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歐姆定律課堂小結(jié)范文1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；
(2)理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時(shí)要注意“同體性”和“同時(shí)性”，會(huì)在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計(jì)算。
2、過程與方法
（1）經(jīng)歷探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過程，從而能較熟練地運(yùn)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。
（2）初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。
（3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法，體會(huì)這樣做的優(yōu)勢。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)成功體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；
三、教學(xué)難點(diǎn)：
歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。
四、教學(xué)器材：
調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個(gè)、導(dǎo)線數(shù)根等。
五、教學(xué)過程
（一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問題。
如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行交流。
學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器等。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化
師：燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么？
生：電路中的電流有大有小。
師：電路中電流的大小由哪些因素決定?
(二)大膽猜想，激活思維
鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?
學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑颍浑娏髋c導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼﹄娏饔凶璧K作用——教師針對學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：
過渡：到底有怎樣的關(guān)系呢?
“創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，
(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、課件出示思考題
（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個(gè)問題應(yīng)采用什么方法研究？
(2)選擇使用哪些器材？
(3)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣?
2、學(xué)生激烈討論，明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。
學(xué)生討論，提出本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，改變U(用電壓表測)，觀察I(用電流表測量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過：改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來實(shí)現(xiàn)。
師生共同討論：通過改變滑動(dòng)變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。
(四)分組合作，深入探究
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個(gè)別輔導(dǎo)。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力：
(五)綜合分析，歸納總結(jié)
例2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過交流電的電流達(dá)到50mA時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動(dòng)。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過50mA電流時(shí)的電壓是多大？
初次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算題，規(guī)范解題的要求。
(1)讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題——進(jìn)行猜想——探索研究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時(shí)也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。
歐姆定律課堂小結(jié)范文2
論文關(guān)鍵詞：課堂小結(jié),梳理歸納,滲透思想,巧設(shè)懸念
首先，課堂小結(jié)是對本節(jié)課新知識(shí)的梳理和歸納，對所學(xué)概念、性質(zhì)、規(guī)律等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理歸納，形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：前幾天聽的九年級(jí)物理《測量電壓》一節(jié)，有的老師在課的結(jié)尾列知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為小結(jié)（如圖1）。
以上小結(jié)簡明扼要，知識(shí)脈絡(luò)清晰，體現(xiàn)了前后知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生很容易理解電阻和變阻器的相關(guān)知識(shí)。
其次，課堂小結(jié)是對本節(jié)課所滲透的物理思想及探究物理問題的方法進(jìn)行梳理總結(jié)。這是深化學(xué)生思維的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的升華所在。學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有無深刻的理解和認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵在于他對整節(jié)課知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、延伸過程中所體現(xiàn)的物理思想及方法的認(rèn)識(shí)程度。對學(xué)生的終身發(fā)展而言，一堂課的收獲不僅僅是記住了幾個(gè)物理概念，解決了幾個(gè)物理問題，而是讓學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到解決問題是可以用不同策略的。這些解決問題的不同策略，滲透著物理思想及方法。當(dāng)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對問題的理解，對常用物理思想和方法有一定認(rèn)識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的思維才真正得到了升華。例如：在學(xué)習(xí)光學(xué)、磁學(xué)知識(shí)的過程中要有建模思想，在速度、密度、壓強(qiáng)、浮力、功率、電阻、歐姆定律、電功、電功率等知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，都要用到控制變量法。以《電阻和變阻器》一節(jié)的教學(xué)為例，很多執(zhí)教老師在小結(jié)過程中很自然地滲透了控制變量法、轉(zhuǎn)換法等的應(yīng)用。這樣，通過精彩實(shí)用的課堂小結(jié)，學(xué)生對本節(jié)課中滲透的物理思想和研究問題的方法便有了深刻理解，在以后的學(xué)習(xí)過程中便會(huì)靈活運(yùn)用。
另外，在物理習(xí)題課、講評(píng)課及某些新授課中，對于典型習(xí)題的小結(jié)也非常重要。比如：一題多解，變式訓(xùn)練，經(jīng)典的生活背景題目等。在小結(jié)歸納時(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)歷同一問題有不同解法的過程中，體會(huì)殊途同歸的感覺；讓學(xué)生體驗(yàn)生活現(xiàn)象物理化的過程中，感受物理就在我們身邊，對這些問題的小結(jié)，就是學(xué)習(xí)過程的反思和升華。對于多題一解問題，電學(xué)中的動(dòng)態(tài)電路分析就是典型的一例，老師在這類課上就要通過對題目進(jìn)行歸類處理，歸納出方法：分析簡化電路→電阻變化→電流變化→局部電路兩端電壓變化→電流表、電壓表示數(shù)的變化。通過小結(jié)，讓學(xué)生能夠達(dá)到觸類旁通、舉一反三。
再次，課堂小結(jié)是對本節(jié)課進(jìn)行縱橫的綜合聯(lián)系，抒發(fā)學(xué)習(xí)感受?，F(xiàn)在的初中物理課堂，學(xué)生都要經(jīng)過科學(xué)探究的全過程。免費(fèi)論文下載經(jīng)常聽到學(xué)生在談收獲的過程中說出通過小組合作探究，學(xué)會(huì)了和其他同學(xué)互相幫助、相互合作、共同提高，在探究過程中體會(huì)到了與他人交換意見的重要性等等。前幾天的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過程中，聽到一位老師在進(jìn)行“科學(xué)探究 歐姆定律”一課的小結(jié)時(shí)，有的學(xué)生說：“電壓是形成電流的動(dòng)力，電阻是電流的阻力，要想增大電流，就要增大電壓動(dòng)力，減小電阻阻力。同樣，在學(xué)習(xí)過程中，我們要想提高學(xué)習(xí)成績，就要增大學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)要減小學(xué)習(xí)的阻力。”通過聯(lián)系、類比學(xué)生能抒發(fā)自己的學(xué)習(xí)感受，老師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育，這也體現(xiàn)著課堂小結(jié)的重要性。課堂小結(jié)是課堂結(jié)束前的又一個(gè)，目的是把所學(xué)的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。按照各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出學(xué)習(xí)知識(shí)的思路，抒發(fā)學(xué)習(xí)過程的感受。
最后，課堂小結(jié)還能巧設(shè)懸念，啟發(fā)探究興趣。在課堂小結(jié)時(shí)可以提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，讓學(xué)生有一種“且聽下回分解”的期盼，通過懸念把學(xué)生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺興趣。從而使這堂課的小結(jié)成為下一節(jié)課的開端，使前后知識(shí)相互銜接。例如：在對《阿基米德原理》一節(jié)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，可以向?qū)W生質(zhì)疑“怎樣才能讓密度比水大的金屬鐵漂浮在水面上？”讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這無疑對活躍學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們分析問題、解決問題的能力都很有價(jià)值。下課后學(xué)生一定去探究討論，甚至有的會(huì)自發(fā)地去做一些探究小實(shí)驗(yàn)，這樣就為下一節(jié)《物體的浮與沉》中浮沉條件的應(yīng)用作了鋪墊，埋下了伏筆。通過這樣的小結(jié)，學(xué)生將在開動(dòng)思維機(jī)器、深入分析探究直至解決問題的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，啟發(fā)了求知欲望，從精神上和知識(shí)上為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)做好了最充分的準(zhǔn)備。
課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著畫龍點(diǎn)睛的功效，切忌流于形式。課堂小結(jié)更是一門藝術(shù)，小結(jié)有法，但無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，才能為課堂教學(xué)錦上添花，才能使初中物理課堂實(shí)現(xiàn)精彩“落幕”。
參考文獻(xiàn)：
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[2]戶聚軍.淺談?wù)n堂教學(xué)小結(jié)的作用[J].中國教師， 2007（S1）：25.
歐姆定律課堂小結(jié)范文3
1．在物理知識(shí)方面的要求．
(1)掌握導(dǎo)體切割磁感線的情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢．
(2)掌握穿過閉合電路的磁通量變化時(shí)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢．
(3)了解平均感應(yīng)電動(dòng)勢和感應(yīng)電動(dòng)勢的即時(shí)值．
2．通過推理論證的過程培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和分析問題的能力．
3．運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律來研究問題，滲透物理思想的教育．
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1．重點(diǎn)是使學(xué)生掌握動(dòng)生電動(dòng)勢和感生電動(dòng)勢與哪些因素有關(guān)．
2．在論證過程中怎樣運(yùn)用能的轉(zhuǎn)化和守恒思想是本節(jié)的難點(diǎn)．
三、主要教學(xué)過程
(一)引入新課
復(fù)習(xí)提問：在發(fā)生電磁感應(yīng)的情況下，用什么方法可以判定感應(yīng)電流的方向？要求學(xué)生回答出：切割磁感線時(shí)用右手定則；磁通量變化時(shí)用楞次定律．
(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1．設(shè)問．
既然會(huì)判定感應(yīng)電流的方向，那么，怎樣確定感應(yīng)電流的強(qiáng)弱呢？既然有感應(yīng)電流，那么就一定存在感應(yīng)電動(dòng)勢．只要能確定感應(yīng)電動(dòng)勢的大小，根據(jù)歐姆定律就可以確定感應(yīng)電流了．
2．導(dǎo)線切割磁感線的情況．
(1)如圖所示，矩形閉合金屬線框abcd置于有界的勻強(qiáng)磁場B中，現(xiàn)以速度v勻速拉出磁場，我們來看感應(yīng)電動(dòng)勢的大?。?/p>
在水平方向ab邊受到安培力Fm=BIl的作用．因?yàn)榻饘倬€框是做勻速運(yùn)動(dòng)，所以拉線框的外力F的大小等于這個(gè)安培力，即F=BIl．
在勻速向外拉金屬線框的過程中，拉力做功的功率P=F•v=BIlv．
拉力的功并沒有增加線框的動(dòng)能，而是使線框中產(chǎn)生了感應(yīng)電流I．根據(jù)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律可知，拉力F的功率等于線框中的電功率P′．
閉合電路中的電功率等于電源電動(dòng)勢ε(在這里就是感應(yīng)電動(dòng)勢)與電流I的乘積．
顯然Fv=εI，
即BIv=εI．
得出感應(yīng)電動(dòng)勢ε=Blv．(1)
式中的l是垂直切割磁感線的有效長度(ab)，v是垂直切割磁感線的有效速度．
(2)當(dāng)ab邊與磁感線成θ角(如圖2)做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以把速度v分解，其有效切割速度v＝v•sinθ．那么，公式(1)可改寫為：
ε＝Blvsinθ．(2)
這就是導(dǎo)體切割磁感線時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢的公式．在國際單位制中，
它們的單位滿足：V=Tm2/s．
3．穿過閉合電路的磁通量變化時(shí)．
(1)參看前圖，若導(dǎo)體ab在Δt時(shí)間內(nèi)移動(dòng)的位移是Δl，那么
式中l(wèi)Δl是ab邊在Δt時(shí)間內(nèi)掃過的面積．lΔlsinθ是ab邊在Δt時(shí)間內(nèi)垂直于磁場方向掃過的有效面積．BlΔlsinθ是ab邊在Δt時(shí)間內(nèi)掃過的磁通量(磁感線的條數(shù))，對于金屬線框abcd來說這個(gè)值也就是穿過線框磁通量在Δt時(shí)間內(nèi)的變化量ΔФ．這樣(3)式可簡化為
(2)在一般情況下，線圈多是由很多匝(n匝)線框構(gòu)成，每匝產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢均為(4)式的值，串聯(lián)起來n匝，則線圈產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢可用
表示．這個(gè)公式可以用精密的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．這就是法拉第電磁感應(yīng)定律的表達(dá)式．
(3)電路中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比．這就是法拉第電磁感應(yīng)定律．
4．幾個(gè)應(yīng)該說明的問題．
(1)在法拉第電磁感應(yīng)定律中感應(yīng)電動(dòng)勢ε的大小不是跟磁通量Ф成正比，也不是跟磁通量的變化量ΔФ成正比，而是跟磁通量的變化率成正比．
(2)法拉第電磁感應(yīng)定律反映的是在Δt一段時(shí)間內(nèi)平均感應(yīng)電動(dòng)勢．只有當(dāng)Δt趨近于零時(shí)，才是即時(shí)值．
(3)公式ε=Blvsinθ中，當(dāng)v取即時(shí)速度則ε是即時(shí)值，當(dāng)v取平均速度時(shí)，ε是平均感應(yīng)電動(dòng)勢．
(4)當(dāng)磁通量變化時(shí)，對于閉合電路一定有感應(yīng)電流．若電路不閉合，則無感應(yīng)電流，但仍然有感應(yīng)電動(dòng)勢．
(5)感應(yīng)電動(dòng)勢就是電源電動(dòng)勢，是非靜電力使電荷移動(dòng)增加電勢能的結(jié)果．電路中感應(yīng)電流的強(qiáng)弱由感應(yīng)電動(dòng)勢的大小ε和電路總電阻決定，符合歐姆定律．
(三)課堂小結(jié)
1．導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢可由ε=Blvsinθ確定．
2．穿過電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，感應(yīng)電動(dòng)勢由法拉第電磁感應(yīng)定
3．感應(yīng)電動(dòng)勢就是電源電動(dòng)勢．有關(guān)閉合電路相關(guān)量的計(jì)算在這里都適用．
4．同學(xué)們應(yīng)該會(huì)證明單位關(guān)系：V=Wb/s．
五、教學(xué)說明
1．這一節(jié)課是從能的轉(zhuǎn)化和守恒定律入手展開的，其目的在于滲透一點(diǎn)物理思想．
2．這一節(jié)課先講動(dòng)生電動(dòng)勢再過渡到感生電動(dòng)勢，其目的是隱含地告訴學(xué)生在某些情況下兩者是一致的、統(tǒng)一的．
歐姆定律課堂小結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：片段法；“微元”法；合作“演出”；引導(dǎo)系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0232-02
引言：
試比較“導(dǎo)線的功能是……”和“給你一根導(dǎo)線，你能做什么？”的授課方式有何不同，很顯然，前者是“速成法”，后者是“探索法”，其對學(xué)生思維的影響度是截然不同的！而教材中有大量的“片段”是涉及這種情況的，如果“導(dǎo)演”們能和“演員”們把這些“分鏡頭”合演得更加精彩而使其形成相對獨(dú)立的“微元”部分，那么教學(xué)效果就會(huì)大不一樣，這就是“微課法”。
一、片段法
講授新課時(shí)，有一些知識(shí)可以構(gòu)成相對獨(dú)立的“知識(shí)體系”，而這些知識(shí)是與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)相近或銜接的，因此，其利于教師的引導(dǎo)、師生的探究和討論，故稱片段法。比如，熱力學(xué)第一定律，其本質(zhì)是功能原理，因此，可以由功能原理出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)、探究和討論。
（一）挖掘教材建構(gòu)模型
挖掘教材建構(gòu)模型可按以下流程進(jìn)行：
1.把教材劃分成一個(gè)或數(shù)個(gè)相對獨(dú)立的“知識(shí)體系”模型。
2.分析和研究上述模型與學(xué)生已掌握的知識(shí)系統(tǒng)有無銜接關(guān)系。
3.研究模型內(nèi)或模型間的邏輯關(guān)系并設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)系統(tǒng)。
例如：電路元件的特性方程[1]一節(jié)按上述流程為：
1.把教材按元件可劃分為：“電阻”元件、“電容”元件、“電感”元件及“電源”元件等。
2.根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的課程，學(xué)生掌握了“電阻”元件的知識(shí)和電源元件的部分知識(shí)，其余部分僅僅是概念性了解。
3.“電阻”元件的邏輯關(guān)系是歐姆定律，其余分別為電容器公式、法拉定電磁感應(yīng)定律及部分含源電路歐姆定律。
把上述邏輯關(guān)系作為模型間的引導(dǎo)系統(tǒng)，設(shè)計(jì)以電阻元件的模式為其余元件引導(dǎo)的類比模式。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按邏輯順序引導(dǎo)，完成探究。
例如：“電感”元件的特性方程的探究過程如下：
11.小結(jié)：在學(xué)習(xí)中，用類比法等方法學(xué)習(xí)，可以使我們提高學(xué)習(xí)效率。
二、“微元”法
在授課過程中，有一些“簡單”的概念、公式或原理與學(xué)生已掌握的知識(shí)有相似性或類比性，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或師生做簡單的討論即可得到結(jié)論，故稱“微元”法。
（一）研究教材挖掘素材
研究教材挖掘素材可按以下流程進(jìn)行：
1.研究教材中具有“微元”部分的元素模型，挖掘教材以外的素材，擴(kuò)展“微元”模型的內(nèi)涵。
2.研究“微元”模型及素材的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)“微元”模型及素材的引導(dǎo)系統(tǒng)。
例如：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的參考系[2]一節(jié)按上述流程為：（坐標(biāo)系以直角坐標(biāo)系為例）
1.經(jīng)研究教材中具有“微元”部分的元素模型有：質(zhì)點(diǎn)、參照系及坐標(biāo)系等概念；經(jīng)挖掘教材以外的素材有“垂直”、“相互獨(dú)立”、“勾股定理”等使直角類坐標(biāo)系有更豐富的內(nèi)涵。
2.“垂直”、“相互獨(dú)立”、“勾股定理”等之間有一定的邏輯關(guān)系；以“勾股定理”、“相互獨(dú)立”、坐標(biāo)系結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)系統(tǒng)。
（二）合作“演出”完成探究
上述工作完成之后，按邏輯順序引導(dǎo)，完成探究。
例如：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的參考系的探究過程如下：
1.教師問：你們熟悉的坐標(biāo)系有哪些？答曰：直角坐標(biāo)系。
2.教師問：直角坐標(biāo)系的兩軸垂直，確定了兩軸方向的坐標(biāo)量有何關(guān)系？答曰：無關(guān)系或互不影響。
3.教師問：直角坐標(biāo)系中的任一條“斜線段”（畫圖）都可以看作那種幾何圖形的一條邊？答曰：直角三角形。
4.教師問：在直角坐標(biāo)系中，上述直角三角形中的兩直角邊分別與兩軸平行，因此，它們有關(guān)聯(lián)嗎？答曰：沒有。
5.教師問：他們對斜邊都有影響且都有“貢獻(xiàn)”嗎？答曰：是的。又問：你們覺得類似直角三角形三邊的三個(gè)（物理）量之間的關(guān)系式可以用勾股定理表達(dá)式給出嗎？學(xué)生思考之后答曰：可以。
三、解題思路討論法
在習(xí)題課中，解題思路的討論常?？梢詭椭鷮W(xué)生解決其在解答習(xí)題過程中遇到的實(shí)際問題，而在討論課中，解題思路又是學(xué)生很愿意回答的一個(gè)“話題”，加之，解題思路的討論占整節(jié)課程的比例又很小，往往是十分鐘左右，因此，其仍然屬于“微課”范圍。
（一）研究題意梳理邏輯關(guān)系
其流程為：研究題意并用邏輯關(guān)系解讀題意并設(shè)計(jì)解題方案的引導(dǎo)系統(tǒng)。
（二）合作“演出”完成探究
例如：應(yīng)用高斯定理求靜電場（點(diǎn)電荷）場強(qiáng)[4]解題思路的討論過程如下：
1.教師問：（高斯定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式已板書于黑板上）上述解題過程的含義是什么？答曰：通過高斯定理公式求解點(diǎn)電荷電場強(qiáng)度表達(dá)式，又問：該題解題過程的邏輯解讀是什么？答曰：用某種方法將電場強(qiáng)度 E從高斯定理表達(dá)式“提”出來然后求解，再問：從積分規(guī)則看，從積分號(hào)里提出來的“量”有何要求？答曰：常數(shù)或不變量。
2.教師問：對點(diǎn)電荷來說，你們認(rèn)為，場強(qiáng)在什么閉合曲面上會(huì)是常數(shù)？答曰：以點(diǎn)電荷為球心的球面上。又問：方向如何？答曰：垂直球面。問：滿足上述條件的閉合面有什么特征？答曰：對稱。
3.教師問：求解此題的解題思路大體可分幾個(gè)步驟？答曰：三步。又問：第一步是什么？答曰：設(shè)計(jì)符合電場對稱條件的閉合面。再問：即對稱性分析，第二步呢？答曰：閉合面上電場方向與該面垂直。
4.教師問：即cosθ=1，第三步呢？答曰：把高斯定理應(yīng)用在此閉合面上解題即可。
5.教師問：后續(xù)討論并小結(jié)。
四、總結(jié)
微課法常常是講述法中的小插曲，其作用是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探討問題的積極性，使講授新知識(shí)的過程中保持良好的課堂氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭木森.電工學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：8-17.
[2]劉克哲，張承琚.物理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：12.
[3]吳俊林.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社，2007：36.
[4]張三慧.大學(xué)基礎(chǔ)物理學(xué)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：17.
Talk about the Application of "Micro Teaching Method" in Basic Physics Teaching
NIU Chao-Ying1，LIU Shu-hong2
（1.School of physics and Electronic Engineering，Xianyang Normal University，Xianyang，Shaanxi 712000，China；
2.Basic Course Department，Shaanxi Institute of International Trade&Commerce，Xianyang，Shaanxi 712000，China）
歐姆定律課堂小結(jié)范文5
【關(guān)鍵詞】閱讀 自學(xué)能力 培養(yǎng)
一、正確認(rèn)識(shí)閱讀對提高學(xué)生自學(xué)能力的重要作用
自學(xué)能力對每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。可是，在實(shí)際教學(xué)過程中仍有不少師生不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題，造成了基礎(chǔ)知識(shí)不牢、缺乏分析問題和解決問題能力的不良后果。在中學(xué)物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。學(xué)生到學(xué)校是讀書，而不是“聽書”；教師在學(xué)校是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，怎樣思考、分析問題。學(xué)生只有自己讀懂書才會(huì)有收獲，靠老師灌是沒用的。
二、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
教師一方面要結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。另一方面，在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，這就要求我們必須改革教法，改變填鴨式的“滿堂灌”，同時(shí)，作業(yè)題應(yīng)少而精。習(xí)題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使學(xué)生在解題的實(shí)踐中逐步掌握解題思路和方法。例如在講授“歐姆定律”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師可只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題。通過這樣的鍛煉，提升了學(xué)生的分析和歸納能力，也讓學(xué)生有了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
三、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。閱讀過程中，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得畫圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂的，因此，教師必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾仔細(xì)閱讀，并給予指導(dǎo)。必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講重要的句子、結(jié)論，要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如“壓強(qiáng)”這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能做大致的分析，這時(shí)，教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使他們進(jìn)一步理解P=F/S，并能靈活運(yùn)用，而不至于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它們當(dāng)做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就幫助他們弄清其含義。因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言，或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如將歐姆定律I=U/R公式“譯”成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，就能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力
歐姆定律課堂小結(jié)范文6
作者：胡偉
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識(shí)，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書咧！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動(dòng)狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊處熢诮虒W(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這樣既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。