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配音課程范文1
作為音樂專業(yè)的學(xué)生必須注重發(fā)展自身的專業(yè)水平,高等學(xué)校音樂教育的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師。在教學(xué)中,以每一個(gè)學(xué)生為教育目標(biāo),不僅注重學(xué)生專業(yè)技能技巧的掌握還要注重對學(xué)生個(gè)性及其潛能的培養(yǎng)。前蘇聯(lián)著名音樂理論家蘇霍姆林斯基曾說過:“音樂教育不是音樂家的教育,而是對人的教育。”所以說音樂教育是以學(xué)生積極參與并心情愉悅為出發(fā)點(diǎn),以此來提高學(xué)生綜合素質(zhì)及審美意識的教育。音樂教育是其他學(xué)科所不能替代的,它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。說到底,高等學(xué)校音樂教育還是以普遍性為基礎(chǔ),面對全體大學(xué)生的基礎(chǔ)教育。在音樂教育理念的積極倡導(dǎo)下,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),使學(xué)生具備非智力要素的諸多要素,從而形成一種堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì),這種品質(zhì)又會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自覺性,使他們懂得如何學(xué)習(xí)、如何生存,這將會在他們的人生中有著很大的積極作用及幫助。
二、高校音樂專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在新音樂課程中提出了“注重實(shí)踐”的理念,只有理論與實(shí)踐相結(jié)合,才能是學(xué)生更好的掌握必要的知識,才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
1.改革高校理論教學(xué)模式高校音樂教育專業(yè)的理論大多是采用以講授法為主的教學(xué)方法,這種教學(xué)方法有些單調(diào)。課堂教學(xué)可以諸如一些彈奏或是播放樂曲,以此來增強(qiáng)課堂的活躍性,提高教學(xué)質(zhì)量。
2.課堂模擬并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐目前高校音樂教育專業(yè)普遍存在的問題就是學(xué)生缺乏實(shí)踐的鍛煉,理論與實(shí)踐不能相結(jié)合。這樣學(xué)生難以感受到教師的角色,學(xué)到的理論知識也難以與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。所以,盡可能地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會,讓學(xué)生積極參與到課堂以外的教學(xué)活動中。社會實(shí)踐要有詳細(xì)的工作計(jì)劃,要有得力的指導(dǎo)者和組織者,要讓全體學(xué)生參與,要有評比和總結(jié),要將它作為一門重要的文化素質(zhì)教育課程來規(guī)劃和建設(shè)。音樂教育的實(shí)習(xí)時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任獨(dú)立教學(xué),以此使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)習(xí)的重要性,以此從中得到鍛煉。
配音課程范文2
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；隱性課程；“國培計(jì)劃”
隨著“國培計(jì)劃”改革的不斷深入，教師職后培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方式也有了顯著的改變。然而，在改革過程中，教師培訓(xùn)隱性課程的作用相對于顯性課程還未引起足夠的重視，相關(guān)研究還有待深入。
一、隱性課程
隱性課程這一概念最早由美國學(xué)者杰克遜于1968年提出，于20世紀(jì)80年代被引入中國。隱性課程與顯性課程相對，顯性課程通常是指學(xué)校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。顯性課程與隱性課程共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌――實(shí)際課程。[1]隱性課程作為學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，與顯性課程一起構(gòu)成了教師培訓(xùn)課程體系。隱性課程所負(fù)載的信息包含有三種不同層次的教育環(huán)境的信息。這三種不同層次的教育環(huán)境分別是：物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境。物質(zhì)―空間類的隱性課程負(fù)載著以學(xué)校建筑、校園規(guī)劃、班級設(shè)置等為主的物質(zhì)與空間環(huán)境的信息，潛移默化地影響著學(xué)生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負(fù)載著以學(xué)校組織方式、課程分配、學(xué)校評價(jià)、校紀(jì)班規(guī)等為主的組織與制度環(huán)境的信息，在不知不覺中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度c行為規(guī)范；文化―心理類隱性課程負(fù)載著以社會期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語言、心理環(huán)境等為主的文化與心理環(huán)境的信息，深刻長久地影響學(xué)生的興趣愛好、價(jià)值觀念、信仰信念與態(tài)度風(fēng)格。[2]
隱性課程廣泛存在于與教師培訓(xùn)相關(guān)的方方面面，它主要通過暗示、感染等間接方式影響學(xué)員，并且對其心理層面產(chǎn)生影響。黃曉穎認(rèn)為，隱性課程的積極功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能，擴(kuò)充、強(qiáng)化、互補(bǔ)顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復(fù)雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對教師培訓(xùn)的意義不容忽視。優(yōu)質(zhì)的隱性課程有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)；有利于建立良好的人際關(guān)系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團(tuán)結(jié)。
有針對性的開發(fā)與利用隱性課程，通過與顯性課程的互補(bǔ)和優(yōu)化，將學(xué)習(xí)主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，調(diào)動多方面的積極因素，創(chuàng)設(shè)“三大教育環(huán)境”，實(shí)施綜合教育，是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的一條路徑。
二、教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用現(xiàn)狀
自2010年始，新疆地區(qū)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目已實(shí)施五年，對隱性課程的開發(fā)與利用進(jìn)行了初步的探索。筆者主要從物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三方面進(jìn)行描述。
1.物質(zhì)―空間類教育環(huán)境
校園環(huán)境、住宿環(huán)境和教室布置作為物質(zhì)―空間類要素，作為長期穩(wěn)定存在的隱性環(huán)境要素，對學(xué)員的培訓(xùn)過程起著潛移默化的作用。新疆地區(qū)“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，在提升物質(zhì)―空間類教學(xué)軟硬件設(shè)施的前提下，充分發(fā)揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓(xùn)院校為參訓(xùn)班級安排固定的教室，懸掛裝飾畫，制作門標(biāo)及橫幅，并將學(xué)員創(chuàng)作的愿景或規(guī)劃、學(xué)員行動學(xué)習(xí)成果固定在教室的墻上，為的是營造一種穩(wěn)定溫馨的學(xué)習(xí)氛圍。
此外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與變革也對教師培訓(xùn)的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機(jī)終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓(xùn)的教學(xué)、管理和服務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)員制作微課，管理人員使用手機(jī)軟件各類通知信息，并傳送報(bào)道培訓(xùn)的實(shí)時(shí)動態(tài)。培訓(xùn)院校建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，進(jìn)行線上交流、研討和學(xué)習(xí)，建立學(xué)員培訓(xùn)電子檔案，持續(xù)關(guān)注學(xué)員教育教學(xué)行為的改進(jìn)和個(gè)人成長變化。現(xiàn)代教育技術(shù)下的物質(zhì)―空間類教育環(huán)境動態(tài)影像推動了教師培訓(xùn)工作團(tuán)隊(duì)不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設(shè)計(jì)動態(tài)的規(guī)劃。
2.組織―制度類教育環(huán)境
教師培訓(xùn)的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動組織等。課程設(shè)置、時(shí)間安排、教學(xué)管理和學(xué)員管理等以制度的形式存在于教學(xué)情景中。
教師培訓(xùn)中，教學(xué)與管理理念的更新以組織―制度的形式體現(xiàn)并落實(shí)。一是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教師培訓(xùn)的特點(diǎn)將先進(jìn)的教學(xué)理念融入課程設(shè)置中，設(shè)置基于“參與式培訓(xùn)方式”、基于實(shí)踐的課程。二是根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目的要求，兼顧學(xué)段與學(xué)科特色，組織開展微課比賽、講課比賽、優(yōu)秀課例展示、優(yōu)秀培訓(xùn)方案評比、演講大賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國培新起點(diǎn)”系列活動，總結(jié)有益經(jīng)驗(yàn)，凝練優(yōu)秀培訓(xùn)成果，提高培訓(xùn)成效，搭建學(xué)員之間互助交流的平臺，豐富學(xué)員的培訓(xùn)文化生活。三是在堅(jiān)持剛性原則的基礎(chǔ)上，實(shí)施柔化的教學(xué)管理和學(xué)員管理。班主任在管理學(xué)員的同時(shí)積極為學(xué)員提供服務(wù)。四是運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開展課上互動與課下的交流與研修，建立網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，豐富課上課下活動。
3.文化―心理類教育環(huán)境
心理文化因素主要表現(xiàn)在人際關(guān)系上，人際關(guān)系又大致包括教師與學(xué)員的人際關(guān)系、管理人員與學(xué)員之間的人際關(guān)系和學(xué)員之間的人際關(guān)系。人際關(guān)系是影響學(xué)員情感的重要因素。授課教師與學(xué)員在課堂上的互動程度、教師對學(xué)員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學(xué)員人際關(guān)系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對待學(xué)員的態(tài)度以及為學(xué)員提供的服務(wù)構(gòu)成了管理人員與學(xué)員的人際關(guān)系。學(xué)員之間的課堂與課后交流、班級的歸屬感和合作競爭意識又是構(gòu)成學(xué)員之間關(guān)系的三個(gè)重要方面。
為營造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺，教師的培訓(xùn)工作主要從以下方面開展：一是積極組織各班級開展團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)及素質(zhì)拓展訓(xùn)練，搭建起學(xué)科專家、班主任與學(xué)員交流溝通的平臺，營造輕松愉悅的氛圍，促進(jìn)班級的凝聚力。二是對各班級的學(xué)員分小組進(jìn)行管理，并鼓勵(lì)學(xué)員在課余時(shí)間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流分享；同時(shí)學(xué)校項(xiàng)目管理人員組織開展各類活動，搭建小組、班級、項(xiàng)目的學(xué)員之間的交流平臺。三是開展人文關(guān)懷，在學(xué)員生日時(shí)，學(xué)科專家、班主任及其他學(xué)員一起在生日當(dāng)天為學(xué)員送祝福。四是鼓勵(lì)學(xué)員在微信群、QQ群、課前半小時(shí)展示個(gè)人研修成果、交流分享學(xué)科教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，討論確認(rèn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，為同伴間的交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。此外，在培訓(xùn)時(shí)，為學(xué)員發(fā)放文化衫，可以讓學(xué)員盡快地融入學(xué)校中、培訓(xùn)中。
三、教師培訓(xùn)隱性課程開發(fā)與利用的反思
目前，對教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)和利用尚處于摸索階段，在發(fā)揮隱性課程的培訓(xùn)功能方面還存在一些問題，大致表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.對隱性課程的開發(fā)和利用的重視程度較低
隨著教育理論的發(fā)展和對隱性課程了解的深入，隱性課程的開發(fā)已經(jīng)逐漸進(jìn)入教師培訓(xùn)管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒能真正地進(jìn)入大規(guī)模創(chuàng)建的階段，只是在物質(zhì)―空間類教育環(huán)境、組織―制度類教育環(huán)境與文化―心理類教育環(huán)境三個(gè)層面進(jìn)行了初步的開發(fā)和利用。管理人員和教師在開展培訓(xùn)工作時(shí)，都會有意或無意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，缺乏從整體上對隱性課程開發(fā)的規(guī)劃，缺少長期進(jìn)行隱性課程開發(fā)和利用的制度性設(shè)定。
2.對隱性課程開發(fā)力度不夠
目前，隱性課程在以下兩個(gè)方面還有待進(jìn)一步發(fā)掘：一是物質(zhì)―空間類教育環(huán)境中，現(xiàn)代教育技術(shù)在教師培訓(xùn)中的動態(tài)支持上還需進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。現(xiàn)代教育技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，在其動態(tài)調(diào)整的基礎(chǔ)上，隱性課程的開發(fā)也是持續(xù)的、動態(tài)的。二是深度挖掘文化―心理類教育環(huán)境，尤其是學(xué)員互動層面的隱性課程有待進(jìn)一步挖掘。學(xué)員作為成人，有其特定成長環(huán)境的豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，“學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系將直接或間接地影響學(xué)生與教師的關(guān)系”[4]。學(xué)員作為價(jià)值觀、人生觀比較成熟的個(gè)體，使得學(xué)員之間的影響變得非常普遍和有價(jià)值。學(xué)員群體內(nèi)在的各種形式規(guī)范，是他們選擇與教師進(jìn)行互動的方式和規(guī)范的潛在依據(jù)，“充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生的各種非正式群體的作用，也是調(diào)整、引導(dǎo)和建立良好師生關(guān)系的重要前提”[5]。開發(fā)利用互動層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎(chǔ)上，充分抓住學(xué)員之間的互動是非常有必要且有效的。
3.對隱性課程利用率有待提高
隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無處不在。對隱性課程的利用還存在以下問題：一是教師和管理者沒有意識到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問題。二是面對多種多樣的隱性課程，在開發(fā)實(shí)踐中，教師和管理者缺乏對這些資源的甄別。因此，根據(jù)不同的培訓(xùn)目標(biāo)擇優(yōu)篩選，開發(fā)具有價(jià)值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時(shí)沒能有效利用。
綜上所述，對于教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用的三個(gè)方面，培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓(xùn)質(zhì)量奠定了良好的開端。但是，由于尚處于探索的初級階段，因此還需進(jìn)一步的深入探索。
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俞 菁（1989―），女，新疆趼襯酒肴耍助教，文學(xué)碩士，新疆師范大學(xué)教師，研究方向：漢語教學(xué)。
配音課程范文3
一、興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
從美學(xué)角度看，只有形成正確的審美情趣，才能有深刻的審美體驗(yàn)、主動的審美意識、正確的審美評價(jià)，進(jìn)而形成創(chuàng)造美的欲望。小學(xué)高年級音樂教材為我們提供了培養(yǎng)審美趣味的有利條件。教材中選擇了許多適合于青少年兒童的結(jié)構(gòu)清晰、旋律動聽、節(jié)奏明快、形象鮮明的音樂作品，我們應(yīng)充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，做好這項(xiàng)工作。
二、讓學(xué)生獲得美感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣
美好的音樂作品是能帶給人以美感的，其實(shí)音樂審美的本質(zhì)應(yīng)是美感，因此，音樂教師在教學(xué)中應(yīng)該熟悉音樂教材，面向全體學(xué)生，制定好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美……要以教師動情的范唱、演奏，生動有趣的講解，結(jié)合使用直觀形象的教具，啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)品味音樂，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的審美趣味、積極進(jìn)行審美體驗(yàn)、提高學(xué)生的音樂鑒賞力、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的目的。
三、引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣，擴(kuò)展音樂視野
“趣味無爭”是說，一個(gè)人喜愛什么音樂，是因人而異的，我們沒有必要讓人們都有相同的愛好，相反，我們應(yīng)該尊重每個(gè)人的興趣和愛好。但這并不是意味著我們放棄了引導(dǎo)和教育，教師有責(zé)任通過音樂教學(xué)活動讓他們的審美趣味在縱向和橫向兩個(gè)方面擴(kuò)展，以開闊學(xué)生的音樂視野。高年級的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們對一些流行音樂作品耳濡目染，比較熟悉，因而倍感興趣，而對流行音樂的本身是否健康向上不去關(guān)心，只要好聽，就去學(xué)唱，缺乏對音樂的鑒賞甄別。作為音樂教師，應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)，加以甄別，引導(dǎo)孩子們學(xué)唱一些積極向上的流行音樂，并要分析一些不健康的歌曲，幫助孩子分析不去學(xué)唱部分流行歌曲的原因。除此以外，還可以利用課外音樂教學(xué)活動，如學(xué)校藝術(shù)節(jié)中讓有文藝特長的學(xué)生演奏民樂，演唱民歌、名歌，有的放矢地介紹民族樂器、樂曲、民歌或歷史上有名的聲樂作品，讓學(xué)生更多地了解民族音樂、熱愛民族音樂。
四、提高審美品位，培養(yǎng)高尚情操
音樂是一門藝術(shù)，一方面它很抽象，一方面它又能最深刻、最細(xì)膩、最準(zhǔn)確地反映人的情感。音樂老師應(yīng)在音樂教學(xué)中充分利用教材提供的優(yōu)秀音樂作品，精心設(shè)計(jì)音樂教學(xué)課內(nèi)外活動，通過聽聽、唱唱、講講、跳跳、演演、比比等教學(xué)手法，讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)音樂作品的美感和思想內(nèi)涵，同時(shí)教給他們必要的音樂知識以促進(jìn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康高尚的審美觀念，提高音樂審美品位，逐步培養(yǎng)學(xué)生對高雅藝術(shù)的好感、興趣，從而凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)高尚情操。如在音樂游戲“好朋友來了”的教學(xué)過程中，讓學(xué)生們愉快地邊唱邊進(jìn)行角色表演：“客人”來了，輕輕“敲門”，主人“開門”，互相問好；主人招待客人“請坐”，告別再見……在唱唱、動動的活動中學(xué)生體驗(yàn)了朋友見面的快樂，懂得了團(tuán)結(jié)友愛、禮貌待人的重要。事實(shí)就是如此，提高學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，對學(xué)生德智體全面發(fā)展會產(chǎn)生不可估量的作用。
五、在跳躍的音符中體驗(yàn)音樂的旋律之美
欣賞教學(xué)時(shí)音樂教學(xué)中不可缺少的一部分，其目的是想通過聆聽音樂培養(yǎng)學(xué)生的審美感受。然而音樂是以其音響的魅力，給人以各種美的感受。音樂是實(shí)踐性、動態(tài)性最強(qiáng)的藝術(shù)，而它又是通過節(jié)奏反映出來，所以在音樂教學(xué)中對學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生感受音樂節(jié)奏美的重要途徑。例如：在訓(xùn)練四分音符、八分音符時(shí)可以用擺頭、拍手、拍手、跺腳等練習(xí)，使學(xué)生深刻的感受其節(jié)奏之美。在上低年級唱游課時(shí)，每當(dāng)學(xué)生感受到律動音樂的音高、音色、力度和節(jié)奏變化時(shí)，他們就會情不自禁地手舞足蹈，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會那種強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律美，把學(xué)生自身的動作與音樂律動協(xié)調(diào)一致的美感結(jié)合在一起，讓學(xué)生體獲得美的享受。
六、在朗讀歌詞時(shí)體驗(yàn)音樂的文學(xué)之美。
配音課程范文4
一、我國高校音樂劇人才培養(yǎng)課程現(xiàn)狀
（一）課程目標(biāo)定位狹窄，課程結(jié)構(gòu)比例失衡。我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定不僅要看學(xué)科特征，還要關(guān)注社會需求和生源資質(zhì)等，如培養(yǎng)哪方面的人才、學(xué)校的辦學(xué)方向如何、學(xué)生需具備哪些技能等，不同的學(xué)校有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在音樂劇人才培養(yǎng)方面，綜合性大學(xué)與獨(dú)立藝術(shù)院校相比，存在很大的差異。獨(dú)立藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于“專才”，綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向于“通才”。綜合性院校音樂劇課程培養(yǎng)目標(biāo)不是表演教學(xué)人才就是各層次表演人才，鮮有提及創(chuàng)作、導(dǎo)演、管理等人才的培育。其課程目標(biāo)定位狹窄，嚴(yán)重影響了綜合性院校音樂劇專業(yè)學(xué)生就業(yè)通道，也很難滿足音樂劇事業(yè)發(fā)展需要。課程結(jié)構(gòu)比例失衡，也是高校音樂劇人才培養(yǎng)面臨的主要問題之一。
（二）課程內(nèi)容覆蓋面窄，課程實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期效果。我國音樂劇人才培養(yǎng)主要側(cè)重于表演人才的培養(yǎng)，專業(yè)課程內(nèi)容覆蓋面窄，《導(dǎo)演基礎(chǔ)》《劇本分析》《戲劇小品編創(chuàng)》等均為選修課程，課程實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期效果。音樂劇人才培養(yǎng)的核心課程是專業(yè)技能課程，然而，一些綜合性大學(xué)專業(yè)技能課程明顯不足，表演類課程學(xué)時(shí)明顯偏少。雖然綜合性大學(xué)以培養(yǎng)“一專多能”人才為主，但是，為了“一專多能”而壓縮“專才”的培養(yǎng)學(xué)時(shí)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致教師教學(xué)難度的增加，培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，影響教學(xué)效果。
課程實(shí)施方式合理與否，直接影響著課程實(shí)施主體的參與度，主體參與度越高，課程實(shí)施過程就越順暢，更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。由于多數(shù)學(xué)生對于選修課的重視程度不夠，因此，選修課程的參與度最低。而專業(yè)技能課程最具實(shí)用性，對于教師和學(xué)生來說，都比較重視，生們的參與度最高。但從整個(gè)參與程度來看，一些綜合性院校專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)時(shí)長不夠，學(xué)生多為被動式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課程實(shí)施難以達(dá)到預(yù)期效果。
二、影響高校音樂劇人才培養(yǎng)課程有效實(shí)施的主要因素
（一）辦學(xué)時(shí)間短，培養(yǎng)觀念落后。我國音樂劇人才培養(yǎng)尚處于初級發(fā)展階段，辦學(xué)模式還是以借鑒發(fā)達(dá)國家辦學(xué)模式為主，辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)底子薄，培養(yǎng)根基明顯不深。早期音樂劇教學(xué)是持續(xù)突破、嘗試、摸索與自我完善的過程。辦學(xué)初期，不僅教學(xué)人員比較短缺，從事音樂劇工作的藝術(shù)教師多為相關(guān)行業(yè)轉(zhuǎn)過來的，課程設(shè)置也存在嚴(yán)重缺陷。近些年，雖然我們也在不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，根據(jù)現(xiàn)有國情，積極借鑒西方教學(xué)手段，極力促使我國音樂劇人才培養(yǎng)走向正軌，然而，受管理體制、教育格局、師資力量等因素的限制，其成長過程充滿曲折。
隨著音樂藝術(shù)的快速發(fā)展，社會對高校音樂劇人才要求也越來越高，音樂劇藝術(shù)能否健康發(fā)展，音樂劇人才是關(guān)鍵。從人才培養(yǎng)課程設(shè)置來看，音樂劇人才培養(yǎng)課程內(nèi)容多以完善與提升學(xué)生技能技巧為主，許多教師都比較注重演唱、舞蹈、臺詞表演等技能，在音樂劇導(dǎo)、創(chuàng)、編以及管理人才培養(yǎng)方面明顯不足。從人才培養(yǎng)課程實(shí)施來看，培養(yǎng)音樂劇表演技能教師仍然是首位，人才培養(yǎng)核心問題沒有能夠解決。
（二）學(xué)科建設(shè)水平良莠不齊，課程設(shè)置難以創(chuàng)新。目前，我國高等院校在學(xué)科建設(shè)方面由于經(jīng)費(fèi)支持不同，人力、物力的投入不同，音樂劇課程實(shí)施開放度和自由度也有所區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)水平良莠不齊，課程設(shè)置難以創(chuàng)新。我國許多高校在音樂人才培養(yǎng)課程設(shè)置上不僅借鑒國外音樂劇人才培養(yǎng)課程內(nèi)容，還沿襲我國傳統(tǒng)藝術(shù)教育課程體系，這種拼貼式課程設(shè)置模式，易受制于固有教育思維，難以拓闊格局與視野，很?y實(shí)現(xiàn)本土化的音樂劇人才培養(yǎng)目標(biāo)。
首先，是課程結(jié)構(gòu)因循守舊。在課程設(shè)置上，通識教育課程與公共必修課程混淆，通識教育課程模塊難以變通，學(xué)習(xí)效果不甚理想。選修課的開設(shè)目的是完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，選修課程淪落成一種可有可無的課程。另外，專業(yè)理論課程不受重視，“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重。
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中學(xué)的音樂教育處于整個(gè)音樂教育的重要階段，在其教學(xué)中，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念”教學(xué)模式下，通過對學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練以及采取更新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生初步掌握創(chuàng)新思維的方法，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。本文圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為研究目的展開討論，并結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式4個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。以期達(dá)到對學(xué)生音樂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞：《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》；創(chuàng)新思維 ；培養(yǎng)
ABSTRACT
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一、音樂教育在人文精神培養(yǎng)中的獨(dú)特作用
音樂在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“表達(dá)人們思想感情，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)。是人類一種古老的、具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式。它不以說教方式來傳播，更多的是通過熏陶、感染途徑，潛移默化地來影響人的心靈，使更多的人得到美的滋潤。”大哲學(xué)家黑格爾指出：“審美帶有令人解放的性質(zhì)。”所以，我認(rèn)為通過審美及情感教育是現(xiàn)代社會消除歷史帶給人類的這一系列的負(fù)面影響的最好方式和最有效的途徑。
音樂蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，學(xué)生可以在不同的音樂作品中了解到不同時(shí)代、不同國家、不同民族的文化以及生活中各種人物的性格特點(diǎn)、思想感情和精神面貌。新課程的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)”，揭示了音樂文化內(nèi)涵作為改革單一音樂內(nèi)容的思路。作為美育領(lǐng)域的音樂課程是弘揚(yáng)人文精神、提高人文素養(yǎng)的人文學(xué)科。普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的基本理念也從不同的方面反映了人文精神的內(nèi)涵與價(jià)值。以音樂審美為核心就是有情感的教師面對有情感的學(xué)生要在潛移默化的音樂教育中培養(yǎng)其美好的情操和健全的人格。音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。因此，高中音樂新課程教學(xué)最根本的變化就是從注重知識與技能的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。讓人文統(tǒng)領(lǐng)音樂教育，讓音樂學(xué)習(xí)更輕松，更活潑。
二、對高中音樂欣賞課中融入人文理念的思考
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課堂上采用豐富多彩的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。在具體教學(xué)中，我們可以寓教于樂，結(jié)合每一種音樂的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村音樂時(shí)，可以在郊區(qū)體驗(yàn)下生活，大樹下上課不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇，學(xué)習(xí)民歌時(shí)，可以通過不同的服裝向?qū)W生展示這一民族的特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生如身臨其境，感受我國各民族民歌的魅力;在學(xué)習(xí)古典音樂時(shí)，努力營造一種典雅出塵的氛圍，或者是帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館感受古代氣息。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其中的人文教育元素，努力提升學(xué)生的精神修養(yǎng)。
2.對學(xué)科知識體系進(jìn)行整合。如果把音樂作為一種文化來認(rèn)識的話，那么，教學(xué)中就需要通過拓展學(xué)生的知識面和視野來讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到豐富，而這就需要在教學(xué)中對高中階段的各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合。如以語文教學(xué)來豐富學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在字里行間去領(lǐng)略人類、自然、社會、歷史所特有的魅力，從而為他們對音樂之聲背景的了解打下基礎(chǔ);以地理教學(xué)的山川河流、人文風(fēng)俗來引導(dǎo)學(xué)生去探求音樂中的地域風(fēng)格，了解不同音樂發(fā)源的特點(diǎn)，諸如此類，不難看出，多學(xué)科的整合為在音樂欣賞課中對學(xué)生人文理念的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。