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智慧教育的技術(shù)特征范文1
智慧教育發(fā)展方興未艾，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)應(yīng)運而生。本研究對智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵、特征以及體系框架進(jìn)行理論探討：提出了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵，并與數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)進(jìn)行比對；探討了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的特征，包括人性化交互、能力導(dǎo)向的評價、一站式系統(tǒng)化體驗的教育層面特征和智能感知、個性預(yù)知、流動調(diào)整、虛實交融的技術(shù)層面特征；構(gòu)建了智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的體系框架，該體系框架包括一個依托、兩種終端、三個智庫、四類服務(wù)和五種身份。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新能力培養(yǎng)；智慧化；教育均衡；智慧學(xué)習(xí)服務(wù)
【中圖分類號】 G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）03―0017―05
一、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的提出
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的提出是技術(shù)、理念、思維等多重作用的結(jié)果。傳統(tǒng)學(xué)校教育因為大班教學(xué)、教師教學(xué)能力有限、教學(xué)資源有限和封閉等客觀性和主觀性因素，使“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念成為響亮的口號，學(xué)習(xí)者“智慧”生成效率低。網(wǎng)絡(luò)變革了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，數(shù)字化學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者個別化需求的個性化學(xué)習(xí)也因此產(chǎn)生，支持個別化學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)為促進(jìn)學(xué)習(xí)者“智慧”生成提供了可能。但是，縱觀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，總體還處于個性化的初級層次，個性化學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量都不盡如人意：現(xiàn)有的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)存在服務(wù)類型單一、服務(wù)內(nèi)容準(zhǔn)確度不高、服務(wù)質(zhì)量滿意度不夠、運營商提供服務(wù)能力不足等問題，實現(xiàn)的個性化是“局部個性化而非整體個性化”“群體個性化而非個體個性化”“個別人個性化而非大眾個性化”[1]。個性化學(xué)習(xí)服務(wù)只能滿足學(xué)習(xí)者的表層需求，并不能助力實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“智慧”生成的目標(biāo)。大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、全息投影、學(xué)習(xí)分析、可穿戴等先進(jìn)的技術(shù)和理念為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者帶來了福音，運用這些新技術(shù)的智慧教育對傳統(tǒng)教育而言是顛覆性變革。智慧教育旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向未來的“智慧”，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，支持智慧教育的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)在這樣的時代背景下應(yīng)運而生[2]。
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的全面升級，是個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的大幅拓展，以全新的面貌詮釋了新一代學(xué)習(xí)服務(wù)。它能實現(xiàn)設(shè)備與資源高度契合、虛擬環(huán)境與學(xué)習(xí)過程深度融合，能挖掘出學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處難以表達(dá)的需求、激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、糾正學(xué)習(xí)者不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是學(xué)習(xí)者的良師益友，既能起到啟迪和引導(dǎo)的作用，又能發(fā)揮監(jiān)督和鼓勵的功能。它是學(xué)習(xí)服務(wù)的又一次變革，是教育公平和教育均衡發(fā)展道路上的新探索，是深化教育改革的新力量。
二、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的內(nèi)涵
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)在技術(shù)的支持下，為學(xué)習(xí)者量體裁衣，致力于學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)利益的獲取，意在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)尤其是個性化學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上，較數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)有更大的提升，但一切以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念始終如一。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)對促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)和智慧生成、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)創(chuàng)新人才意義重大。
（一）智慧學(xué)習(xí)服務(wù)
祝智庭教授提出的智慧教育圖式[3]描述了智慧教育是教育理念，智慧環(huán)境是智慧教育的核心技術(shù)，智慧教學(xué)是教育實踐，以及三者之間的關(guān)聯(lián)性。我們認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是智慧教學(xué)的核心，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是智慧教育的子類[4]，智慧環(huán)境為其提供支持設(shè)施。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以智慧教育理念為指導(dǎo)，以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、三網(wǎng)融合等新一代信息技術(shù)[5]打造的感知化、泛在化、個性化和預(yù)知性的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[6]為依托，促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧學(xué)習(xí)、培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人才[7]。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)包括智慧檔案袋、定制與推薦服務(wù)和診斷與評價服務(wù)三部分。其中，智慧檔案袋包括學(xué)習(xí)者一般信息和學(xué)習(xí)者特征（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)背景等）分析信息；定制與推薦服務(wù)包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑等；診斷與評價服務(wù)包括學(xué)習(xí)分析和量化自我等（見圖1）。在學(xué)習(xí)過程中，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提供多種身份滿足學(xué)習(xí)者的情感訴求。
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是智慧教育系統(tǒng)的一部分，技術(shù)無疑發(fā)揮著重要的作用。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的技術(shù)、設(shè)備、平臺、軟件、程序和應(yīng)用不是以個體形式簡單組合起來的平面結(jié)構(gòu)，而是個體分類、重組、銜接形成網(wǎng)，網(wǎng)與網(wǎng)互聯(lián)形成的立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供多角度、多層次和全方位的服務(wù)。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)物理環(huán)境與終端無障礙互通，終端、平臺、應(yīng)用三者流暢互訪，平臺、應(yīng)用與資源高效互動，技術(shù)打破物理環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的界限，使虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境與物理學(xué)習(xí)環(huán)境融為一體，使其與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動深度融合。
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)與智慧教育目標(biāo)一致，都是培養(yǎng)智慧人才，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)注重學(xué)習(xí)者智慧的可持續(xù)發(fā)展，它能感知和預(yù)測學(xué)習(xí)者特性，在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的同時，通過不同資源類型和內(nèi)容激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，通過資源呈現(xiàn)的先后順序和形式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者良好習(xí)慣的養(yǎng)成，鼓勵學(xué)習(xí)者投身虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)以及全息投影展示的虛擬與現(xiàn)實交融的實踐場所，參與體感實驗以培養(yǎng)其創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。
（二）智慧學(xué)習(xí)服務(wù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)不是無源之水和無本之木，它是在數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的基礎(chǔ)上升級改造而來。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的進(jìn)一步變更、拓展和完善。從嚴(yán)格意義上講，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)屬于數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)的范疇，是數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)繼個性化學(xué)習(xí)服務(wù)之后的又一個發(fā)展階段，以另一種全新的表現(xiàn)形式服務(wù)學(xué)習(xí)者，在服務(wù)目標(biāo)、核心技術(shù)的使用、技術(shù)發(fā)揮的作用、資源呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式、評價方式、服務(wù)的身份等方面大幅拓展和提升（見表1），使智慧學(xué)習(xí)服務(wù)呈現(xiàn)泛在化、智能化、預(yù)知性等智慧特點。對數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)進(jìn)行全方位和立體化改革的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)，堅持以人為本，以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，以無處不在的貼心服務(wù)為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體 驗。[8]
三、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的特征
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)最突出的特征是“智慧性”。作為技術(shù)支持的學(xué)習(xí)服務(wù)，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的“智慧性”滲透在教育和技術(shù)兩個層面，這兩個層面特征的結(jié)合才是“智慧”學(xué)習(xí)服務(wù)。
（一）教育特征
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)面向智慧教育系統(tǒng)，打破正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的壁壘，突破常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)場所的限制。教育特征是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的精神所在，它表現(xiàn)在人性化交互、能力導(dǎo)向的評價和一站式系統(tǒng)化體驗。
1. 人性化交互
人與人的交流是一種社交活動，尋求信息和情感雙重需求的滿足；數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)的人機交互只是簡單的信息交換，不能滿足學(xué)習(xí)者作為人的內(nèi)在情感交流的需求。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提升對學(xué)習(xí)者情感交流需求的關(guān)注度，使人機交互具有人性化的特點。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的個性化交互提供專家、教師、家長、同伴、助手五種身份滿足學(xué)習(xí)者的情感需求[9]，服務(wù)身份學(xué)習(xí)者可以自主設(shè)定，也可以根據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等綜合因素的分析結(jié)果自由變換。
2. 能力導(dǎo)向的評價
無測試的評價是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的追求，游戲評價是一種很好的嘗試。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以學(xué)習(xí)者的能力（主要是創(chuàng)新和創(chuàng)造力）作為評價學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)，沒有正式的測試或考試，以游戲化的方式對學(xué)習(xí)者評價。評價可以隨時隨地開展，可根據(jù)完成游戲的方式、時間、效率等對學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等給予判定，由此得出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、思維能力、思辨能力各方面狀況。同時，能力導(dǎo)向的評價也是過程性評價的一種，它能對學(xué)習(xí)者階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，參照評價結(jié)果查漏補缺以便后續(xù)學(xué)習(xí)活動更有效進(jìn)行。
3. 一站式系統(tǒng)化體驗
數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)沒有統(tǒng)一通用的平臺，提供服務(wù)的軟件應(yīng)用數(shù)量零散、質(zhì)量參差不齊，這使數(shù)據(jù)收集分析面臨很大困難，同時影響了學(xué)習(xí)者的用戶體驗。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)個人學(xué)習(xí)空間為總部，匯聚智慧終端的各種功能，克服數(shù)據(jù)跨平臺、跨系統(tǒng)、跨軟件的障礙，為學(xué)習(xí)提供了一條多軟件、多平臺、多設(shè)備通行的綠色通道，學(xué)習(xí)者只需注冊登錄一次即可享受一站式系統(tǒng)化體驗。[10]
（二）技術(shù)特征
技術(shù)特征更像是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的“身體”，它具體表現(xiàn)為智能感知、個性預(yù)知、流動調(diào)整和虛實交融。
1. 智能感知
智能感知是個性化學(xué)習(xí)服務(wù)最基本的技術(shù)特征。智能感知采用RFID、HRS、QRCode等技術(shù)以及各種傳感器、嵌入式設(shè)備[11]。智能感知的對象包括真實環(huán)境和人，其中對人的感知尤為重要。除了感知溫度、濕度、光照、環(huán)境、安靜程度等物理信息之外，對感知的學(xué)習(xí)者信息是智慧檔案袋信息的主要來源，包括以下幾個方面：①感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒；②感知學(xué)習(xí)者的注意力；③感知學(xué)習(xí)者的閱讀習(xí)慣和其他學(xué)習(xí)習(xí)慣；④感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑤感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機；⑥感知學(xué)習(xí)者的接受能力與學(xué)習(xí)能力。
2. 個性預(yù)知
不同學(xué)習(xí)者在知識背景、學(xué)習(xí)方法、性格特點、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，應(yīng)充分尊重個性人格，尊重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要[12]。加德納提出的多元智能理論的核心就是要我們認(rèn)真研究并尊重個體間的個別差異，所以個性化對于智慧學(xué)習(xí)服務(wù)而言十分重要。個性預(yù)知要求在物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)支持下收集數(shù)據(jù)，并由大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析進(jìn)行量化，預(yù)知學(xué)習(xí)者的個性特點和差異需求。個性預(yù)知的信息主要包括：①預(yù)知學(xué)習(xí)困難；②預(yù)知認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格；③預(yù)知潛在的學(xué)習(xí)需求；④預(yù)知學(xué)習(xí)效果。
3. 流動調(diào)整
教育活動開展過程中出現(xiàn)的各種情況都有可能導(dǎo)致教育系統(tǒng)失衡。教育系統(tǒng)就是在動態(tài)調(diào)整的過程中保持穩(wěn)健，教育活動不能按照既定的步驟和進(jìn)程準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行，需要應(yīng)對各種狀況，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況及教師狀態(tài)等適時調(diào)整，所以為其提供支持服務(wù)也要與真實的學(xué)習(xí)狀況相匹配，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的動態(tài)平衡調(diào)整能量體裁衣，迅速呈現(xiàn)最恰當(dāng)?shù)姆桨福峁┤缢话愕牧鲃臃?wù)，潤物細(xì)無聲。
4. 虛實交融
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)打破虛擬環(huán)境與真實世界的壁壘，智能終端可以展示多維立體的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，體感設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者感受并參與到虛擬世界中來，虛擬社區(qū)和現(xiàn)實世界不分界線相互融合。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢顯而易見：可以進(jìn)行危險的活動，不受設(shè)備條件限制，學(xué)習(xí)活動隨時可以中止或開始，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者探索的興趣，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
四、智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的體系框架
本研究提出的智慧學(xué)習(xí)服務(wù)體系框架可以總結(jié)為一個依托、兩種終端、三個智庫、四類服務(wù)和五種身份。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)以大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)、云計算為代表的新一代信息技術(shù)為支撐，以融合物理環(huán)境、社會環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智慧環(huán)境為依托，借助智能手機、平板電腦和可穿戴設(shè)備以及其他終端為服務(wù)載體，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧生成提供支持。
（一）兩種終端
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)不僅要依托智慧環(huán)境，同時也需要教學(xué)用和自學(xué)用兩種終端的支持。教學(xué)用終端指教室已配備設(shè)備和其他行業(yè)“引進(jìn)”設(shè)備，包括交互性設(shè)備（如電子書包和電子白板）、展示性設(shè)備（如全息投影機、生產(chǎn)性設(shè)備如3D打印機）等；自學(xué)用終端包括支持移動學(xué)習(xí)的智能手機等設(shè)備、支持學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄的可穿戴設(shè)備以及全息眼鏡等其他設(shè)備。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)模糊了終端的行業(yè)歸屬界限，強化了教育與社會的聯(lián)結(jié)。
（二）三個智庫
用戶信息庫、學(xué)習(xí)資源庫和評價報告庫是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的三大數(shù)據(jù)智庫。數(shù)據(jù)庫是智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的關(guān)鍵，是智慧沉淀、分享知識的重要載體。
1. 用戶信息庫
用戶信息庫是三個智庫中最為基礎(chǔ)、最為龐大的一個，存儲的是學(xué)習(xí)者的姓名、性別、出生日期等一般特征，也包括在學(xué)習(xí)活動開展中用戶與應(yīng)用軟件的互動及用戶之間的互動等操作。這里應(yīng)該將學(xué)習(xí)者訪問的各大平臺統(tǒng)一身份認(rèn)證，帶給學(xué)習(xí)者一站式的學(xué)習(xí)體驗。
2. 學(xué)習(xí)資源庫
資源是直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的顯著因素，關(guān)系著整個學(xué)習(xí)服務(wù)的質(zhì)量。這里的學(xué)習(xí)資源包括文字、圖片、音頻、視頻、動畫、交互游戲、3D模型、網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接地址、附近學(xué)習(xí)資源的路線圖等。人脈資源也是一種特殊的學(xué)習(xí)資源，它的主要來源有三種：現(xiàn)實生活中的同學(xué)、校友、網(wǎng)絡(luò)好友、在線學(xué)習(xí)時智慧學(xué)習(xí)服務(wù)提供給學(xué)習(xí)者的合作者。常常更換合作者是學(xué)習(xí)者保持激情和新鮮感的源頭，推薦的依據(jù)涉及興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)背景、知識背景、家庭背景、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、閱讀風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種信息，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)科學(xué)地為這些信息分配權(quán)重，并按照相關(guān)性從低到高順序排列。人脈資源科學(xué)、合理地融入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
3. 評價報告庫
通過大數(shù)據(jù)、量化自我和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)生成的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況診斷報告表對學(xué)習(xí)者的后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展至關(guān)重要，對能力和思維的培養(yǎng)影響重大。評價報告庫包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個性特征，也包括如學(xué)習(xí)路徑指導(dǎo)下學(xué)習(xí)效果等因素的改變生成報告。
（三）四類服務(wù)
服務(wù)的實現(xiàn)借助于各種軟件和應(yīng)用程序，這些應(yīng)用不僅是將設(shè)備與設(shè)備相連的紐帶，同時也是將物理層的環(huán)境、技術(shù)和設(shè)備與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來的橋梁。這些應(yīng)用程序和軟件實現(xiàn)的功能包括四個方面：①常規(guī)服務(wù)，如視頻點播、在線答疑、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、資源共享、即時通訊等；②個，如督學(xué)導(dǎo)學(xué)、資源推薦、學(xué)習(xí)進(jìn)程、功能定制、學(xué)習(xí)檔案、評價測試等，它由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)時間段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型、學(xué)習(xí)流程、評價方式和方法、可視化圖表的呈現(xiàn)信息等屬性；③智能服務(wù)，如學(xué)習(xí)路徑生成、學(xué)習(xí)模式推薦、學(xué)習(xí)活動方案推送、闖關(guān)式的角色和學(xué)習(xí)任務(wù)分配等，無須學(xué)習(xí)者手動設(shè)置便能自動生成；④特色服務(wù)，如虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)、興趣激發(fā)、習(xí)慣糾正、能力培養(yǎng)等，這一類型的服務(wù)以游戲化學(xué)習(xí)為理論指導(dǎo)，它能讓學(xué)習(xí)者科學(xué)、合理地利用碎片化的閑散時間在3D虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中汲取知識，并通過游戲設(shè)定引導(dǎo)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不同的游戲類型培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維和能力。除常規(guī)服務(wù)外的其他三類服務(wù)均以學(xué)習(xí)者特征和需求為導(dǎo)向，智能服務(wù)是智能性的主要體現(xiàn)，特色服務(wù)是智慧性的主要體 現(xiàn)。[13]
（四）五種身份
智慧學(xué)習(xí)服務(wù)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者沉浸學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，設(shè)置了權(quán)威專家、教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴以及學(xué)習(xí)助手五種身份應(yīng)對不同情境、不同學(xué)習(xí)者的不同需求。如知識導(dǎo)學(xué)以權(quán)威專家的身份給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者接受知識更容易；在疑難解答時以教師的身份給予指導(dǎo)，更接近日常生活，使學(xué)習(xí)者感受更自然；在課后督學(xué)時以家長的身份給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生壓力，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；在小游戲測試學(xué)習(xí)狀況時以學(xué)習(xí)伙伴身份陪伴，使學(xué)習(xí)者輕松自在；在學(xué)習(xí)者完成任務(wù)期間屢次遺忘時以學(xué)習(xí)助手的身份給予提示，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更順暢。
五、結(jié)束語
新技術(shù)的不斷突破和發(fā)展為學(xué)習(xí)者帶來了福音，智慧學(xué)習(xí)服務(wù)也將在此背景下迎來美好的春天。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)為學(xué)習(xí)者提供面面俱到的貼心服務(wù)，作為一種新型的學(xué)習(xí)服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧的生成，注重長期的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，滲透進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的每一小步，是建設(shè)智慧教育的重要組成部分。智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的理論研究不僅包括內(nèi)涵、特征和體系框架，還包含更全面的內(nèi)容，更多有關(guān)智慧學(xué)習(xí)服務(wù)的研究還有待繼續(xù)深入開展。
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收稿日期：2015-07-05
智慧教育的技術(shù)特征范文2
關(guān)鍵詞：智慧；智慧教育；學(xué)習(xí)空間；教室；設(shè)計
隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，我國教育信息化的近期建設(shè)目標(biāo)被概括為“三通兩平臺”，其中凸顯個性化學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”引起教育界的廣泛關(guān)注，成為教育信息化研究的熱點。
設(shè)計數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)具有智慧的人，即促進(jìn)智慧教育的發(fā)展。然而，在智慧教育下的學(xué)習(xí)空間有何特征，如何設(shè)計并未得到學(xué)界的深入探究，本文嘗試從這一角度開展研究。
智慧教育理念
《牛津高級英漢雙解詞典》對智慧的解釋是：（在做決定或判斷時表現(xiàn)出的）經(jīng)驗和知識；正確的判斷、常識等。1998年，美國前副總統(tǒng)戈爾提出“數(shù)字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業(yè)界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等概念。智慧教育由此演變而來，隨后，提出了“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧課堂”等詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，智慧是人具有的一種高級綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)自己的智慧，通過自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。
學(xué)習(xí)空間研究述評
學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，它是影響學(xué)習(xí)活動的一個非常重要的因素，目前對學(xué)習(xí)空間沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的定義。學(xué)習(xí)空間對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂和交流活動很大部分是在教室里發(fā)生的。教室空間的布局對于學(xué)校來講不可或缺，伴隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟環(huán)境的變化、教育范式的轉(zhuǎn)變以及新技術(shù)的出現(xiàn)，越來越多的研究者開始推進(jìn)教室空間的創(chuàng)新和試驗，試圖將教室空間與教育理論聯(lián)系起來。結(jié)合智慧教育對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與創(chuàng)新能力的目標(biāo)要求，本文對“智慧”教育的教室空間進(jìn)行了設(shè)計。
智慧教育視角下的教室空間設(shè)計
通過對國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的研究和對智慧教育理念的深度剖析，筆者總結(jié)了教室空間的設(shè)計原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設(shè)計提供依據(jù)。
1.教室空間設(shè)計原則
（1）支持多種類型學(xué)習(xí)方式
智慧教育視角下教室空間的設(shè)計要擺脫簡單的秧田式教室空間，設(shè)計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又能夠讓學(xué)生隨時組織小組合作討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，采用多屏顯示技術(shù)，把教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容從多角度呈現(xiàn)，使內(nèi)容演示打破空間和時間限制，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。
（2）重視學(xué)生的個人私密空間
在教室中創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重學(xué)生的個人意愿，讓某些學(xué)生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環(huán)境，放松自己的情緒，個體進(jìn)行自我思考、反省。
（3）信息共享
教室空間中應(yīng)設(shè)有擴展資源這一區(qū)域，主要用于放置圖書、雜志、教材等資料，學(xué)生可以根據(jù)需要自由使用。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課前和課后指導(dǎo)不同的學(xué)生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設(shè)置公共休息區(qū)，學(xué)生可以在公共休息區(qū)與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書籍。
2.教室空間的特征
（1）能夠提供各種資源和工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計必須能夠為學(xué)生提供各種資源和工具，學(xué)生可以利用所提供的資源和工具自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對信息的處理能力。
（2）空間設(shè)計具有靈活性，能夠滿足多種方式的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計上必須擺脫傳統(tǒng)物理條件的限制，學(xué)習(xí)的場所不再是傳統(tǒng)的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學(xué)習(xí)空間不僅成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，還可以成為學(xué)生的協(xié)作交流空間。
（3）高技術(shù)性，為學(xué)生搭建開放的學(xué)習(xí)空間
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間對技術(shù)的應(yīng)用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這無法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學(xué)習(xí)空間設(shè)計應(yīng)充分利用各種技術(shù)，為學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)空間，如學(xué)生可以利用視頻會議系統(tǒng)進(jìn)行遠(yuǎn)程交互等。
（4）情境化，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境
智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計需要利用自動傳感的GPS、藍(lán)牙、WiFi等技術(shù)與移動設(shè)備結(jié)合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)既包括技術(shù)使用的現(xiàn)實情境，又包括用技術(shù)創(chuàng)設(shè)的人機交互情境，通過兩種情境的合理貫通創(chuàng)設(shè)一種無縫學(xué)習(xí)空間。
（5）高交互性，開展合作學(xué)習(xí)
為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，智慧教育理念倡導(dǎo)開展合作―探究的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計也隨之發(fā)生變化，不是簡單地在課堂內(nèi)添加許多新的設(shè)備，更主要的是其空間由原來的封閉空間轉(zhuǎn)變成了開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師、專家以及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行遠(yuǎn)程交流。
3.教室空間架構(gòu)
（1）教室空間架構(gòu)圖
根據(jù)教室空間的設(shè)計原則和智慧教育下教室空間應(yīng)具有的特征，筆者提出了教室空間的架構(gòu)圖（如圖1）。
（2）教室空間功能分析
該教室空間在設(shè)計與應(yīng)用上具有以下功能：①采用移動桌椅便于教學(xué)過程的靈活組織，支持多種學(xué)習(xí)方式的開展。②在教室內(nèi)采取多屏顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學(xué)習(xí)的需要。同時，可以采用雙屏呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞效果。③借助視音實錄設(shè)備實現(xiàn)教與學(xué)過程的實時跟蹤，方便學(xué)生課后自學(xué)和交流，同時教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間根據(jù)實錄情況及時給予學(xué)生反饋。④采用視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)遠(yuǎn)程課堂的互動，實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個人休息區(qū)和公共休息區(qū)供學(xué)生課間休息，體現(xiàn)以人為本的思想。⑥擴展資源區(qū)提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的共享與拓展等。
（3）智慧教育的教室空間建設(shè)步驟
智慧教育的教室空間的建設(shè)過程包括六個步驟。
解決問題與實現(xiàn)目標(biāo)分析。近年來，對學(xué)習(xí)空間方面的研究越來越多地關(guān)注將信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、支撐問題發(fā)現(xiàn)與知識構(gòu)想、理解疑難知識并能夠綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生主動、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設(shè)將對促進(jìn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂有著十分重要的意義。
需求分析與方案規(guī)劃。在明確建設(shè)的目標(biāo)之后，建設(shè)小組應(yīng)綜合考慮學(xué)校的實際需要，對實際情況進(jìn)行調(diào)查，分析實踐中存在的問題，需求評估是項目規(guī)劃的基礎(chǔ)。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設(shè)才有針對性。在需求評估的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考察學(xué)校現(xiàn)有的各種服務(wù)體系、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標(biāo)，并在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上形成最終的建設(shè)規(guī)劃方案。
初步設(shè)計。確定空間設(shè)計需要考慮的維度，編制學(xué)習(xí)空間建設(shè)的整體建設(shè)框架，本文設(shè)計的教室空間的初步建設(shè)框架如圖2。
詳細(xì)設(shè)計。此階段要以智慧教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理念為指導(dǎo)，設(shè)計教室空間的各個模塊，創(chuàng)建滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的教室空間。詳細(xì)的建設(shè)框架如圖3。
施工與維護(hù)。教室空間建成之后，后期維護(hù)是一個復(fù)雜的團隊協(xié)作活動，需要管理維護(hù)人員與技術(shù)支持人員的緊密協(xié)作。
評價與管理。智慧教育的教室空間設(shè)計并不完善，其空間設(shè)計及服務(wù)仍需要我們進(jìn)一步改善，因此，對其建立科學(xué)的管理與評價體系必不可少。
一個實踐案例：基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)
為了促進(jìn)信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院與東北師范大學(xué)附屬中學(xué)合作，幫助師大附中構(gòu)建在信息技術(shù)條件下實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂。合作包括智慧教室建設(shè)、智慧教育課題研究、教師培訓(xùn)、智慧教育產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動示范基地建設(shè)等。其中基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項目是重要的內(nèi)容之一。
基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項目對象培訓(xùn)、電子書包應(yīng)用以及研討并展示應(yīng)用成果（如圖4）。
其中，智慧教室建設(shè)所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。
智慧教育的技術(shù)特征范文3
以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不僅是世界教育改革發(fā)展的趨勢，也是近年來我國高校在信息化背景下轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育模式的重要工作。“智慧校園”概念正是在此基礎(chǔ)上提出的。由于智慧校園建設(shè)還處在摸索階段，盡管學(xué)術(shù)界對智慧校園的定義還存在一定的爭議，但在這些爭議背后，我們?nèi)钥梢哉覍W(xué)者之間的共識，即“智慧校園是指在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過多種應(yīng)用系統(tǒng)把教學(xué)、科研、服務(wù)融為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。”
智慧校園是高校教育信息化的高級形態(tài)。較之?dāng)?shù)字化校園，它具有以下幾個突出特征：第一，網(wǎng)絡(luò)與智能終端的“無縫隙”覆蓋。“智慧校園”是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園，互聯(lián)網(wǎng)的無縫隙覆蓋是智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，而智能終端的廣泛應(yīng)用也使得校園環(huán)境、師生生活狀態(tài)等相關(guān)信息傳輸?shù)綄W(xué)校控制系統(tǒng)，這是智慧校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。第二，海量的數(shù)據(jù)支撐。“大數(shù)據(jù)技術(shù)最核心的價值在于對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和分析。相較于數(shù)字校園，智慧校園最核心的特征是通過各種智能終端、可感知設(shè)備和信息系統(tǒng)獲取了海量的活動過程與狀態(tài)數(shù)據(jù)。”第三，個性化的服務(wù)體系。“智慧校園環(huán)境及其功能均以個為理念，各種關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用均以有效解決師生在校園生活、學(xué)習(xí)、工作中的諸多實際需求為出發(fā)點”，這一顯著特點滿足了師生的各種需求，同時也成為智慧校園建設(shè)的不懈動力。第四，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧校園發(fā)揮其信息共享的優(yōu)勢，打破了以往單一的教科書模式，同時時間上的可支配性（從單一的課上擴展到任何時間）、空間上的可延展性（真實情境和虛擬情境能得以發(fā)生）都使得學(xué)習(xí)環(huán)境大大的開放。
二、智慧校園建設(shè)中高校學(xué)生管理工作的困境
在高校智慧校園建設(shè)進(jìn)程中，由于信息化運行支撐平臺構(gòu)建的不完整性，導(dǎo)致校園內(nèi)人與人、人與物、物與物之間的矛盾較為突出。這不僅制約了智慧教育改革路徑的創(chuàng)新，在與學(xué)生管理工作的結(jié)合中也遭遇了新的障礙和瓶頸。
（一）高校學(xué)生管理模式與信息化技術(shù)的耦合性低
毋庸置疑，全方位“智能化”是建設(shè)智慧校園的技術(shù)核心，也是實現(xiàn)高校學(xué)生管理工作跨越式發(fā)展的嶄新途徑。它試圖將信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與校園資源充分融合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，以此建立高效、科學(xué)的管理模式。但目前大多數(shù)高校因云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)不到位，學(xué)生管理工作更多的是依托于數(shù)字化校園，仍以“學(xué)校—院系—班級—宿舍”的單向管理模式為主，學(xué)工線的教師仍然未從大量煩瑣的事務(wù)性工作中真正走出來。數(shù)字化校園建設(shè)著重構(gòu)建獨立部門的信息系統(tǒng)（如圖書館管理、公寓管理、學(xué)生心理檔案管理等），這種建設(shè)方式與學(xué)生管理工作的信息集被“割裂”，各個應(yīng)用系統(tǒng)所應(yīng)發(fā)揮的效益沒有更好地被利用和挖掘，也很難對整個學(xué)校信息進(jìn)行查詢和決策分析，這大大降低了學(xué)生管理工作的效率。再加上學(xué)工線上的輔導(dǎo)員教師學(xué)科背景各異，信息素養(yǎng)能力參差不齊，這也在客觀上加大了學(xué)生管理工作的難度。
（二）智能化信息服務(wù)能力不強
智慧校園建設(shè)的目標(biāo)之一，是向全體師生提供高質(zhì)量的服務(wù)和全方位的信息服務(wù)，使其能夠第一時間獲取校內(nèi)的人員、設(shè)施等資源信息，更好地為教學(xué)、科研、生活提供服務(wù)。如學(xué)生考勤管理是學(xué)校開展教學(xué)工作和參加社團活動等的重要組成部分，一般由教師或活動負(fù)責(zé)人來承擔(dān)考勤管理工作，但是這項工作會耗費大量的時間與精力。如何利用智能化信息手段提高學(xué)生考勤的效率是多數(shù)高校亟待攻關(guān)的難題。再如校園一卡通，多數(shù)高校現(xiàn)有的一卡通系統(tǒng)在設(shè)計時僅僅是將多個系統(tǒng)進(jìn)行簡單的整合，對于整合后的系統(tǒng)如何管理，各系統(tǒng)之間的信息如何共享、如何交互使用，并沒有一個明確的規(guī)劃。控制系統(tǒng)的各部門在對師生進(jìn)行服務(wù)時，并不能全面的了解用戶（如未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、心理檔案等獨立信息源融合為一個完整的信息集呈現(xiàn)出來），這使得部門的重復(fù)工作大大增加，也造成了部門的服務(wù)始終不能達(dá)到師生的滿意。（三）利用信息化技術(shù)的思政教學(xué)水平有待提升隨著教育信息化的快速發(fā)展，視頻微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC(慕課)成為教育變革的三大熱點，要求教師在使用信息資源時，必須要像運用粉筆和黑板一樣自如。教師的信息素養(yǎng)在這些課堂上成為“上好一節(jié)課”的關(guān)鍵。“當(dāng)信息技術(shù)撬動了課堂，課堂就必須與時俱進(jìn)。智慧課堂建設(shè)，關(guān)鍵還是在教師自身。要實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂的融合，既要排除機器的干擾和牽制，又要最大限度的發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。新技術(shù)用與不用之間，掌控全在老師。”但對于高校的大多數(shù)輔導(dǎo)員老師而言，其所學(xué)專業(yè)與智慧校園建設(shè)中所需知識并不能有效吻合。在未經(jīng)過較長時間培訓(xùn)的情況下，教師對學(xué)生思想工作的管理更多依靠的還是“言傳身教”。但成長在高科技浪潮背景下的95后大學(xué)生，更傾向于通過網(wǎng)絡(luò)來真實表達(dá)自己的狀態(tài)和情感。面對教育對象這一龐大群體特征的巨大變化，高校的教育理念和管理模式與教育信息化相結(jié)合是必然趨勢。
三、智慧校園建設(shè)進(jìn)程中高校學(xué)生管理工作的有效路徑
“智慧校園”不僅僅是信息系統(tǒng)的建設(shè)與完善，還是信息時代高等教育管理模式和教育理念的創(chuàng)新。順應(yīng)智慧校園的發(fā)展趨勢，通過信息化手段為校園植入智慧管理，提高學(xué)生管理工作水平，是目前高校教育管理者實現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑。
（一）加強協(xié)同性，將信息化技術(shù)植入學(xué)生管理工作
打造智慧校園是不僅是為了進(jìn)一步提升教學(xué)手段、促使校園管理模式的與時俱進(jìn)，也是為了給師生創(chuàng)建更安全、便捷、智慧的校園環(huán)境，其終極目標(biāo)是實現(xiàn)“以人為本”的教育理念，提高師生的素質(zhì)和綜合能力。因此，信息平臺建設(shè)人員與信息使用人員必須實現(xiàn)有效地溝通。一線的學(xué)工人員必須了解學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺、智能終端設(shè)備等的使用方法；幕后的信息平臺建設(shè)人員需要了解一個學(xué)生全部信息的維度。在綜合考慮技術(shù)和學(xué)生工作管理方案之后，將信息技術(shù)融入學(xué)生管理工作之中，以此構(gòu)建穩(wěn)定、便捷、安全、科學(xué)、廣泛參與的智慧校園。為了響應(yīng)教育部“走出寢室、走下網(wǎng)絡(luò)、走向操場”的號召，寧波某院校將信息技術(shù)融入學(xué)生晨跑制度管理中。學(xué)生在學(xué)院規(guī)定的時間內(nèi)晨跑鍛煉，只要刷一下校園卡，就會被記錄晨跑的時間段和次數(shù)，進(jìn)而與體育成績直接掛鉤。這樣既督促了學(xué)生積極參與鍛煉，又為老師煩瑣的考勤工作減輕了負(fù)擔(dān)。
（二）整合信息資源，提高智能化信息服務(wù)能力
高校的學(xué)生群體已經(jīng)進(jìn)入“95后”的年齡層，他們在科技浪潮的洗禮下，更加注重校園智能化服務(wù)體系的建設(shè)。無論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，人與物的聯(lián)系更加緊密，甚至對“物”產(chǎn)生生活依賴。全面建設(shè)教育信息化公共服務(wù)體系，有效地整合并共享信息資源，適應(yīng)并引領(lǐng)學(xué)生時代潮流，建立一個開放的、創(chuàng)新的、協(xié)作的和智能的綜合信息服務(wù)平臺，是創(chuàng)新高效學(xué)生管理工作的新思路，也是智慧校園建成的目標(biāo)之一。“智慧校園綜合管理平臺”實現(xiàn)了全校資源、數(shù)據(jù)的融合和共享。很多高校在每年迎新方面，尤其網(wǎng)上迎接系統(tǒng)方面得到不斷完善，使得報到程序更加清晰化、人性化，體現(xiàn)了學(xué)校始終“以生為本”的服務(wù)理念。再比如，為了能夠提升大一學(xué)生的生活技能水平，某高校宿管輔導(dǎo)員老師用微信這個智能平臺，制作了關(guān)于如何清掃宿舍的微電影，通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到學(xué)生的微信群中，學(xué)生通過手機、ipad等智能終端可獲取服務(wù)資訊。
（三）構(gòu)建智慧課堂，完善校內(nèi)外的信息平臺共享
在教育信息化的推進(jìn)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂將課堂的教學(xué)時空拓寬，搭建起一個“半開放式”的教學(xué)系統(tǒng)；MOOC課堂則完全是基于網(wǎng)絡(luò)的社會化學(xué)習(xí)，是一種深度協(xié)作式和開放式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC課堂成為眾多高校著力打造的新式教學(xué)模式。為此，高校應(yīng)首先完善并整合校內(nèi)的資源信息平臺，并與相關(guān)學(xué)科背景強的院校達(dá)成“信息共享”的意愿，為老師和學(xué)生提供一個“無墻的課堂”，教學(xué)相長。此外，在課程評價方式上，可以借助于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)生的知識建構(gòu)與復(fù)雜能力進(jìn)行有效評估，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加個性化、有針對性的支持，實現(xiàn)“智慧化”學(xué)習(xí)。部分高校已開設(shè)“微學(xué)分”“小微課堂”等，通過建設(shè)“微”教室、開設(shè)“微體驗”課程、構(gòu)建“微”單元自助式學(xué)習(xí)模式、開展“微”討論活動等方式，逐步推進(jìn)“微”教學(xué)的改革。“微”課的推出不僅有利于教師開展啟發(fā)式、討論式和合作式教學(xué)，也將傳統(tǒng)枯燥的思政課堂充滿活潑的氣息。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交網(wǎng)絡(luò)等平臺，通過采取“一對一”模式或?qū)W生自主進(jìn)行拼裝組合模式，在線上與教師進(jìn)行互動交流。無疑為學(xué)校建設(shè)智慧校園奠定了夯實的基礎(chǔ)，為學(xué)校的進(jìn)一步提升做了良好的準(zhǔn)備。
四、結(jié)語
智慧教育的技術(shù)特征范文4
【關(guān)鍵詞】體育 教師 智慧型
一、什么是智慧型教師
“智慧型”教師是集維持型、科研型、學(xué)者型、專家型、研究型教師的某些特點于一身，又具有鮮明的個性特征的一類教師，其顯著特征是擁有教育智慧。教師的教育智慧是教師理論智慧、實踐智慧和情感智慧的有機統(tǒng)一，具有一定的教育智慧是教師開展教育教學(xué)實踐的基石。理論智慧是關(guān)于什么和應(yīng)是什么的智慧，教師必須要有廣博的知識、豐富的經(jīng)驗和先進(jìn)的觀念等，為教師教育實踐提供教材和工具并指明方向。教師的理論智慧體現(xiàn)了教師力求把握教育普遍規(guī)律的愿望和能力。教師的實踐智慧是一種在教育規(guī)律的支配下，將教育理論的普遍規(guī)律與教師的特殊教育經(jīng)驗有機地整合在一定的教育情境之中，能恰當(dāng)處理隨機生成的具體問題的智慧。它是關(guān)于怎樣做的智慧，是決定教師工作績效的重要性因素。教師的實踐智慧體現(xiàn)了教師應(yīng)對經(jīng)驗過程中不確定因素即生成性因素的愿望與能力。教師的情感智慧是指教師對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及承受挫折、自我激勵和進(jìn)行人際交往的能力，它是關(guān)于如何做得更好的智慧，是教師獲取理論智慧、實施實踐智慧、取得良好教育效果的動力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)。“智慧型”體育教師是智慧型教師的下位概念，“智慧型”教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，體育老師也都應(yīng)該具備。“智慧型”體育教師也是集理論智慧、實踐智慧和情．感智慧于一身的統(tǒng)一體，具體表現(xiàn)為在體育教育、教學(xué)過程中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動適應(yīng)的能力，以充分的理論知識及其創(chuàng)新能力作基礎(chǔ)，在實踐中既不墨守成規(guī)、傳統(tǒng)呆板，又能靈活機動、巧抓時機地開展工作，在情感智慧的調(diào)配下，能恰到好處地把原則性和靈活性結(jié)合起來。
二、做“智慧型”體育教師是課改的需要
教師是課程實施的主體，課程改革精神只有經(jīng)過教師的理解和轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上得以體現(xiàn)。體育課程改革中“實踐力量的人”是廣大的體育教師。從世界現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程來看，一個國家可以從國外引進(jìn)現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，移植先進(jìn)國家卓有成效的管理方法，但如果國民的科學(xué)文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不能有效地利用這些技術(shù)和方法，．如果執(zhí)行和運用這些現(xiàn)代制度的人自己還沒有從心理、思想、態(tài)度和行為方式上都經(jīng)歷一個向現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，失敗和畸形發(fā)展是不可避免的。再完美的現(xiàn)代制度和管理方法，再先進(jìn)的工藝技術(shù)，也會在傳統(tǒng)人的手中變成廢紙一堆。此次新體育課程改革力求與國際接軌，與傳統(tǒng)體育課程相比變化較大，教師如果因循守舊，不思進(jìn)取，問題肯定也會接踵而至。新體育課程的實施呼喚廣大教師要成為“智慧型”教師。智慧無極限，通過努力，“智慧型”體育教師可以在不同程度上達(dá)成。以新課程的推進(jìn)為契機，與新課程共同成長，促進(jìn)“智慧型”教師的積極達(dá)成，從而在課程改革中使教師和課程都得到發(fā)展而實現(xiàn)“雙贏”。新體育課程與傳統(tǒng)的體育課程相比，由于課程環(huán)境發(fā)生了很大的變化，體育教師的角色也要相應(yīng)地發(fā)生變化。新課程要求體育教師成為體育課程的決策者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者、課程內(nèi)容資源的開發(fā)者、體育教育的研究者。
三、怎樣做智慧型體育教師
智慧教育的技術(shù)特征范文5
[關(guān)鍵詞]高中地理；智慧課堂；智慧教育；信息與通信技術(shù)；氣旋
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。”該綱要反映了信息技術(shù)在新的教育改革中的重要地位。在我國《2016年教育信息化工作重點》中明確提出：加強教育信息化統(tǒng)籌部署；推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)；豐富數(shù)字教育資源，推進(jìn)信息化教學(xué)應(yīng)用；擴大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用覆蓋面；完善教育資源云服務(wù)體系，提升資源服務(wù)能力。從以上可以看出，無論是國家的長遠(yuǎn)目標(biāo)，還是階段性目標(biāo)，信息技術(shù)與教育如何有機整合都是未來教育的重要研究內(nèi)容。課堂是教育教學(xué)的主陣地，如何利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，教學(xué)方法是否改善關(guān)系到新的教育改革的成敗。
一、智慧課堂的概念
智慧課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)智慧教育的最重要的組成部分，智慧教育要通過構(gòu)建智慧課堂來完成技術(shù)與教育的雙向融合從而培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力。雖然我國在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是仍然沒有擺脫教育的根本問題，也就是教育創(chuàng)新的問題。信息技術(shù)走進(jìn)教學(xué)課堂已經(jīng)很多年了，課堂中存在的最本質(zhì)的問題仍然沒有消除，課堂形式仍以“知識立意課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。
對于智慧課堂概念的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述。智慧課堂由智慧教育衍生而來。臺灣教學(xué)研發(fā)專家吳權(quán)威教授認(rèn)為智慧教育是指以應(yīng)用ICT（Information and Communications Technology）即信息與通信技術(shù)促進(jìn)教育革新與發(fā)展為宗旨，以發(fā)展智慧學(xué)校為基礎(chǔ)，以發(fā)展智慧學(xué)區(qū)為愿景，以應(yīng)用ICT為輔助，打造充滿智慧的教育環(huán)境，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育理念，發(fā)展以學(xué)生為中心的教育理想，實現(xiàn)適性揚才、公平均質(zhì)的境界。基于智慧教育的視角，筆者將智慧課堂定義為：在信息與通信技術(shù)支持下，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有教學(xué)展現(xiàn)力、學(xué)習(xí)洞察力、課堂調(diào)和力的課堂教學(xué)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。
二、高中地理智慧課堂的構(gòu)建案例
（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容
以人教版高中地理必修一第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》之“氣旋”為例，構(gòu)建基于3D打印技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂的智慧課堂，不僅要讓學(xué)生了解氣旋的概念、氣流場和氣壓場的關(guān)系，還要讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用氣壓場圖分析天氣、了解自然地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。該部分知識學(xué)習(xí)的難點在于學(xué)生對形象事物和抽象概念的相互轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，對剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)習(xí)者特征
學(xué)生經(jīng)過一個月的高中學(xué)習(xí)生活，具備了一定的地理學(xué)習(xí)方法以及分析地理問題的能力，能夠運用一些基本的地理原理來解釋常見的地理現(xiàn)象，但是本節(jié)課涉及的氣壓場、空氣流場以及時空維度等內(nèi)容很抽象，因此教師需要充分利用信息技術(shù)等手段在課前和學(xué)生共同開發(fā)教學(xué)資源，將這些教學(xué)資源應(yīng)用于本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，提升學(xué)生的直接和間接體驗，便于知識的建構(gòu)。
（三）教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能。使學(xué)生理解大氣運動的主要形式――氣旋的形成、氣流特征和天氣特點，掌握簡易天氣圖及分析對應(yīng)的天氣情況；能夠判讀、繪制氣旋的示意圖；學(xué)會識讀簡易天氣圖；了解臺風(fēng)氣象災(zāi)害發(fā)生的原因及危害。
2.過程與方法。通過3D打印模型演示、學(xué)生實驗?zāi)M及微課，讓學(xué)生嘗試運用實驗法和對比分析法，分析氣旋的形成原理及天氣特點。
3.情感態(tài)度價值觀。通過氣旋的學(xué)習(xí)，了解其對天氣的影響，認(rèn)識地理要素間的辯證關(guān)系；通過地理實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)地理的興趣。
（四）教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點。氣旋的形成、氣流特征和天氣特點。
2.教學(xué)難點。南北半球氣旋的氣流狀況與差異，天氣圖的判讀。
（五）教學(xué)過程設(shè)計
1.課前準(zhǔn)備。在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的關(guān)于制造大氣上升和氣流旋轉(zhuǎn)的地理實驗，將實驗的視頻傳到班級的QQ群，通過實驗啟發(fā)學(xué)生利用簡易手段制作地理實驗（確保實驗的易操作性和安全性），并將實驗錄成視頻供全體師生篩選；錄制關(guān)于臺風(fēng)原理的微課，準(zhǔn)備課上使用；利用3DMAX軟件制作氣旋立體圖形，并使用3D打印機打印氣旋的模型（如圖1）；利用地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖。
圖1 3D打印氣旋模型
圖2 動態(tài)衛(wèi)星云圖
2.新課導(dǎo)入。
教師活動：借助地理信息系統(tǒng)軟件ARCGIS制作動態(tài)衛(wèi)星云圖（如圖2），通過展示太平洋8-11月份的云系的運動狀態(tài)，讓學(xué)生觀察云的運動狀態(tài)，引出氣旋的概念。
學(xué)生活動：根據(jù)教師的引導(dǎo)，觀察動態(tài)云圖，積極思考運動規(guī)律。
設(shè)計意圖：通過教師展示動態(tài)云D的過程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)氣旋的興趣。
3.氣旋的概念及成因。
教師活動：教師通過氣旋的3D打印模型，讓學(xué)生嘗試總結(jié)氣旋的氣流運動狀態(tài)；展示氣旋的概念，設(shè)置問題情境，問題是“低壓系統(tǒng)的形成原因”和“在低壓系統(tǒng)中氣流的運動情況”。為了解決上述兩個問題，讓學(xué)生通過幻燈片展示課下自己設(shè)計的兩組實驗，第一組實驗是通過羽毛受熱上升實驗（如圖3），用電子氣壓計測量氣壓的變化（如圖4），進(jìn)而得出低壓系統(tǒng)的形成過程。第二組實驗是用水槽流水模擬空氣渦旋的形成（如圖5）。引導(dǎo)學(xué)生掌握地理原理，讓學(xué)生學(xué)會在氣壓場圖中畫出氣流的運動情況，并分析氣旋這種天氣系統(tǒng)是如何影響天氣的。
學(xué)生活動：觀察氣旋模型，形成直觀印象，參與同學(xué)們展示的實驗過程，完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。
設(shè)計意圖：用3D打印模型和地理實驗這種直觀教學(xué)法來理解抽象的地理概念和地理原因，提高學(xué)習(xí)的效率，也可以通過實驗法讓學(xué)生了解科學(xué)探索的過程，由表及里地理解氣旋這種天氣系統(tǒng)的形成原因及對天氣的影響，進(jìn)而了解自然地理學(xué)的研究方法。
4.臺風(fēng)的危害及防御措施。
教師活動：讓學(xué)生觀看關(guān)于臺風(fēng)的微課，通過微課視頻學(xué)習(xí)臺風(fēng)的原理，并通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，探究臺L的防御措施。
學(xué)生活動：觀看微課，分組探究教師布置的問題，小組派代表進(jìn)行陳述發(fā)言。
設(shè)計意圖：采用微課這種新的授課方式講解臺風(fēng)的原理、危害及防御措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生所學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，提高知識學(xué)習(xí)的實效性，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識。
5.課后作業(yè)。
教師活動：引導(dǎo)學(xué)生完成教師布置的與課程內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，并讓學(xué)生通過QQ群下載教師錄制的關(guān)于反氣旋的微課，讓學(xué)生自主完成反氣旋的學(xué)習(xí)。
學(xué)生活動：學(xué)生自主進(jìn)行反氣旋微課的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過QQ群反饋給教師。
設(shè)計意圖：通過翻轉(zhuǎn)課堂營造讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。
（六）課后反思
智慧教育的技術(shù)特征范文6
>> 智慧實驗：教育信息化的新陣地 智慧教育：教育信息化的新境界 幼兒教育信息化新典范：成長的智慧樹 鄭州：建立全國智慧教育實驗區(qū) 信息化托起智慧“教育夢” 智慧教育新范式驅(qū)動“十三五”教育信息化深入發(fā)展 “錯誤實驗”――啟迪智慧的鑰匙 用實驗點燃智慧的火花 智慧校園：智慧校園助力教育信息化 一項富于教育智慧的教改實驗 智慧的物理教育：從學(xué)生自主實驗入手 信息化智慧拼圖 教育信息化多元理解.智慧行動.突破藩籬 智慧校園建設(shè)，助力教育信息化 高校智慧實驗教學(xué)中心的研究 智慧實驗室管理系統(tǒng)的設(shè)計 基于教師實踐性智慧發(fā)展的智慧課堂實驗室設(shè)計研究 試論會計實驗的信息化 教育信息化背景下智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用 “智慧學(xué)習(xí)”提升黨員教育的科學(xué)性與信息化水平 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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