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培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文1
摘要：以工作過(guò)程為導(dǎo)向進(jìn)行《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》課程建設(shè)，有利于高校更好地培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的培訓(xùn)與開發(fā)人才，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。其總體實(shí)施方案包括確定職業(yè)崗位、分析工作任務(wù)、構(gòu)建行動(dòng)領(lǐng)域、形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、策劃學(xué)習(xí)情境等方面的內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程 課程建設(shè) 人力資源培訓(xùn)與開發(fā)
基于工作過(guò)程的課程建設(shè)，在理工科課程中得到了一定的應(yīng)用，近年來(lái)在文科課程中也得到了發(fā)展。基于工作過(guò)程的《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》課程建設(shè)，筆者首先邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提供人力資源培訓(xùn)與開發(fā)工作的崗位群及工作分析表，接下來(lái)邀請(qǐng)學(xué)校專家分析培訓(xùn)與開發(fā)工作的行動(dòng)及職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由企業(yè)專家進(jìn)行驗(yàn)證確認(rèn)，最后企業(yè)專家和學(xué)校專家一起，工學(xué)結(jié)合，校企合作，促進(jìn)學(xué)生更好適應(yīng)企業(yè)文化，更快進(jìn)入人力資源培訓(xùn)與開發(fā)工作。
一、職業(yè)崗位調(diào)研
筆者通過(guò)對(duì)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及HRM們了解到，我國(guó)的企業(yè)越來(lái)越重視培訓(xùn)與開發(fā)在企業(yè)發(fā)展中的作用，求職者也越來(lái)越看重企業(yè)給予的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。我國(guó)企業(yè)根據(jù)公司規(guī)模及發(fā)展戰(zhàn)略，不同行業(yè)不同地域不同時(shí)代可能有所不同，培訓(xùn)與開發(fā)工作可能隸屬于人力資源管理的培訓(xùn)模塊，具體的崗位可能是招聘開發(fā)助理、專員或者績(jī)效培訓(xùn)助理、專員，也可能隸屬于培訓(xùn)部，這樣可能設(shè)置培訓(xùn)專員和培訓(xùn)主管，也可能隸屬于培訓(xùn)中心（單獨(dú)一級(jí)部門），這樣設(shè)置的崗位就有培訓(xùn)專員、培訓(xùn)主管、培訓(xùn)經(jīng)理三個(gè)級(jí)別，也可能隸屬于企業(yè)大學(xué)建設(shè)初期（個(gè)別學(xué)院如零售學(xué)院），這時(shí)可能有培訓(xùn)大學(xué)院長(zhǎng)、培訓(xùn)總監(jiān)、培訓(xùn)經(jīng)理到培訓(xùn)專員的級(jí)別劃分，再到企業(yè)大學(xué)型組織，企業(yè)的培訓(xùn)與開發(fā)有自己的專職講師團(tuán)隊(duì)，自己開發(fā)課程并授課，級(jí)別也更加完善，最后就可能成為智庫(kù)（內(nèi)部咨詢公司）。高職院校的畢業(yè)生可能成為中小企業(yè)的招聘培訓(xùn)助理或者專員。
二、典型工作任務(wù)分析
企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)工作者有三個(gè)重要角色，企業(yè)變革助手、業(yè)務(wù)部門伙伴、員工成長(zhǎng)顧問(wèn)。作為企業(yè)變革助手，企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)工作者要了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，了解公司文化及發(fā)展戰(zhàn)略，所有的培訓(xùn)與開發(fā)工作都要支撐公司發(fā)展戰(zhàn)略，讓企業(yè)看清自己在整個(gè)行業(yè)中的形勢(shì)，有利于企業(yè)的變革發(fā)展。作為業(yè)務(wù)部門的伙伴，企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)工作者要有運(yùn)籌帷幄的能力，要發(fā)揮智囊團(tuán)的作用，走在業(yè)務(wù)部門的前面，及時(shí)解決他們?cè)谂嘤?xùn)與開發(fā)方面的需求。作為員工成長(zhǎng)顧問(wèn)，企業(yè)培訓(xùn)與開發(fā)工作者要關(guān)注員工的職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)注員工身心靈的和諧。比如：根據(jù)戰(zhàn)略做培訓(xùn)項(xiàng)目即戰(zhàn)略終端為王，在一個(gè)連鎖集團(tuán)的培訓(xùn)工作中根據(jù)公司戰(zhàn)略需要全部店面5星級(jí)認(rèn)證，其中量化指標(biāo)要有1500名金牌顧問(wèn)，因此推出需要4個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)支撐他。第一個(gè)項(xiàng)目：紅色風(fēng)暴全國(guó)，培訓(xùn)總部出發(fā)去個(gè)個(gè)分部，2個(gè)月 34家分公司分3路進(jìn)行培訓(xùn)；第二個(gè)項(xiàng)目：，通過(guò)培訓(xùn)與比賽決出前100名導(dǎo)購(gòu)；第三個(gè)項(xiàng)目：終端教練班 40名，從前一百名的導(dǎo)購(gòu)中選出40名終端教練員；第四個(gè)項(xiàng)目：以這40人（首批4星導(dǎo)購(gòu)）為基點(diǎn)，擴(kuò)散其他微小項(xiàng)目。由這個(gè)具體案例中可以得出企業(yè)人力資源培訓(xùn)與開發(fā)工作者大體分為兩類：培訓(xùn)師和培訓(xùn)管理者。
三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)
參考文獻(xiàn)
[1]陳倩媚.金融專業(yè)基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系改革的構(gòu)想[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(7)
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文2
[關(guān)鍵字]人力資源 培訓(xùn) 開發(fā)
一 企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)
內(nèi)部培訓(xùn)是指企業(yè)以自身力量對(duì)新募員工或原有員工通過(guò)各種方式、手段使其在知識(shí)、技能、態(tài)度等諸方面有所改進(jìn)，達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程由于存在不同的培訓(xùn)對(duì)象和不同的培訓(xùn)內(nèi)容，企業(yè)一般應(yīng)采取多種培訓(xùn)方式和方法，以求取得好的成效。內(nèi)部培訓(xùn)是培訓(xùn)體系中最重要的組成部分，是培訓(xùn)的基石和不可再生力量，在企業(yè)中起著非常重要的作用。內(nèi)部培訓(xùn)師是企業(yè)內(nèi)的老師，是一個(gè)對(duì)企業(yè)最認(rèn)同，最擁護(hù)的群體，他們將企業(yè)精神融入課程，講解知識(shí)，傳授技能，為員工解答各類疑難問(wèn)題。
外部培訓(xùn)是指企業(yè)通過(guò)外部力量對(duì)員工進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，一般通過(guò)專門的培訓(xùn)公司，或者派員工參加其他機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)班來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)員工的培訓(xùn)。外部培訓(xùn)優(yōu)點(diǎn)是可以將外部的一些先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)帶到企業(yè)當(dāng)中來(lái)，帶來(lái)新鮮的血液，缺點(diǎn)是，針對(duì)性不強(qiáng)，費(fèi)用較高。
二 訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本原則
企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程是一個(gè)直接為企業(yè)服務(wù)的課程提起，因此它與一般學(xué)校課程有所不同，具體有服務(wù)性、經(jīng)營(yíng)性、實(shí)踐性、針對(duì)性、經(jīng)驗(yàn)性、功利性和時(shí)效性等特點(diǎn)。培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的基本原則應(yīng)該是：
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)符合企業(yè)和學(xué)員的需要；培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)要符合成人學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，成年人學(xué)習(xí)要的不是答案，要的是掌握方法。培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)功能的基本目標(biāo)，進(jìn)行人力資源開發(fā)。
三 課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的流程(見圖1)
四 通過(guò)培訓(xùn)需求分析確定課程目標(biāo)
企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)不能脫離企業(yè)和員工的需要，否則即便投入了大量的人力物力也是南轅北轍。因此在開設(shè)課程之前，必須進(jìn)行全面準(zhǔn)確的培訓(xùn)需求調(diào)研，并且進(jìn)行需求分析，得出準(zhǔn)確的結(jié)論。
培訓(xùn)需求分析可采取調(diào)查問(wèn)卷、績(jī)效考核與評(píng)價(jià)中心等方法。并從以下三個(gè)方面分析：通過(guò)企業(yè)的目標(biāo)、資源、環(huán)境的因素的分析，找到問(wèn)題，并提出培訓(xùn)的方向；通過(guò)對(duì)工作詳細(xì)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，和達(dá)成工作所應(yīng)具備的知識(shí)和技能的分析，確定培訓(xùn)課程內(nèi)容，通過(guò)對(duì)工作者實(shí)際工作績(jī)效和工作能力的分析，來(lái)確定培訓(xùn)的對(duì)象。培訓(xùn)目標(biāo)是指被培訓(xùn)者經(jīng)過(guò)培訓(xùn)所達(dá)到的目標(biāo)。
確定培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容開發(fā)需要首先解決問(wèn)題題。目標(biāo)確定得是否合適、恰當(dāng)，直接影響培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。培訓(xùn)目標(biāo)確定，一方面要滿足素質(zhì)模型的要求，另一方面又要在教學(xué)上具有可操作性。這就需要對(duì)需求分析中素質(zhì)模型的不同素質(zhì)單元進(jìn)行適度合并，并據(jù)此確定培訓(xùn)目標(biāo)。素質(zhì)單元的合并應(yīng)注意內(nèi)容的相關(guān)性、業(yè)務(wù)流程的系統(tǒng)性、教學(xué)組織與實(shí)施的可行性。企業(yè)不同崗位對(duì)人才有不同的要求，即有各種不同的素質(zhì)單元，但有些素質(zhì)單元的要求是相同的，應(yīng)對(duì)相同的素質(zhì)單元進(jìn)行合并，合并中既要注意完成某一工作崗位的任務(wù)應(yīng)具備的一系列不同的素質(zhì)單元在內(nèi)容的銜接，又要注意教學(xué)內(nèi)容的可操作性。
五 將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程
課程設(shè)計(jì)就是將培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程的過(guò)程，是為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)尋找可行的課程框架。針對(duì)成人培訓(xùn)的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)際職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，一般將培訓(xùn)目標(biāo)通過(guò)培訓(xùn)模塊的方式實(shí)現(xiàn)。所謂培訓(xùn)模塊，就是從某一相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題出發(fā)，打破學(xué)科界限，將解決這一問(wèn)題所需要的相關(guān)知識(shí)、分析方法和解決手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，組成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元。培訓(xùn)模塊的開發(fā)和設(shè)計(jì)，應(yīng)從企業(yè)近期和未來(lái)對(duì)人才的要求出發(fā)，突出企業(yè)追求的目標(biāo)和蘊(yùn)涵的文化，培養(yǎng)以能力為主的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。
模塊實(shí)質(zhì)上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個(gè)獨(dú)立的知能體系，去實(shí)現(xiàn)一種明確的實(shí)用性、能力化的教學(xué)目標(biāo)，是打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質(zhì)專題。一般模塊的設(shè)計(jì)是以崗位工作的流程而設(shè)計(jì)的。例如活動(dòng)策劃崗位培訓(xùn)模塊設(shè)計(jì)就可以依照這個(gè)崗位工作的性質(zhì)和流程，進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)為：模塊一項(xiàng)目立項(xiàng)、模塊二市場(chǎng)調(diào)研及分析、模塊三初步策劃，模塊四活動(dòng)項(xiàng)目人力資源管理、模塊五活動(dòng)項(xiàng)目財(cái)務(wù)管理、模塊六活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置、模塊六活動(dòng)進(jìn)度管理、模塊七活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)行、模塊八活動(dòng)評(píng)估等模塊。涉及工作的綜合程度高低，專項(xiàng)性模塊在前，綜合性模塊在后。以難易程度排列，即基礎(chǔ)性內(nèi)容模塊在前，專業(yè)性內(nèi)容模塊在后，這樣有助于針對(duì)不同的人才要求進(jìn)行合并培訓(xùn)，有助于課程的開發(fā)，有助于教學(xué)的組織實(shí)施。
在模塊的設(shè)計(jì)上，一定要注意先后的次序和整體的結(jié)構(gòu)。什么是先導(dǎo)知識(shí)、什么是后續(xù)知識(shí)，以及什么是主要知識(shí)、什么是次要知識(shí)。一定要把握好課程的脈絡(luò)，做到一脈相連，前后銜接，最好繪制出課程地圖，這樣可以更為直觀的掌握課程各模塊的關(guān)系。
六 培訓(xùn)課程模塊的內(nèi)容開發(fā)
培訓(xùn)模塊的內(nèi)容開發(fā)就是確定每一培訓(xùn)模塊的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容開發(fā)應(yīng)針對(duì)問(wèn)題的剖析，找出解決問(wèn)題所需的知識(shí)和能力。培訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)應(yīng)注意把握教學(xué)要求具體、可操作，并且通過(guò)有效的方法和手段來(lái)衡量；應(yīng)注意時(shí)限性，即在確定的時(shí)間達(dá)到教學(xué)的要求；應(yīng)注意協(xié)商性，使教與學(xué)達(dá)到一致。內(nèi)容開發(fā)一般應(yīng)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是知識(shí)的補(bǔ)充與更新。針對(duì)調(diào)查分析中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)員缺陷的知識(shí)給予補(bǔ)充，對(duì)跟不上時(shí)展的知識(shí)給予更新。要特別突出培訓(xùn)內(nèi)容的新穎性，強(qiáng)調(diào)新理論、新觀念、新方法，研究前沿以及可能應(yīng)用的領(lǐng)域和前景；二是觀念的轉(zhuǎn)變。觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)注重現(xiàn)念，更應(yīng)注重企業(yè)的追求和創(chuàng)新理念的導(dǎo)入，培訓(xùn)內(nèi)容要跳出原有的思維模式和陳舊觀念，使學(xué)員有一種新鮮感和求知欲。通過(guò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能使學(xué)員在一些問(wèn)題上“茅塞頓開”，能夠“悟出”其真諦；三是能力的提高。能力提高不但要滿足現(xiàn)階段企業(yè)的發(fā)展，更應(yīng)著眼未來(lái)的要求。能力提高的內(nèi)容培訓(xùn)，要制定分階段的目標(biāo)和實(shí)施步驟，使學(xué)員有成就感，要突出案例和模擬環(huán)境下的實(shí)際訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)員在實(shí)際訓(xùn)練中獲得處理各種復(fù)雜問(wèn)題的思維過(guò)程、解決方法和行動(dòng)方案。
企業(yè)內(nèi)部課程內(nèi)容的開發(fā)，既可以借助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的理念聯(lián)合企業(yè)自身的特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，也可以憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和資源自處開發(fā)，或者請(qǐng)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)企業(yè)自身的特點(diǎn)輔導(dǎo)開發(fā)。無(wú)論那種課程開發(fā)的方法，都必須建立在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，以“缺什么補(bǔ)什么、需要什么補(bǔ)什么”為原則。
此外，講授課程的方法也很重要，一個(gè)好的內(nèi)容如果講授的方法不當(dāng)，就不能為學(xué)員所接受。企業(yè)培訓(xùn)在教學(xué)方法上上應(yīng)符合成年人的認(rèn)知規(guī)律，可以采用圖標(biāo)表達(dá)法、講授七步法、雙線類比法、找痛挖坑法、問(wèn)答教學(xué)法、案例教學(xué)法、活動(dòng)示范法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、頭腦風(fēng)暴法等。
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文3
在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析：作為開發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中常聽到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。”開展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。
一、教師
一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。
二、學(xué)員
在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人。他們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過(guò)參與，合理開發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)資源。如：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專題討論，在討論中思想撞擊、見仁見智、各受啟發(fā)，開發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用角色扮演，學(xué)員們通過(guò)觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)到其他學(xué)員處理問(wèn)題的方法，開發(fā)學(xué)員處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源等。二是注重培訓(xùn)資源市場(chǎng)化，開發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備等教學(xué)資源，對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)很難完全自有，那么培訓(xùn)活動(dòng)就會(huì)受到很多制約，很難向培訓(xùn)市場(chǎng)的廣度和深度運(yùn)行。而進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場(chǎng)管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊(yùn)藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來(lái)的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評(píng)審論文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。
三、培訓(xùn)教材
崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好，知識(shí)體系也并不是越完整、越深?yuàn)W越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項(xiàng)能力，必須具備的知識(shí)一定要教，而且要教會(huì)。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進(jìn)升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來(lái)怎么能有大的發(fā)展”的說(shuō)法，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點(diǎn)是不相符合的。
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文4
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)；自構(gòu)型課程
課程設(shè)計(jì)是解決設(shè)計(jì)與規(guī)劃教授什么的問(wèn)題，一是等同于“課程規(guī)劃”，是制定課程實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程；二是課程設(shè)計(jì)是課程規(guī)劃過(guò)程的產(chǎn)品，是獨(dú)立存在的實(shí)體[1]。對(duì)設(shè)計(jì)師而言，設(shè)計(jì)真正的價(jià)值體現(xiàn)，其實(shí)應(yīng)是設(shè)計(jì)有否被轉(zhuǎn)化成一件商品，或者這件商品能否為用戶青睞。同樣，對(duì)于教師培訓(xùn)而言，除了設(shè)計(jì)出的培訓(xùn)課程方案外，培訓(xùn)課程方案實(shí)施有沒(méi)有被學(xué)員認(rèn)可，有沒(méi)有給予學(xué)員極大的心理滿足感并轉(zhuǎn)化成學(xué)員的學(xué)力提升和對(duì)培訓(xùn)的留戀更具價(jià)值。因此筆者提出課程設(shè)計(jì)應(yīng)像設(shè)計(jì)商品一樣，也應(yīng)重視“創(chuàng)意”，才會(huì)得到受訓(xùn)者的青睞。
一、“自構(gòu)型課程”的解讀
“自構(gòu)型課程”是在“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)和實(shí)施中產(chǎn)生的，是國(guó)培培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)員自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)需要內(nèi)容基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，用最優(yōu)化的思想和觀點(diǎn)以及系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等各個(gè)要素，以特定方式組織安排課程的各種要素，從而形成的一種具有特殊課程結(jié)構(gòu)的教師培訓(xùn)課程方案。它在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐之間起著中介作用，其最大特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)。設(shè)計(jì)過(guò)程充分依據(jù)參加培訓(xùn)學(xué)員教師的現(xiàn)有水平以及他們所迫切希望解決問(wèn)題等實(shí)際情況制定培訓(xùn)目標(biāo)、選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式方法等，有利于提高教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的貼近性和實(shí)踐性，增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的吸引力和感召力，也有利于整個(gè)培訓(xùn)效果的提升。
二、“自構(gòu)型課程”的創(chuàng)意表現(xiàn)
1.“點(diǎn)線面案例承載的課程結(jié)構(gòu)” 模式
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)就像“經(jīng)緯網(wǎng)”一樣，為使各種要素有機(jī)地整合，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的累積效應(yīng)，培訓(xùn)課程需要以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式進(jìn)行有效的組織編排。普遍意義上的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)為六種相互對(duì)立的組織形式，即縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)；邏輯結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)；直線式結(jié)構(gòu)與螺旋式結(jié)構(gòu)[2]。自構(gòu)型課程以地理學(xué)科邏輯和學(xué)員需求的內(nèi)容和方法為主線構(gòu)建，以上六種組織形式中前五種在其課程結(jié)構(gòu)上得以有機(jī)整合體現(xiàn)。
（1）橫向與縱向邏輯結(jié)構(gòu)。“方法主線”按照橫向結(jié)構(gòu)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，它打破學(xué)科界限和傳統(tǒng)知識(shí)體系，將各種觀念與學(xué)科、策略等知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣度而不是深度，關(guān)心知識(shí)的應(yīng)用而不是形式，以使學(xué)員更好地探索地理教育和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題，如圖1。例如，地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計(jì)，如圖2，首先選擇“克服教師職業(yè)倦怠”、“有效教學(xué)理論在地理教學(xué)中的運(yùn)用”、“創(chuàng)新思維在地理教學(xué)中的運(yùn)用”、“中外地理課程教學(xué)和改革”等觀念方面內(nèi)容指導(dǎo)教學(xué)策略；其次是“據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和策略”、“如何看待和使用教材”等教學(xué)策略，指導(dǎo)方法和技能；而“課程資源開發(fā)”和“現(xiàn)代技術(shù)手段在地理教學(xué)中的運(yùn)用”等教學(xué)技能是課程實(shí)施的保證。這些從觀念到技能的內(nèi)容，跨越社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程，聚焦解決“教學(xué)有效”的問(wèn)題。
縱向結(jié)構(gòu)或稱序列結(jié)構(gòu)，即將課程內(nèi)容的各種要素按照一定準(zhǔn)則以先后發(fā)展順序排列，保持其整體的連貫性。在課程史上，夸美紐斯的“務(wù)使先學(xué)的為后學(xué)的掃清道路”的要求與《學(xué)記》中的“不陵節(jié)而施”都是強(qiáng)調(diào)按先后順序，由簡(jiǎn)至繁地組織課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容從已知到未知，從具體到抽象是一些課程論學(xué)者的一貫主張。20世紀(jì)以來(lái)， 一些教育心理學(xué)家又從心理學(xué)角度提出了有關(guān)縱向結(jié)構(gòu)的新認(rèn)識(shí)。例如，加涅的層次結(jié)構(gòu)理論按照復(fù)雜性程度把人類學(xué)習(xí)分為八類，認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一種新的知識(shí)技能，都是以已經(jīng)習(xí)得的或原有的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，即復(fù)雜學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；布盧姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》也是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜按順序排列的典型。地理學(xué)科培訓(xùn)設(shè)計(jì)，見圖2，“內(nèi)容主線”是縱向結(jié)構(gòu)，它是按照中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，以中學(xué)地理課程的先后進(jìn)展順序進(jìn)行排列，既可解決教師疑惑點(diǎn)，又能保持教學(xué)整體的連貫性。
（2）心理結(jié)構(gòu)與直線式結(jié)構(gòu)。不論何種國(guó)培項(xiàng)目，特別是短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目，都是時(shí)間緊、任務(wù)重，要按照全面系統(tǒng)而嚴(yán)格的學(xué)科固有的邏輯順序組織課程與教學(xué)內(nèi)容，顯然只能走馬觀花，不能真正滿足學(xué)習(xí)需要，因而地理國(guó)培自構(gòu)型課程在課程內(nèi)容中案例的選取是按心理結(jié)構(gòu)組織，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律以及他們的興趣、愛(ài)好、需要、經(jīng)驗(yàn)背景等組織課程內(nèi)容，見圖2，專題中全部案例都是在培訓(xùn)前對(duì)學(xué)員調(diào)研時(shí)獲得的問(wèn)題，如地球運(yùn)動(dòng)、等高線、空間概念等，然后用學(xué)科內(nèi)容和方法邏輯將其加以串聯(lián)；呈現(xiàn)方式采用直線式結(jié)構(gòu)，前后專題之間不能出現(xiàn)重復(fù)情況。
2.“自構(gòu)型課程”的類型
“自構(gòu)型課程”與“傳統(tǒng)課程”的不同在于課程內(nèi)容是否經(jīng)過(guò)調(diào)研，而確認(rèn)為學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)員決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主程度，將自構(gòu)型課程劃分為三種類型，其異同點(diǎn)見表1。
（1）研究性自構(gòu)型課程。根據(jù)教師對(duì)地理教育教學(xué)知識(shí)的多元化需求以及前期教師受眾調(diào)查和國(guó)培的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷、歸并，再依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科要求、學(xué)員個(gè)人需求等，培訓(xùn)前專家從這些備用課程資源中，遵循可行性原則選擇，構(gòu)建匹配的課程體系，形成培訓(xùn)執(zhí)行課表。
在具體執(zhí)行過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)者選擇那些需求課程與早已熟知課程吻合的課題，既經(jīng)濟(jì)又兼顧學(xué)習(xí)需求構(gòu)建學(xué)習(xí)課題，使教學(xué)和相應(yīng)的有效組織形式變得駕輕就熟。但操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩種不良傾向。一是如果選出的吻合課程不足培訓(xùn)課時(shí)，或者是不熟悉而深入不下去時(shí)，則用習(xí)慣的可操作課程填補(bǔ)，從而構(gòu)建出培訓(xùn)執(zhí)行課程。這一課程設(shè)計(jì)是以培訓(xùn)者為中心，堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)，以習(xí)慣的地理教學(xué)論“邏輯”組織為原則設(shè)計(jì)。二是照顧內(nèi)容覆蓋以及信息獲得的大范圍設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程以克服課程的破碎形式。例如，將世界地理、中國(guó)地理、測(cè)量與地圖、水資源等學(xué)科合并為“基礎(chǔ)地理”作為一門培訓(xùn)課程進(jìn)行教學(xué)，講授法、談話法、綱要信號(hào)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等合并為“地理教學(xué)方法”作為一門課程。表面看有整合，但是在國(guó)培這個(gè)不同于本科教學(xué)的特殊課程實(shí)施操作過(guò)程中，容易導(dǎo)致教學(xué)缺乏深度，培植膚淺，無(wú)法恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明學(xué)習(xí)者的心理結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法策略設(shè)計(jì)，無(wú)力培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和興趣。
（2）半開放性自構(gòu)型課程。根據(jù)教師對(duì)地理教育教學(xué)知識(shí)的多元化需求以及前期教師受眾調(diào)查和國(guó)培的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷、歸并，再依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)、專家設(shè)計(jì)、學(xué)員個(gè)人需求等，形成寬泛的培訓(xùn)課程資源，制作培訓(xùn)選課表，培訓(xùn)前學(xué)員從選課表里按需選擇，最后由培訓(xùn)單位組織專家對(duì)結(jié)果整合，形成培訓(xùn)執(zhí)行課表。
這是以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)。這樣的課程不完全以地理教學(xué)論框架設(shè)計(jì)，而是通過(guò)教師和學(xué)生共同確立追求的目標(biāo)，規(guī)定查閱的資料，計(jì)劃實(shí)施的活動(dòng)，以及安排從事的評(píng)定程序等過(guò)程，形成課程結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)者必須認(rèn)真遵從三個(gè)程序：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)員的興趣和需求是什么？為此調(diào)研應(yīng)非常細(xì)致。二是對(duì)學(xué)員興趣和需求進(jìn)行細(xì)致診斷，分析成因，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程，并遵循以下原則引導(dǎo)學(xué)員構(gòu)建培訓(xùn)課程：重要核心內(nèi)容必修，保證培訓(xùn)水平；并列同等內(nèi)容選修，針對(duì)多數(shù)需求；課程分明層次選修，保證培訓(xùn)有效；標(biāo)準(zhǔn)以外內(nèi)容加課時(shí)，滿足最大需求。三是幫助學(xué)生為學(xué)習(xí)選擇最重要的興趣和需求。為此需要對(duì)培訓(xùn)選課表的課程題目進(jìn)行仔細(xì)研究或附加課程介紹，讓學(xué)員明確，繼而正確選擇其需求課程。
（3）全開放性自構(gòu)型課程。這是對(duì)受培訓(xùn)者的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力以及教育境界都達(dá)到較高水平的理想化培訓(xùn)課程。培訓(xùn)者根據(jù)對(duì)地理教育教學(xué)知識(shí)的多元化需求及前期教師受眾調(diào)查和國(guó)培的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)員所面臨的各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行診斷、歸并，再依據(jù)具體培養(yǎng)目標(biāo)、專家設(shè)計(jì)、學(xué)員個(gè)人需求等，開發(fā)制作內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)科學(xué)，能滿足每一位學(xué)員需求的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)單位以集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多樣化形式靈活開設(shè)課程。
這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)別發(fā)展，注重課程的組織形式須產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。其主要特征為：第一，課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定；第二，重在問(wèn)題解決。學(xué)生在追求興趣的過(guò)程中，會(huì)碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問(wèn)題；第三，完全以學(xué)生需要和興趣為基礎(chǔ)，之前應(yīng)充分準(zhǔn)備，進(jìn)行中適時(shí)調(diào)整，否則課程缺乏連續(xù)性。
半開放性與開放性自構(gòu)型課程都根植于人為中心的哲學(xué)理念。二者的區(qū)別在于，半開放性自構(gòu)課程的設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)集體的作用，強(qiáng)調(diào)為達(dá)到整個(gè)課程的緊湊性需要有統(tǒng)一的研究核心；而開放性自構(gòu)課程適宜學(xué)員具有良好的學(xué)科基礎(chǔ)，并且實(shí)施時(shí)需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具備完善成熟的培訓(xùn)條件。
三類自構(gòu)型課程可以反映目前國(guó)培課程設(shè)計(jì)的發(fā)展階段，也反映了國(guó)培課程的一些現(xiàn)狀。一般而言起步階段多為研究性自構(gòu)課程，有一定經(jīng)驗(yàn)和積累后開始嘗試半開放性自構(gòu)型課程，將來(lái)可以嘗試全開放性自構(gòu)課程，這應(yīng)該是設(shè)計(jì)構(gòu)建科學(xué)合理課程的探索方向之一。
參考文獻(xiàn)：
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文5
[關(guān)鍵詞]審計(jì);培訓(xùn)課程;設(shè)計(jì);職業(yè)教育
完整的審計(jì)干部培訓(xùn)過(guò)程包括制訂培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估以及根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計(jì)劃階段確定培訓(xùn)班的類型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象。課程設(shè)計(jì)則是針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。
一、當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
筆者曾從事審計(jì)工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來(lái)從事審計(jì)教研和審計(jì)教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實(shí)踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門課程開辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)是不易的。二是缺少對(duì)培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計(jì)干部個(gè)體需求、審計(jì)機(jī)關(guān)組織需求、審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問(wèn)題。三是教學(xué)方法對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。
二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)
“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計(jì)課程的種類、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，擴(kuò)展成為開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計(jì)干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對(duì)審計(jì)干部從入職開始貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項(xiàng)提供審計(jì)技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，而且是一項(xiàng)開發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)審計(jì)事業(yè)和全體審計(jì)人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開發(fā)。比如，日本就將原來(lái)的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開發(fā)促進(jìn)法》。“貫穿整個(gè)職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對(duì)此時(shí)此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來(lái)、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來(lái)越來(lái)越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動(dòng)完成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗(yàn)和信念來(lái)到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評(píng)估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營(yíng)造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過(guò)半數(shù)的人選擇了公開演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過(guò)程的主體、知識(shí)的灌輸者和“權(quán)威”，那勢(shì)必會(huì)帶來(lái)巨大壓力。而現(xiàn)在國(guó)際上比較通行的認(rèn)識(shí)是，在教學(xué)中老師是一個(gè)分享者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，帶著平等、開放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識(shí)和能力建構(gòu)。在此過(guò)程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會(huì)對(duì)教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說(shuō)是個(gè)人教學(xué)方法的高超，不如說(shuō)是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)是在真實(shí)工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會(huì)是知識(shí)和信息爆炸的社會(huì)，每個(gè)領(lǐng)域每天都會(huì)產(chǎn)生大量新知識(shí)、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)也越來(lái)越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來(lái)進(jìn)行，這也是為什么世界各國(guó)倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來(lái)越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實(shí)情境引入課堂，由學(xué)員通過(guò)分析、討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動(dòng)學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來(lái)解決工作中的問(wèn)題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項(xiàng)目也正是案例教學(xué)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。
三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面
（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，兼顧整體。與個(gè)體、長(zhǎng)遠(yuǎn)與當(dāng)前培訓(xùn)要服務(wù)審計(jì)發(fā)展大局，課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)著眼于審計(jì)事業(yè)發(fā)展的需求，因此，必須研究審計(jì)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)。研究審計(jì)工作規(guī)劃、戰(zhàn)略，要面向發(fā)展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)對(duì)于審計(jì)干部勝任當(dāng)前和近期工作具有針對(duì)性。所制訂的培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)應(yīng)有助于審計(jì)人員獲得和提升適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展所需要的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織與事業(yè)共同的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在面向未來(lái)、突出事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，還應(yīng)兼顧具體單位需求和個(gè)體需求。2018年，審計(jì)署審計(jì)科研所曾對(duì)審計(jì)干部教育學(xué)院的市縣審計(jì)局長(zhǎng)培訓(xùn)班和審計(jì)理論研究骨干培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從得到的200多份問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析了審計(jì)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人和審計(jì)業(yè)務(wù)骨干所應(yīng)具備的知識(shí)和能力，包括審計(jì)及相關(guān)專業(yè)知識(shí)、宏觀政策、管理學(xué)、人文社科、網(wǎng)絡(luò)與安全、大數(shù)據(jù)等知識(shí)；組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)決策、溝通協(xié)調(diào)、具體業(yè)務(wù)、口頭與書面表達(dá)等能力。這些應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。（二）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法應(yīng)是對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行。《2018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確提倡改進(jìn)教學(xué)方式方法，開展研討式、案例式、體驗(yàn)式等互動(dòng)式教學(xué)方法，探索運(yùn)用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。作為課程設(shè)計(jì)者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓(xùn)理念。所倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)方法、行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，是由一系列重要理論和理念生發(fā)出來(lái)的，如對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)員與教師關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結(jié)果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運(yùn)用各種方法，還可以由此創(chuàng)新出更多方法。2017年審計(jì)署審計(jì)干部教育學(xué)院主辦培訓(xùn)班課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對(duì)培訓(xùn)方式的選擇上，將講授、案例教學(xué)、研討、座談、訪談等多種方式結(jié)合運(yùn)用，傳統(tǒng)的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓(xùn)實(shí)施效果看，學(xué)員們普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)將豐富的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資、靈活多樣的教學(xué)方式方法充分整合，取得了良好的教學(xué)效果。(三)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿培訓(xùn)全過(guò)程。應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)化設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。一是對(duì)培訓(xùn)班課程在上報(bào)方案的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提前與授課老師溝通，明確授課內(nèi)容和形式。二是深化研討課設(shè)計(jì)。研討課一直是干部教育培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果直接關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)的成敗。應(yīng)放棄簡(jiǎn)單、自由的討論方式，采用結(jié)構(gòu)化研討方式。研討課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的情況，收集學(xué)員最關(guān)注、最想解決的問(wèn)題，在課程研究的基礎(chǔ)上列出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化研討提綱，使研討更富實(shí)效。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)化研討需要精心設(shè)計(jì)和備課，需要全過(guò)程的引導(dǎo)和掌控。三是課程設(shè)計(jì)者應(yīng)全程跟班聽課，了解教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋和學(xué)員接受情況，及時(shí)對(duì)課程、師資、案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行必要調(diào)整。
四、實(shí)際教學(xué)案例探討
培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)范文6
培訓(xùn)是人力資產(chǎn)增值的重要途徑，也是組織效益提高的重要過(guò)程。 而在實(shí)際的培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)卻遭遇著各種困境和尷尬，具體表現(xiàn)為：
（一）培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)模式機(jī)械僵化
研究表明，92%的企業(yè)沒(méi)有完善的培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，僅42%的企業(yè)有自己的培訓(xùn)部門；在培訓(xùn)制度方面，64%的企業(yè)聲稱有自己的培訓(xùn)制度，但很多制度流于形式；在培訓(xùn)的內(nèi)部課程體系建設(shè)及講師培養(yǎng)上，成體系的企業(yè)更是寥寥無(wú)幾。培訓(xùn)缺乏連貫性和系統(tǒng)性，培訓(xùn)形式單一 。
（二）培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)用性差
在企業(yè)中，培訓(xùn)流程不清晰，培訓(xùn)組織落實(shí)不到位。很少有企業(yè)進(jìn)行過(guò)規(guī)范的培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)組織過(guò)程也缺乏科學(xué)有效的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)后更少有規(guī)范的效果評(píng)價(jià)，趕羊群式培訓(xùn)依然大行其道，培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性較差。
（三）培訓(xùn)理念落后，培訓(xùn)激勵(lì)不足
部分領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)重視不足，“說(shuō)起來(lái)重要，干起來(lái)次要，忙起來(lái)不要” 是培訓(xùn)時(shí)常遭遇的尷尬。 部分企業(yè)缺乏與培訓(xùn)配套的員工激勵(lì)晉升機(jī)制，員工培訓(xùn)熱情不足，動(dòng)力缺乏，培訓(xùn)自然難以有效開展。
二、培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的意義
一個(gè)完整的培訓(xùn)體系包括：培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師管理體系、培訓(xùn)效果評(píng)估和培訓(xùn)制度建設(shè)體系四部分組成。其中的核心之一便是培訓(xùn)課程體系，規(guī)范的課程體系建設(shè)對(duì)企業(yè)培訓(xùn)工作的開展具有重要的意義。
（一）培訓(xùn)課程體系的建立，是基于企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和部門業(yè)務(wù)需求精確分析的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，精確定位，確保培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。
（二）培訓(xùn)課程體系的開發(fā)對(duì)內(nèi)部講師體系的建立起到推進(jìn)作用。
（三）規(guī)范的培訓(xùn)課程體系，可整合企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)資源，形成對(duì)關(guān)鍵技術(shù)、技能、知識(shí)的沉淀、凝練和傳承，防止某些關(guān)鍵崗位員工的流逝而導(dǎo)致企業(yè)實(shí)用性技能的喪失，構(gòu)建培訓(xùn)的良好循環(huán)提升。
三、培訓(xùn)課程體系建設(shè)實(shí)施步驟
（一）構(gòu)建課程體系框架
培訓(xùn)課程體系的開發(fā)必須明確在企業(yè)內(nèi)部有著相同工作性質(zhì)、相似工作能力要求的崗位集結(jié)起來(lái)，組成一個(gè)團(tuán)體，稱為崗位族。對(duì)崗位族進(jìn)行整合梳理，一般可劃分為知識(shí)類、技能類、素養(yǎng)類及管理類課程類別，根據(jù)不同的課程類別設(shè)置不同的課程內(nèi)容。
（二）課程開發(fā)和設(shè)計(jì)
課程開發(fā)和設(shè)計(jì)是培訓(xùn)課程體系構(gòu)建的重中之重，直接關(guān)系著課程質(zhì)量的優(yōu)劣。一般來(lái)說(shuō)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)從以下7個(gè)步驟展開：
1 選定課程主題
根據(jù)公司戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和年度業(yè)務(wù)工作重點(diǎn)，聚焦典型業(yè)務(wù)問(wèn)題，確定課程開發(fā)的主題。
2 實(shí)施培訓(xùn)需求分析
培訓(xùn)需求分析是有效開展培訓(xùn)的前提，只有切實(shí)的需求分析，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找準(zhǔn)培訓(xùn)的方向。培訓(xùn)需求的方法有很多，從個(gè)體層次分為：?jiǎn)柧矸ā⒂^察法、訪談法；從組織層次分為：工作績(jī)效分析法、資料分析法、小組討論法。需求分析簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)量現(xiàn)狀、計(jì)算差距、分析原因”，只有差距找到了，培訓(xùn)才能做到有的放矢，培訓(xùn)的有效性才具有說(shuō)服力。
3 確定課程目標(biāo)
目標(biāo)應(yīng)立足為解決生產(chǎn)問(wèn)題，從制約本部門重點(diǎn)工作、重點(diǎn)業(yè)務(wù)的瓶頸問(wèn)題出發(fā)，選定培訓(xùn)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該明確，可量化的務(wù)必量化，不能量化盡量轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)性目標(biāo)。
4 收集素材、確定課程內(nèi)容
內(nèi)容是課程的血肉，內(nèi)容豐富才能使課程呈現(xiàn)立體化、有深度，當(dāng)前信息來(lái)源豐富，講師可借助互聯(lián)網(wǎng)、行業(yè)期刊、行業(yè)專著、行業(yè)咨詢報(bào)告等媒介，廣征博引，去粗存精，圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜∩帷⒔M合，形成課程的內(nèi)容體系。
5 搭建課程邏輯構(gòu)架
邏輯構(gòu)架是課程的主線，一門優(yōu)秀的培訓(xùn)課程必然是主題分明、邏輯清晰，表達(dá)清楚的。內(nèi)容如珍珠，邏輯就如穿珍珠的線，再豐富的內(nèi)容如果缺乏邏輯的貫穿，也將如一盤散沙，學(xué)員聽后是一團(tuán)漿糊，不知所云，邏輯應(yīng)簡(jiǎn)單有力，清晰明了。
6 課程設(shè)計(jì)
沒(méi)有課堂設(shè)計(jì)的培訓(xùn)不會(huì)是好的培訓(xùn)，所以課堂設(shè)計(jì)非常重要，形式承載內(nèi)容，過(guò)程即結(jié)果，過(guò)程精彩，結(jié)果自然不會(huì)差。
7 持續(xù)改進(jìn)
一門課程完成后，需要不斷的講授、驗(yàn)證、修改和完善，最終形成課程PPT、講師講義、學(xué)員講義、配套題庫(kù)、教材等相關(guān)資料，最終成為一門成熟的課程才能納入課程體系里。
（三）課程管理與更新
