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教資綜合素質(zhì)大綱范文1

[關(guān)鍵詞] 綜合素質(zhì)；職業(yè)教育；護(hù)理；職業(yè)能力

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0153-03

護(hù)理職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的技能型護(hù)理人才。在教學(xué)中強(qiáng)化綜合素質(zhì)培訓(xùn)對護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為實(shí)現(xiàn)護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)的零距離對接，筆者制訂了2011級護(hù)理專業(yè)實(shí)習(xí)前綜合素質(zhì)培訓(xùn)方案，對培訓(xùn)的內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，培訓(xùn)后進(jìn)行操作考核，并在實(shí)習(xí)期間隨時與醫(yī)院反饋相結(jié)合，在促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了較好的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院（以下簡稱“我校”）2011級三年制大專護(hù)理3班學(xué)生共212人，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組各106人。兩組學(xué)生均為女生，年齡18～20歲，兩組學(xué)生在年齡、性別、基礎(chǔ)理論成績、教育背景等一般情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

研究者在實(shí)驗(yàn)前向?qū)嶒?yàn)組護(hù)生講清楚培訓(xùn)目的和要求，按照臨床護(hù)理工作任務(wù)模塊組織實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法和情景模擬教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；對照組學(xué)生按照教學(xué)大綱，采用教師示教、學(xué)生練習(xí)的模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的操作練習(xí)。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后按照統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作考核，結(jié)合實(shí)習(xí)期間帶教老師的反饋意見，綜合評價(jià)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

1.2.1 培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì) 以護(hù)理崗位需求及職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過對河南省安陽市三家實(shí)習(xí)醫(yī)院不同層次的護(hù)理人員調(diào)查分析，確定護(hù)士上崗必須具備的職業(yè)素質(zhì)和護(hù)理技能，根據(jù)各項(xiàng)操作在臨床護(hù)理工作中的輻射面積和應(yīng)用頻率認(rèn)真篩選、排序[1]，確定了包括無菌技術(shù)操作、給藥方法、管腔類護(hù)理、清潔護(hù)理等18項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)各系統(tǒng)常見病和多發(fā)病確定肺炎、心肌梗死、高血壓、腦出血、糖尿病等6個系統(tǒng)的典型病例作為臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

1.2.2 培訓(xùn)方法 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)由3個模塊組成。第1個模塊是護(hù)士禮儀訓(xùn)練，包括肢體語言和語言溝通技巧培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)規(guī)范的儀容儀表，指導(dǎo)正確的站姿、坐姿、走姿，面帶微笑，舉止端莊，語言力求適時、適度，通俗易懂[2]，體現(xiàn)護(hù)士自尊自信的職業(yè)形象。第2模塊是基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，研究者與臨床護(hù)理專家共同討論操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化原有操作程序，從護(hù)士的儀表禮儀到操作前后的評估、解釋與告知，整個操作流程中突出人文關(guān)懷，把人文理念滲透于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的全過程[3]，培養(yǎng)護(hù)生的“以人為中心”的整體護(hù)理觀和尊重患者、服務(wù)患者的職業(yè)理念。第3個模塊是臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)，該項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)在第四學(xué)期展開。學(xué)生經(jīng)過了第二、三學(xué)期的基礎(chǔ)護(hù)理和健康評估課程學(xué)習(xí)，具備了一定的知識和技能積累，可結(jié)合病案分析采用項(xiàng)目教學(xué)法開展實(shí)訓(xùn)。依據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和病例資料，設(shè)定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目模塊，小組成員共同分析病例、收集資料并依據(jù)護(hù)理程序討論制定護(hù)理計(jì)劃。項(xiàng)目組成員自行設(shè)置護(hù)理情景，分工合作，通過角色扮演模擬實(shí)施護(hù)理程序，真實(shí)再現(xiàn)臨床護(hù)理工作情境來完成每個項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。對照組通過常規(guī)的示教與練習(xí)教學(xué)模式完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

1.2.3 評價(jià)方法 包括問卷調(diào)查、實(shí)訓(xùn)考核和實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋綜合評價(jià)。①問卷調(diào)查：根據(jù)職業(yè)能力的定義和要求，確定高職護(hù)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，包括護(hù)理操作能力、觀察判斷能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和組織管理能力等9種能力，并制定護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力自評表，對兩組護(hù)生以不記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。要求學(xué)生對各條目選擇對應(yīng)的等級，按1、2、3、4、5五個等級分類評分，評分越高說明該項(xiàng)能力提高越明顯。②實(shí)訓(xùn)考核：在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時將知識、技能、態(tài)度以適當(dāng)?shù)谋壤M(jìn)行權(quán)重處理，增加了情感態(tài)度目標(biāo)的考核內(nèi)容，建立融知識、技能、態(tài)度為一體的綜合考核體系。基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)采用當(dāng)面考試的形式，由3名指導(dǎo)教師組成評委小組，同時對護(hù)生的操作過程按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，取平均分作為該項(xiàng)考核得分。臨床護(hù)理實(shí)訓(xùn)考核則通過綜合能力展示賽的形式進(jìn)行，評價(jià)內(nèi)容除了臨床護(hù)理常用技術(shù)操作外，還包括操作者與患者、家屬及其他醫(yī)護(hù)人員的溝通能力，對臨床突發(fā)事件的預(yù)見和分析解決能力，對患者實(shí)施健康教育的能力。③醫(yī)院反饋：兩組學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)1個月后，由帶教老師對兩組護(hù)生的職業(yè)態(tài)度和臨床適應(yīng)能力從6個方面進(jìn)行綜合評價(jià)，評分的高低作為評定其綜合職業(yè)能力的依據(jù)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 職業(yè)能力自評問卷評分

本次調(diào)查發(fā)放問卷212份，回收212份，回收率100%。經(jīng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)后，兩組護(hù)生專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和社會能力方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

2.2 實(shí)訓(xùn)考核

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核平均成績?yōu)椋?0.49±12.404）分，對照組實(shí)訓(xùn)考核平均成績?yōu)椋?5.35±15.82）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均成績高于對照組（P < 0.05）；兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核優(yōu)秀率和合格率比較見表2。

由表2可見，經(jīng)綜合素質(zhì)培訓(xùn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)考核優(yōu)秀率和合格率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

2.3 醫(yī)院反饋

由臨床帶教老師對兩組學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行綜合評價(jià)，其中實(shí)驗(yàn)組護(hù)生綜合評價(jià)明顯高于對照組（P < 0.05）。見表3。

3 討論

3.1 綜合素質(zhì)培訓(xùn)有利于護(hù)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力、社會能力三要素的整合狀態(tài)[4]。學(xué)生必須參與到特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境中，通過對已有的知識、技能、態(tài)度等的類化、遷移與整合，才能形成職業(yè)能力。傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)方法陳舊落后，理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以培養(yǎng)出知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的具有多種知識技能、全面素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，不利于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。在護(hù)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前，引入項(xiàng)目教學(xué)法開展綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與臨床護(hù)理的零距離對接，融學(xué)習(xí)過程于真實(shí)的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)[5]。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施使教學(xué)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造活動，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中主動收集資料，共同制定護(hù)理計(jì)劃，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，而且能夠開發(fā)學(xué)生潛力，突出學(xué)生主體[6-7]，促進(jìn)相互之間的溝通合作，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題解決問題的能力、臨床思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等，充分體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，加強(qiáng)了護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.2 綜合素質(zhì)培訓(xùn)有利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

臨床實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的深化和延續(xù)，是理論到實(shí)踐的必由之路[8]，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。學(xué)生由課堂走入臨床，由單純的理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體會，角色上存在著很大的差異。為使護(hù)生盡快地融入臨床，消除上崗前知識盲區(qū)對實(shí)習(xí)效果的影響，縮短護(hù)生向?qū)嵙?xí)生的角色轉(zhuǎn)換時間[9-11]，開展實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)有著重要的意義。護(hù)生通過角色扮演，能夠體會患者的感受與需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。在綜合實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)護(hù)理禮儀、護(hù)患溝通、心理護(hù)理及健康教育能力，對護(hù)生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)與提高發(fā)揮了重要作用。

3.3 護(hù)理專業(yè)綜合素質(zhì)評價(jià)體系對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向作用

綜合素質(zhì)評價(jià)體系是對護(hù)理專業(yè)人才質(zhì)量的整體評價(jià)，在內(nèi)容上包涵了對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的綜合考核與評價(jià)，在形式上有老師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)、實(shí)習(xí)基地和用人單位評價(jià)等。由研究結(jié)果可知，無論是學(xué)生自評、教師考核還是實(shí)習(xí)基地評價(jià)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在職業(yè)道德、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、操作技能等方面均高于對照組。職業(yè)能力評價(jià)表作為學(xué)校和學(xué)生之間的紐帶，為學(xué)校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的溝通搭建了一個很好的平臺，加大了學(xué)校對實(shí)習(xí)生的監(jiān)管力度，使護(hù)理教學(xué)與臨床實(shí)習(xí)有效結(jié)合，突出了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

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教資綜合素質(zhì)大綱范文2

關(guān)鍵詞:經(jīng)貿(mào)英語;培養(yǎng)模式;應(yīng)用型人才

Abstract: The college has trained a large number of professionals， however， it is difficult to meet the market demand for qualified personnel. According to its own characteristics， through the training objectives， curriculum， teacher-developing， education reforms and other measures， some possible changes can be made to meet the market requirements.

Key words: Business English; training mode; applied personnel

隨著改革開放的進(jìn)一步深入和加入世貿(mào)組織，我國各種對外貿(mào)易事務(wù)和活動日益增多，社會對既能熟練運(yùn)用英語，又能綜合運(yùn)用經(jīng)貿(mào)知識的應(yīng)用型人才的需求大大增加。這種需求給經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)的發(fā)展帶來了無限生機(jī)。然而，近幾年英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與市場需求出現(xiàn)了極不協(xié)調(diào)的狀況。大部分英語專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時很難找到與專業(yè)對口的工作，有些工作基本上與英語和外經(jīng)貿(mào)都沒有聯(lián)系，而不少用人單位又急需高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。這種供求不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，若得不到及時調(diào)整，會直接影響英語專業(yè)的發(fā)展。如何適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)人才，是地方高校必須解決的迫切問題。

1外經(jīng)貿(mào)英語人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

全球經(jīng)濟(jì)一體化給各國帶來了無限的商機(jī)，社會對應(yīng)用型人才的需求日益提高。因此，具有較強(qiáng)的英語交際能力、經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)知識及對外貿(mào)易實(shí)務(wù)運(yùn)作能力，并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備的應(yīng)用型英語人才，備受各企事業(yè)單位的青睞。因此，但凡有英語專業(yè)的高校，基本上都開設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)。目前，經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)在人才培養(yǎng)上普遍存在誤區(qū):一是專業(yè)課程比例失衡，即英語與經(jīng)貿(mào)的關(guān)系問題處理不當(dāng)。一方面，在英語課程里附加少量的非系統(tǒng)性的經(jīng)貿(mào)知識，例如商務(wù)英語、外貿(mào)函電等。在這種課程體系下，學(xué)生能完成本科英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)，但是他們在經(jīng)貿(mào)方面的知識是籠統(tǒng)、零散的，缺乏完整的理論體系。學(xué)生對經(jīng)貿(mào)知識方面的學(xué)習(xí)僅限于對某些概念的理解和把握，直接從事經(jīng)貿(mào)工作的能力不足。另一方面，則是在課程設(shè)置時過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)貿(mào)知識的重要性，而忽視了學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。這兩種課程設(shè)置都偏離了經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。二是偏重理論課程教學(xué)，忽視了實(shí)踐課程的教學(xué)。經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)中的商務(wù)知識實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生不經(jīng)過實(shí)際操練和演習(xí)，是很難對商務(wù)知識的運(yùn)用有直接感官認(rèn)識與真正理性認(rèn)識的。而用人單位需要的是動手能力強(qiáng)，到單位就能做事的人才。實(shí)踐課的缺乏或者實(shí)習(xí)項(xiàng)目不合理是導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用能力差的主要原因。這一切都給培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)英語人才帶來了巨大困難。因此，明確的辦學(xué)指導(dǎo)思想和準(zhǔn)確的專業(yè)定位決定著經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2應(yīng)用型外經(jīng)貿(mào)英語人才的培養(yǎng)

2.1培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我校已提出“地方型、應(yīng)用型、教學(xué)型”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》[1](以下簡稱《大綱》)的要求，在對涉外企事業(yè)單位、涉外部門廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)人才規(guī)格要求，已確定了面向涉外企、事業(yè)單位和涉外管理機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和英語應(yīng)用能力，熟悉和掌握國際商務(wù)的基本知識和基本技能，能夠在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育等部門從事商務(wù)、翻譯等工作的高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)。“從辦學(xué)理念講，《大綱》所提出培養(yǎng)復(fù)合型英語人才是符合時代的要求，富有戰(zhàn)略眼光的”。[2]《大綱》對21世紀(jì)英語專業(yè)學(xué)生提出的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格中有5個方面的具體要求:①扎實(shí)的基本功;②寬廣的知識面;③一定的相關(guān)專業(yè)知識;④較強(qiáng)的能力;⑤較高的素質(zhì)。這種“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，一方面強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的理論和實(shí)踐教學(xué)，另一方面又重視商務(wù)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力適應(yīng)性。以高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)英語人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，充分強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.2課程設(shè)置

“課程設(shè)置以社會需求為導(dǎo)向”。[3]課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和原則的具體體現(xiàn)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實(shí)踐、選修與必修等課程的一種科學(xué)有機(jī)的優(yōu)化組合，旨在保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性、連續(xù)性和知識結(jié)構(gòu)的完整性和科學(xué)性。[4]在課程設(shè)置上突出“語言+經(jīng)貿(mào)+綜合+個性”應(yīng)用型人才，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。這種“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，一方面強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的理論和實(shí)踐教學(xué)，另一方面又重視商務(wù)應(yīng)用能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生從事實(shí)際工作的能力適應(yīng)性。這種模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，又充分尊重學(xué)生個性的發(fā)展;既強(qiáng)調(diào)復(fù)合，又突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。開設(shè)覆蓋面較寬的選修課，給學(xué)生提供選擇的空間。這樣的培養(yǎng)模式，既符合經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)方向的特征，又充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要，使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色更加明顯。

整個課程設(shè)置分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論教學(xué)又分為4個小模塊:英語專業(yè)技能課模塊、英語專業(yè)知識課模塊、經(jīng)貿(mào)知識課模塊和選修課模塊。英語專業(yè)技能課模塊指英語綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程。此模塊旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生具備《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等基本技能的要求。英語專業(yè)知識課模塊指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解，提升學(xué)生英語交際能力。英語專業(yè)技能課和專業(yè)知識課強(qiáng)化了學(xué)生的英語能力，能提高專業(yè)四、八級的通過率。經(jīng)貿(mào)知識課程模塊是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才的重要環(huán)節(jié)。通過此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得一定的國際金融、對外貿(mào)易、市場營銷等知識，以適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的要求。選修課程可既有校級選修課，又有系級選修課。選修課程內(nèi)容力求豐富、涉及范圍廣、選擇余地大，旨在拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文科學(xué)綜合素質(zhì)。選修課模塊應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生有機(jī)會根據(jù)自己的興趣愛好及將來發(fā)展，有選擇性地選課。理論課的學(xué)習(xí)，應(yīng)方便學(xué)生考取各種相應(yīng)的證書。這就為那些注重英語水平的企、事業(yè)單位輸出了所需人才。同時，英語知識的加強(qiáng)，也為學(xué)生考研、考公務(wù)員等社會大考帶來了便利，在擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面的同時，還提高了就業(yè)質(zhì)量。學(xué)生還可以通過考取報(bào)關(guān)員證書、口譯證書、筆譯證書、劍橋商務(wù)英語證書等來提高自身的就業(yè)優(yōu)勢，從而拓寬就業(yè)途徑。同時，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生通過普通話證書、導(dǎo)游資格證書、計(jì)算機(jī)等級證書、駕駛證等實(shí)用性強(qiáng)的證書考試來提高自己到新單位的應(yīng)用能力。

實(shí)習(xí)是經(jīng)貿(mào)英語教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)。如果說理論課的設(shè)置培養(yǎng)了應(yīng)用型人才，實(shí)踐課無疑造就了學(xué)生的應(yīng)用能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，尤其是商務(wù)實(shí)習(xí)意義重大。校外實(shí)習(xí)可分為專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)調(diào)查、商務(wù)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)調(diào)查不僅能鍛煉學(xué)生們的工作能力，幫助學(xué)生了解社會，拓寬視野，還可進(jìn)一步提高學(xué)生對本專業(yè)的了解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言知識從事涉外實(shí)際工作的能力。同時，學(xué)生通過調(diào)查還可以了解社會對所需人才的要求，從而有助于學(xué)生有目的、有選擇地學(xué)習(xí)。商務(wù)模擬實(shí)習(xí)又可以分兩種:一是到涉外企事業(yè)單位直接體驗(yàn)商務(wù)流程，一是通過學(xué)校購買一些商務(wù)模擬軟件，使學(xué)生對商務(wù)流程有比較全面的了解。商務(wù)模擬實(shí)習(xí)依據(jù)“做中學(xué)”(Learning-By-Doing)的教學(xué)理念，針對學(xué)生經(jīng)貿(mào)知識實(shí)踐運(yùn)用能力薄弱的情況，運(yùn)用對國際貨物買賣的業(yè)務(wù)操作流程進(jìn)行全方位模擬、全過程參與的體驗(yàn)式教學(xué)方法，借助機(jī)算計(jì)網(wǎng)絡(luò)，搭建一個動態(tài)平臺，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作真正結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。商務(wù)模擬實(shí)習(xí)會彌補(bǔ)實(shí)踐中不能面面俱到、不能重復(fù)操作的問題。通過這些實(shí)習(xí)，學(xué)生在提高動手能力的同時也能增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感。這些實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁，為學(xué)生成功地走向社會奠定良好的基礎(chǔ)，邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

2.3師資建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)英語人才的重要保障。經(jīng)貿(mào)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求從整體上建設(shè)一支“素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)好、業(yè)務(wù)精、有特色、能穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍，從個體上要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)教研能力，較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力和組織能力，同時還要具備較好的行業(yè)素養(yǎng)。而我校外語系的教師大多是單一型教師，教師對某些方面，尤其是實(shí)際業(yè)務(wù)教學(xué)方面，還沒有較多的經(jīng)驗(yàn)，教師的整體知識結(jié)構(gòu)和實(shí)際操作能力還有待提高。我系可以通過派教師繼續(xù)深造來提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，參加各種專業(yè)研討會也是提高教師水平的一個重要手段。同時，我系可以通過聘請涉外企事業(yè)單位工作能力強(qiáng)、對經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)和流程熟悉的高層次人才來講座，或者與涉外企事業(yè)單位聯(lián)姻互通人才，共享資源來提高教師的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，確保以高素質(zhì)的教師隊(duì)伍帶出高素質(zhì)的學(xué)生人才。

2.4教學(xué)改革

同時，課程教學(xué)也應(yīng)根據(jù)復(fù)合應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)母母铩！坝⒄Z+經(jīng)貿(mào)”這一特殊方向集中了文科學(xué)習(xí)的特點(diǎn):信息量大、知識更新快、實(shí)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的以“教師為主體”的“一言堂”教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式上。網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體課件以其及時性、靈活性、生動性、趣味性和大容量的特點(diǎn)解決了這一問題。多媒體還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和先進(jìn)的教學(xué)手段是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生個性和才能的全面發(fā)展。教師的教學(xué)研究要涉及教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)、心里語言學(xué)、社會語言學(xué)等理論，所以外語教學(xué)法是一個多方面、多層次、多元化的概念。[5]

3結(jié)束語

外經(jīng)貿(mào)英語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)根據(jù)社會的需求而變化，地方高校具有服務(wù)本地的職能。明確的辦學(xué)思想、準(zhǔn)確的專業(yè)定位、科學(xué)的課程設(shè)置、合理的課堂教學(xué)改革和完善的師資隊(duì)伍建設(shè)，既是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)英語人才的保證，也是關(guān)系到各校自身發(fā)展的關(guān)鍵。只有提高自身的辦學(xué)特色，才能培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

1 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語教育出版社，2000

2 蔣洪新.大學(xué)的“通識教育”與英語專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(6):147

3 穆 雷.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位:職業(yè)化教育的新起點(diǎn)[J].中國翻譯，2007(4):13

教資綜合素質(zhì)大綱范文3

[關(guān)鍵詞] CBL；腎臟病學(xué)；見習(xí)教學(xué)；綜合素質(zhì)

[中圖分類號] G-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2012）06（a）-0145-03

Organization and implementation of CBL method in nephrology clinic teaching

YOU Yanwu LIN Xu WANG Jie YANG Fafen

Department of Nephrology, the Affiliated Hospital of Youjiang Medical College for Nationalities in Guangxi Zhuang Autonomous Region, Baise 533000, China

[Abstract] Objective To discuss the organization and implementation of case based learning(CBL) model in nephrology clinical probation teaching. Methods Selected 692 students of clinical medicine undergraduate, used the CBL teaching method in nephrology clinical probation teaching, evaluated the teaching effectiveness by students homework and key, difficulty assessment and questionnaire after class. Results Students records format and content were completely, evaluation results were good. Most of the students thought that teaching effect of CBL method was very good. Conclusion The application of CBL model in nephrology practice teaching can cultivate medical students'' comprehensive quality, is worthy of popularization and application.

[Key words] Case based learning; Nephrology; Clinic teaching; Compre hensive quality

以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case based learning，CBL）模式是基于以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）發(fā)展而來的全新教學(xué)模式。CBL教學(xué)模式的核心是“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)[1]。CBL教學(xué)法在內(nèi)分泌見習(xí)教學(xué)[2]、血液內(nèi)科見習(xí)教學(xué)[3]、呼吸科床邊教學(xué)[4]等臨床教學(xué)中表現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。

內(nèi)科學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，重點(diǎn)論述人體各個系統(tǒng)各種疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療與預(yù)防[5]，作為臨床醫(yī)學(xué)生，必須學(xué)習(xí)和掌握與臨床疾病診斷相關(guān)的基本知識和基本技能。腎臟疾病是危害人類健康的重大疾病之一，據(jù)2011年的流行病學(xué)狀況調(diào)查，廣西居民慢性腎臟病的發(fā)病率達(dá)9%以上[6]。腎臟病學(xué)作為內(nèi)科學(xué)中的重要組成部分，其病因種類繁多、發(fā)病機(jī)制復(fù)雜、臨床表現(xiàn)多樣，且診斷與治療依病因的不同而迥然各異，醫(yī)學(xué)生普遍反映難以學(xué)習(xí)和掌握，腎臟病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)存在一定困難。如何在有限的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握好腎臟病學(xué)，為今后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是腎臟病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)過程中亟待解決的一個問題。為提高腎臟病學(xué)臨床見習(xí)效果，本文采用了 CBL 教學(xué)法，探討CBL 教學(xué)法在腎臟病學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的組織實(shí)施、優(yōu)點(diǎn)、注意事項(xiàng)及效果評價(jià)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取右江民族醫(yī)學(xué)院2009 級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生共692名，其中，男生 309名，女生 383名，平均年齡（21．42±1．56）歲。每6～8個學(xué)生組成1個見習(xí)小組，見習(xí)6個學(xué)時，包括腎病綜合征、慢性腎炎、尿路感染、慢性腎功能衰竭4種常見腎臟疾病。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)過程

1.2.1.1 病例選擇 根據(jù)教學(xué)大綱擇典型病例，如在講解腎病綜合征時選擇病例如下：男性患者，22歲，農(nóng)民，主訴因“浮腫、尿少10余天” 入院。主要癥狀特點(diǎn)為無明顯誘因下出現(xiàn)顏面、眼瞼浮腫，逐漸波及雙下肢，晨重暮輕，伴有尿量減少、腹脹，無畏寒、發(fā)熱、心悸、呼吸困難、關(guān)節(jié)痛、腹痛、紅斑、紫癜、血尿、黑便等癥狀。患者既往無肝炎等病史，體格檢查： 血壓140/90 mm Hg，皮膚黏膜無蒼白、黃染、紅斑、紫癜，顏面、眼瞼水腫，咽無充血，扁桃體不大，心、肺檢查未見異常，腹稍膨隆，無壓痛、反跳痛，移動性濁音陽性，雙下肢中度凹陷性水腫，雙側(cè)對稱等。輔助檢查：血常規(guī)、腎功能、補(bǔ)體等正常，尿常規(guī)示尿蛋白3+，24 h尿蛋白定量4.26 g，血清蛋白19.3 g/L，血膽固醇7.86 mmol/L，三酰甘油2.88 mmol/L，自身免疫全套均為陰性，抗中性粒細(xì)胞胞漿抗體陰性，腎組織病理檢查報(bào)告為中度系膜增生性腎小球腎炎。

1.2.1.2 分組采集病史后問題討論 各小組對典型病例進(jìn)行問診、采集病史、體格檢查后，將準(zhǔn)備好的病例資料發(fā)給學(xué)生并提出問題進(jìn)行討論。如對上述病例的問題有：（1）此患者的初步診斷是什么？診斷依據(jù)有哪些?（2）應(yīng)與哪些疾病進(jìn)行鑒別? （3）腎病綜合征的病理類型有哪些?合并哪些并發(fā)癥？（4）治療原則和治療措施有哪些？學(xué)生就上述問題逐個進(jìn)行討論。

1.2.1.3 教師及時引導(dǎo)并調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏 學(xué)生每討論完一個問題，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)并歸納總結(jié)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝v授，特別是需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容以及學(xué)生難以理解的內(nèi)容，然后進(jìn)行下一個問題的討論。教師提出根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)的問題。通過本次見習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握常見腎臟疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別、治療原則等。

1.2.1.4 課后作業(yè)與知識鞏固 教師布置本次見習(xí)腎臟疾病的作業(yè)，即書寫完整病歷1份。考核本次見習(xí)腎臟疾病的重點(diǎn)內(nèi)容如腎病綜合征的病因分類和并發(fā)癥。

1.2.2 教學(xué)評價(jià)

課后發(fā)放自制的調(diào)查問卷表，了解學(xué)生對 CBL 教學(xué)法的反應(yīng)。問卷內(nèi)容包括調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自學(xué)能力、培養(yǎng)臨床思維能力、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)語言表達(dá)能力、活躍課堂氣氛、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等。

2 結(jié)果

2.1 病歷完成情況

692名學(xué)生都能在腎臟病學(xué)見習(xí)教學(xué)結(jié)束3 d內(nèi)完成完整病歷的書寫，95.8%的學(xué)生病歷書寫格式規(guī)范、內(nèi)容齊全。

2.2 考核成績

針對腎臟病學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的考核，滿分為100分，611名學(xué)生的成績?yōu)?9.5～92分，平均78.5分，成績良好。

2.3 教學(xué)評價(jià)結(jié)果

見表1。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為CBL教學(xué)法在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自學(xué)能力、培養(yǎng)臨床思維能力、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)語言表達(dá)能力、活躍課堂氣氛、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作、融洽師生關(guān)系、培養(yǎng)綜合素質(zhì)等方面有較好的作用，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般或不好。

3 討論

3.1 CBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

從病歷書寫質(zhì)量、考核成績、教學(xué)效果評價(jià)等結(jié)果可以看出，CBL教學(xué)法應(yīng)用于腎臟病學(xué)見習(xí)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)成績和效果。實(shí)踐證明，CBL教學(xué)法是具有針對性、 實(shí)踐性、 啟發(fā)性、 研究性和時效性的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式， 使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，能開發(fā)學(xué)生智力， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生素質(zhì)，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，是一種高效的教學(xué)模式[7]。

3.2 組織實(shí)施CBL教學(xué)法過程中的注意事項(xiàng)

3.2.1 臨床案例的選擇

臨床案例的選擇應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）主題鮮明，每個小組圍繞1個典型病例的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，通過討論加深對難點(diǎn)和重點(diǎn)的理解，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的效果。如通過腎病綜合征的見習(xí)教學(xué)，學(xué)生能掌握腎病綜合征的病因、臨床表現(xiàn)、診斷與鑒別、并發(fā)癥、治療原則等重要內(nèi)容。（2）客觀真實(shí)，病例要來源于腎內(nèi)科的住院患者，臨床教師在課前到病區(qū)選擇典型病例，做好患者的溝通工作，爭取患者積極配合教學(xué)，以便學(xué)生能順利完成對典型病例的見習(xí)過程。（3）病例資料完整，臨床教師應(yīng)注意選擇資料完整、檢查齊全的病例，臨床表現(xiàn)典型，有完善的實(shí)驗(yàn)室檢查和影像學(xué)檢查，避免選擇新入院、檢查資料尚不齊全或癥狀不典型的病例。（4）難易適度，所選病例應(yīng)充分考慮學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和對學(xué)科理解的深度，不可偏離教學(xué)大綱的要求。針對不同癥狀教學(xué)可選擇不同的病例。疑難病例和學(xué)科前沿可在典型病例教學(xué)中適當(dāng)穿插和介紹， 為學(xué)生日后專業(yè)方向的確立奠定基礎(chǔ)。（5）具啟迪性，典型病例的CBL教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動思考問題、 查閱資料、 分析問題的能力。同時臨床醫(yī)學(xué)是隨著時代進(jìn)步不斷發(fā)展變化的，病例也應(yīng)具備人文性、時代性。穿插部分學(xué)科前沿知識可有效激發(fā)學(xué)生致力于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的志向。

3.2.2 設(shè)計(jì)問題

臨床教師在病例教學(xué)中不再像傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)那樣占主導(dǎo)作用，而是對病例的主題進(jìn)行引導(dǎo)及調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏。教師在癥狀見習(xí)的討論時不主動提問，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后進(jìn)一步分析解決。但教師并不意味著完全處于旁觀的角色，教師在課前應(yīng)對所選病例進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)目的及大綱設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)充分考慮以內(nèi)科學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)推進(jìn)的理論體系為導(dǎo)向，由點(diǎn)及面、由淺入深。

3.2.3 教師備課

教師在備課時要充分考慮到學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論知識背景，自身在對本病例相關(guān)知識充分掌握的基礎(chǔ)上，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及可能遇到的問題并制定合理高效的教學(xué)措施。

3.2.4 教學(xué)要求

教學(xué)要求應(yīng)包括：（1）連貫性強(qiáng)，臨床教師和學(xué)生必須要對病例的內(nèi)容充分掌握，才能在見習(xí)教學(xué)中展開熱烈的、針對性強(qiáng)的問題討論。（2）與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，對那些腎臟疾病的重要概念、臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、治療原則的講授，仍離不開傳統(tǒng)教學(xué)。在進(jìn)行腎臟疾病臨床見習(xí)的病例教學(xué)前，一定要有理論授課作前提和基礎(chǔ)。（3）教師的角色定位，臨床教師應(yīng)選擇是有一定專業(yè)能力和臨床工作經(jīng)驗(yàn)的高年資醫(yī)師，在見習(xí)教學(xué)中能指導(dǎo)典型病例討論，引導(dǎo)學(xué)生針對主題開展討論，思考、分析及解決病例中的重要問題，而不過多干預(yù)學(xué)生的討論。除了充分發(fā)揮CBL教學(xué)中組織者和指導(dǎo)者的作用外，還要注意穿插部分學(xué)科前沿知識，激發(fā)學(xué)生致力于醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的志向，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和解決問題的能力。

綜上所述，在腎臟病學(xué)見習(xí)教學(xué)中應(yīng)用CBL 教學(xué)模式能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)臨床工作，面對實(shí)際患者時有章可循，從而培養(yǎng)適合我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，是值得推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。

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教資綜合素質(zhì)大綱范文4

一、前言隨著加入WTO，中國更加強(qiáng)了與別國的交流和合作。全方位面向世界就要求我們培養(yǎng)出更多語言無障礙，又懂專業(yè)知識的應(yīng)用型復(fù)合人才。再者，我國高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，受教育人數(shù)的增加給專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了發(fā)展空間。同時，中國的英語教育水平普遍提高，如果還按照原有的教學(xué)大綱，勢必造成與市場需求脫節(jié)的格局，短期會影響學(xué)生就業(yè)，從長遠(yuǎn)看，更影響我國英語專業(yè)的發(fā)展。近年來，國內(nèi)同行已就高校外語專業(yè)教育體制與教學(xué)模式改革進(jìn)行了研究(秦秀白，吳古華:1999;劉潤清，戴曼純:2003)，其結(jié)論顯而易見:高校英語專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型英語專業(yè)人才。從80年代中期始，我國社會組織結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化，錄用單位對英語專業(yè)畢業(yè)生有了新的要求。除精通英語，還要有另一些專業(yè)知識(如外交、外貿(mào)、旅游、新聞、法律、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等)的基礎(chǔ)知識。從那時起，我國先后有不少高校在外語專業(yè)中開辦了商務(wù)外語專業(yè)或者方向。1995年我國的碩士研究生專業(yè)目錄中已把商務(wù)英語方向列入“語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)”學(xué)科中，這表明商務(wù)英語已進(jìn)入研究生層次的語言研究。不少語言學(xué)研究者從文體學(xué)、語用學(xué)、語義學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、社會語言學(xué)、翻譯理論或話語分析等不同角度對商務(wù)文體、法律語言、廣告語言做了大量嘗試性研究，發(fā)表過不少相關(guān)論文。北京對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)等許多高校都設(shè)有經(jīng)貿(mào)學(xué)院、商學(xué)院或商務(wù)英語學(xué)院，其他綜合性大學(xué)也紛紛在其外語學(xué)院開設(shè)了商務(wù)英語系，如湖南大學(xué)、南京大學(xué)等。目前，國內(nèi)眾多高等院校外語學(xué)院有不少教師和碩士研究生在進(jìn)行商務(wù)語言研究。重慶大學(xué)從1985年恢復(fù)英語專業(yè)以來，為各行各業(yè)培養(yǎng)了優(yōu)秀的英語專業(yè)人才，從畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)看，主要包括三類:繼續(xù)深造(國內(nèi)研究生或者國外留學(xué))、英語教師(各類學(xué)校)、其他(包括各種性質(zhì)的企事業(yè)單位等)。為了給社會輸送更多更好的英語專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)開設(shè)更為合理的外語課程，因此有必要了解和分析畢業(yè)生的就業(yè)情況。表1是2001年到2004年重慶大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的具體比例反映出英語專業(yè)本科畢業(yè)生在未來職業(yè)中運(yùn)用英語的兩個目的:學(xué)術(shù)(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英語教師)、專門用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不難看出，大多數(shù)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在工作中運(yùn)用專門用途英語(四年分別是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此專門用途英語課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中的重要地位不言而喻。換言之，英語專業(yè)本科期間如果不開設(shè)相關(guān)的專門用途英語課程，就無法滿足畢業(yè)生將來職業(yè)的要求。表1　2001-2004年重慶大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況就業(yè)情況

畢業(yè)時間(人數(shù)、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留學(xué))2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英語教師7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商務(wù)英語課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想商務(wù)英語課程體系設(shè)置的指導(dǎo)思想源于《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)。《大綱》明確指出:高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識并能熟練運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。為了達(dá)到21世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，《大綱》將4年的英語專業(yè)課程分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。英語專業(yè)技能課是指英語技能的綜合訓(xùn)練和單項(xiàng)訓(xùn)練課，英語專業(yè)知識課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的課程。《大綱》中的復(fù)合型人才指基本功扎實(shí)、知識面廣、適應(yīng)性強(qiáng)的通才，而不可能是樣樣精專、千人一面的全才。外語專業(yè)院校、對外貿(mào)易大學(xué)、綜合性大學(xué)、師范院校、理工科大學(xué)的外語專業(yè)所培養(yǎng)的對象，知識能力結(jié)構(gòu)各有側(cè)重，這是目標(biāo)設(shè)定的差異;而且，由于師資設(shè)備條件、生源水平、地區(qū)差別等限定因素，各校還實(shí)際存在著教學(xué)操作和目標(biāo)達(dá)成度上的差異。這種雙重層面的差異很大程度體現(xiàn)在英語專業(yè)的課程設(shè)置上。因此，在考慮商務(wù)英語課程體系設(shè)置的時候，應(yīng)把英語專業(yè)人才的培養(yǎng)定位于對學(xué)科交叉、注重知識與能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言基本功，輔以較大強(qiáng)度的專業(yè)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生具有較全面的知識結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，向社會各行各業(yè)輸送研究型、實(shí)用型兩大類型人才。三、商務(wù)英語課程體系的內(nèi)容商務(wù)英語涉及商務(wù)和英語兩個概念，因此對商務(wù)英語的界定和定位一直是難以解決的問題，它也成為每一屆全國國際商務(wù)英語研討會爭論的焦點(diǎn)。表2是第六屆全國國際商務(wù)英語研討會(2004年10月23-24日在湖南大學(xué)舉行)對商務(wù)英語教學(xué)模式的總結(jié)，由此可見，各校雖然都用了商務(wù)英語這個名稱，但開設(shè)的課程差別很大。張佐成特別指出(2004，4)，“目前，國內(nèi)在商務(wù)英語教學(xué)和科研中有一種偏向，即使用英語作為授課或閱讀語言，系統(tǒng)講授和學(xué)習(xí)商務(wù)學(xué)科知識。這實(shí)際上是在朝‘英語商務(wù)’的方向發(fā)展”。表2　商務(wù)英語教學(xué)模式與相關(guān)因素的相關(guān)度相關(guān)因素模式商科專業(yè)(漢語授課)商科或其它專業(yè)+少量商英課程商科或其它主修+商英輔修商英專業(yè)(專業(yè)課用英語)商英主修+其它輔修雙學(xué)位(商英+其它)學(xué)生的英語基礎(chǔ)無關(guān)低-中中高高高對英語的興趣和天資無關(guān)低-中中高高高就業(yè)對商英能力的要求無關(guān)低中高高高教師的英語水平無關(guān)低-中中高高高教師的專業(yè)水平高高高高中高原版專業(yè)教材的必要性無關(guān)中-低中高中中

商務(wù)英語是專門用途英語(English for Specificpurposes)的一個分支(Hutchison&W aters，2002)，是一種與商科專業(yè)跨學(xué)科的應(yīng)用語言，它的教學(xué)中心依然是商務(wù)的英語，而不是商務(wù)學(xué)科知識本身，“因此它是英語基礎(chǔ)教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是從基礎(chǔ)英語能力的培養(yǎng)向英語應(yīng)用技能培養(yǎng)的過渡，也是高校英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段”(劉法公，2003)。把商務(wù)英語課程開設(shè)在英語專業(yè)，其重點(diǎn)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的人文性及其英語專業(yè)知識及技能。因此，我們贊成商務(wù)英語課程體系的內(nèi)容涵蓋以下三方面內(nèi)容:英語語言知識和技能+商務(wù)操作技能+商務(wù)學(xué)科知識(張佐成，2004:6)。四、重慶大學(xué)英語專業(yè)本科高年級階段建立商務(wù)英語課程體系我們在商務(wù)英語課程體系設(shè)計(jì)時做過大量調(diào)研和分析。一是學(xué)習(xí)了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。二是做了問卷調(diào)查(吳婭等，2004)。通過對在校生的調(diào)查了解他們的學(xué)習(xí)目的、需求以及對現(xiàn)有課程、教材及教師和教學(xué)方法的意見及要求;往屆畢業(yè)生的反饋意見既是對開設(shè)商務(wù)英語課程的實(shí)際應(yīng)用效果的檢驗(yàn)與反思，又能提供針對性的意見和建議，有利于修改現(xiàn)有課程;用人單位對于商務(wù)知識和英語語言能力的需求分析調(diào)查則有助于提高我們對目標(biāo)需求認(rèn)識的廣度和深度。三是在網(wǎng)上調(diào)研了對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)和湖南大學(xué)等院校的有關(guān)課程設(shè)置。四是考慮了重慶大學(xué)自身的辦學(xué)條件，特別是外語學(xué)院的師資力量，我們提出在重慶大學(xué)英語專業(yè)本科高年級階段建立商務(wù)英語課程體系。在條件許可的情況下，可于英語專業(yè)二年級下期結(jié)束時通過口筆試方式挑選出優(yōu)秀學(xué)生，組成商務(wù)英語方向班，在三、四年級相應(yīng)減少傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程，如單純的口語與閱讀課不開設(shè)，而是增加商務(wù)技能課程;如開設(shè)商務(wù)談判、商務(wù)溝通、商務(wù)函電、商務(wù)英語閱讀等課程;增加商務(wù)及管理專業(yè)知識的課程，如工商導(dǎo)論、現(xiàn)代企業(yè)管理、跨文化交際、市場營銷管理、國際貿(mào)易理論與實(shí)踐、國際金融、廣告策劃等等。本方向旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有扎實(shí)的英語知識和技能，掌握廣泛的經(jīng)濟(jì)管理、國際商務(wù)貿(mào)易基礎(chǔ)理論，能在商務(wù)英語教學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)文化交流、外交等領(lǐng)域發(fā)揮作用的復(fù)合型高級人才。初級階段達(dá)到國家專業(yè)英語四級水平，熟練掌握聽說讀寫技能。高級階段達(dá)到國家英語專業(yè)八級水平，具備一定英語文學(xué)修養(yǎng)和扎實(shí)商務(wù)英語聽說讀寫譯的技能和較廣泛和全面的商務(wù)知識。再者，自國家教委從2002年實(shí)行《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以來，我國高中學(xué)生的英語整體水平已按照新標(biāo)準(zhǔn)要求有了明顯進(jìn)步，大學(xué)新生的英語水平應(yīng)提高了很多，由此可把有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的專業(yè)知識課程，如“英美概況”、“英美文學(xué)導(dǎo)論”、“英語語言學(xué)導(dǎo)論”、“西方文化入門”等調(diào)整在基礎(chǔ)階段(一、二年級)完成，并增加諸如“中國傳統(tǒng)文化”之類的課程，我們以前的課程更多考慮的是吸收有益的西方文化，而忽略了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知識的系統(tǒng)了解，而《大綱》(2000)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“跨文化交際能力”的教育目標(biāo)，培養(yǎng)他們對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，以適應(yīng)日益廣泛的國際交流需要。

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教資綜合素質(zhì)大綱范文5

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的場所，其發(fā)展的主要途徑是為社會輸送大批量綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、專業(yè)技能好的優(yōu)秀人才。人才培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)，更關(guān)系到學(xué)校發(fā)展和該行業(yè)的發(fā)展，本文以汽車電子專業(yè)為例，對高職院校人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行了分析和探索。

關(guān)鍵詞：

高職；汽車電子；人才培養(yǎng)；改革

隨著自動化技術(shù)的不斷發(fā)展，汽車行業(yè)已經(jīng)發(fā)生了顯著變革，汽車內(nèi)的電子元件、線路控制越來越復(fù)雜化。雖然電子技術(shù)的應(yīng)用改善了汽車的性能，為汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到了積極的推動作用，但汽車電子行業(yè)人才緊缺的問題也日益嚴(yán)重。

1汽車電子專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1汽車電子專業(yè)人才需求分析

汽車電子技術(shù)在汽車發(fā)展中占有重要地位，是汽車業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)保障。由于科學(xué)技術(shù)更新速度越來越快，汽車電子專業(yè)的人才越發(fā)緊缺，因此如何加快汽車電子專業(yè)人才的培養(yǎng)，向社會各企業(yè)輸送合格的汽車電子專業(yè)技術(shù)人才，成為當(dāng)前的主要問題。

1.2人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

在知識經(jīng)濟(jì)時代，高職院校的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而我國高職教育在發(fā)展過程中存在一系列問題，影響了人才培養(yǎng)。當(dāng)前，人才培養(yǎng)模式較為常見的有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、雙證書人才培養(yǎng)模式以及以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。以上幾種人才培養(yǎng)模式對市場在人才培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用給予了充分重視，以職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，并加強(qiáng)了實(shí)踐對人才培養(yǎng)的比重；師資方面，對教師的綜合素質(zhì)要求較高，需要具有較強(qiáng)理論知識和專業(yè)實(shí)踐能力的教師。

1.3原因分析

以上幾種人才培養(yǎng)模式在實(shí)際的實(shí)施中，所取得的效果并不理想，主要原因可歸為以下幾方面：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。由于高職院校在結(jié)構(gòu)上和管理體制上的不足，導(dǎo)致學(xué)校對人才培養(yǎng)的定位不明確，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課程設(shè)置等具有盲目性、滯后性和單一性，影響了教學(xué)效果。第二，師資結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)方面的不足，師資類型多為理論性講師，缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“師傅”影響了課程效果；而教師年齡結(jié)構(gòu)上的差異性，更是限制了雙師型人才培養(yǎng)進(jìn)度。第三，教學(xué)效果上，雖然提倡實(shí)踐教學(xué)，但理論和實(shí)踐部分脫節(jié)嚴(yán)重，尤其是對于一些技術(shù)更新較快的實(shí)訓(xùn)課程，更是缺乏相應(yīng)的設(shè)備和場地，影響了整體課程效果。第四，學(xué)生方面。高職院校學(xué)生對自身及其專業(yè)沒有形成客觀的認(rèn)知，在自我約束、自我成長方面要求不高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2汽車電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1人才素質(zhì)要求明確

人才培養(yǎng)是以一定要求為指導(dǎo)而實(shí)施的一系列教學(xué)活動和培養(yǎng)活動，汽車電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，也應(yīng)解決人才素質(zhì)要求問題。汽車電子專業(yè)人才素質(zhì)要求主要包括兩個方面，一是基本素質(zhì)，主要由知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成；二是該行業(yè)的特殊素質(zhì)，主要包括職業(yè)技能素質(zhì)、職場應(yīng)變素質(zhì)以及專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)三方面。以知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為例，知識結(jié)構(gòu)是衡量人才培養(yǎng)的主要指標(biāo)，對高職院校學(xué)生而言，其知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和知識的綜合化，只有合理安排二者的比例，才能提高學(xué)生適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會的能力。

2.2人才培養(yǎng)模式改革措施

2.2.1崗位能力分解。

按照汽車電子專業(yè)人才需求狀況及變化情況，可按照“兩線并重，四位一體”的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)。本專業(yè)在教學(xué)過程中應(yīng)以電子技術(shù)應(yīng)用和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以滿足崗位現(xiàn)在及未來發(fā)展的需求。課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為中心，主要開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性課程，提高課程利用率。

2.2.2課程內(nèi)容體系說明。

在設(shè)置汽車電子專業(yè)相關(guān)課程時，要改變以往重復(fù)教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用性較差的狀況，按照最新的技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出技術(shù)的應(yīng)用性、先進(jìn)性和代表性。課程結(jié)構(gòu)方面要以人才培養(yǎng)為根本目標(biāo)，對崗位能力和專業(yè)技能進(jìn)行分解和整合，一般可分為以下幾類：能力主線縱向目標(biāo)型、理論實(shí)踐交替發(fā)展型和基礎(chǔ)專業(yè)階段上升型。

2.3教學(xué)模式方面

以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為例，在課程教學(xué)的開始給出任務(wù)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，更能夠提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生入校的第一個學(xué)期，就向?qū)W生公布汽車電子專業(yè)的實(shí)踐任務(wù)，并作為畢業(yè)實(shí)習(xí)的題目，由學(xué)生在一年半的時間內(nèi)，進(jìn)行選題、查詢和技能學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間，更有目的性，更有興趣學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)題目中所涉及到的各方面內(nèi)容。

2.4師資隊(duì)伍構(gòu)建

職業(yè)院校應(yīng)將教師有計(jì)劃地派到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐和見習(xí),真正做到教學(xué)與實(shí)踐相統(tǒng)一，及時把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，也可直接聘用企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,參與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定,并直接承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。打造一支高水平的汽車電子專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)汽車電子專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。

2.5加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

在汽車電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，努力培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存汽車電子技術(shù)領(lǐng)域的存在的各種缺陷和問題，不斷找出新問題的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力；根據(jù)工作需要提出創(chuàng)造性設(shè)想的能力，并能夠具體實(shí)踐、操作和開發(fā)；進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，適應(yīng)創(chuàng)新、各種要求的能力。具備這一層次的素質(zhì)，可使高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才在職業(yè)生涯中工作能力得到更大提升，并把握創(chuàng)業(yè)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)由單純謀職到自身事業(yè)獲得發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。

3結(jié)語

汽車電子專業(yè)人才緊缺問題，影響了汽車電子專業(yè)的發(fā)展，該問題的解決不僅能促進(jìn)行業(yè)發(fā)展，還能有效解決學(xué)生畢業(yè)就業(yè)問題。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才的場所，汽車電子專業(yè)人才更是當(dāng)前市場上的緊缺人才，改革人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，不僅能有效解決學(xué)校發(fā)展問題，還能促進(jìn)我國汽車電子行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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教資綜合素質(zhì)大綱范文6

護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)護(hù)理事業(yè)所需要的實(shí)用型護(hù)理人才，需要有較扎實(shí)的基本理論和基本技能，最根本的目的是以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的[1]。基于以上教學(xué)和臨床帶教存在的困境，我們擬對《五官科護(hù)理學(xué)》本科專業(yè)教學(xué)與臨床帶教進(jìn)行改革探索，以適應(yīng)新形勢的需要。

1 采用多種形式的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

1．1 病例討論法：組織帶教教師和高年資護(hù)士找一些典型病例的臨床資料和圖像，組織學(xué)生討論。可以分組進(jìn)行，讓學(xué)生充分發(fā)表個人意見，互相爭論，互相啟發(fā)，在爭論中掌握知識，加深記憶。最后教師分析、評價(jià)、糾正錯誤，給出正確答案。該法可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主思考的能力；同時，為學(xué)生模擬一個臨床環(huán)境，讓學(xué)生從護(hù)士的角度去學(xué)習(xí)，將自己置身于臨床實(shí)踐中，從實(shí)際出發(fā)考慮問題，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及對護(hù)士角色的適應(yīng)。

1．2 多媒體輔助教學(xué)：五官科護(hù)理學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、概念抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，且新的專科護(hù)理操作隨著醫(yī)療技術(shù)不斷發(fā)展而增加，要想在課堂內(nèi)將抽象的知識講解給學(xué)生，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難做到的。我們組織教師和帶教護(hù)士編制新的五官科教學(xué)CAI課件通過VCD光盤及多媒體課件，讓學(xué)生直觀地看到典型的病征。使學(xué)生易于理解且印象深刻。

1．3 PBL教學(xué)法：即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，其基本特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以老師為引導(dǎo)，以臨床問題為基礎(chǔ)，以自我學(xué)習(xí)及小組討論為教學(xué)形式的課程模式[2]。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱為核心，設(shè)計(jì)臨床病例，并將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問題，作為課堂討論提綱，并提前將任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師提供的問題，分別通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，分析、思考和歸納后撰寫討論稿。然后在學(xué)習(xí)小組以病例問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，各抒己見，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)啟發(fā)，控制好學(xué)習(xí)進(jìn)程和方向。最后教師根據(jù)學(xué)生討論中爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，理順整個教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步對結(jié)論作出統(tǒng)一的總結(jié)歸納，并對各組的活動給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和鼓勵。PBL教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用于，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，同時也鍛煉了學(xué)生的人際溝通能力，有利于教學(xué)相長[4]。

2 充分利用教學(xué)資源，提高操作技能

隨著醫(yī)療體制的改革和患者自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，醫(yī)療與教學(xué)之間的矛盾日益突出。首先，醫(yī)院從“供給式”服務(wù)向“需求式”服務(wù)轉(zhuǎn)變，以患者為中心，使護(hù)患關(guān)系發(fā)生了根本性變化。護(hù)士作為一名服務(wù)人員不能左右患者的決定，即患者交付醫(yī)療費(fèi)，醫(yī)院就應(yīng)提供優(yōu)良的醫(yī)療服務(wù)，讓患者參與教學(xué)，就可能會被看成一種額外的付出而被拒絕。因此，愿意配合教學(xué)的患者越來越少。其次，即使有典型患者，因?yàn)樽≡簳r間、住院費(fèi)用等方面的考慮，不可能為教學(xué)而延長住院時間。再次，由于醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招，使得學(xué)生人數(shù)猛增，而住院患者的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教學(xué)所需病例量的增長，有些護(hù)士擔(dān)心過多的學(xué)生見習(xí)會影響患者康復(fù)而拒絕配合。由于醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的專科操作技能，這使學(xué)生不能只掌握基礎(chǔ)護(hù)理操作，還必須掌握許多新的專科操作技能。對此，我們充分利用教研室的設(shè)備和資源，開展專科操作技能訓(xùn)練。

3 發(fā)揮第二課堂的作用，加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)

21世紀(jì)護(hù)理體現(xiàn)“以人為本”的護(hù)理模式，不僅要求護(hù)理人員解決身體上的問題，還必須解決由疾病引起的心理問題，不僅要解決現(xiàn)存的問題，還必須為有可能發(fā)生的問題采取預(yù)防式的護(hù)理；不僅要護(hù)理患者，還必須對患者進(jìn)行健康教育[4]。因此，護(hù)理人員不僅要掌握專業(yè)知識，還必須掌握心理學(xué)、人際溝通等方面的知識；不僅要提高專業(yè)護(hù)理操作技能，還必須提高自身的綜合素質(zhì)。而傳統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)，從護(hù)理資料的收集、整理、分析到給出護(hù)理診斷、制定護(hù)理措施、作出護(hù)理評價(jià)，均由帶教教師講解，學(xué)生雖在醫(yī)院實(shí)習(xí)，但與患者很少交流，只是被動接受，缺乏主動思維。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對患者時，不知從何入手，顯得手足無措、無所適從。因教學(xué)課時及臨床見習(xí)的限制，使五官科護(hù)理學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合較為困難。因此，僅靠傳統(tǒng)的病房見習(xí)要達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。發(fā)揮第二課堂的作用，在課外開展豐富多彩的活動彌補(bǔ)實(shí)踐的不足，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，開展“五官科疾病健康知識講座”比賽，讓每班選一個疾病，給出足夠的時間讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，然后模擬臨床實(shí)際情況，進(jìn)行健康宣教。這樣既可讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時也鍛煉了學(xué)生的自主性。又如，“疾病演示法”，即給出一個典型病例，讓一個學(xué)生扮演患者，一些學(xué)生扮演護(hù)士，從收集資料到最后的護(hù)理，進(jìn)行全程演示，結(jié)束后讓學(xué)生評判。通過這樣的演示，模擬了一個真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際中體會如何與患者交流，如何解決患者的問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通能力，提高了學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力；又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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