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摘要：

《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中起著越來越重要的作用。本文以貴州某大學(xué)J學(xué)院為例，結(jié)合多維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從“為什么要學(xué)習(xí)”以及“如何學(xué)習(xí)”兩個方面分析了J學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題，并從課程銜接，教學(xué)目標(biāo)，組織形式，教學(xué)內(nèi)容等四個方面提出具有針對性的對策建議。

關(guān)鍵詞：

多維能力；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；能力提升

一引言

隨著理論研究的繁榮，數(shù)據(jù)資料的齊備，計算工具的創(chuàng)新等因素的推動，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展成為一門獨(dú)立的、日臻豐富完善的新興交叉科學(xué)。1998年教育部將“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)八門核心課程之一，明確了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)類學(xué)科建設(shè)中的重要地位。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有交叉性、前沿性以及實證性等特點(diǎn)[1]，一直是貴州某大學(xué)經(jīng)濟(jì)類的核心課程，學(xué)校及學(xué)院層面對該課程的教改問題十分重視，但與國內(nèi)知名高校經(jīng)濟(jì)類學(xué)科比較，該校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論教學(xué)與實踐應(yīng)用無論是在廣度還是深度上都存在明顯差距，尤其是學(xué)生多維能力的欠缺，成為制約該課程教學(xué)質(zhì)量的瓶頸因素。在此背景下，本文結(jié)合貴州某大學(xué)J學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實際，剖析了制約該課程發(fā)展的梗塞因素，以期為后續(xù)的教學(xué)改革發(fā)展提供參考借鑒。

二計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中存在的問題分析

(一）知識儲備不足，課程銜接脫節(jié)

學(xué)生之所以感到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)，關(guān)鍵在于該課程要求預(yù)先儲備的知識太多。而且這些前期知識涵蓋范圍廣，內(nèi)容多，難度大，具有明顯的多維特征。具體而言，這些知識包括高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，統(tǒng)計學(xué)以及宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識。如果這些預(yù)備知識的某一部分缺失會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容的過程中直接失去興趣甚至信心。另一方面，該學(xué)院的培養(yǎng)方案中存在著課程銜接脫節(jié)或者缺失的情況。比如說部分專業(yè)存在著先導(dǎo)課程缺失，如沒有開設(shè)線性代數(shù)；還有部分專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同一學(xué)期，顛倒了課程之間的邏輯關(guān)系，起不到先導(dǎo)的作用。實際上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)高級階段的課程，都是按照先低層次后高層次，先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的邏輯順序來展開的，不同階段課程的合理銜接對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重，忽略了這個銜接直接帶來先天不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二）缺乏明確目標(biāo)，邏輯梳理不夠

當(dāng)前，困擾學(xué)生的一個重要問題是“為什么要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為僅僅是為了考試，顯然學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識。我們常說，思路決定出路，只要沒有理解清楚“為什么要學(xué)習(xí)”的問題，那么在后面的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必然會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不濃，遲到，早退，曠課等現(xiàn)象的發(fā)生。實際上，數(shù)量化是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他傳統(tǒng)人文社會科學(xué)最重要的特征。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)正是這種數(shù)量化形態(tài)在實證研究方面的支柱[2]。其次，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，無論是理論界還是實務(wù)部門都十分重視數(shù)據(jù)收集整理以及軟件應(yīng)用等內(nèi)容，而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)都具備這些特征。此外，學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容分布缺乏邏輯上的認(rèn)知，比如說什么是異方差，自相關(guān)，多重共線等假設(shè)條件與一元線性回歸，到多元線性回歸，到聯(lián)立方程模型等模型之間的邏輯關(guān)系，缺乏系統(tǒng)化的梳理，知識點(diǎn)之間碎片化嚴(yán)重。

(三）學(xué)時設(shè)置偏少，重點(diǎn)把握不當(dāng)

當(dāng)前，高校課時的減少是一個普遍現(xiàn)象。J學(xué)院的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時由之前的72學(xué)時減少到現(xiàn)在的48學(xué)時，加之扣減掉法定節(jié)假日，校內(nèi)體育節(jié)，文化節(jié)等活動占用的情況，實際平均課時不足44學(xué)時。課時的減少對任課教師而言直接形成時間上的壓力。因為時間減少但教學(xué)內(nèi)容卻無法減少，還是必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進(jìn)行，最終的結(jié)果是上課速度加快，許多需要精講的內(nèi)容只能講個大概，同時也壓縮了上機(jī)實踐的時間，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，由于任課教師數(shù)量偏多，J學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師數(shù)量為4人，不同教師對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，比如說有的老師重理論教學(xué)輕上機(jī)實踐，有的老師重數(shù)學(xué)推導(dǎo)輕經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，還有的老師重傳統(tǒng)教學(xué)輕案例教學(xué)等，對該門課程的講授重點(diǎn)把握不一，嚴(yán)重影響了學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的整體認(rèn)知。

(四）缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，團(tuán)隊建設(shè)缺失

不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)集理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作與問題解決于一體，是一門涉及到諸多內(nèi)容的復(fù)雜交叉學(xué)科[3]。長期以來，由于J學(xué)院缺乏數(shù)量經(jīng)濟(jì)，計量經(jīng)濟(jì)等相關(guān)專業(yè)教師的隊伍支撐，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)缺少學(xué)科發(fā)展的引導(dǎo)，也沒有形成相應(yīng)的以課程群建設(shè)為目標(biāo)的教學(xué)團(tuán)隊，更缺乏該學(xué)科以及課程發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，很難理清不同課程之間的相關(guān)關(guān)系，即使從時間安排上確定了課程之間的先后順序，也難從具體的內(nèi)容安排上確定講授的具體內(nèi)容。尤其是課程群建設(shè)的缺失，忽略了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的多維特征，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)僅局限在強(qiáng)調(diào)單門課程質(zhì)量，沒有突破課程邊界，沒有創(chuàng)新課程組織方式，消除具有邏輯關(guān)系的課程之間的時間錯位，內(nèi)容脫節(jié)，信息不對稱等制度上的缺陷。

三多維能力目標(biāo)下優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的對策建議

(一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程銜接流暢

本科生的培養(yǎng)方案具有明顯的導(dǎo)向性，目標(biāo)性以及長期性等特點(diǎn)，制定出適合學(xué)科發(fā)展的培養(yǎng)方案是優(yōu)化教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措[4]。當(dāng)前，J學(xué)院應(yīng)該以新一輪教學(xué)培養(yǎng)方案制定為契機(jī)，全面理清計量經(jīng)濟(jì)學(xué)先導(dǎo)課程，即高等數(shù)學(xué)，線性代數(shù)、概率與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，合理安排這些課程的授課時間。具體而言，在制定具體的培養(yǎng)方案時，既要考慮計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與先導(dǎo)課程之間的邏輯關(guān)系，又要考慮先導(dǎo)課程之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，不能顧此失彼。要制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，需要邀請包括教師，學(xué)生，教務(wù)科等在內(nèi)的組織和個人參加制定培養(yǎng)方案的座談會，結(jié)合課程特點(diǎn)，瞄準(zhǔn)學(xué)生需求，從而理順以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)為核心的相關(guān)課程銜接。

(二）明確教學(xué)目標(biāo)，避免內(nèi)容碎片化

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的明確可以幫助學(xué)生回答“為什么要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”這樣的問題，消除學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的信息不對稱，有助于幫助學(xué)生樹立起針對該門課程正確的學(xué)習(xí)觀。實際上，按照課堂教學(xué)和上機(jī)時間可以將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)劃分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個方面的目標(biāo)，同時強(qiáng)調(diào)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型應(yīng)用的問題導(dǎo)向。通過不定期召開教師座談會，討論多維能力培養(yǎng)目標(biāo)下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，即對計量經(jīng)濟(jì)模型講解的廣度，深度，發(fā)展方向進(jìn)行定位，避免因授課教師風(fēng)格不同，偏好不同等原因?qū)е轮v授內(nèi)容的碎片化，同時將課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，通過教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)活動有序，合理，高效的運(yùn)行。

(三）延長教學(xué)時長，把握教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)時間是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不同于其他課程的特殊性，如學(xué)生不愿意或者很難在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對授課教師的依賴性強(qiáng)，上機(jī)實踐報告內(nèi)容多，提煉問題的難度系數(shù)大，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間要長于其他傳統(tǒng)課程的教學(xué)，最好能恢復(fù)到72學(xué)時。此外，還應(yīng)該借助信息技術(shù)，建立包括QQ群，微信，以及專題網(wǎng)站在內(nèi)等在線手段，通過課外時間及時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解釋。同時，在條件成熟的時候，錄制教學(xué)過程的視頻資料，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂在計量經(jīng)學(xué)實踐中的應(yīng)用，從而彌補(bǔ)課堂時間不足的缺陷。同時，按照課程重點(diǎn)合理分配教學(xué)時間。

(四）加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式

作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)課程，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有凝練學(xué)科發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)科競爭優(yōu)勢，提升學(xué)科建設(shè)水平，滿足差異化培養(yǎng)目標(biāo)等重要作用。當(dāng)前，以教學(xué)團(tuán)隊以及課程群方式為新的組織方式進(jìn)行教學(xué)改革已成為趨勢。在此背景下，J學(xué)院應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢，通過建設(shè)以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊，打破教師與教師之間的利益壁壘，信息壁壘以及知識壁壘，一改過去單打獨(dú)斗的教學(xué)模式，構(gòu)建以團(tuán)隊方式進(jìn)行教學(xué)的新模式；另一方面，應(yīng)該建立以以計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為核心的課程群建設(shè)，有助于打破課程之間的邊界，理順課程之間的先后關(guān)系，邏輯關(guān)系，有助于借助團(tuán)隊模式實現(xiàn)課程內(nèi)容，課程信息的有效溝通，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、上機(jī)操作、模型創(chuàng)新、問題解決、論文撰寫5個方面能力[5]。通過教學(xué)團(tuán)隊以及課程群的綜合建設(shè)，打破教師與教師之間，課程與課程之間的壁壘，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四結(jié)語

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中唯一一門對學(xué)生提出知識、方法、能力和素質(zhì)的綜合能力要求的學(xué)科，客觀上決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教學(xué)方法的多樣性。實際上，提升計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)質(zhì)量是涉及到教師，學(xué)生，學(xué)院等不同主體的系統(tǒng)工程，是一個長期的過程。本文主要從“為什么要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“如何學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩個方面展開分析，但還涉及到教材建設(shè)，軟件操作以及論文寫作等多方面的內(nèi)容，這些都是今后在具體的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中需要注意的內(nèi)容。

作者：汪磊 單位：貴州大學(xué)公共管理學(xué)院

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