前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了計量經(jīng)濟研究范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

計量經(jīng)濟研究范文1

【關鍵詞】盧卡斯批判 理性預期 動態(tài)計量

引言

2011年諾貝經(jīng)濟學獎授予了，薩金特（thomas sargen）、西姆斯（christopher-sime）表彰了兩位為新古典宏觀經(jīng)濟學體系的建立和發(fā)展作出了杰出貢獻。兩位學者對宏觀經(jīng)濟模型中預期的作用、動態(tài)經(jīng)濟理論與時間序列分析的關系等方面做出了開創(chuàng)性的工作。使得宏觀經(jīng)濟學研究更強調(diào)實證分析與理論的結(jié)合，為宏觀經(jīng)濟學的研究提供了新的方向。凱恩斯（1936）發(fā)表《就業(yè)、利息和貨幣通論》，標志著現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學的誕生。

凱恩斯的思想和方法之后為薩繆爾森與托賓等繼承，從而形成了新古典綜合學派。但是70年代的滯漲現(xiàn)象，以凱恩斯主義為基礎的宏觀計量經(jīng)濟模型的預測和解釋能力得到了巨大的挑戰(zhàn)。Lucas（1976）指出，政策制度的改變會改變個人對政策的反應方式，而個人行為的改變會使經(jīng)濟模型的參數(shù)發(fā)生變化，而參數(shù)的變化又是難以衡量的，使得很多早期計量經(jīng)濟模型很難評價經(jīng)濟政策的效果。

一、動態(tài)計量經(jīng)濟學在理性預期中運用

根據(jù)“盧卡斯批判”，經(jīng)濟人會根據(jù)變化的經(jīng)濟環(huán)境隨時調(diào)整自身的參數(shù)。傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟學模型不能持續(xù)描述經(jīng)濟主體的變化，在擬合一段時間后，誤差將逐漸加大。經(jīng)濟學研究者，需要迫切解決的是如何利用隨機數(shù)據(jù)來反映理性預期的思想。在動態(tài)時間序列分析中，對一個AR（自回歸）過程的估計，可以轉(zhuǎn)化為一個無限期隨機項的MA（移動平均）過程，這樣就可以利用隨機誤差項對參數(shù)的真實值進行估計了。薩金特（1980）使用了廠商優(yōu)化模型來體現(xiàn)理性預期的思想。設廠商目標函數(shù)為：

■E■■β■（γ■+α■-w■）n■-（r■/2）n■■-（δ/2）（n■-n■）■

（1）

其中，β為貼現(xiàn)率，n■為第t期勞動力投入，α■為第t期技術(shù)水平，w■為第t期工資水平。γ■，γ■，β為待估參數(shù)。根據(jù)利潤最大化得：

nt=ρnt-1-（ρ/δ）■（βρ）jEt[wt+j-at+j-γ■] （2）

利用wiener-kolmogorov算子把t+j期工資率和技術(shù)水平內(nèi)生化得：

n■=ρn■-（ρ/δ）Uξ（λ）-1[1+■（■（λ）■ξ■）L■]x■+（ρ/δ）（λ）■[1+■（■（λ）■a■）L■]a■+ργ■/[δ/（1-λ）]其中，λ=βρ，U是一個1×p的向量。定義π（L）=（ρ/δ）（λ）■[1+■（■（λ）■a■）L■]，則誤差項為α（L）et=π（L）v■■，定義μ（L）=n（ρ/δ）ξ（λ）■[1+■（■（λ）■ξ■）L■]，c■=v■■-vv■■。對v■■的OLS估計可得第t期的最優(yōu)勞動力投入為：

nt=（1-ρL]-1[μ（L）+π（L）α（L）-1vξ（L）]xt+（1-ρL）-1π（L）α（L）-1ct （3）

通過ML估計出參數(shù)r0，γ1，δ，v，α（L），ξ（L）這些估計出的參數(shù)是具有理性預期的經(jīng)濟人最優(yōu)目標中含有的參數(shù)以及技術(shù)水平參數(shù)，這樣就可以通過所估計的參數(shù)來體現(xiàn)理性預期思想了。

二、動態(tài)計量經(jīng)濟學在一般均衡中的運用

（一）有關經(jīng)濟周期的計量

與薩金特相比，西姆斯更集中于計量經(jīng)濟學方面的研究。西姆斯（1972）研究了時間序列數(shù)據(jù)的區(qū)間問題，他認為，二次可積函數(shù)中具有滯后分布的時間序列分布模型的時間距離和頻率空間是等距同構(gòu)的。在這個度量空間下，二者可以相互轉(zhuǎn)化，可進行普通最小二乘估計，1974年西姆斯提出了消除時間序列季節(jié)影響因素的計量方法。

（二）有關格蘭杰因果檢驗

在格蘭杰因果檢驗中變量之間因果關系的確定是假設一個變量為被解釋變量而另外一個變量的滯后項為解釋變量時，回歸結(jié)果的整體顯著性檢驗是否成立。該檢驗只是體現(xiàn)變量與滯后變量的整體性關系，也就是說研究一個變量的歷史數(shù)據(jù)對另外一個變量所產(chǎn)生的影響。西姆斯（1972）在格蘭杰的基礎上提出了新的檢驗方法，他認為在時間序列中，如果解釋變量是外生的，對滯后項的整體性檢驗存在錯誤。他提出的因果性檢驗是通過比較一個變量為被解釋變量與另外一個變量的未來值為解釋變量時，回歸后的整體顯著性檢驗是否成立。西姆斯（1983）對貨幣供應是否是引起經(jīng)濟周期波動的原因的實證研究提出了懷疑，并對這些實證研究提出了反駁。

（三）有關離散時間模型

西姆斯（1971）認為當把具有連續(xù)時間分布滯后的計量轉(zhuǎn)化為離散時間的計量時往往需要對分布滯后項增加平滑約束條件使得估計更準確，西姆斯（1980）把這種思想發(fā)展成為后來廣泛使用的向量自回歸方法（VAR）。西姆斯（1988）認為在貝葉斯分析中由于某些參數(shù)是無法量化或量化不夠準確因此無法使用事前prior概率分布給參數(shù)賦值。研究者從簡化模型的角度出發(fā)，經(jīng)常只需估計有限的參數(shù)，這樣會導致事前事件的似然性降低。研究發(fā)現(xiàn)，時間序列模型分析中通過模型檢驗選擇模型形式的方法并不可靠。檢驗的顯著性會受到樣本數(shù)量的影響，而非樣本本身。另外，許多研究者經(jīng)常利用估計好的模型進行事后檢驗，通過對未來值進行預測，比較預測值與真實值的差距，從而檢驗模型設計是否合理。這種方法在短期時間序列模型中比較有效，在長期卻很難成立。在預測方面，往往需要在正則性和協(xié)方差平穩(wěn)的前提下進行，然而在實際預測中，非正則性和非平穩(wěn)性會經(jīng)常出現(xiàn)，這使得預測誤差變得很大。

三、結(jié)論

在新古典宏觀經(jīng)濟學統(tǒng)治了近半個世紀后盧卡斯、普雷斯科特等人建立了宏觀經(jīng)濟學的微觀基礎，而2011諾貝爾經(jīng)濟學獎授予薩金特與西姆斯，使得動態(tài)宏觀計量思想為大多數(shù)研究者所認可。且對傳統(tǒng)經(jīng)典計量經(jīng)濟學提出了挑戰(zhàn)，他們的研究工作使得小樣本最小二乘估計法被放棄，而使得大樣本的ML、GMM、貝葉斯估計等方法廣泛使用。而且VAR模型在經(jīng)濟變量的因果關系分析、脈沖響應分析、波動分析等方面具有無可比擬的優(yōu)勢，使得動態(tài)計量方法在現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟研究中既能幫助政策制定者制定合理的經(jīng)濟政策，也可以對政策執(zhí)行效果進行一定的評估。因此，薩金特與西姆斯的研究成果不但能應用在宏觀經(jīng)濟研究領域，在經(jīng)濟決策分析中也能得到極大的運用。

參考文獻

[1]Hansen，L.&T.J.Sargent.Formulating and estimating dynamic linear rational expectations models[J].Journal of Economic Dynamics and Control，1980（02）：7-46.

[2]Sims，C.A.Discrete approximations to continuous time distributed lags in econometrics[J].Econometrica，1971，39（03）：545-563.

[3]郭路，劉霞輝.動態(tài)計量方法在宏觀經(jīng)濟學中的應用——2011年度諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者學術(shù)成就評述[J].經(jīng)濟學動態(tài)，2011（12）：98-103.

計量經(jīng)濟研究范文2

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；定義；科學性；不精確性；局限性

一、計量經(jīng)濟學的含義

1.計量經(jīng)濟學的早期含義

在17世紀時期，計量經(jīng)濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經(jīng)濟學這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學的概念。計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計學和數(shù)學以及經(jīng)濟學的相互關系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學是對理論政治以及純經(jīng)濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學最大化的成為嚴格意義上的科學。1933年，計量經(jīng)濟學會將計量經(jīng)濟學定義為：通過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經(jīng)濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經(jīng)濟理論領域的應用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟學的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟學的早期目的在于科學化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經(jīng)濟學理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否。”第二種定義認為：“計量經(jīng)濟學的目標是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學中的變量之間的相互關系。通過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的重要分支學科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學也可分為理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經(jīng)濟學的理論研究問題，其可歸結(jié)于應用計量經(jīng)濟學的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學中找到問題的解決辦法。

二、計量經(jīng)濟學的特性

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科。可以說計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學科學性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認為計量經(jīng)濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學的科學性。

1.計量經(jīng)濟學的科學性

首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學的。其次，我們可以在計量經(jīng)濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經(jīng)濟學的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設推斷，通過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在。

2.計量經(jīng)濟學的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計量經(jīng)濟學的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。通過計量經(jīng)濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經(jīng)濟學的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學的研究結(jié)果是一個隨機事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學的科學性并未沖突。其次，與其它學科一樣，在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎的計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學的局限性。

三、結(jié)論與展望

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學的質(zhì)疑。無法準確預測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟學的研究方法為解決經(jīng)濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學并不濫用。計量經(jīng)濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應該會有效的應用計量經(jīng)濟學。

參考文獻：

[1]洪永激.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，2007(5):139-156.

[2]Frisch，1993，editorialEconometrica，pl.

計量經(jīng)濟研究范文3

【關鍵詞】計量經(jīng)濟學；計算問題；進展

在現(xiàn)代的管理學教育和經(jīng)濟學教學中，計量經(jīng)濟學可以說是其中非常重要的組成部分。同時，如何進行計算是確保計量經(jīng)濟學能夠有效發(fā)展的重要保證。對此，文章通過下文對相關方面的內(nèi)容進行了探究。

一、計量經(jīng)濟學的相關闡述

計量經(jīng)濟學為經(jīng)濟學的基礎，經(jīng)濟學各個分支的發(fā)展，例如，金融經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、教育經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等都離不開計量經(jīng)濟學些支撐，對該理論進行應用，對該模型的結(jié)論檢驗假設與理論進行應用。所以，在學習和應用計量經(jīng)濟學，對于金融研究人員和從事經(jīng)濟方面的工作人員必將會帶來很大的幫助。

二、計量經(jīng)濟學相關計算內(nèi)容分析

1.人工智能方法的應用

在規(guī)定的范圍內(nèi)進行經(jīng)濟分析，將理論假設總是努力考慮的合理而復雜。主要目的是將具體的經(jīng)濟人行為展現(xiàn)出來。但是，如果可以用數(shù)學模型來定式化處理此種行為，我們就能夠覺察到，這是難以解出的，將這種情況用計算機專業(yè)語素表示出來，即為：NP-完全現(xiàn)象。只有細微的增加這種問題的規(guī)模，就會大大的提升其計算量，而且極易造成計算機過載停止工作，除非有著無限大的機器容量。為了將這種困難解決掉，就可以應用智能化的方法，在一個模擬的經(jīng)濟環(huán)境內(nèi)，將人融入進去，并且對他們的學習情況進行分析，確保通過理論假設中的行為可以保持一致。

在應用了這種方法能夠發(fā)現(xiàn)，人類交易者的真實市場和智能工作中所呈現(xiàn)出的內(nèi)容大體相同，所以，就能夠證實，經(jīng)濟環(huán)境中的行為模型可以利用簡單的智能方法營造出來。在經(jīng)濟學理論中，必須要將計算機技術(shù)充分的應用進去，在研究應用經(jīng)濟學和理論經(jīng)濟學模型時，對于信息科學、物理學、計算機科學和數(shù)學等方法必須要適當?shù)倪M行應用，確保在計量經(jīng)濟學中可以或多或少的發(fā)揮出自身的作用。

2.動態(tài)規(guī)劃形態(tài)分析

有關動態(tài)規(guī)劃模型的相關內(nèi)容在20世紀80年代前還沒有取得研究性進展，在這方面，實質(zhì)性的工作幾乎還沒有出現(xiàn)。后來隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的進步，有關這方面的研究開始逐漸深入，DP模型估計理論框架開始被人們提了出來。其構(gòu)想非常簡單：這種算法主要是通過內(nèi)部和外部的密切結(jié)合，將數(shù)據(jù)最佳擬合狀態(tài)喜愛的DP模型參數(shù)在N維空間中收索出來，這屬于外部優(yōu)化算法。在各個參數(shù)試算值的基礎上，將動態(tài)的規(guī)劃問題解決掉，即為內(nèi)部DP算法，并且，有著極高的維數(shù)空間存在于內(nèi)部。例如這樣的案例，在對動態(tài)規(guī)劃出來退休問題時，在一個大量的維度空間中將問題定式的進行壓縮，然后進行不動點的計算分析。這就表明，需要通過大量的計算量與計算存儲量才能夠更好的求解DP問題。

現(xiàn)階段，隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，因此，在處理這些問題的過程中就可以利用計算機系統(tǒng)來進行操作，并且，已經(jīng)被廣泛的應用于經(jīng)濟研究領域內(nèi)，例如選擇投資組合與儲蓄，控制人類生育、更新專利等。通常的時候，在對計量經(jīng)濟模型進行構(gòu)建的過程中，對于包含不確定性和實踐的動因模型需要進行估計分析，其實，這種模型同自然規(guī)律之間是存在矛盾的，由于模型是把處理自然運動規(guī)律以外生的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，然而，隨著一些含有對全局和整體能夠帶來一定影響的多動因模型的出現(xiàn)，大大的提升了其應用的功能性。其中，動態(tài)博弈理論模型和理性預期模型就為其中的重要組成部分。

3.分析交互式圖形數(shù)據(jù)

采集與分析基本的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的變量指標、數(shù)據(jù)的登錄、數(shù)據(jù)清理、統(tǒng)計報表的匹配盒清理等方面都會帶來很大的幫助，可以說，這些工作在計量經(jīng)濟學中也屬于難點，比較繁重的工作。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學應用軟件、計算機系統(tǒng)及數(shù)學應用軟件的出現(xiàn)，大大的提升了操作性能，從繁瑣的數(shù)據(jù)處理中人們逐漸的實現(xiàn)了自我超越，在Unix與Windows平臺的基礎上，開始大量的涌現(xiàn)出交互式圖形數(shù)據(jù)功能軟件包，例如，、Matlab、MathCAD、Maple？、Gauss、Mathematica等，可以通過鍵盤將數(shù)據(jù)直接輸入進去，在制表、特征圖形化和數(shù)據(jù)整理編輯的過程張也可以通過簡易的程序質(zhì)量來完成。同時，將軟件Eview應用到計量經(jīng)濟學中，使數(shù)據(jù)分析工作變的更加高效、實用。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，人們對于計量經(jīng)濟學的研究力度不斷增加，計算是計量經(jīng)濟學的核心所在。那么，如何通過正確的計算方法確保計量經(jīng)濟學的發(fā)展是擺在我們面前的一項重要課題。計算有著非常廣泛的含義，它包括網(wǎng)絡計算、計算機硬件技術(shù)和計算機軟件計算等。進入21世紀以來，我國科技發(fā)展速度不斷加快，計算機技術(shù)在我們的生活和工作的各個方面都開始發(fā)揮作用，計算和計量經(jīng)濟學之間與生俱來的聯(lián)系。為了有效的促進計量經(jīng)濟學計算的有效發(fā)展，文章通過上文對相關內(nèi)容進行了探究，從而為有關單位及工作人員在實際工作中提供一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]李子奈：《計量經(jīng)濟學模型方法論的若干問題》《經(jīng)濟學動態(tài)》.2011第10期。

[2]洪永淼.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限[J].經(jīng)濟學研究.2013（03）：569-571.

[3]李子奈李鯤鵬.《關于計量經(jīng)濟學模型隨機擾動項的討論》.統(tǒng)計研究.2009年第2期.

計量經(jīng)濟研究范文4

寬帶對中國經(jīng)濟增長影響的實證分析

基于就業(yè)穩(wěn)定性視角的戶籍工資差異

中國工業(yè)行業(yè)間R&D溢出效應研究

金融發(fā)展收入分配效應的實證研究

我國產(chǎn)出變量增長趨勢轉(zhuǎn)變研究

我國的合理房價及其影響因素

公司高管人員情緒對公司股價的影響

大數(shù)據(jù)時代從商業(yè)智能到商業(yè)數(shù)據(jù)分析學

地方政府債務置換及規(guī)模控制的宏觀經(jīng)濟效應

系統(tǒng)性金融風險研究——基于金融不穩(wěn)定的視角

網(wǎng)絡搜索數(shù)據(jù)與消費者信心指數(shù)的相關性研究

基于微觀模擬模型與CGE模型的鏈接途徑

基于信息不對稱的金融結(jié)構(gòu)演進模型

交通基礎設施對城鄉(xiāng)收入差距影響研究

基于新凱恩斯DSGE模型的計量分析

實際匯率的長短期結(jié)構(gòu)和變動趨勢分析

兼論分配公平的邏輯內(nèi)涵與實踐特征

外部環(huán)境因素對制造業(yè)企業(yè)的技術(shù)效率影響研究

基于銀行體系穩(wěn)健性的監(jiān)管獨立性研究

我國利率期限結(jié)構(gòu)與宏觀因子的關聯(lián)

我國物價波動區(qū)制轉(zhuǎn)換及持續(xù)期依賴特征研究

開放經(jīng)濟下貨幣政策與經(jīng)濟波動的動態(tài)分析

中國外匯儲備最優(yōu)規(guī)模的實證研究

我國大宗商品價格變化中的貨幣因素和預期形成

中國居民消費需求變動原因分解

技術(shù)進步偏向約束下的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗證據(jù)

基于產(chǎn)品擴散過程的捆綁策略研究

人民幣匯率變動的緊縮性效應研究

資源環(huán)境約束下我國省際全要素生產(chǎn)率測度分析

高技術(shù)產(chǎn)業(yè)研發(fā)效率增長及其區(qū)域收斂

中國消費者基于符號意義的炫耀性消費行為實證研究

生命不確定性的跨期消費替代彈性

我國出口貿(mào)易技術(shù)水平及其國際競爭力評價

基于我國制造業(yè)行業(yè)數(shù)據(jù)的實證分析

收入變遷對耐用品消費行為演變的影響研究

中國利率期限結(jié)構(gòu)的局部線性迭代模型研究

城鄉(xiāng)居民收入分布變遷的汽車消費異質(zhì)性特征研究

政治關聯(lián)與盈余質(zhì)量:基于上市公司的實證研究

基于仿射模型的中國國債市場利率期限結(jié)構(gòu)動態(tài)檢驗

金融危機與次貸危機對我國進出口貿(mào)易影響的比較

基金的反饋交易行為:存在性檢驗及對股價波動的影響

中國財政貨幣政策及其協(xié)同效應的DSGE模型分析

動態(tài)視角下“熱錢”流動與我國房地產(chǎn)價格關系研究

中國貨幣化進程的結(jié)構(gòu)突變:基于貨幣-價格關系的實證

基于時變CoVaR模型的我國商業(yè)銀行風險溢出效應研究

貨幣搜尋理論框架下貨幣政策與資產(chǎn)價格關系的實證研究

我國股票市場收益率序列的長期記憶性和“杠桿效應”檢驗

計量經(jīng)濟研究范文5

摘要：本文在對計量經(jīng)濟學內(nèi)容模塊及課程體系進行梳理的基礎上，基于新興的教學方式――微課，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中單方程模型最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)為例，進行了具體的微課教學設計，并且在微課設計的過程中，融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想。在此基礎上，本文還對傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學教學方式和教學方法進行了反思，認為傳統(tǒng)教學過程中存在著理論與應用脫節(jié)、學生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經(jīng)濟學教學設計可以在教學安排、教學方式等多個方面彌補傳統(tǒng)教學方式的缺陷，在一定程度上提高學生的學習效果。

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；微課；教學改革；計量經(jīng)濟學的地位與作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06

計量經(jīng)濟學的基本定義是，以經(jīng)濟學為基礎，運用數(shù)學方法，構(gòu)建計量經(jīng)濟模型，闡述經(jīng)濟中隱含的數(shù)量關系的一門學科，是經(jīng)濟理論、數(shù)理統(tǒng)計學、經(jīng)濟統(tǒng)計學的有機結(jié)合體。在各國，尤其是發(fā)達國家的經(jīng)濟學和管理學的學科體系中，計量經(jīng)濟學占據(jù)了極其重要的位置，計量經(jīng)濟模型的創(chuàng)始人克萊因、世界著名經(jīng)濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經(jīng)濟方法的重要性。

1980年，以經(jīng)濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經(jīng)濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業(yè)課程，計量經(jīng)濟學陸續(xù)進入國內(nèi)高等院校的經(jīng)濟類專業(yè)課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經(jīng)濟學教指委將計量經(jīng)濟學納入經(jīng)濟學類專業(yè)的8門核心必修課程。同年，教育部在經(jīng)濟學科中審定了“應用經(jīng)濟學（一級）數(shù)量經(jīng)濟學（二級）”的學科分類，明確了數(shù)量經(jīng)濟學的學科設置。此后，計量經(jīng)濟學作為數(shù)量經(jīng)濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設。目前，在各高等院校的經(jīng)濟學類、管理學類等專業(yè)中，計量經(jīng)濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經(jīng)濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業(yè)面廣泛，在管理、社會、醫(yī)學、生物、統(tǒng)計等各個領域都有涉及。

計量經(jīng)濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經(jīng)濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經(jīng)在社會發(fā)展、經(jīng)濟增長，甚至是自然科學的各個領域都得到了應用；另一方面，計量經(jīng)濟學將經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學及一系列相關學科緊密聯(lián)系到一起，不僅實現(xiàn)了自然科學與社會科學的高度統(tǒng)一，更為重要的是推動了經(jīng)濟學由探討變量之間的定性關系向研究變量之間定量關系的轉(zhuǎn)變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。

目前，計量經(jīng)濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經(jīng)濟學及其相關課程列為重點建設目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內(nèi)計量經(jīng)濟學的課程教學仍然以傳統(tǒng)的教學方式為主，由于計量經(jīng)濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現(xiàn)了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經(jīng)濟學學科體系和課程體系的基礎上，基于新興的微課方式，對計量經(jīng)濟學課程體系進行梳理，提出計量經(jīng)濟學課程的教學設計與教學改革方案。

一、計量經(jīng)濟學的發(fā)展階段及學科體系

（一）計量經(jīng)濟學發(fā)展的四大分支

計量經(jīng)濟學的主要作用在于利用現(xiàn)有數(shù)據(jù)資源，構(gòu)建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經(jīng)濟學從出現(xiàn)至今得到了廣泛應用，成為相當多的經(jīng)濟學者進行科W研究的重要手段。

以20世紀70年代為界，計量經(jīng)濟學大致可以劃分為經(jīng)典計量經(jīng)濟學、現(xiàn)代計量經(jīng)濟學兩大類。早期的計量經(jīng)濟學經(jīng)過多位研究學者對其概率論基礎、理論框架、數(shù)據(jù)模型、模型應用等內(nèi)容進行擴展，形成了完整的經(jīng)典計量經(jīng)濟學方法體系。從理論方法角度而言，經(jīng)典計量經(jīng)濟學是在經(jīng)濟理論基礎上，對所獲得的時間序列樣本數(shù)據(jù)或者截面樣本數(shù)據(jù)建立線性化的參數(shù)模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構(gòu)建的實證模型求解，得到模型的估計結(jié)果。在應用實踐方面，計量經(jīng)濟學屬于經(jīng)驗分析、實證分析，模型結(jié)果可以用于分析經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、評價經(jīng)濟政策、預測經(jīng)濟趨勢走向、檢驗并進一步發(fā)展經(jīng)濟理論等。

進入20世紀70年代后，世界經(jīng)濟遭遇了經(jīng)濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經(jīng)濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經(jīng)濟學為理論基礎的經(jīng)典經(jīng)濟計量模型受到嚴重挑戰(zhàn)，模型的預測性和解釋力大大降低。在經(jīng)典計量經(jīng)濟學的基礎上，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學應運而生，實現(xiàn)了對此前計量經(jīng)濟學的傳承。

目前，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學已經(jīng)逐漸發(fā)展為4個主要方向：微觀計量經(jīng)濟學、時間序列分析、面板數(shù)據(jù)模型、非參數(shù)計量經(jīng)濟模型。目前，上述分支已經(jīng)成為經(jīng)濟學類專業(yè)研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經(jīng)濟學的分支學科已經(jīng)成熟。

時間序列分析方法是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學的重要方面。經(jīng)典計量經(jīng)濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數(shù)據(jù)滿足平穩(wěn)性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數(shù)據(jù)往往是非平穩(wěn)的，因而采取經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結(jié)果，即在經(jīng)濟理論中本來不存在任何關系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關性，但這種高度相關的結(jié)果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經(jīng)濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發(fā)展起來的一種新型的計量經(jīng)濟學方法。對于多個非平穩(wěn)（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩(wěn)（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協(xié)整”關系，那么這些時間序列所表征的宏觀經(jīng)濟變量之間行為上的均衡關系就是真實的。

與單獨的橫截面數(shù)據(jù)模型或者時間序列模型相比，面板數(shù)據(jù)模型包括了上述兩類模型所不能表達的內(nèi)容，更能反映經(jīng)濟活動的行為特征和變動規(guī)律。此外，面板數(shù)據(jù)模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數(shù)據(jù)模型可以構(gòu)造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。

與經(jīng)典計量經(jīng)濟學模型先驗地設定模型的結(jié)構(gòu)不同，非參數(shù)計量經(jīng)濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數(shù)計量經(jīng)濟模型一般可以劃分為完全非參數(shù)模型與半?yún)?shù)模型兩大類，其估計方法通常為權(quán)函數(shù)方法，常見的權(quán)函數(shù)估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發(fā)展的重點仍然在新的參數(shù)估計方法及其性質(zhì)上。

（二）計量經(jīng)濟學的三個教學層次

在實際的教學過程中，計量經(jīng)濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經(jīng)濟學一般以經(jīng)典計量經(jīng)濟學為主要內(nèi)容進行講解，介紹單方程線性計量經(jīng)濟模型，并進一步對放松經(jīng)典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經(jīng)濟學內(nèi)容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內(nèi)容一般都放在中級計量經(jīng)濟學以及高級計量經(jīng)濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經(jīng)濟學的教學內(nèi)容中，除了要求沒有接觸過計量經(jīng)濟學的學生對初級計量經(jīng)濟學的內(nèi)容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經(jīng)濟學的某些重要內(nèi)容，以確保計量經(jīng)濟學基礎薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經(jīng)濟學又在中級計量經(jīng)濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經(jīng)濟學課程不同，高級計量經(jīng)濟學課程中側(cè)重于對最新發(fā)展或者較為前沿的計量經(jīng)濟學方法進行講解。

在上述理論課程結(jié)束后，在實際教學中，大多數(shù)高校還繼續(xù)增加部分應用課程，通過經(jīng)濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經(jīng)濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。

除了課程的講授之外，在計量經(jīng)濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經(jīng)濟學不僅要求學生有扎實的經(jīng)濟學功底，還要求學生有較好的統(tǒng)計學、數(shù)學，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計學的基礎；其次，計量經(jīng)濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經(jīng)濟學軟件進行模型構(gòu)建；最后，計量經(jīng)濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結(jié)果后，能夠發(fā)現(xiàn)結(jié)果背后所隱含的經(jīng)濟規(guī)律，理清邏輯，進行深入分析。

當然，根據(jù)“教學相長”的理論，計量經(jīng)濟學的教與學是相輔相成的，計量經(jīng)濟學的開設不僅為學生綜合分析、研究經(jīng)濟問題創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力打下了較好基礎。計量經(jīng)濟學課程的作用與價值體現(xiàn)在：一是提高了學生對經(jīng)濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經(jīng)濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經(jīng)濟學方法，構(gòu)建符合經(jīng)濟現(xiàn)實或者社會發(fā)展狀況的模型，從中挖掘、發(fā)現(xiàn)新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。

二、“微課”改革的興起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡課程應運而生，教學領域“互聯(lián)網(wǎng)+”促使了“微課”的產(chǎn)生。“微課”是一種新興的教學方式，現(xiàn)在已經(jīng)迅速成為各國，特別是發(fā)達國家教育研究和教學改革的熱點。“微課”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內(nèi)容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調(diào)節(jié)學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經(jīng)濟學課程而言，進行相關的“微課”設計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經(jīng)濟學具有廣泛的應用前景。

P于“微課”的起源，大多數(shù)學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業(yè)教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結(jié)合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業(yè)知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取核心概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的核心內(nèi)容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業(yè)知識的提高，同時還將所學內(nèi)容相互聯(lián)系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。

在此基礎上，微課程開始迅速發(fā)展。2008年美國圣胡安學院的教學設計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現(xiàn)在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經(jīng)過研究表明，通過配合一定程度的作業(yè)、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。

胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發(fā)展。隨著“微課”的快速發(fā)展，國內(nèi)外有關“微課”的教學專題網(wǎng)站迅速涌現(xiàn)，目前最具影響力的“微課”網(wǎng)站是2006年國外創(chuàng)建的可汗學院。在國內(nèi)，最知名的平臺是“中國微課網(wǎng)”以及“全國高校微課教學比賽”網(wǎng)站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內(nèi)的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內(nèi)“微課”平臺是網(wǎng)易云課堂，目前，該網(wǎng)站開發(fā)“的課程數(shù)量已經(jīng)達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎到高級的進階方式呈現(xiàn)。

三、基于“微課”的計量經(jīng)濟學教學設計

計量經(jīng)濟學課程具有結(jié)構(gòu)化、模塊化等特點，即每一章節(jié)的完整性較強，包括性質(zhì)、估計方法、檢驗等內(nèi)容，體系較為完整，適合進行“微課”的設計。一節(jié)完整而優(yōu)質(zhì)的“微課”需要很多準備工作和開發(fā)工作，再具體到應用過程。就計量經(jīng)濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經(jīng)濟和社會問題中，與“微課”的設計理念高度一致。

與其他“微課”一致，計量經(jīng)濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經(jīng)濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據(jù)計量經(jīng)濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經(jīng)濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業(yè)攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。

“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統(tǒng)一的教學平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。

如前所述，由于計量經(jīng)濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內(nèi)容。經(jīng)過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經(jīng)濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設計，即在計量經(jīng)濟學“微課”的設計中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，根據(jù)胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設計思想，將課程分成面授學時、網(wǎng)上學時兩大主要部分，先通過網(wǎng)絡課程讓學生進行課前網(wǎng)上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網(wǎng)上復習，回顧整個教學過程的全部內(nèi)容。其中，相鄰兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系、相互補充，前一環(huán)節(jié)對學生起到指導作用，后一環(huán)節(jié)為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經(jīng)濟學“微課”的教學步驟如下。

（一）網(wǎng)絡課前預習

此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯(lián)網(wǎng)將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網(wǎng)絡課前預習階段，計量經(jīng)濟學課程應該主要集中于對新知識、新內(nèi)容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內(nèi)容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內(nèi)容還需對所授內(nèi)容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發(fā)學習者對所學內(nèi)容的思考，特別是適當講授如何應用計量經(jīng)濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產(chǎn)生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據(jù)預習情況有計劃地安排面授課程的內(nèi)容和進度，及時調(diào)整上課計劃，更多地發(fā)揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。

（二）面授課中學習

將“微課”應用到計量經(jīng)濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內(nèi)容，引導學生進入W習情境，并且根據(jù)“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的思維方式，對于計量經(jīng)濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內(nèi)容的講授、調(diào)整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內(nèi)容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經(jīng)濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經(jīng)濟方法的內(nèi)涵與實質(zhì)。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內(nèi)容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據(jù)學生的反饋，積極改進計量經(jīng)濟學“微課”設計中出現(xiàn)的各種問題。

（三）網(wǎng)絡課后復習

課后復習階段也是計量經(jīng)濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內(nèi)容。因此，本階段計量經(jīng)濟學的“微課”內(nèi)容以鞏固和習題為主，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的資源優(yōu)勢和信息優(yōu)勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。

一般而言，學生在最初的計量經(jīng)濟學課程學習中，接觸的第一個重點內(nèi)容就是經(jīng)典計量經(jīng)濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質(zhì)和優(yōu)勢，從而使得該估計量能夠在計量經(jīng)濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優(yōu)線性無偏性質(zhì)一節(jié)為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設計，基本內(nèi)容列于下表1。

四、有關計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學方式的思考

（一）計量經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學的不足

鑒于計量經(jīng)濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養(yǎng)方面發(fā)揮的作用也越來越大，因此對計量經(jīng)濟學教學的重視程度應進一步提高。基于目前國內(nèi)各高等學校的教學情況分析，在實際的計量經(jīng)濟學教學過程中，仍然以傳統(tǒng)的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術(shù)越來越發(fā)達的今天，計量經(jīng)濟學的課程建設如何順應時展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“微課”等新技術(shù)和新模式做出相應改進，是非常現(xiàn)實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課堂教學中出現(xiàn)的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經(jīng)濟學“微課”設計與微課改革的重要性。

由于受到課時限制，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的課程內(nèi)容主要涉及計量經(jīng)濟的基本方法與基礎理論，如參數(shù)估計、假設檢驗等，而對于如何建立符合經(jīng)濟增長、社會發(fā)展現(xiàn)實的實證模型，以及在實際應用中占據(jù)重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經(jīng)濟學課程后，只了解計量經(jīng)濟學的相關概念、模型、性質(zhì)、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經(jīng)濟預測。學生在進行本科和碩士畢業(yè)論文寫作時經(jīng)常出現(xiàn)模型中變量選取、模型形式設定以及數(shù)據(jù)處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經(jīng)驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數(shù)的計量經(jīng)濟學教材所提供的案例基本上只與本章內(nèi)容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。

在教學安排方面，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內(nèi)大多數(shù)高校中設置本科生和碩士研究生的計量經(jīng)濟學教學課時為54課時。計量經(jīng)濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統(tǒng)計學等相關知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發(fā)現(xiàn)，學生對一些先修課程的相關內(nèi)容已經(jīng)遺忘、甚至還未學習，對在計量經(jīng)濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規(guī)定學時內(nèi)很難完成。

雖然國內(nèi)大多數(shù)高校在計量經(jīng)濟類課程教學中構(gòu)建了多分類的教學體系，例如，根據(jù)講授內(nèi)容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經(jīng)濟學分為初級計量經(jīng)濟學、中級計量經(jīng)濟學與高級計量經(jīng)濟學，但是計量經(jīng)濟學教學大綱的規(guī)范、教學日歷的制定、重要教材的建設與課程體系的設計還有很多不一致、不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)的地方。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內(nèi)容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。

在教學手段方面，計量經(jīng)濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經(jīng)濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內(nèi)容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內(nèi)容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經(jīng)濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內(nèi)容，在短時間內(nèi)將不易理解的教學內(nèi)容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內(nèi)容。

（二）“微課”改革下的計量經(jīng)濟學教學優(yōu)勢

基于“微課”的框架下進行計量經(jīng)濟學的教學設計具有諸多優(yōu)勢。首先，從教學內(nèi)容上來講，“微課”對于計量經(jīng)濟學的講授內(nèi)容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數(shù)學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統(tǒng)課堂上無法或是沒有時間傳授的內(nèi)容進行講解，且講解內(nèi)容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍。“微課”內(nèi)容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內(nèi)容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內(nèi)容為輔導，鞏固課堂內(nèi)容。

其次，計量經(jīng)濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求。“微課”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內(nèi)容更具針對性，學生能夠根據(jù)自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內(nèi)容。例如，數(shù)學基礎比較好的學生，可以選擇直接學習計量經(jīng)濟學課堂講授的“微課”；而基礎薄弱、沒有接觸過經(jīng)濟學、統(tǒng)計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經(jīng)濟學課程學習。相對于傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續(xù)性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統(tǒng)、細致地講解，學習者能夠集中聽講，畝有效地實現(xiàn)學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產(chǎn)生相互干擾。“微課”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內(nèi)容一致，具有連貫性。

最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現(xiàn)學習的內(nèi)容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現(xiàn)方式不僅可以將課程的重點全部展現(xiàn)到視頻中，而且可以排除其他無關的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調(diào)了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內(nèi)容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內(nèi)容。同時，“微課”運用了各種信息技術(shù)手段，表現(xiàn)形式豐富多樣，與當前課程內(nèi)容有聯(lián)系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習動力，提升了計量經(jīng)濟學的學習效果。

五、結(jié)論

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養(yǎng)等多個方面均具有十分重要的作用。計量經(jīng)濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經(jīng)在社會經(jīng)濟的各個范疇都得到了廣泛應用。基于“微課”這樣一種新型的教學方式，計量經(jīng)濟學適宜采用融合式教學模式進行網(wǎng)絡課程的設計。本文以經(jīng)典計量經(jīng)濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設計。另外，通過對傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發(fā)現(xiàn)以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經(jīng)濟學教學設計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學的不足，有效提高計量經(jīng)濟學的學習效果。

如何采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新計量經(jīng)濟學教學方式和教學方法，已經(jīng)成為高等學校經(jīng)濟管理學科發(fā)展和教學實踐的重點內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，以“微課”為基礎，開發(fā)、擴展、充實計量經(jīng)濟學相關教學資源，豐富和完善計量經(jīng)濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經(jīng)濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經(jīng)濟管理學科內(nèi)涵發(fā)展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發(fā)。

參考文獻：

[1]Kee T.P.The One Minute Lecture.Education in Chemistry，1995，（32）：100-101.

[2]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：1-13.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]張同斌.高等學校經(jīng)濟計量分析類課程教學模式改革與創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2015，（9）：103-104.

計量經(jīng)濟研究范文6

   理論基礎本文所謂的環(huán)境影響的經(jīng)濟計量,是指通過環(huán)境影響評價識別某一建設項目對環(huán)境的影響,并將影響程度通過環(huán)境價值評估技術(shù)和費用效益分析方法估算其經(jīng)濟價值,實現(xiàn)環(huán)境影響的貨幣化,以便從經(jīng)濟計量的角度定量判斷項目總體對環(huán)境的影響, 并為項目的環(huán)境經(jīng)濟可行性研究提供依據(jù)。環(huán)境影響經(jīng)濟計量中應用了費用效益分析方法和環(huán)境價值評估技術(shù),環(huán)境費用效益分析的最終目的是對環(huán)境影響情況下項目的經(jīng)濟可行性做出判斷,判斷的最終依據(jù)是福利經(jīng)濟學理論。福利經(jīng)濟學是對經(jīng)濟體系的運行進行評價,以期改善社會福利的經(jīng)濟學說,研究的首要出發(fā)點是關于社會福利改善的判斷標準問題。這些標準也是我們進行費用效益分析的基礎理論。

   帕累托最優(yōu)準則帕累托最優(yōu)是用本世紀初意大利經(jīng)濟學家維爾弗雷多.帕累托的名字命名的一種完全效率的概念, 是早期福利經(jīng)濟學判斷社會福利改善與否的重要準則。其核心思想是如果某種經(jīng)濟變化的結(jié)果可以在不使得其他人境況變得更壞的情況下,使一些人或至少一個人的情況變得更好時,社會的福利就會得到改善。具體來說,帕累托最優(yōu)標準是以不損害任何既得利益者為前提的,這一嚴格要求使其在費用效益分析中似乎受到了很大的制約。因為幾乎任何投資項目或政府決策都會既有好的影響,又有壞的影響。

   也是現(xiàn)代福利經(jīng)濟學的基礎。該原理認為,如果某項決策的受益者能夠補償受損者的損失,那么,不管這種補償是否實際發(fā)生, 該決策都被認為是對社會福利的改進。如果這種補償在實際中必須發(fā)生的,那么這種改進就稱為實際的帕累托改進;如果實際中不必付出補償,那么這種補償只要求總效益大于總費用,此時稱為潛在的帕累托改進。顯然,卡爾多-希克斯?jié)撛谘a償原理的實質(zhì)就是要求總效益必須超過總費用,這也就是費用效益分析方法的理論基礎。補償定理不關心補償是否實際進行,受益者對受損者的補償僅僅是設想的,其是否實際發(fā)生并不影響對結(jié)果的判斷。如果一項決策的效益與費用是跨時影響的,那么,必須對費用與效益進行折現(xiàn),并且效益現(xiàn)值要超過費用現(xiàn)值,即經(jīng)濟凈現(xiàn)值大于零。還有,在折現(xiàn)時,雖然考慮了代際補償,但也僅僅是設想的。這樣,按照卡爾多-希克斯(Kaldor-Hicks)潛在補償原理,如果一個項目通過了凈現(xiàn)值的檢驗,并且潛在補償是可行的,那么,該項目有利于社會福利的改善,項目可行。