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探究教學(xué)的特征范文1
1 探究式課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料選定的原則性
1．1 符合性原則
國(guó)家出版的權(quán)威大英閱讀教材是首選。幾種權(quán)威版本的閱讀教材是依據(jù)大綱指導(dǎo)編寫(xiě)而成，有先進(jìn)的閱讀理論和教學(xué)理論支撐，有系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)框架，有廣泛的材料來(lái)源，且材料難易程度選擇經(jīng)過(guò)科學(xué)的論證，體裁豐富，題材也照顧到多樣化。閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)方式考慮了課堂、課外配合使用，適度向課外延伸，照顧學(xué)生的個(gè)體差異的原則。
1.2 目的性原則
Alan Cunningsworth(2002)提出，閱讀課教材通常會(huì)有以下目的：發(fā)展閱讀技巧和閱讀策略；呈現(xiàn)語(yǔ)法項(xiàng)目；擴(kuò)大詞匯量；提供寫(xiě)作模式；提供學(xué)生感興趣的信息；提高口語(yǔ)水平。蔡基剛（2004）在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破》中提到:與1985年制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》在內(nèi)容方面有兩個(gè)新突破，即：(1)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力,尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力;(2)從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。他同時(shí)提出，在培養(yǎng)目標(biāo)中把第二位的聽(tīng)說(shuō)挪到第一位,或與讀并列是合理的。由此推論，現(xiàn)行的課堂閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該在繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣，以滿足閱讀促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)的需要，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
1.3 針對(duì)性原則
為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，閱讀教材要有針對(duì)性，需要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的二次開(kāi)發(fā)：（1）考慮閱讀材料的難易程度；（2）考慮語(yǔ)篇的長(zhǎng)度；（3）語(yǔ)篇材料的真實(shí)性；（4）考慮語(yǔ)法及語(yǔ)篇中句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，詞匯涉及的范圍；（5）考慮學(xué)生個(gè)性化的需要，思考學(xué)生的背景知識(shí)和語(yǔ)篇涉及的圖式相關(guān)度；（6）考慮材料是否有助于挖掘?qū)W生的潛力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和興趣。
1.4 探究性原則
大學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)是以大綱為指導(dǎo)，為一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有計(jì)劃的教學(xué)形式，它不同于教授文學(xué)作品，學(xué)生要完成的篇章并不都具備文學(xué)作品的特點(diǎn)，這不意味閱讀材料不考慮學(xué)生的需求、探究興趣。也不意味大學(xué)英語(yǔ)的閱讀課就失去了自主探究的成分。與學(xué)生的認(rèn)知沖突相一致的情景時(shí)，也會(huì)誘發(fā)學(xué)生研讀的動(dòng)機(jī)或興趣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀探究。課堂探究的過(guò)程包含琢磨課文、推敲語(yǔ)言的自能讀書(shū)的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)探求的過(guò)程是群體合作互動(dòng)的過(guò)程。
2 文化語(yǔ)境特征
閱讀教學(xué)中的自主探究離不開(kāi)語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境，特定的語(yǔ)篇類(lèi)型是在一定的文化模式中長(zhǎng)期積淀的結(jié)果，因而總是與一定的文化聯(lián)系在一起的。Malinowski認(rèn)為:文化語(yǔ)境指 “作為語(yǔ)言基本淵源的文化現(xiàn)實(shí)和人們的生活與習(xí)慣”。Halliday和Hansan(1985)發(fā)展了他的定義，認(rèn)為: 文化語(yǔ)境指 賦予篇章價(jià)值并限制其解釋的習(xí)慣和觀念等。胡壯麟（1994）又根據(jù)Halliday的定義，把文化語(yǔ)境總結(jié)為，即說(shuō)話人或作者所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)土人情。哈孟德（Harmmond et al.,1992:2）認(rèn)為，文化語(yǔ)境包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）生活在同一文化中的任何群體的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷；（2）在文化中形成的對(duì)行為方式的期待；（3）在文化中形成的做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式。
對(duì)我國(guó)的大學(xué)生而言，文化語(yǔ)境也指背景、知識(shí)，即讀者理解某一個(gè)語(yǔ)篇所必須具備的該語(yǔ)篇所涉及的態(tài)度、價(jià)值觀和共有的經(jīng)歷、對(duì)行為方式的期待、做事或達(dá)到共同目標(biāo)的方式等外部世界知識(shí)。背景知識(shí)是英語(yǔ)文化的部分，對(duì)操母語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，閱讀那些源于相同文化背景的著作要相對(duì)容易一些。由于中西方文化的差異，在語(yǔ)篇的理解中會(huì)存在文化語(yǔ)境空白，要想深刻理解以英語(yǔ)文化為背景的語(yǔ)篇，就得具有相關(guān)國(guó)家的文化語(yǔ)境圖式，使語(yǔ)篇與學(xué)生的相關(guān)文化背景圖式相吻合。
教師在備課時(shí)注意以下幾點(diǎn)：精心準(zhǔn)備教材，吃透課堂閱讀教學(xué)中存在的文化語(yǔ)境空白，精選材料，或給學(xué)生提供具體的線索，讓學(xué)生通過(guò)一定的渠道了解要處理語(yǔ)篇的文化語(yǔ)境知識(shí)，在自主探究式課堂閱讀教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不可能在課堂上解決自己遇到的不熟悉的有關(guān)語(yǔ)篇涉及的社會(huì)機(jī)構(gòu)和思想意識(shí)方面的背景知識(shí)和其中的文化內(nèi)涵，此時(shí)需要教師充當(dāng)建立新文化語(yǔ)境的工具。教師需不斷的了解和研究學(xué)生在自主探究過(guò)程會(huì)遇到什么問(wèn)題，幫助學(xué)生順利的理解所呈現(xiàn)的材料。
3 階段性特征
大學(xué)英語(yǔ)探究式課堂閱讀教學(xué)也要以大綱為指導(dǎo)，按照階段性的目標(biāo),分階段、系統(tǒng)性地進(jìn)行，語(yǔ)言并非是雜亂無(wú)章的詞句,而是一些意義相關(guān)的句子為達(dá)到一定的交際目的,并通過(guò)一定的連接手段而實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合,是以連貫的篇章形式表現(xiàn)出來(lái)的。其中各個(gè)成分之間在形式上是銜接的,在語(yǔ)義上是連貫的。
《實(shí)用英語(yǔ)》一到四冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，第一冊(cè)主題涉及“大學(xué)體驗(yàn)”、“搖滾樂(lè)” 、“國(guó)際貿(mào)易” 、“西方一般禮儀” 、“社區(qū)服務(wù)” 、“人口流動(dòng)” 、“工作”、“體育” 、“人生經(jīng)歷”等，題材涉及面廣，主題鮮明，學(xué)生熟悉主題方面的內(nèi)容，體裁多為記敘文和介紹型的說(shuō)明文，篇幅在600－900詞之間，并逐漸過(guò)渡，學(xué)生熟悉此類(lèi)語(yǔ)篇的連貫和銜接手段，符合大學(xué)一年級(jí)新生的心理，語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)篇的相關(guān)背景知識(shí)等需求。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)步，各種知識(shí)的積累，閱讀能力的增強(qiáng)，第三冊(cè)主題逐漸涉及“情感經(jīng)歷” 、“污染”、“核能” 、“人口危機(jī)” 、“學(xué)費(fèi)” 、“科學(xué)與真理”等深層次的社會(huì)問(wèn)題，主題范圍加深，文章體裁多為議論文或夾敘夾議文，篇幅增長(zhǎng)，長(zhǎng)句、難句增多。
英語(yǔ)語(yǔ)篇常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)模式有三種：（1）問(wèn)題——解決模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“矛盾——激化(或發(fā)展) ——解決”、“問(wèn)題——分析-對(duì)策(或結(jié)論) ”、“現(xiàn)象——后果——建議”等模式來(lái)謀篇布局。（2）一般——特殊模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“現(xiàn)象——分析——結(jié)論”、“理論——定義——例證”等模式來(lái)謀篇布局。（3）類(lèi)比——對(duì)比模式。在這種語(yǔ)篇中,作者常按照“事物——優(yōu)缺點(diǎn)——結(jié)論”、“現(xiàn)象——他人觀點(diǎn)——作者觀點(diǎn)”等模式來(lái)謀篇布局。英語(yǔ)語(yǔ)篇的體裁一般包含敘事文(narration) 、描寫(xiě)文(description) 、議論文(argumentation) 、 說(shuō)明文(exposition)。因此，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)模式，針對(duì)不同體裁精講特點(diǎn)，分階段的進(jìn)行訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)在的立體教材的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自主選材，啟發(fā)學(xué)生自主找出不同語(yǔ)篇的組織特點(diǎn)，積極參與閱讀探究，在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)——推理——驗(yàn)證地循環(huán)反復(fù),直到完成語(yǔ)篇的探究性意義建構(gòu)。
4 疏通語(yǔ)
言障礙
探究教學(xué)的特征范文2
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，營(yíng)造自主、合作、探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生在探究過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不斷得到發(fā)展。下面，我以“3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)為例，具體談?wù)勛约涸谡n堂中如何基于探究學(xué)習(xí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。
“3的倍數(shù)的特征”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”中的內(nèi)容，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域。教材創(chuàng)設(shè)團(tuán)體操表演情境，以解決“參加疊羅漢表演的有多少人”這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主線，讓學(xué)生在百數(shù)表中圈劃3的倍數(shù)和用計(jì)數(shù)器的算珠撥3的倍數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用猜想、驗(yàn)證的方法，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究，總結(jié)歸納出3的倍數(shù)的特征。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究欲望
可預(yù)設(shè)以下兩個(gè)問(wèn)題情境：第一個(gè)情境用于喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)舊知；第二個(gè)情境則用于整節(jié)課的教學(xué)。
首先，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)游戲情境，讓學(xué)生聽(tīng)撥珠猜數(shù)：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)。
其次，出示教材中的情境，先讓學(xué)生解決“學(xué)校團(tuán)體操表演中，參加疊羅漢的有多少人”這一問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生思考“疊羅漢每組需要3人，參加疊羅漢的可能有多少人”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察列舉的這些數(shù)，思考“它們有什么共同特點(diǎn)”“怎樣判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)”等問(wèn)題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！碧K霍姆林斯基也指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就給予傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！被诖?，第一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，緊緊抓住3的倍數(shù)的特征的前置知識(shí)“2、5倍數(shù)的特征”與本節(jié)課蘊(yùn)含“3的倍數(shù)的特征是各個(gè)數(shù)位上的和是3的倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“聽(tīng)撥珠猜數(shù)”的游戲：數(shù)珠響2下，猜一個(gè)數(shù)，可能是2、20、11；數(shù)珠響3下，猜一個(gè)三位數(shù)，可能是300、210、201、120、102、111。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)的排列組合的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被喚醒，并進(jìn)行有序的思考，不重復(fù)、不遺漏說(shuō)出所有可能組成的數(shù)。學(xué)生在思考過(guò)程中，初步感受到“數(shù)珠的顆數(shù)就是這個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和”這一新知學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的知識(shí)連接點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生思考“如果這個(gè)數(shù)是偶數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)是奇數(shù)，它可能是幾”“如果這個(gè)數(shù)既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)，它是多少”等問(wèn)題，將奇數(shù)、偶數(shù)和2、5倍數(shù)的特征等知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧，在這一過(guò)程中，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)，數(shù)學(xué)思維也得以培養(yǎng)和發(fā)展。
第二個(gè)情境通過(guò)團(tuán)體操表演，提出“參加疊羅漢表演的有多少人”這一問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)“疊羅漢每組需要3人”這一信息，列舉出參加疊羅漢表演的人數(shù)可能有15人、18人、21人……學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都是3的倍數(shù)，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題“參加疊羅漢表演的人數(shù)一定是3的倍數(shù)”，從而引出這節(jié)課要探究的內(nèi)容——“3的倍數(shù)的特征”。這里以學(xué)生熟悉的生活情景為素材創(chuàng)設(shè)生活情境，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可以親近的，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，又激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)積極的探索。
“興趣是最好的老師?！币虼耍處煈?yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，從而打開(kāi)思維之閘門(mén)，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。
二、適時(shí)啟發(fā)質(zhì)疑，激發(fā)探究興趣
1．知識(shí)遷移，初步猜想
師（引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的2、5倍數(shù)的特征后）：大膽猜想，什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？
師：科學(xué)史上許多偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都源于人們的大膽猜想，由于猜想，人們產(chǎn)生了創(chuàng)新動(dòng)力。
（學(xué)生由2、5倍數(shù)的特征出發(fā)作類(lèi)比，得出“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)”的初步猜想）
……
2．適時(shí)啟發(fā)，驗(yàn)證猜想
心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)是由問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。因此，課堂教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探究。
探究自問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題既是探究學(xué)習(xí)的核心，又是激發(fā)學(xué)生探究興趣的本源。本課教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的猜想，教師可提出問(wèn)題：“大家同意他的猜想嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題解決的探究活動(dòng)之中?？茖W(xué)不能只是猜想，必須進(jìn)行探究和驗(yàn)證。在舉例驗(yàn)證中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)的猜想是錯(cuò)誤的，是否是3的倍數(shù)不能只看一個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)字是幾就能確定。當(dāng)前面的猜想被推翻后，學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生深入探究3的倍數(shù)的特征的欲望。
三、提供研究資料，加強(qiáng)探究體驗(yàn)
1．借助百數(shù)表，合作探究
首先，教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備百數(shù)表，讓學(xué)生在百數(shù)表中找出3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生觀察百數(shù)表中這些3的倍數(shù)，看能發(fā)現(xiàn)什么，再和小組同學(xué)交流自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受認(rèn)知水平的影響，通過(guò)小組交流，大多只會(huì)發(fā)現(xiàn)一些表面的現(xiàn)象，如“百數(shù)表中3的倍數(shù)，都是隔兩個(gè)數(shù)出現(xiàn)一次”“百數(shù)表中3的倍數(shù)個(gè)位上的數(shù)0～9這10個(gè)數(shù)字都有可能，沒(méi)有規(guī)律”“百數(shù)表中3的倍數(shù)，十位上的數(shù)也沒(méi)有規(guī)律，都是呈斜行排列”……因此，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察每一斜行排列的3的倍數(shù)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)一步的探究中，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)，有的個(gè)位和十位上的數(shù)調(diào)換了位置后仍是3的倍數(shù)。而將百數(shù)表中每一斜行的3的倍數(shù)聯(lián)系起來(lái)看，十位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)多1，個(gè)位上的數(shù)一個(gè)比一個(gè)少1，這是不是巧合呢？教師再次追問(wèn)：“想一想，百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒(méi)變？”學(xué)生帶著問(wèn)題觀察發(fā)現(xiàn)，每一斜行上的數(shù)的個(gè)位與十位上的數(shù)字之和是不變的，都是3的倍數(shù)，由此產(chǎn)生新的猜想：“3的倍數(shù)，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和是3的倍數(shù)?！?/p>
皮亞杰認(rèn)為：“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，教師給學(xué)生充足自由探究、思考的時(shí)間和空間，先引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究，找出百數(shù)表中3的倍數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么。然后在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，教師立足于小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論，充分交流自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表不同的意見(jiàn)。在探究學(xué)習(xí)中，教師既要重視學(xué)生的自主探究，又要恰當(dāng)、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)，不是指教師簡(jiǎn)單地給出方法和結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生真正成為探究的主體。
在全班交流匯報(bào)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，提出貼近學(xué)生思維實(shí)際的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，如“百數(shù)表中每一斜行上3的倍數(shù)，雖然個(gè)位上的數(shù)依次少1，十位上的數(shù)依次多1，但是這些數(shù)的什么沒(méi)變”等問(wèn)題，從而讓學(xué)生一直處于問(wèn)題思考狀態(tài)之中，積極地進(jìn)行探究，最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問(wèn)題，即讓學(xué)生“跳幾下”就“夠得著”，這樣的問(wèn)題既給了學(xué)生思維的方向，又給了學(xué)生思維的動(dòng)力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
2．借助計(jì)數(shù)器，操作驗(yàn)證
學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了百數(shù)表中3的倍數(shù)的特征，提出新的猜想：“一個(gè)數(shù)各個(gè)數(shù)位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)?！边@是百數(shù)表中3的倍數(shù)的個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍的規(guī)律呢？帶著這一問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作探究，借助計(jì)數(shù)器撥珠，舉例驗(yàn)證。最后，學(xué)生通過(guò)正、反兩方面的舉例驗(yàn)證，歸納總結(jié)得出：3的倍數(shù)的特征，各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和一定是3的倍數(shù)。
動(dòng)手操作、觀察實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的重要方式。皮亞杰也強(qiáng)調(diào)：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)并努力地去證實(shí)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維?！币虼?，教師要積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手操作、合作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)，思維能力、想象能力、抽象概括能力也得到了相應(yīng)的提高，并從中學(xué)會(huì)與他人合作、與他人交流和探究的本領(lǐng)。
四、拓展探究資源，深化知識(shí)理解
1．鞏固拓展，應(yīng)用規(guī)律
在學(xué)生掌握3的倍數(shù)的特征后，教師出示以下三個(gè)層次的練習(xí)：第一層次，判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)；第二層次，在每個(gè)數(shù)的里填一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)成為3的倍數(shù)；第三層次，解決實(shí)際問(wèn)題。在練習(xí)中，學(xué)生不僅鞏固了3的倍數(shù)的特征，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
2．引發(fā)思考，拓展深化
探究3的倍數(shù)的特征是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累了數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)的3的倍數(shù)的特征只是一些表層的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“知其然”，還應(yīng)“知其所以然”。因此，教師提出問(wèn)題：“為什么2和5的倍數(shù)只看個(gè)位上的數(shù)就可以了，而3的倍數(shù)卻要把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的深層次思考。接著教師利用多媒體輔助手段，將數(shù)、數(shù)的組成和小棒三者結(jié)合起來(lái)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的直觀呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征的理解由表入里、層層深入，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。
五、梳理研究思路，總結(jié)探究方法
現(xiàn)在的一些探究學(xué)習(xí)，探究的目的直指結(jié)果，而探究學(xué)習(xí)應(yīng)重在探究的過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。因此，在學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理研究3的倍數(shù)的特征的思路，即“觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——舉例驗(yàn)證——?dú)w納總結(jié)”的過(guò)程，使學(xué)生理解研究數(shù)的特征的一般方法，并讓學(xué)生利用這種方法去研究9的倍數(shù)的特征。學(xué)生在回顧、梳理探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷掌握了所學(xué)知識(shí)，習(xí)得了科學(xué)的探究方法和探究的策略。
探究教學(xué)的特征范文3
關(guān)鍵字：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)型時(shí)期；特征和對(duì)策
我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)是和初、高中英語(yǔ)有很大差別的，不同于兩者的應(yīng)試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時(shí)間大概已經(jīng)有20年了，在這過(guò)程中更注重的是語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，那現(xiàn)在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)就處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)型不僅表現(xiàn)在教學(xué)工具上的推廣使用多媒體教學(xué)，還表現(xiàn)在教學(xué)方式上的注重以學(xué)生為主的理念。以前的教學(xué)工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來(lái)完成教學(xué)，而現(xiàn)在老師們卻可以應(yīng)用一些先進(jìn)的多媒體技術(shù)，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時(shí)間，還能夠提高課堂效率。以前的教學(xué)方式是老師單純的教書(shū)，而現(xiàn)在課程要求要以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)有很大的改革空間。
一、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征
這種模糊體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)方面，同時(shí)也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的劃分問(wèn)題上。首先，大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)在很多問(wèn)題上存在一些相似的地方。包括在教學(xué)目標(biāo)、課程安排等方面。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語(yǔ)在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會(huì)產(chǎn)生大學(xué)英語(yǔ)的特色性降低，同時(shí)給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭煩，起不到大學(xué)中學(xué)術(shù)教育的作用。然后，大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在一定程度上存在劃分不明確的問(wèn)題。第一，在大學(xué)中專(zhuān)修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)過(guò)多的把學(xué)習(xí)時(shí)間放在了自己的專(zhuān)業(yè)課上，而忽視了英語(yǔ)課程的平常練習(xí)。另外，很多在高中英語(yǔ)成績(jī)很好的學(xué)生在大學(xué)放棄對(duì)英語(yǔ)的鉆研，轉(zhuǎn)而向其他更熱門(mén)的金融領(lǐng)域發(fā)展。第二，存在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因?yàn)橐恍┲攸c(diǎn)大學(xué)開(kāi)始對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平重視，要求非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課掌握的前提下加強(qiáng)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)。而相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的英語(yǔ)基本學(xué)習(xí)時(shí)間減少了很多，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)新聞、經(jīng)貿(mào)的領(lǐng)域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生并不能在實(shí)際中大顯身手，更多的只是停留在書(shū)本知識(shí)上面。這兩種原因，造成了大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的界定模糊，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生甚至比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加優(yōu)秀，這就產(chǎn)生了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的失衡和社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才選擇的疑惑。
二、處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)策
處于大學(xué)時(shí)期的轉(zhuǎn)型時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)發(fā)生很多復(fù)雜情況發(fā)生，針對(duì)這些復(fù)雜情況我們也要有解決方法和應(yīng)對(duì)策略。在中國(guó)的英語(yǔ)教育屬于是基礎(chǔ)的英語(yǔ)教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國(guó)外的教學(xué)方法并不適合中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，所以老師要承擔(dān)起研究新的學(xué)習(xí)方法適合中國(guó)大學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的新模式。
（一）鼓勵(lì)具有特殊性的教學(xué)辦法和模式
現(xiàn)如今的大學(xué)生群體越來(lái)越多，并且現(xiàn)在的大學(xué)生英語(yǔ)轉(zhuǎn)型階段也正在處于我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展迅速的時(shí)期，并且我國(guó)的正在大規(guī)模的開(kāi)展高等教育，所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)型時(shí)期英語(yǔ)改革的大好機(jī)會(huì)。不同的學(xué)校有著不同的專(zhuān)業(yè)，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)于英語(yǔ)的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的知識(shí)需求，所以老師一定要有自己特有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。對(duì)于教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，課堂上簡(jiǎn)單的講課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學(xué)形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級(jí)的同學(xué)分成幾個(gè)小組，包括回答問(wèn)題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時(shí)也可以按照這樣的方式來(lái)記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學(xué)生們放一首好聽(tīng)的英文歌曲，讓同學(xué)們?cè)谛菹⒅?，也能受到英語(yǔ)的熏陶。
（二）把基礎(chǔ)教育英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向
在現(xiàn)在的大學(xué)教育中很多專(zhuān)業(yè)都離不開(kāi)英語(yǔ)，所以有了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課程的開(kāi)展，無(wú)論是現(xiàn)在的大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是未來(lái)的研究生的試驗(yàn)儀器操作都離不開(kāi)英語(yǔ)方面的指導(dǎo)，所以現(xiàn)在的大學(xué)生的英語(yǔ)轉(zhuǎn)型時(shí)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變是非常重要的。
三、結(jié)語(yǔ)
在過(guò)去的20年里，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)力求走一條科技英語(yǔ)的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，這些都制約著大學(xué)英語(yǔ)的向前發(fā)展。甚至存在同一個(gè)學(xué)校因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的不同，或者本科生或?qū)谏牟煌?，給予不同的英語(yǔ)教材和教育模式，這樣分散的教學(xué)是不利于大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一發(fā)展的。在大學(xué)四六級(jí)考試實(shí)施后，確實(shí)有一定程度的進(jìn)步，但是因?yàn)閷W(xué)生整體水平不高，并沒(méi)有達(dá)到理想的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)這些缺點(diǎn)，才能更好地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的改革。希望各大學(xué)能抓住轉(zhuǎn)型時(shí)期完善和發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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探究教學(xué)的特征范文4
【關(guān)鍵詞】生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0102-01
前言：
生態(tài)英語(yǔ)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式效率低的缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生具體的培養(yǎng)，使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在生態(tài)英語(yǔ)的教學(xué)模式下，可以通過(guò)觀察英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高，從而來(lái)對(duì)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)生態(tài)英語(yǔ)的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)效率評(píng)價(jià)的方法。
一、對(duì)生態(tài)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的綜合分析
1. 提高了英語(yǔ)教學(xué)的效率
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是通過(guò)老師講授，學(xué)生不斷練習(xí)來(lái)完成的，而生態(tài)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的興趣，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率為目標(biāo)。生態(tài)英語(yǔ)課堂在教學(xué)的環(huán)境上也做出了改進(jìn)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷投入，發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為教育單位重點(diǎn)工作，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下引入了生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的思想，也促進(jìn)了教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法的不斷改進(jìn)[1]。
2. 改善了英語(yǔ)教學(xué)效率的評(píng)價(jià)方法
在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，是需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況定期進(jìn)行調(diào)查分析的，從而分析出英語(yǔ)教學(xué)的效率，在對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)效率評(píng)價(jià)時(shí)，只是根據(jù)學(xué)生最后的成績(jī)情況來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果不能全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。生態(tài)課堂英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)效率評(píng)價(jià)時(shí)，從學(xué)習(xí)的多個(gè)方面出發(fā)，可以準(zhǔn)確的放映出教學(xué)的情況，得出的結(jié)果也更有實(shí)際價(jià)值[2]。英語(yǔ)教學(xué)效率的評(píng)價(jià)過(guò)程是根據(jù)多方面的反映情況進(jìn)行調(diào)查的，所以，教育工作者要不斷提高教學(xué)水平，學(xué)校要及時(shí)配備好學(xué)習(xí)的工具，保障生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的順利完成[3]。
3. 完善了衡量教學(xué)效率的特征
教學(xué)效率作為反映教學(xué)情況的直接結(jié)果，是通過(guò)不斷的實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高的，需要教師付出很多的辛苦來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)校的積極配合，通過(guò)全方面的改進(jìn)來(lái)提高教學(xué)的效率。生態(tài)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率衡量特征也在進(jìn)一步的完善，通過(guò)時(shí)間特征和空間特征兩方面對(duì)教學(xué)的效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間特征通過(guò)學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況總結(jié)，來(lái)分析教學(xué)效率，空間特征通過(guò)在這一個(gè)固定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而分析在空間特征影響下的教學(xué)效率。所以，生態(tài)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式完善了衡量教學(xué)效率的特征，也使教學(xué)效率的評(píng)價(jià)方法更加具體[4]。
二、分析生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率的評(píng)價(jià)方法
1. 對(duì)協(xié)變特征的評(píng)價(jià)
協(xié)變特征可以反映出在教學(xué)的過(guò)程中，老師以及學(xué)生的心理變化，情感表達(dá)的變化以及教學(xué)學(xué)習(xí)的變化，是反映教學(xué)情況的具體內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生心理變化的觀察，可以使老師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生情感變化的觀察，可以使老師了解學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的言行，及時(shí)掌握學(xué)生的情緒變化，以便更好的疏導(dǎo)。正是這種協(xié)變特征可以使老師第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，對(duì)協(xié)變特征的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率的重要方法，可以準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)出教學(xué)的情況，評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)也更加有效[5]。
2. 對(duì)平衡特征的評(píng)價(jià)
生態(tài)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)的平衡特征，這種平衡特征反映在教師與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)的環(huán)境以及教學(xué)的需要與硬件的配備上，講究以平衡的教學(xué)條件來(lái)開(kāi)展生態(tài)英語(yǔ)的教學(xué)。提高了生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)的平衡特征，可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效的進(jìn)行，同時(shí)也是提高生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率的方法，使生態(tài)英語(yǔ)的教學(xué)模式逐漸得到了認(rèn)可。
3. 對(duì)總體的評(píng)價(jià)
生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率的評(píng)價(jià)不是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，而是根據(jù)教育單位的總體教育情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的，所以評(píng)價(jià)的方法不能以某一個(gè)特征為依據(jù)，要對(duì)教學(xué)的情況進(jìn)行具體的分析，從而探索生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)效率。生態(tài)英語(yǔ)的教學(xué)模式改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，更能充分的理解知識(shí)以及不斷鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，這也是提高我國(guó)教學(xué)水平的重要模式。
結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)的普及率也在不斷的提高，人們對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)模式也提出了新的要求，教育單位的不斷實(shí)踐，把生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸融入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，使英語(yǔ)的教學(xué)效率不斷在提高。通過(guò)對(duì)生態(tài)英語(yǔ)課堂的具體分析，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的情況，對(duì)于教學(xué)效率的評(píng)價(jià)方法也做了相關(guān)的要求，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要充分分析教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況出發(fā)，不斷完善評(píng)價(jià)的方法。
參考文獻(xiàn)：
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探究教學(xué)的特征范文5
關(guān)鍵詞： 探究式物理教學(xué) 思維誤區(qū) 教學(xué)策略
1.引言
所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特征是探究式教學(xué)的重要組成部分。
2.探究式物理教學(xué)的特征
學(xué)生有與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，而這些需要的滿足，必須具備一定的教育環(huán)境和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?。為此，要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。
下面我就自己在教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究式課堂教學(xué)特征提出幾點(diǎn)看法。
2.1問(wèn)題情境持征和思維開(kāi)放特征。
問(wèn)題與疑問(wèn)是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷發(fā)現(xiàn)地問(wèn)題，提出問(wèn)題。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能積極地參與課堂教學(xué)。實(shí)施大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。所有問(wèn)題應(yīng)啟迪學(xué)生充分思考，必須給予學(xué)生寬廣的思維空間。
例如：在“聲音的產(chǎn)生”的教學(xué)中，可讓學(xué)生聽(tīng)琴聲，讓學(xué)生思考為什么會(huì)有琴聲，從而提出問(wèn)題。設(shè)置一系列物理問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境是探究式課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。
2.2實(shí)踐探索特征和能力培養(yǎng)特征。
實(shí)踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，一是要組織做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)；二是要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；三是要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等方法。
探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在設(shè)計(jì)研究某個(gè)問(wèn)題的方案中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個(gè)問(wèn)題的研究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、實(shí)踐探索能力；在研究某個(gè)物理知識(shí)與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析研究問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，等等。
2.3學(xué)生主體特征。
探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個(gè)體、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，大學(xué)物理探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體特征，是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師只是在教學(xué)過(guò)程中起了引導(dǎo)的作用，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程要充分體現(xiàn)學(xué)生主體特征。
3.探究式物理教學(xué)中常見(jiàn)誤區(qū)
大學(xué)物理的探究式課堂教學(xué)已取得了一些成效，但在很多課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與具體操作中仍存在著對(duì)探究理解的“誤區(qū)”，阻礙了該模式在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的積極作用。
3.1誤區(qū)1：頻繁提問(wèn)即是探究。
探究式課堂教學(xué)的一大特征就是“問(wèn)題探究”，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。可見(jiàn)問(wèn)題性特征并非等同于“頻繁地提問(wèn)”。問(wèn)題探究的特征應(yīng)有如下三層涵義：（1）問(wèn)題是教學(xué)的開(kāi)端；（2）問(wèn)題是教學(xué)的主線問(wèn)題；（3）問(wèn)題是教學(xué)的歸宿。
3.2誤區(qū)2：重能力、方法的培養(yǎng)卻輕知識(shí)的落實(shí)、掌握。
掌握知識(shí)和掌握方法彼此之間并非對(duì)立關(guān)系，而有著內(nèi)在的統(tǒng)一性。就知識(shí)和能力關(guān)系而言，知識(shí)也是能力的基礎(chǔ)。因此，在當(dāng)前的課程改革中，確實(shí)需要改革單純以傳授知識(shí)為目標(biāo)的課程理念和教學(xué)方法，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，注重探究程式的設(shè)計(jì)，以期在教學(xué)中真正落實(shí)知識(shí)目標(biāo)。
3.3誤區(qū)3：多媒體課件可以代替實(shí)驗(yàn)。
物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，多媒體教學(xué)代替實(shí)驗(yàn)不利于發(fā)揮學(xué)生的想象，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了課堂的生動(dòng)性。
4.探究式物理教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)換策略
下面我就探究式物理課堂教學(xué)中的教學(xué)策略談幾點(diǎn)看法和體會(huì)。
4.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究。
要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)事物的主體。在情境中設(shè)置有思考價(jià)值，智力上有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，提出新問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實(shí)驗(yàn)、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、模型和影像資料，等等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
4.2經(jīng)歷過(guò)程，重視探究。
物理教學(xué)實(shí)質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過(guò)程，這一思維過(guò)程就是對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。重視過(guò)程教學(xué)，不只是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學(xué)生的抽象概括思維能力，使學(xué)生獲得了探索科學(xué)的方法。
4.3借助實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)探究。
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)親身體驗(yàn)與理論學(xué)習(xí)相對(duì)照、驗(yàn)證，來(lái)加深理解，以形成正確的物理情景。計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體。把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，為突破難點(diǎn)營(yíng)造良好的氛圍。
4.4重視主體，發(fā)展探究。
學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)媒體的選取與組織既要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又要滿足學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展要求。知識(shí)的教育、觀念的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練既要為學(xué)生近期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，又要著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和終身教育，要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。
5.結(jié)語(yǔ)
探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。
在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索、去尋求，不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識(shí)，更重要的是了解了科學(xué)探究的方法與科學(xué)思想，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。在今后的教學(xué)中要不斷完善教學(xué)方法，從思維的誤區(qū)中走出來(lái)，尋找合適的轉(zhuǎn)換策略，這樣才能使教育水平不斷提高，取得更好的成果。
參考文獻(xiàn)：
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探究教學(xué)的特征范文6
關(guān)鍵詞： 新課程改革 初中語(yǔ)文教學(xué) 探究性閱讀
1.引言
探究性閱讀教學(xué)作為一種基本的教學(xué)模式，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用探究型學(xué)習(xí)方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義。基于此，筆者對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。
2.語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵與特征
2.1語(yǔ)文探究性閱讀的內(nèi)涵界定
探究是深入探討、反復(fù)研究的意思，從廣義上來(lái)說(shuō)是追根究底及好奇等，而狹義上通常是指科學(xué)探究或科學(xué)研究等。語(yǔ)文由于其學(xué)科特點(diǎn)在整合知識(shí)、技能培訓(xùn)及思維訓(xùn)練等方面的探究空間比較大[1]。因此，語(yǔ)文閱讀探究性教學(xué)是把探究引入語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、提問(wèn)、探索、交流、歸納及總結(jié)的方式尋求對(duì)文本和自我的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。
2.2語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特征
語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)作為一種比較復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)，雖然是不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知策略告訴學(xué)生，但是主張讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)，因而符合教學(xué)的一般特性，同時(shí)又具備一些獨(dú)有的特征。
語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的一般性特征主要表現(xiàn)在：首先，語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)主要以問(wèn)題的形式來(lái)現(xiàn)，問(wèn)題是這種學(xué)習(xí)方式的核心和起點(diǎn)；其次，探究性教學(xué)更加注重探究的過(guò)程，而不是知識(shí)的講授，更加關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)；最后，探究性教學(xué)不僅注重知識(shí)能力的獲得，更注重學(xué)生的認(rèn)知及情感體驗(yàn)。
語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特殊性主要表現(xiàn)在：首先，注重以學(xué)生為主體，重視和保障學(xué)生的主體地位；其次，重視師生間及生生間的合作與交流，通過(guò)共同探究的過(guò)程獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)；最后，探究性閱讀教學(xué)不僅是一種體驗(yàn)過(guò)程，更是一種對(duì)話過(guò)程。通過(guò)體驗(yàn)和對(duì)話，學(xué)生逐步形成對(duì)語(yǔ)文美的認(rèn)識(shí)和對(duì)人生意義的理解。
3.初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的策略
初中生在閱讀時(shí)比較容易出現(xiàn)的問(wèn)題是認(rèn)識(shí)誤差，基于此，筆者認(rèn)為初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中應(yīng)采用以下策略。
3.1探究性閱讀教學(xué)主體確定策略
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，所以教師要正確定位，注重營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。具體而言，教師應(yīng)做到：首先，教師要充分了解與傾聽(tīng)學(xué)生的需要，這就要求教師以一個(gè)參與者或者朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流，這不僅有利于建立和諧的師生關(guān)系，而且有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力。其次，教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑。因?yàn)檎Z(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)需要學(xué)生思維發(fā)散才能獲取靈感，領(lǐng)悟內(nèi)涵。同時(shí)，注重營(yíng)造民主和諧的氛圍，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，而且有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
3.2探究性閱讀教學(xué)方法選擇策略
初中學(xué)生對(duì)外界事物的了解差異性很大，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生間的交流。小組合作是不錯(cuò)的形式，可以將三至六人分為一組，組長(zhǎng)可以輪流擔(dān)任，每個(gè)成員都分工明確，同時(shí)要培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)。同時(shí)，分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡、性別及知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮組員間的優(yōu)勢(shì)。
3.3探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略
探究性閱讀教學(xué)內(nèi)容分析策略主要是對(duì)疑難問(wèn)題的分析策略。一般而言，閱讀中的疑難問(wèn)題，一方面表現(xiàn)在文章的具體表達(dá)上，另一方面體現(xiàn)了文章的內(nèi)容。對(duì)初中語(yǔ)文而言，詩(shī)詞賞析是探究閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。因?yàn)樵?shī)詞作者與我們無(wú)論是在閱歷和思想上都存在巨大的差異，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中很難領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)在的含義[2]。另外，為了體現(xiàn)那種只可意會(huì)不可言傳的無(wú)言之美，很多作者只是提供了一個(gè)多層次的基本的結(jié)構(gòu)框架。這可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。比如在一些記敘文中，一些用來(lái)表現(xiàn)人物的語(yǔ)言因?yàn)榉N種原因欲言又止，將其作為探究性問(wèn)題提出，讓學(xué)生聯(lián)想特定環(huán)境下人物的語(yǔ)言、神態(tài)或心理活動(dòng)，對(duì)于發(fā)散學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力大有幫助[3]。
4.結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是一種以科學(xué)探究式教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特點(diǎn)，以引導(dǎo)為主的方式形成的一種教學(xué)形式。筆者對(duì)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特征進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，繼而對(duì)初中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的主體確定、教學(xué)方法、內(nèi)容分析等策略進(jìn)行了探討。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫春成.新語(yǔ)文課堂：探究教學(xué)法[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.
