)言，離開(kāi)文化怎么能行？我們語(yǔ)言學(xué)概論教師應(yīng)該著力思考講授理論知識(shí)的同時(shí)，如何融入豐富的人文內(nèi)涵。
二、獨(dú)立學(xué)院語(yǔ)言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略
（一）語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)內(nèi)容改革1.學(xué)過(guò)的知識(shí)靈活處理。如前所述，已經(jīng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中講過(guò)的知識(shí)，在語(yǔ)言學(xué)概論課程中重復(fù)講授，首先會(huì)造成教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，其次會(huì)造成學(xué)生興趣不足。為此，我們首先進(jìn)行的改革探索就是把在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化處理，正常講課需要45分鐘的，我們只用10分鐘時(shí)間進(jìn)行要點(diǎn)回顧。這種回顧省時(shí)，但容易流于不細(xì)致，為此我們補(bǔ)充練習(xí)題，即通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。2.強(qiáng)化學(xué)生的課堂活動(dòng)。不僅是略講已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還可以設(shè)計(jì)學(xué)生課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生來(lái)試講在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)陂_(kāi)課之初就布置了課堂講課實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，通過(guò)講課的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，鞏固了知識(shí)體系。由老師講變成學(xué)生講，不僅僅是形式上的變化，也是內(nèi)容與方法的變化。從學(xué)生的素質(zhì)來(lái)說(shuō)，智商方面沒(méi)有本質(zhì)的差異，但是情商方面差異較大，特別是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性特別高，這也符合現(xiàn)代教育中要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間的要求。語(yǔ)言學(xué)概論這門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了30個(gè)問(wèn)題作為課堂講課的基本題目，讓學(xué)生有豐富的選擇。
（二）語(yǔ)言學(xué)概論課程教學(xué)方法改革1.采用寓教于樂(lè)的例證法實(shí)施課堂教學(xué)。講授法在教學(xué)中有著不可替代的作用與價(jià)值。但是，現(xiàn)代的教學(xué)模式不能還停留在傳統(tǒng)的講授法一種方法中，要積極探索其他的教學(xué)方法。我們積極探索如何把理論知識(shí)的講解融進(jìn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言現(xiàn)象的分析當(dāng)中。在講到語(yǔ)音部分的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于發(fā)音原理不能透徹理解，特別是發(fā)音部位的問(wèn)題，看起來(lái)是現(xiàn)代漢語(yǔ)課程曾經(jīng)講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，但是語(yǔ)言學(xué)概論課程要拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度，站在普通語(yǔ)言學(xué)的角度進(jìn)行思考。我們采用了電視劇《鄉(xiāng)村愛(ài)情》中的一個(gè)角色———王木生———進(jìn)行例證分析。根據(jù)劇情的設(shè)定，王木生的舌頭短了一截，舌面前音會(huì)發(fā)成舌面中音。舌面中音在漢語(yǔ)普通話中不是標(biāo)準(zhǔn)音位，但是是可以發(fā)出來(lái)的。通過(guò)移動(dòng)舌位讓學(xué)生了解發(fā)音的原理：發(fā)音方法和發(fā)音部位的配合。當(dāng)學(xué)生也能發(fā)出來(lái)時(shí)，都覺(jué)得好笑，課堂氣氛馬上活躍起來(lái)。明白了發(fā)音的原理，就不覺(jué)得國(guó)際音標(biāo)的輔音表是難以捉摸的“天書(shū)”了。本來(lái)枯燥的理論課程馬上轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d味的實(shí)踐課。有了學(xué)生的積極參與，教師的授課熱情自然也就提高了，教學(xué)效果必然是錦上添花。2.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化教學(xué)手段。打字機(jī)的鍵盤(pán)與打字機(jī)打出來(lái)的文章一直是經(jīng)典教材中對(duì)語(yǔ)言和說(shuō)話關(guān)系的一個(gè)經(jīng)典比喻。可是學(xué)生對(duì)打字機(jī)基本上沒(méi)有什么認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果不是很好。我們選用手機(jī)這個(gè)學(xué)生熟悉的移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行比喻：手機(jī)的鍵盤(pán)乃至手機(jī)的型號(hào)都可能是一樣的，可是用手機(jī)鍵盤(pán)編輯出來(lái)的短信內(nèi)容則是千變?nèi)f化的。這樣一來(lái)，貼近了生活實(shí)際，理解起來(lái)效果更好。如果沿用打字機(jī)的比喻，就需要教師對(duì)打字機(jī)進(jìn)行必要的說(shuō)明，一般會(huì)在多媒體PPT課件中展示一張打字機(jī)的圖片。恰當(dāng)使用PPT課件，能夠有效改善傳統(tǒng)“講授+板書(shū)”的授課模式中信息傳輸量不夠大、花費(fèi)時(shí)間多等問(wèn)題。特別是在課件之中插入音頻、視頻等內(nèi)容，把枯燥的理論知識(shí)化為形象的影音片段，學(xué)生的感知效果必然超越以前。3.布置適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的作業(yè)。“語(yǔ)言學(xué)概論改革的目的就是要提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理論方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。”[2]獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的能力并不突出，但其動(dòng)手能力與社會(huì)實(shí)踐能力很高。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生迫切地渴望通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)證明自己的動(dòng)手操作能力。在講到“語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是人類(lèi)特有的”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們進(jìn)行了教學(xué)思路的改變，布置作業(yè)讓學(xué)生思考：如果其他動(dòng)物能夠掌握人類(lèi)的語(yǔ)言，這個(gè)世界將會(huì)怎樣？我們提示學(xué)生可以聯(lián)系影視作品進(jìn)行分析，比如電影《人猿星球》（1968，2001）、《猩球崛起》（2011，2014）等，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言對(duì)于人類(lèi)文明的重要性。4.有效延伸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，特別是在現(xiàn)在的教學(xué)改革的背景之下，很多理論課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一減再減，教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有辦法進(jìn)行大刀闊斧的刪減。在有限的教學(xué)時(shí)間中完成原有的理論講授，還要保證必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就要求我們?nèi)握n教師有效延伸課外學(xué)習(xí)與實(shí)踐，課堂講授與課后實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谥v授語(yǔ)言學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、漢語(yǔ)詞匯學(xué)、文字學(xué)等課程時(shí)，就已經(jīng)開(kāi)始向?qū)W生傳遞寫(xiě)作語(yǔ)言學(xué)方面的論文或從事語(yǔ)言文字方面社會(huì)調(diào)查的信息。配合學(xué)校組織申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，組織了對(duì)語(yǔ)言文字現(xiàn)象有興趣的學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的論證與申報(bào)，項(xiàng)目獲得了省教育廳的立項(xiàng)批準(zhǔn)，已經(jīng)順利結(jié)項(xiàng)。項(xiàng)目的順利開(kāi)展與成功結(jié)項(xiàng)，為學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)論文提供了有力的前期調(diào)查基礎(chǔ)與論文創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練。目前，完成項(xiàng)目的學(xué)生正在以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為選題方向進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。能夠參與到項(xiàng)目中來(lái)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，我們還有其他方式強(qiáng)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。比如我們以學(xué)科作業(yè)的方式組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)義內(nèi)容的調(diào)查。2014年有很多學(xué)生在課堂上作了自己調(diào)查內(nèi)容的匯報(bào)。有些調(diào)查報(bào)告已經(jīng)接近畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)要求。
（三）充實(shí)、豐富語(yǔ)言學(xué)概論課程的人文內(nèi)涵作為語(yǔ)言學(xué)概論課程的專(zhuān)業(yè)教師，只是通曉課程教材上的知識(shí)是不夠的，還應(yīng)該有深廣的知識(shí)背景。1.語(yǔ)言學(xué)概論課程主講教師應(yīng)具備多語(yǔ)言背景。講授語(yǔ)言學(xué)概論課程，需要對(duì)教材內(nèi)容全面與深入的把握，但只是把握這門(mén)課程的內(nèi)容還是不夠的，雖然我們是在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言以漢語(yǔ)為主，并不是表明對(duì)其他語(yǔ)言的需要就等于零。目前大多數(shù)的語(yǔ)言學(xué)概論教師是出身于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的，熟悉的外語(yǔ)基本上都是一種，而且精熟程度很低。而語(yǔ)言學(xué)概論課程要講授的是關(guān)于人類(lèi)語(yǔ)言的普通知識(shí)，只懂一門(mén)外語(yǔ)，是難以駕馭這門(mén)課程的。我們的對(duì)策之一就是選擇有多語(yǔ)言背景的教師進(jìn)行課程的講授。一位主講教師有四年英語(yǔ)本科學(xué)習(xí)經(jīng)歷、三年漢語(yǔ)言文字學(xué)碩士學(xué)習(xí)經(jīng)歷。該教師本科時(shí)期主修英語(yǔ)，第二外語(yǔ)是俄語(yǔ)，碩士階段第二外語(yǔ)是日語(yǔ)。這樣的多語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論課程來(lái)說(shuō)，是非常適合的。2.語(yǔ)言學(xué)概論教學(xué)靈活運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行解析與闡釋。教師對(duì)于語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、對(duì)于語(yǔ)言理論的理解，不能流于表面，而是要對(duì)語(yǔ)言生活有著深入的接觸，能夠把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)歷，都是與學(xué)生的現(xiàn)在、過(guò)去及將來(lái)有著密切的聯(lián)系的。用個(gè)人經(jīng)歷也即教師人生體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考正在發(fā)生的或曾經(jīng)發(fā)生的語(yǔ)言事件或現(xiàn)象，必然有著強(qiáng)烈的說(shuō)服力。比如，我們?cè)谔幚砭涫阶儞Q的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生思考肯定句變否定句的一些問(wèn)題，特別是否定詞的位置問(wèn)題。我們舉出兒童在造句時(shí)出現(xiàn)的否定句格式上的偏差，如“你不能看到見(jiàn)我了”“你不能找到我了”等。這樣的句子是怎樣出現(xiàn)的，成人為什么沒(méi)有使用呢？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，拉近了理論學(xué)習(xí)與語(yǔ)言現(xiàn)象的關(guān)系。通過(guò)這種引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的很多語(yǔ)言現(xiàn)象都是可以研究的，這也為他們將來(lái)寫(xiě)作畢業(yè)論文提供了方向與具體選題的范例。3.積極探索專(zhuān)業(yè)課程之間的有機(jī)結(jié)合。沒(méi)有一門(mén)課程是獨(dú)立存在的。任何一門(mén)課程都與其他課程存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。具體到語(yǔ)言學(xué)概論課程來(lái)說(shuō)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、大學(xué)外語(yǔ)等課程有著更為密切的聯(lián)系。實(shí)際上，不僅僅是這些課程與語(yǔ)言學(xué)概論有關(guān)聯(lián)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程之間，都有著豐富的聯(lián)系，只是由于授課老師的不同，造成了課程之間的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是分散進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的，難以把學(xué)到的各門(mén)課程中的知識(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。文學(xué)類(lèi)課程與語(yǔ)言類(lèi)課程很多時(shí)候是被看作兩個(gè)方向的，但實(shí)際上，這兩類(lèi)課程也是有相通性的。以古代文學(xué)課程為例，我們講古詩(shī)詞意象的問(wèn)題，其實(shí)就是語(yǔ)言符號(hào)的問(wèn)題。如王維的《使至塞上》，學(xué)生理解不好，主要就是不了解“征蓬出漢塞”中“蓬”的意義。如果弄懂了這個(gè)符號(hào)的意義及其在文學(xué)作品中的價(jià)值，同類(lèi)的詩(shī)歌就可以觸類(lèi)旁通了。有很多詩(shī)歌寫(xiě)“孤蓬”“飛蓬”“飄蓬”“轉(zhuǎn)蓬”等，具有相同的符號(hào)意義與價(jià)值。文學(xué)概論課程也是一樣，不僅僅是由于兩門(mén)課都是概論課程，還在于兩門(mén)課程講授的理論中有很多相通的地方，比如結(jié)構(gòu)主義，文學(xué)課要講，語(yǔ)言課也要講，又怎么能截然分開(kāi)呢？
【參考文獻(xiàn)】
[1]甘智林〈.現(xiàn)代漢語(yǔ)〉與〈語(yǔ)言學(xué)概論〉教學(xué)對(duì)接研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.
漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告范文6
開(kāi)放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)注意事項(xiàng)
省電大于2009年對(duì)電大開(kāi)放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了修訂，并出臺(tái)了新的教育實(shí)施方案，我市電大也對(duì)《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施手冊(cè)》作出了相應(yīng)的修改、補(bǔ)充和調(diào)整。現(xiàn)將相關(guān)注意事項(xiàng)通知如下：
一、關(guān)于寫(xiě)作要求的變化
<一>本科：所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實(shí)踐報(bào)告為二稿，電子版見(jiàn)山東電大在線或?yàn)I州電大在線。
1.法學(xué)專(zhuān)業(yè)：內(nèi)容包括2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)，畢業(yè)論文為百分制。
2.漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）：
內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)和6000字以上的畢業(yè)論文。教學(xué)實(shí)習(xí)又包括實(shí)習(xí)方案、教案和3000字以上的實(shí)習(xí)報(bào)告。教學(xué)實(shí)習(xí)的方案、教案和實(shí)習(xí)報(bào)告均可一次打印成型，具體要求見(jiàn)“實(shí)施方案”，教學(xué)實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)，實(shí)習(xí)報(bào)告的打印參考實(shí)踐報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容要求；畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>
3.教育管理：內(nèi)容為3000字以上的教育管理實(shí)踐報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。
教育管理實(shí)踐報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)制。畢業(yè)論文不再要開(kāi)題報(bào)告，成績(jī)?yōu)榘俜种啤Ｗ⒁獠灰呀逃芾韺?shí)踐報(bào)告寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告，另外，論文選題不能選學(xué)科教學(xué)，要緊扣教育管理內(nèi)容。
4.小學(xué)教育：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>
5.行政管理：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查和5000字以上的畢業(yè)論文。
社會(huì)調(diào)查成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)榘俜种啤?/p>
6.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)：內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目必須經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)估和撰寫(xiě)4000字以上的鑒定報(bào)告幾個(gè)階段。
具體過(guò)程包括：項(xiàng)目啟動(dòng)、問(wèn)題分析及方案設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)施方案階段、數(shù)據(jù)分析討論、研究報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程。 要求：①每一步驟都要有書(shū)面材料；②要有4次教學(xué)研究記錄或教學(xué)日記；③要有原始問(wèn)卷或座談的錄音等。
研究報(bào)告一律打印，格式統(tǒng)一。詳見(jiàn)省電大的《教學(xué)實(shí)施方案》。作業(yè)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。
7.工商管理：內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和7000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求附500字的模擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告，成績(jī)?yōu)椋汉细瘛⒉缓细瘛Ｕ撐牡某煽?jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。。
8.會(huì)計(jì)學(xué)：內(nèi)容為模擬實(shí)驗(yàn)和6000字以上的畢業(yè)論文。模擬實(shí)驗(yàn)要求詳見(jiàn)省電大《教學(xué)實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。
9.經(jīng)濟(jì)學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。
調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。
10.金融學(xué)：內(nèi)容為3000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和6000字以上的畢業(yè)論文。
社會(huì)調(diào)查報(bào)告成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。
11.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)：內(nèi)容為畢業(yè)設(shè)計(jì)。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)有開(kāi)題報(bào)告、中期考核、論文答辯。學(xué)生必須獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文；論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范、文字流暢、圖表清晰、測(cè)試數(shù)據(jù)完整、結(jié)論明確；論文正文前附《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)》，后附參考文獻(xiàn)；論文要求打印，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一封面，裝訂成冊(cè)，詳細(xì)要求見(jiàn)省電大新《實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。
12.數(shù)學(xué)與應(yīng)用教學(xué)：內(nèi)容包括教育實(shí)習(xí)和5000字以上的畢業(yè)論文。
對(duì)于正在從事教學(xué)工作的學(xué)生要求：①提交所在學(xué)校對(duì)其教學(xué)工作情況的考核意見(jiàn)（有獲獎(jiǎng)證書(shū)者附上復(fù)印件，加蓋印章）②提交兩學(xué)時(shí)的中學(xué)教學(xué)教案，可以打印。③提交一份個(gè)人從教經(jīng)歷和體會(huì)（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據(jù)以上材料評(píng)定其實(shí)習(xí)成績(jī)。成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、 1
及格、不及格四級(jí)。
13.土木工程本科：內(nèi)容包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)四部分。
課程設(shè)計(jì)要求從混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程、建筑監(jiān)理5門(mén)課程中任選一門(mén)，時(shí)間為3周，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間3周，要求寫(xiě)出實(shí)習(xí)日記，成績(jī)?yōu)榧案瘛⒉患案穸?jí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)2周以上，要求寫(xiě)出畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告，成績(jī)?yōu)榧案瘛⒉患案穸?jí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不少于8周，要求寫(xiě)出5000字以上的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)。
<二>專(zhuān)科：所有論文和實(shí)踐報(bào)告均要求用A4紙打印，論文和實(shí)踐報(bào)告均為二稿，電子版見(jiàn)山東電大在線或?yàn)I州電大在線。
1.漢語(yǔ)言：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。
2.法學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的社會(huì)調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。
3.教育管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。
4.行政管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。
5.小學(xué)教育：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和3000字以上的畢業(yè)論文。
6.工商管理：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。
7.會(huì)計(jì)學(xué)：內(nèi)容為3000字以上的調(diào)查報(bào)告和4000字以上的畢業(yè)論文。
8.金融學(xué)：內(nèi)容為2000字以上的調(diào)查報(bào)告和5000字以上的畢業(yè)論文。
9.護(hù)理學(xué)：內(nèi)容為畢業(yè)實(shí)習(xí)和3000字以上的畢業(yè)論文。
實(shí)習(xí)內(nèi)容主要有護(hù)理學(xué)原理、內(nèi)科護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)、外科護(hù)理、手術(shù)室護(hù)理、急診護(hù)理等六項(xiàng)，成績(jī)?yōu)榘俜种疲厴I(yè)論文成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)。詳細(xì)要求見(jiàn)省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》。
10.旅游酒店管理：內(nèi)容包括模擬訓(xùn)練和畢業(yè)論文兩部分。
模擬訓(xùn)練要求有活動(dòng)資料和照片，并寫(xiě)出不少于2000字的實(shí)踐報(bào)告，成績(jī)?yōu)楹细瘛⒉缓细穸?jí)；畢業(yè)論文要求5000-7000字，具體要求見(jiàn)省電大新《教學(xué)實(shí)施方案》，成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、及格不及格四級(jí)。
11.計(jì)算機(jī)信息管理：內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)三項(xiàng)。前兩項(xiàng)內(nèi)容成績(jī)均為百分制，第三項(xiàng)內(nèi)容為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級(jí)。
12.建筑施工:內(nèi)容包括建筑結(jié)構(gòu)實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力、測(cè)量實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐四部分。建筑實(shí)訓(xùn)2周，主要根據(jù)5次習(xí)題作業(yè)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定；計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力可根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)進(jìn)度等情況按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定；測(cè)量實(shí)習(xí)不少于2周，成績(jī)可按及格、不及格二級(jí)評(píng)定；畢業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，要求提交：實(shí)習(xí)單位鑒定、實(shí)踐日記、實(shí)踐報(bào)告（技術(shù)論文），成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格、不及格四級(jí)評(píng)定。
以上專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐，除護(hù)理學(xué)和計(jì)算機(jī)為百分制外，調(diào)查報(bào)告等成績(jī)均為合格、不合格二級(jí)；論文成績(jī)除護(hù)理為合格、不合格二級(jí)，計(jì)算機(jī)為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)級(jí)外，其他成績(jī)均為優(yōu)秀、良好、及格和不及格四級(jí)。
二、打印裝訂要求
本專(zhuān)科打印要求見(jiàn)相關(guān)部分。具體打印裝訂參見(jiàn)《濱州電大畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)手冊(cè)》相關(guān)部分，同時(shí)結(jié)合省電大新修訂的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施方案，因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)有不同的具體要求。電大畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)材料除個(gè)別專(zhuān)業(yè)外，一般不再要電子版，檔案袋里面，本科一般裝5樣材料，專(zhuān)科一般裝4樣材料，材料裝入檔案袋后，要在檔案袋上注明內(nèi)容。今后所有打印材料的封面一律將“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”字樣改為“開(kāi)放教育”字樣。要求學(xué)員認(rèn)真參閱《濱州廣播電視大學(xué)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施手冊(cè)》。
