前言：中文期刊網精心挑選了配音需要掌握的技巧范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

配音需要掌握的技巧范文1

【關鍵詞】電視專題 紀錄片 配音技巧

電視專題、紀錄片大部分是以深度展現為主的節目形式，其配音尤其“紀錄片”題材的播音類型，不同于廣播播音，也不同于電視時政新聞的播音，它比廣播新聞播音的語言更加靈活、更賦予變化，比電視新聞片的配音更加具有藝術的美感，語言處理的技巧性強，表達的語態形式更加的多樣豐富。那么在從事電視播音的工作中，面對經常要碰到的專題片和紀錄片播音時，我們該如何應對把控從新聞播音向紀錄片播音轉變的技巧和方式呢？筆者通過親身實踐感受來談幾點方法，以供參考。

一、用畫面承托情感

電視與廣播的語言工作者，存在一定差異，主要在其運用語言時的自我位置的差異。相較于電視而言，廣播類的有聲演播叫做播音，而電視的紀錄片等專題片叫配音解說，因其更多的受制于畫面的內容和畫面人物的情感狀態，所以服務于畫面為其第一要務。但是，對于媒體主持人而言在日常工作中很難單一從事某一樣播音形式，甚至有時跨界于廣播和電視兩個崗位工作，往往很難轉換調整。

最容易出現兩個極端的問題是：一是感情的平直寡淡，見字發聲。二是情感主觀的判斷錯位，導致濃情滿溢卻脫離于片子之外。平直寡淡，見字發聲，雖能完整的播完整個片子的文本，但其主要是“以我為主在處理片子的稿子”而不是“以片子為主，來處理我的播音狀態”。濃烈的情感狀態在人物類紀錄片中比較常見，和平淡的見字發聲不同的是，播音者融入了自己的感情，沉靜在稿件所營造的氛圍中，在近乎朗誦般的動情中感動著自己，卻無法感動別人。曾經有一期節目報道的是一位單親母親如何做三份工，獨自供養兩個孩子上大學。在拿到稿子的時候按照往常的分析應該是一個悲苦的故事，所以一開始，配音員用了很低沉悲戚的基調處理，但片子合成后，同期聲畫面上這位單親母親卻是一位開朗樂觀，看不出絲毫愁容的人，結果導致配音需要重配。所以，電視片配音者不但要做到眼中有稿，還要做到腦中有像，要根據畫面和同期人物的表現，調動自己的感情，才能切合整體感。

二、親近表達真情實感

電視紀錄片是一種真實記錄客觀事實，直接表現客觀事物的節目形式，節目往往是以見證者，探尋者的角度展現開來，因此，對感情、感覺、氛圍等的掌握在配音解說中很重要。任何不發自內心的情緒都可能造成與觀眾的隔膜。在大量的配音解說中，大家一致的主張是，盡量以平民語態淡化“主觀自我”的端腔拿調，換以平實樸素自然的語氣來“解說”內容事實，和以往相比這種風格對于畫面的情節和內容敘事性都有著很好的表現力。所以在實踐中，某些時候需要用到采訪記者自己的引述性配音，以此更好地再現記者采訪當時的感受、感覺、感情，以此做到真情實感的記錄。用專業的播音眼光來看，這些配音甚至語音不準，音色不美，但是在和畫面配合時，它的粘合度卻是那么強，與畫面的情感和節奏渾然一體！

因此，主持人和播音員在解說的時候就要向記者學習，盡可能的貼近畫面內容，將大量的圖像素材閃存進自己的腦海，做到心中有像，口有其聲！所以配音員要做到兩點：第一，要盡可能的在前期隨攝像記者進入現場，獲取現場刺激，最好是參與拍攝采訪。第二，在無法達成到達現場的情況下，就要在拿到稿子前反復瀏覽素材畫面，通過畫面原有的同期聲了解大致的內容和人物個性化的形象。然后再通過解說的稿件，反復備稿，使心中的前期形象感受與稿件相融合，再造當時真實的情感和景象！這里要注意的是，配音員并不需要死扣配音稿件的字字句句，要懂得通過口頭修改，使之更加符合現實語態。

三、二度創作不唯稿是瞻

電視較廣播而言更具有集體創作的屬性，一個片子，配音只是其中的一環，稿件的撰寫、修改、審定都是不同的環節進行，那么是不是文字稿內容就和配音員沒有關系了呢？難道配音就是完整配稿？不是的。播音員通過自己的發聲器官，把文字變成聲音，其中包含著播音創作，而不是簡單的傳聲筒。配音者不但要敢于改文字，還要善于改“感情”，改文字，很好理解，就是要改一改那些文縐縐的晦澀詞語，改一改那些容易產生歧義的同音詞，改一改那些不必要的拖沓的綴詞，使之更適合口語傳播，更易于聽者明白。如：“某某表示”可以改為“誰誰說”，用“全不同意”就不如“都不同意”聽起來更加明白。“這就是莫言先生的故居”就沒有“這就是莫言曾經的家”那樣更能塑造一位樸質無華的文學大師的親民形象。

實際上，在日常的工作實踐中，我們很容易遇到一些在“畫面配音”口語表達中不必要的文字和堆砌的辭藻。如《九華天池》電視解說詞中“庫區三面環山，水色翠綠，碧水藍天，清翠山林，竹海連片，野花芬芳，空氣清新，景色十分迷人。”撰稿者似乎要把所有的美麗的辭藻全部拿來堆砌，其實電視畫面中已然顯示了，水色，藍天，山林，野花，然們已然感受到美麗的景色，再去配上大量的詞語就顯得破壞意境。倒不如改為“同期畫面自然聲+庫區景色十分迷人”這一句話的點題扼要。文字少了，意境多了，整體感就強了。

四、運用情景再現帶“我”入畫圖

在播音創作中，“情景再現”是至關重要的內容，而在電視紀錄片解說中能夠正確運用，不但能使紀錄片解說有聲語言準確到位，還能給解說語言增添許多生氣，使其變得有聲有色，不再枯燥。在解說電視紀錄片時，如果只注重播讀的字詞是否規范而忽略了感情和技巧細節的運用，就造成觀眾只記得播音員的聲音而使播讀作品變得空洞而無力量，配音的聲音似乎是一個轉述者、旁觀者而不是在現場的聲音。

旁觀感的配音狀態究其原因是播音員的主觀自我存在感太強，不能使自己設身處地，內化進文稿的事物意境之中。要消除主觀的我，就要仔細留心稿件中哪里是“特寫鏡頭”，哪里是遠景、全景？是由遠及近，還是又近及遠？都要胸有成竹，走向明確，主次得當。這時，文字稿件背后的客觀世界正展現在我們面前，活躍的形象、發展的事件、場面的氣勢、景物的色彩、情緒的變化都涌現出來，可以觸摸到感受到。稿件中的情景在播音員心中連續的、不斷的再現出來，又表露在有聲語言中，這就是情景再現的“動于衷”和“形于外”的過程。

總之，電視紀錄片解說時一定要注意聲畫結合，在進行解說時不僅僅是進行聲音上的塑造，還要和畫面結合起來，聲隨情動，情隨影動。成功的做好一部電視專題片或者紀錄片的配音工作，對于每個播音原來說都是孜孜追求的目標。首先要增長知識，平時多讀書看報，面對歷史題材稿件的解說要增長歷史方面的知識。其次豐富自身閱歷也很重要，平時多實踐、多思考，多積累一些經驗，這樣在應對不同的稿件時就會得心應手。還有，對于自己錄制完成的作品，一定不能一丟了之，而是要拿過制作好的片子，自己看一遍，往往能發現配音的問題所在，然后按照自我新的理解，再去配一遍，找到最佳的效果。只有不嫌麻煩，鉆研揣摩才能最終到達配音解說完美的境界。

配音需要掌握的技巧范文2

關鍵詞： 電影配音 藝術類學生 英語口語教學

藝術類學生英語基礎普遍較差，語音不準，語調不正，詞匯量不夠，英語口語交際水平與實際的需要相差甚遠，“啞巴”英語現象普遍存在。如何激發藝術類學生的口語學習興趣，培養其正確的語音、語調，以及形成良好的語感都是藝術類英語口語教學亟待解決的問題。筆者結合多年的英語教學經驗，認為電影配音不失為藝術類英語口語教學改革的一條行之有效的途徑。電影配音教學模式是把英語電影中包含一定語言信息量的部分截選出來，消除原聲并保留背景音樂，讓學生分角色把影片臺詞以配音的形式重現。其優越性就在于它具有生動性、形象性、趣味性及延續性，既可充分發揮藝術類學生的專業特長，又可激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。同時，有助于增強學生的學習自信心，培養學生的自主學習能力，探索有效的學習策略。

一、藝術類英語口語教學現狀

藝術類英語口語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因，主要有以下幾點。

首先，長期以來，我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業，這就造成藝術類學生重視專業課輕視文化課，尤其是英語課的現象。從高中開始，多數藝術類的學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。由于缺乏練習，學生往往很難將學到的詞匯用在口頭表達中，從而造成無話可說，勉強開口往往也是結結巴巴、錯漏百出。

其次，“講解-練習-運用”的單一口語教學模式看似體現了教學的規律，實際上卻挫傷學生說的積極性。在這種教學模式下，學生只能被動地接受教師講授的詞匯和語法知識，在沒有語境的情況下做大量機械的替換、造句練習。枯燥乏味的課堂氛圍只會讓學生逐漸喪失學習興趣，根本無法有效地鍛煉學生的口語表達能力。

再次，藝術類學生表現欲強，活潑好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。這些特點造成了藝術類學生厭惡傳統的教學模式，他們渴望表現自己，喜歡輕松、活潑、自由的課堂氛圍。

二、電影配音教學的理論基礎

建構主義（Constructivism）形成于20世紀60年代，是認知心理學理論的一個分支，最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）提出的。建構主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的[1]。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者[2]。情境、協作、交流、意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。電影配音教學通過創設真實情境，利用同伴間的協作與交流，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，最終達到學生有效實現對當前所學知識意義建構的目的。

三、電影配音的教學實踐

通過電影配音，培養學生的學習興趣。提高口語表達能力的教學實踐活動可分為四個階段：前期準備階段、排練階段、課堂表演階段和隨堂評估階段。

（一）前期準備階段。

首先，教師應對學生進行分組。教師可以根據學生的個性特點和英語水平進行分組，當然也可以讓學生自由組合。英語基礎相對較好的學生，可以承擔戲份較重的角色配音；英語基礎相對較弱的學生，可以承擔一些次要的角色配音，盡量做到讓每個學生都有鍛煉的機會，這樣自然能提高他們對英語的學習興趣，消除開口說英語的緊張和自卑心理，從而達到提高英語口語水平的目的。一般每組三至四人，最多不超過五人，并由其組員推選一名組長，負責召集、排練等事宜，以便使各自的工作有序進行，每組表演10至15分鐘（包括影片介紹、原音播放及配音表演三個環節）。其次，要進行影片的選擇。這個任務由教師和學生共同完成，興趣是最好的老師，所以要放開讓學生自己尋找喜歡的電影片段做素材，教師負責對所選材料進行把關。在把關時，教師要充分考慮學生的實際英語水平，幫助學生選擇一些情節簡單、內容積極健康、語音語調清晰地道、語速適中、文化內涵豐富的影片。動畫片或者生活片都是不錯的選擇，因為里面的發音通常清晰可辨、語速適中、言簡意賅，排除暴力、血腥、恐怖、。最后，就是評分標準的制定。一般來說，以10分為滿分，其中，語音的準確性2分；表達流暢性2分；與電影片段場景配合的語調、語速2分；配合默契度2分；整體效果2分。

（二）排練階段。

排練是整個電影配音教學過程中最重要的步驟。首先要對所選影片進行剪切制作。學生可以利用繪聲繪影、Windows Movie Maker等軟件進行電影剪切，消除原聲并保留背景音樂，電影片段的長度一般以五分鐘左右為宜。其次學生需要反復觀看影片片段，收集相關資料，把握角色性格，以及模仿片中角色的語音、語調、語言習慣及發音技巧，這樣自然就延伸英語學習的時間與空間。單個練習成熟后，還需組員之間進行多次磨合，以便整體地把握電影的感情基調，做到協調統一。在排練過程中，教師應給予適當的指導，幫助學生克服理解障礙，更好地學習并掌握強讀弱讀、爆破、連讀等語音技巧。演出的成功是需要付出一定的時間和精力的，這正好對學生有外力作用，促使他們注重口語方面的練習，同時增強他們的團隊協作意識。

（三）課堂表演階段。

各小組按照抽簽順序上臺表演，每組先由一名學生借助PPT用英語對所選影片的主要內容、主要人物、剪切部分的配音角色進行介紹，然后是原聲播放，接下來去掉原聲進行配音表演。在實際配音表演中，學生會出現忘詞、對不上口型的現象，但學生全身心地投入演出，贏得現場觀眾的陣陣掌聲。

（四）隨堂評估階段。

配音表演結束后，由學生評委和教師一起為各表演小組打分，同時教師也要及時作出總結性講評，主要肯定成績，同時應指出存在的問題。然后由學生進行分組討論，并在討論的基礎上發表見解。在討論環節，應鼓勵學生盡量用英語表達，這樣有助于口語表達能力的提高，真正達到主動學習的目的。

四、電影配音教學的作用

（一）創設真實語境，激發學習興趣。

傳統口語教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師[3]。電影配音為英語口語教學注入了新的活力，影片以豐富的畫面、生動的情節、鮮活的語言、真實的情景，創造出真實的語言環境，把學生拉進電影所呈現的語言世界里，在享受的過程中極大激發學生的學習興趣[4]。為了更好地為影片中的人物配音，學生會通過網絡、報刊、圖書資料翻閱大量的相關文化背景知識，甚至主動地向老師請教。體驗到成功的喜悅，自然就能增強學生學習的自信心，形成穩定的學習動機，培養有效的學習策略，以便積極主動地投入學習。

（二）主動學習，模仿地道的英語發音。

學習英語，語言環境非常重要。很多藝術類學生的語音不準、語調不正，除了最初英語學習中音標學習沒有牢固掌握，最重要的原因是沒有語言環境，英語發音學習需要通過不斷的模仿、練習才能取得效果。影片中的語言純正地道、發音清晰準確、圖文并茂、原汁原味，自然使其成為模仿發音的最佳范例。電影配音不僅能達到通過模仿而習得地道的語音、語調的目的，更使學生切身地體會到應用語言的成就感[5]。

（三）增加詞匯量，豐富表達方式。

英語詞匯量的多少直接影響著英語水平的高低及英語應用能力的強弱。目前學生的詞匯主要是通過課堂中的教材習得的，而教材本身存在覆蓋面窄、使用周期長等弊端。一味地背記已然退出歷史舞臺的單詞，硬“啃”已經過時、老套的日常交際用語，只會讓學生的語言表達無法接近現實生活。電影配音不僅有助于學生在既有語言環境中積累大量教材以外的詞匯，而且有助于學生掌握常用、經典、地道的口語句型，了解原汁原味的語言表達，繼而達到活學活用的目的。

（四）了解中西方文化差異，提高跨文化交際能力。

語言是文化的一部分，是文化的載體，學習語言就是深入了解某種文化的過程。學習者只有了解目的語的歷史、文化傳統、風俗習慣、生活方式和價值觀念，才能正確地理解和使用語言[6]，實現有效的文化交流。但一直以來，受教學進度和書本知識傳授等規定的限制，教師往往長于進行按部就班的語言和語法等知識的教學，而疏于對學生跨文化交際能力的訓練和培養。這就造成學生對語用知識和中西方文化差異，尤其是對西方的深層文化缺乏了解和掌握。電影配音教學是導入英美文化一種行之有效的方式，學生從具體的場景中去真實體驗不同的文化，遠比講解式的文化導入來得深刻生動[7]。通過電影配音學生可以更直觀地了解英美國家的歷史、文化傳統、風俗習慣、生活方式和價值觀念，形成文化洞察力，提高跨文化交際能力，從而避免在交際中的文化誤解。

五、結語

電影配音教學擺脫了傳統的英語口語教學模式的束縛，為英語課堂提供了一個自由的空間。通過欣賞、分析、配音模仿等動態的學習過程，巧妙地將電影中的語言載體作為口語素材引入課堂教學，讓學生在輕松、自然的氛圍中，在“聲、光、色、像”構建的立體語言環境中，自覺、自主地學習，從而全面提高藝術類學生口語的實際表達能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]何新.基于英語戲劇表演的大學英語教學模式實證研究[J].巢湖學院學報，2011（4）：141.

[2]王久華，姜艷.新高等英語教學導論[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2010（7）：188.

[3]王凌燕.淺談對藝術類英語學困生進行有效教學[J].價值工程，2012（8）：210.

[4]張忠魁.電影配音在口語教學中的嘗試[J].上海工程技術大學教育研究，2012（2）：20.

[5]于超，齊聰.電影配音在大學英語口語教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2012（1）：28.

[6]齊戈，魏春梅，楊永艷.英語教學法改革與實踐探究[M].北京：中國書籍出版社，2013（5）：218.

配音需要掌握的技巧范文3

關鍵詞：信息技術；初中英語；語音教學

1、引言

語音是語言交際的基礎，如果學生在初中時就能學好英語發音，能依據發音進行單詞的拼寫與記憶，對今后的學習英語學習之路幫極大。語音是語言學習的基礎，也是語言學習的關鍵。在初中英語語音教學中應用信息技術，能有效解決語音偏誤問題，創造多樣化的語音教學方式。傳統的語音教學依靠教師示范，教師的發音問題會影響學生發音，不標準的發音在語音教學中就會出現語音偏差現象。農村地區，專業教師少，發音問題普遍存在。應用信息技術，采用多媒體教學，利用多功能的英語教學網站，在線教學生朗讀。傳統英語教學受時間與空間限制，但如今，學生可以依靠信息技術，在家中也可以學習，教師可通過將學習資源分享至校園網上，學生可自行下載，回到家中反復練習，效果更佳。

2、初中英語語音教學的原則

初中語音教學要遵循一定的原則，才能達到事半功倍的效果，英語語音教學富有趣味性，是收獲良好教學效果所需遵循的重要原則。俗話說：興趣是最好的老師，初中生的學習很大程度建立在興趣愛好上，感興趣就容易接受，初中英語語音教學依靠信息技術使用視頻、動畫等方式吸引學生注意力，讓學生感興趣，在潛移默化中提升英語語音學習興趣。信息技術作為一種演示工具能直觀的表達所需內容，教師可通過PowerPoint等軟件制作富有趣味的教學內容，采用圖片、音樂、視頻等多種技術相結合的形式，設計清晰的教學結構，利用媒體技術，準確的播放語音。對于英語初學者的初中學生，教師在英語教學中，適度采用激勵性原則，獎勵學生的進步，激勵要及時準確，達到增強學生自信心、提升學習興趣的效果。

3、信息技術條件的初中英語語音教學的策略與方法

3.1教學策略

英語語音需要在不斷模仿、背誦、聽說中進行，利用信息技術，讓學生反復聽取課本讀音，學習英語的吐字發音、語音語調，在反復練習中達成對英語語速的深刻印象。其次，教師可通過在網絡中搜索優美的短文，讓學生模仿語速，并對較好的語段進行記憶背誦，英文詩歌、繞口令的反復練習也能鍛煉學生的口語能力，讓學生在欣賞、娛樂中聽英語，能提升學生學習的積極性，在語音的熏陶中逐步掌握英語語感，打下英語學習的堅實基礎。傳統的初中英語語音教學模式將音標分散開來教，但為了使學生對音標形成整體掌握，實踐證明，集中式語音教學方法效果顯著，集中式語音教學法將音標分類，利用PPT展示，用Flash軟件將表制成可以點讀的工具，學生在課堂上可以跟著模仿，回家后仍可跟讀練習，教學實踐結果表明，這種教學英語語音的方式快速且高效。在學生逐步掌握音標與單詞拼寫后，教師在適時利用信息技術教學，教會學生組句、對話，以圖片展示或視頻展示的形式讓同學感悟學習氛圍，然后單獨組隊與同學練習，提高語言交際能力。

3.2 教學方法

3.2.1 影視配音法

利用影視配音方法，學生在配音過程中，掌握人們交流時的語音與語調，感悟話語中流露出來的憂傷、喜悅、懊惱等情緒，語音語調是反映情緒的關鍵，如教師在組織學生看過英語電影《哈利波特》后，讓學生分飾不同角色，選取電影當中的一段經典對白，在適應初中生知識與能力水平的基礎之上，對白有簡單到復雜，先選取單詞量較少，如哈利波特與赫敏、羅恩開學見面的場景之時，感情應是激昂的、喜悅的，相對語速也較快，課堂的時間畢竟有限，教師可讓學生私下編排，在節假日作為表演節目呈現，也可讓學生進行配音比賽，選擇配音優秀的隊伍給予鼓舞與獎勵。

3.2.2 英文歌曲學習法

同英語為母語的人士的交流中，重讀、連讀、弱讀等發音技巧顯得格為重要，英文歌曲學習法恰是掌握這些技巧的良好方法，在英文歌曲中，這些發音現象較為常見，教師依據學生興趣，利用多媒體技術，選擇一些旋律優美、適合英語語音教學的英文歌曲，在課堂剩余時間或課間反復播放給學生聽，讓學生在潛移默化中掌握語音技巧。英語歌曲的播放不僅在枯燥無味的學習生活中增添學生的學習積極性，也能較好調節學生生活，為了更好的激勵學生學習英文歌曲的興趣，教師也可組織英文歌曲比賽，讓學生積極性得到激發。

3.2.3 跟聽模仿法

研究表明，聽是語音學習的根本方法，只有聽清讀音，才能學會發音，教師選取英語視頻，讓學生進行模仿式的聽，在聽的同時在心中默默模仿，把聽到的句子或單詞寫下來，學生在聽過后，及時進行語音操練，教師的創造力或學生的創造力極為重要，選取富有趣味的語音表現形式，以小組形式展示聽的成果，把大家聽取的句子或單詞分享交流，用單詞組對話，同學們在編成語段或短故事，在交流總結之后，在全班共享成果，跟聽模擬法是一種行之有效地利用信息技術學習英語語音的方法，教師在初中英語語音教學中，選取的語音視頻要基于學生的單詞積累與英語程度，在循序漸進中提升英語語音學習能力。

配音需要掌握的技巧范文4

英語語音教學包括英語音素教學、語流和語調教學等，其中語流和語調教學主要包括重音、節奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等音調等的教學，它是語言教學不可或缺的教學內容之一。

初中英語語音教學是整個英語教學發展的起點，語音教學的成敗直接影響有效的口語交際和綜合語言應用能力的培養。然而，在初中英語語音教學中，由于受教材篇幅和課時所限，語音教學的內容和訓練時間匱乏，學生獲取語音知識也相對不足，技能訓練跟不上等因素的影響，語音教學無法系統、有效地開展。傳統的語音課多以機械跟讀、模仿，脫離語境的枯燥操練為主，教師費力地講解抽象的音素發音要領、拼讀規則等，學生對單調的語音課不感興趣，課堂參與度不高。我們常看到這樣的現象，學了三年英語，學生仍不會自己拼讀音標，不能正確地讀出新單詞，不懂讀音規則，只靠死記硬背記單詞等，如何解決語音教學中出現的這些問題？那么，如何讓學生愛上英語語音學習呢？

英語語音學習是一個模仿的學習過程，英語語音能力的培養應借助于學習策”所謂借力策略是一種借助他人力量獲得成功的策略。“工欲善其事，必先利其器”，在英語語音教學中，借力策略是指借助有效的語音資源，達到預期語音教學與技能訓練目標的策略。筆者嘗試在七年級英語語音教學中借助拼音、游戲、歌曲、美文，借助微信和微課網絡教學平臺，指導學生開展語音技能訓練，拓展學生語音技能訓練的時間和空間，突破語音訓練中的重點和難點，使語音教學多樣化、趣味化、層次化和長效化，在教學實踐中取得了良好的語音教學效果。

二、借力進行語音教學的策略

策略一：借力拼音，培養語音意識

培養學生的語音意識是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。初中生在學習英語時，26個字母已經朗朗上口，同時掌握了漢語的語音，教師應在教學過程中有意識地借助漢語拼音和字母，利用語言的正遷移，培養他們英語語音的意識。

從26個字母入手，筆者將26個字母的音標標注出來，讓學生看音標再次拼讀字母。通過分解26個英語字母的讀音，讓學生接觸了24個音素，其中8個元音音素、14個輔音音素和篩靄朐音，如字母J、G、U中含有/d?/和/ju：/，是學生感到較難學的音素，通過讀字母輕松解決了。七年級學生都有一定的漢語拼音知識和技能，看音標拼讀字母基本沒有困難，只有在拼讀W[′d?blju：]時稍加指導。筆者從漢語拼音的拼讀規則入手，字母、音標同步教學，結合音節知識，進行單詞的拼讀教學，起到事半功倍的效果。這種方法的優點在于音標和字母之間有很強的互補性，使學生既鞏固了字母，又使音標意義化，同時借助拼音，利用漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進學生學會拼讀英語單詞。

漢語音節一般由聲母、韻母、聲調三部分構成。相比而言，英語音節的結構比較簡單，通常是單輔音加元音。筆者采用漢語的拼讀方法，讓學生從兩個音素的組合逐步過渡到三個音素或者更多音素的組合，進行階梯狀的學習。將復雜的單詞分解成若干兩個音素的組合，每次只拼讀其中的兩個音素，最后到達到對單詞整體拼讀。也可以讓學生通過劃分音節，先拼讀兩個音節的單詞，逐漸過渡到拼讀三個音節甚至更多音節的單詞。在拼讀多音節單詞時，要提醒學生注意單詞的重音問題。漢語和英語都是有節奏的語音，不同的是英語的節奏講究輕重搭配，而漢語的節奏講究聲調搭配。英語的節奏表現為重、輕讀音節交替出現，重讀音節之間，無論間隔多少輕讀音節，每個節奏單元的發音時間大體是相等的。漢語的節奏是一個音節一個音節連續出現的，每個音節都需要幾乎相同的時間，要清楚讀出來，音節間界限較明顯。學生在說和讀英語時，受此影響，習慣將每個音都清楚地說出來，發音的響度和調門高低都一樣，這就造成聽力困難，妨礙交流。英語單詞的多音節特性導致了一個單詞具有重讀音節和非重讀音節的特點，重音掌握不準勢必造成讀音失誤。學生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位，如interesting讀成/ in′tristi/，hospital 讀成/h?s′、pitl/。為此，我讓學生練習以下這些字的發音：（1） /f/+/ei/fei/+/s//feis/。 （2）/d/+/e//de/+/s//des/+/k//desk/。（3）/ v /+/ l i /+/ b ：//′vlib：/。（4）/ in /+/ tris /+/ t i // ′intristi /。（5） / i g /+/ z ?m /+ /p ?l// g'′z?mp?l/。

策略二：借力游戲，趣化語音練習

英語的語音教學傳統上以語音機械操練為主，比較單調無趣。借助游戲，可以活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性；同時，游戲一般可以全班參與合作，賦予單調的語音操練以樂趣，引導學生進行輕松愉快、積極主動歸音、辨音和拼讀的語音練習。Game1（圖1）Who stands in the wrong line？讓學生找出站錯隊的那個單詞（哪個元音字母在單詞中發不同的音），進行辨音練習，考查學生的辨音能力。其中/?/和/e/的這題錯誤率很高。對于這兩個易混淆的音，筆者帶領學生反復朗讀，仔細甄別，并且即興編寫了有趣的三字經：“有只cat，愛吃rat，非常fat。撒下net，魚沒get，衣服wet。” 筆者布置homework：回家模仿編一些有趣的句子來復習所學的元音，學生對這個homework參與度很高。其中一位學生作業：我的dad，脾氣bad，看到成績sad。Game 2 .Make friends 這個環節中，每個小組將領到五張元音卡片/?/、/e/、

/i/…和4張簡單的輔音卡片/d/、/b/、/k/、/g/或/t/、/m/、/s/、 /n/。請學生在2分鐘內，盡可能用手上的音標卡片拼出最多的單詞。學生們領到卡片后，躍躍欲試，都想爭取成為拼出單詞最多的那個組。最好的小組拼出了10個單詞，而且出乎我的意料，有一小組還拼出了/geims/新單詞，學生們玩得不亦樂乎，他們發現學語音也是如此有趣好玩。Game 3.Who is the best reader？ （the Tongue Twister） 展示三段有趣的繞口令（/e/和/ ? /）Silly Sally swiftly shooed seven silly sheep. The seven silly sheep Silly Sally shooed shilly-shallied south. These sheep shouldn't sleep in a shack； sheep should sleep in a shed. /i：/和/i/ Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers？ If Peter Piper picked a peck of pickled peppers， where's the peck of pickled peppers Peter Piper picked. /i/，/?/，/e?/ A big black bear sat on a big black bug. A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.賽一賽哪位同學能準確而快速地朗讀（圖2圖3），學生玩得high，到下課還在努力練習中。

[圖1 圖2][圖3]

策略三：借力歌曲，突破教學重難點

在平時教學中重視語音、語調及朗讀技巧的訓練，有利于學生聽力水平的提高。但單調的訓練往往激發不了學生的學習興趣，反而會導致課堂變得沉悶。適當地借助了英語歌曲，將英文歌曲引入課堂，應用于語音訓練，幫助學生練習發音，糾正語音。英文歌詞中連讀、重讀、弱讀等現象很普遍，對訓練學生發音也很有幫助。例如，筆者借助英文歌曲“You are my Sunshine“這首歌復習了五個元音字母a， e， i， o， u在開音節和重讀閉音節中的發音。筆者認為，學唱英語歌曲是訓練朗讀技巧（連讀、重讀、弱讀）最佳的方式，因為唱歌時，特別是速度較快的歌曲時，連讀（下劃線）、重讀、弱讀（斜體）這些朗讀技巧可以得到很好的鍛煉，學生也樂意去模仿。

The song “I Believe I Can Fly”

I used to think that I could not go on

And life was nothing but an awful song.

But now I know the meaning of true love

I’m leaning on the everlasting arms

If I just believe it， there’s nothing to it.

I believe I can fly， I believe I can touch the sky

I think about it every night and day， spread my wings and fly away.

See I was on the verge of breaking down.

Sometimes silence can seem to loud.

There are miracles in life I must achieve.

But first I know it starts inside of me.

這兩首歌適合學生們跟唱，旋律優美，節奏感強，迎合學生的喜好。接著我又播放了一首“big big world”，讓學生聽邊標注哪些要連讀。筆者發現，這個任務學生完成得很出色。I'm a big big girl in a big big world. It's not a big big thing if you leave me but I do do feel that I too too will miss you much miss you much.這節課后，基本上大部分學生能清晰地唱出這首歌，學生對讀英語的興趣更高了，也更敢于開口說英語了。可見運用學生們喜聞樂見的曲目進行語音訓練，引領學生在輕松愉悅的教學活動中掌握英語語音知識、訓練英語語音技能，是一種很好的教學方式。

策略四：借助美文，感知文章意境

美可以陶冶情操，美文可以培養學生英語的語感，更有助于學生加深對英美文化的理解和語言的欣賞，豐富想象，開拓學生的思維，激發學生的探索精神，培養學生的創造力。在語音的鞏固環節，筆者引領學生閱讀美文、誦讀美文、走進美文，啟發學生挖掘語言蘊藏的豐富內涵，悟出美文的意境，發展學生的語感，增強學生的語言綜合運用能力，滋潤學生的心靈，帶領學生去領悟文章語言美、意境美、情感美。如復習/?u/，/ei/，/i?/，/ai/4個雙元音時，讓學生根據詩歌押韻，補充創作詩歌，以體現詩歌的節奏美，并確保詩歌意義的完整。例如，詩歌1：life is full of gold， you can smell the rose， when you are young or old. Everyone should know. they are happy on the road.詩歌2：Winter days are full of snow， when trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away， to find a warm and sunny day. Winter is so cold out， oh dear， but I do hear spring comes near. The snow makes a day white. The lights give us a colorful night.在這種體驗創作中，學生不僅掌握了語音的知識，而且學生的想象力和創新思維力也提升了！

策略五：借助微信，交互配音朗讀

在平時學習中，教師常會布置聽錄音，模仿跟讀，背誦等口頭作業，但從學生的完成情況看，效果差強人意，學生往往覺得聽、讀作業是枯燥乏味的，而且老師也很難監測學生的完成情況，所以不少學生常敷衍了事或根本不去完成口頭作業。筆者借助“口語100”的微信平臺很好地解決了這個難題，借助這一平臺布置聽讀和背誦作業。每天布置和授課內容同步的聽讀作業，學生回家完成后，平臺會及時評分。教師通過查閱作業，可以抽聽學生的錄音，給學生留言指出錄音中的優缺點。對于未完成作業的學生，平臺也會發提醒信息。周末筆者一般在平臺上布置一套和所學單元配套的聽力測試或聽說測試卷，讓學生自己檢測一周的學習成果。這個平臺最大的亮點是“學唱歌曲”和“影視配音”，深受學生喜歡。“學唱歌曲”――學生先看視頻跟唱，然后學生自己錄音。”“Go Away， Big Green Monster”，幾乎人人會唱。“影視配音”平臺提供了許多金典的影視片段配音，如“Snow White”“Ben and Holly”“Belle and Beast”“The King Lion”等，還有最近上映的影片“How to Train Your Dragon”“Big Hero 6”“Zootopia”等，學生可以根據自己的興趣，選擇影片配音。學生先觀看視頻，然后配音，可以一人飾多個角色配音，也可以在平臺上邀請同學合作配音。在“配音廣場”上還有最熱的合作配音排行榜前十名的名單。應用這一微信平臺配音，不僅激發學生學習英語的興趣，而且可以讓學生在真實的語境中感知英語語音的美妙。

三、體會和反思

首先，經過大半年的語音教學實踐，通過借助各種語音資源，增加了學生對語音學習的新鮮感，學生樂于參與配音朗讀，積極模仿語調，主動學習語音。在充滿朝氣和活力的英語語音課堂中，在和諧的課堂氛圍里，貫徹“音不離詞，詞不離句，句不離篇”的教學原則，語音教學效果明顯。初一第一學期結束，學生不僅會熟練地拼讀新單詞，而且記憶單詞準確率高。學生基本學會了“聽音知形，見形知音”的語音基本功。借力語音資源，使得語音教學方式多樣又富有樂趣，學生在愉快的活動中掌握語音、鞏固語音，在真實的語境中運用語音，學有所用，感受學習語音的樂趣。

其次，在借助語音資源時要注意以下兩點：

（1）目標要明確。借助語音資源是為了更好地服務于語音教學，所選的語音資源和設計的活動都是為了完成特定的教學目標。要避免為了追求活躍的課堂氣氛，而忽略教學內容的英語課堂，看似“熱鬧”，實際上語言目標達成度低，教學價值不大，無法讓學生掌握相應的語音知識和語音技能，無法促成學生在語音學習方法和態度上的有效轉變。

（2）難度要適中。所選的語音資源，要與學生現有的語音基礎相適應，難度要適中，既要被學生接受，又要有恰當的挑戰性，力求調動全體學生積極參與，體現學習自主性。特別在借助英語歌曲和影片配音朗讀時，要兼顧不同層次的學生，鼓勵學生合作學習，讓每一個學生都能發現自我，發展自我，體驗成功。

“春種一粒粟，秋收萬顆子”，語音教學是一項長期的任務，特別是語音語調的學習不是一朝一夕就能形成的。在今后的教學中，筆者還會繼續根據學習者的需要，結合教材，科學合理地借助各種語音資源，發展他們的自主學習能力，讓學生為擁有一口純正的英語發音而自豪。

參考文獻：

1.胡德剛.中學英語語法教學的借力策略例談.江蘇教育：中學教學版，2014（11）.

2.韋匯余，周薇.英語語音技能教學與訓練.東南大學出版社，2014.

3.教育部.義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2012.

配音需要掌握的技巧范文5

[關鍵詞]聽力；提升；氛圍；興趣；審題

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）03-0049-01

小學英語教學的一個重要任務是激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的聽、說、讀、寫習慣。在英語教學中，教師要把學生“聽”的能力培養放在首位，堅持“聽說領先，讀寫跟上”的基本原則，針對小學生的認知水平、思維特點，有效提高學生的聽力水平。

一、營造氛圍，打通渠道

語言的學習是一個從輸入到輸出的過程，學生的英語學習是從“聽”開始的，所以營造一個良好的聽力氛圍尤為重要。因此，教師要重視英語語言環境的創設，在課堂的各個教學環節中，堅持用英語進行交流，給學生營造英語氛圍，形成英語思維的習慣。

例如，在譯林版英語五年級下冊Unit 1 《Cinderella》一課的教學伊始，教師可以先和學生進行一段談話交流： “Do you like listening to the story？ Today， I will tell you an interesting story. This story is about a girl and a shoe.” 在此基礎上，播放課文錄音，學生在教師的鋪墊之后對課文有了初步的了解，熟悉故事內容，課文掌握起來很順暢。因此，教師要堅持在課堂上營造英語聽力氛圍，以提升學生聽力水平。

二、開展活動，激發興趣

聽力能力的提升需要各種練習活動的輔助。在教學過程中，教師要開展多樣的練習活動，需要從各個層次對學生進行聽力訓練。那么，怎樣才能讓學生輕松愉快且有興致地進行聽力練習呢？突破點可以從活動的多樣化入手。

1.游戲活動

小學生好奇、好動、好玩，對游戲情有獨鐘。課堂教學中，教師把英語中的聽力練習與游戲結合起來，可以使學生在玩樂過程中強化英語聽力技能，積極尋求知識，心理需求得到極大的滿足。例如，學習身體部位單詞之后，可以做一個Listen and draw的游戲，要求學生根據教師的指令畫出自己的monster.學生畫完之后，教師引導學生將自己的圖畫展示并進行交流繼續開展Talk about your monster的活動。在這個過程中，學生的聽、說能力不僅都得到了提高，還激發了他們的學習興趣，可謂一舉兩得。

2.配音表演

正確的語音語調對學生的聽力影響很大，如果想要聽懂別人所說的話或者讓別人聽懂自己所說的話，就必須學會正確的發音。因此，教師在教學過程中要多給學生模仿正確語音語調的機會，最常見的就是進行配音練習和表演。學生在反復聽原文之后，進行模仿跟讀和表演，學生的聽力水平會得到提高。

3.動畫欣賞

學生都愛看動畫。不少英文原聲版的動畫片制作精美、故事生動有趣，人物對話淺顯易懂、發音標準，對于英語知識掌握不是很多的學生來說，無疑是練習英語聽力的最好選擇。教師通過營造故事氛圍和推動故事情節，可以讓學生邊看邊猜，感受純正英語的魅力。

三、指導技巧，提高效率

在培養學生的英語思維過程中，有效的聽力技巧必不可少，尤其是面對考試時的聽力部分和口語測試部分。因此，在平時的教學中，教師要注重對學生進行聽力技巧上的指導，使之成為習慣。

1.提前審題

由于聽力考試的特殊性，在進行聽力考試時，學生壓力很大，極有可能前面的聽力內容還沒有聽清，后面的聽力內容又蜂擁而至，以至于學生無法正確處理自己所聽到的錄音信息。因此，提前審題顯得尤為關鍵。學生應在聽力開始之前，先做好準備，提前熟悉聽力部分內容。如聽錄音填入所缺單詞，對于聽對話、短文補充完整這一項，教師可以指導學生提前閱讀，聯系已經學過的短語、句型，對填充內容進行猜測，在聽力考試時學生不至于手忙腳亂。

2.抓準關鍵

不管是聽力考試，還是口語考試，抓準關鍵這個方法顯得尤為重要。抓住語言材料中的關鍵信息、關鍵單詞、關鍵短語、關鍵句子，可以讓學生有針對性地來解決問題、完成任務。

3.猜測話題

在聽力考試時，猜測話題可以用在聽一段對話，然后在選擇或判斷的題型上進行猜測。學生根據所提供的選項或者要求判斷的句子來猜測對話所圍繞的主題，明確聽力重點需要放在什么地方，并在聽的過程中用最快、最簡單的方式記錄下來，才能正確選擇或判斷。

配音需要掌握的技巧范文6

    第一，輔導員應具有創辦紅領巾電視臺的硬件配備策劃能力。

創辦紅領巾電視臺，必備的硬件設施是先決條件。一般學校應建立學校閉路電視系統，包括演播室、獨立控制室，配備專業攝像機、錄放像機、多媒體電腦等。

    第二，輔導員要在紅領巾電視臺運作中不斷鞏固自己的知識素養。

紅領巾電視臺是現代教育條件下的一種新形式，其制作涉及各方面的知識技能，輔導員不僅要有時代意識、精深的專業知識，還要具備教育科學知識，具有一定的文學水平、藝術修養、寫作能力及過硬的普通話技能等。

    第三，輔導員必須具備較強的管理指導能力。

創辦紅領巾電視臺是少先隊教育現代化建設的一項重要內容，輔導員要因地制宜，逐步形成一種特殊的管理機制。“電視臺管理委員會”是一種行之有效的組織機制，可由輔導員、學校分管領導、少先隊干部、隊員代表組成。電視臺可下設采編組、演播組、制作組、攝制播放組等。大隊宣傳部和各中隊還可組成一個小記者網絡，及時為紅領巾電視臺提供新聞素材。

    紅領巾電視臺是學校自辦的少先隊教育陣地，許多指導工作都集于輔導員一身，諸如學生攝制指導、新聞稿件修改，播音配音指導、上鏡形象指導等，大中隊輔導員要相互協調，逐項指導學生開展工作。

    第四，輔導員要具備少兒電視節目的設計技能。

紅領巾電視臺的對象是少年兒童，豐富多彩的少兒節目是孩子們的精神食糧，輔導員應不斷求異創新，因地制宜，開播多樣的少兒節目，讓學生進行自我教育，從中學到知識，受到啟迪。

    紅領巾電視臺要堅持節目“自辦”、“特色興臺”的原則，可開設“少兒新聞”、“校園風景線”、“少兒影視城”、“小小點歌臺”、“露一手”、“知識角”、“童言無忌”、“小擂臺”、“一班一特色”、“假日行動大追蹤”、“小記者大世界”等欄目；也可創作“紅領巾公益廣告”、“德育小片”、“專題報道”、“焦點訪談”等欄目反映校園熱點。例如，紅領巾文明行動、少先隊主題教育、各類典型事例、重大事件；“慶祝十五大勝利召開”、“我是校園小主人”、“我為希望工程添光彩”等，也可作為紅領巾廣告在每期的開頭播放；“放學路隊與安全”、“零錢使用新導向”、“課間十五分鐘”、“快樂雙休日”、“家庭作業量”等可作為熱門話題進行訪談，鼓勵學生自主參與、積極思索、付諸實踐。

    第五，輔導員要具備作用全面的電視節目制作技術。

學校電視節目的制作技術主要包括：攝制技術、編輯技術、視頻技術、音頻技術及合成技術五個方面。