前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了成人學(xué)前教育專業(yè)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
成人學(xué)前教育專業(yè)范文1
關(guān)鍵詞： 成人高等教育 學(xué)期教育 專業(yè)認(rèn)同 現(xiàn)狀與對(duì)策
一、問題的提出
隨著知識(shí)信息化的演變及課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化――自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式逐步形成，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的專業(yè)認(rèn)同度越來越占重要地位。專業(yè)認(rèn)同程度，指個(gè)體對(duì)于社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的專業(yè)在主觀上的一種感受，具有與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)和發(fā)展進(jìn)程，是個(gè)體與該專業(yè)內(nèi)心保持一致和平衡的程度[1]。學(xué)者王頂明認(rèn)為對(duì)專業(yè)認(rèn)同的解釋應(yīng)該從其結(jié)構(gòu)維度整體分析，即包含個(gè)體的認(rèn)知、情感、行為這三個(gè)方面[2]。本次研究采用這一觀點(diǎn)就這三個(gè)維度展開調(diào)查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問卷法、訪談法了解浙江省廣播電視大學(xué)蕭山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主要專業(yè)認(rèn)同問題，層層分析現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上為成人高等教育中學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效建議。
1.調(diào)查對(duì)象。以浙江省蕭山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的所有學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，皆為成人大專全日制在讀。共發(fā)放問卷344份，收回有效問卷313份，具體情況見下表。
表 樣本學(xué)生和年級(jí)分布情況
2.調(diào)查工具。采用《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷》（以下簡稱《學(xué)生問卷》），《學(xué)生問卷》主要分為四個(gè)部分：學(xué)生個(gè)人基本信息、專業(yè)認(rèn)知信息、學(xué)習(xí)情感信息和學(xué)習(xí)行為情況。
3.資料收集與數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查選擇充足的時(shí)間讓學(xué)生填寫問卷，并在填寫問卷前統(tǒng)一說明注意事項(xiàng)，研究人員在場專門負(fù)責(zé)問卷答疑、現(xiàn)場回收，保證問卷質(zhì)量。
數(shù)據(jù)采集結(jié)束后，采用SPSS22.0對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)訪談和觀察資料錄入、整理和相應(yīng)分析，并與數(shù)據(jù)性結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充分析。
三、調(diào)查結(jié)果
1.專業(yè)認(rèn)知信息：學(xué)生對(duì)專業(yè)信息的了解與認(rèn)同。第一，在就讀學(xué)前教育專業(yè)前，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)了解較少。73.2%的學(xué)生表示，報(bào)考本專業(yè)前對(duì)專業(yè)不太了解（66.5%），甚至一無所知（6.7%）。相應(yīng)的，學(xué)生對(duì)該專業(yè)研究的最新進(jìn)展不太了解，占總?cè)藬?shù)的61.1%，其中15.8%的學(xué)生表示非常不了解。
第二，在就讀該專業(yè)后，學(xué)生普遍認(rèn)同專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。調(diào)查顯示，72.3%的學(xué)生認(rèn)同專業(yè)理論課程的價(jià)值，77.5%的學(xué)生認(rèn)同專業(yè)技能課程的價(jià)值。大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。
第三，對(duì)專業(yè)理論課程與專業(yè)技能課程的認(rèn)同程度有明顯不同。經(jīng)過具體分析發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同專業(yè)技能課程與專業(yè)理論課程的價(jià)值，但73.6%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能課程相較于專業(yè)理論課程更有價(jià)值，并且59.8%的學(xué)生愿意花更多時(shí)間在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上。
2.學(xué)習(xí)情感信息：學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度與意愿。首先，大部分學(xué)生喜愛本專業(yè)。調(diào)查顯示，82.4%的學(xué)生入學(xué)后仍喜歡該專業(yè)，70.6%的學(xué)生表示喜歡目前專業(yè)的學(xué)習(xí)，不過72.9%的學(xué)生表示更有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程。還有不少學(xué)生表示，在課余他們?nèi)詫?duì)專業(yè)實(shí)踐問題感興趣，占49.5%。60.2%的學(xué)生表示和別人談及專業(yè)時(shí)感到自豪，63.2%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)使對(duì)生活的態(tài)度更加積極。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生喜愛該專業(yè)，并在專業(yè)學(xué)習(xí)中尤其專業(yè)技能課學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，更傾向于選擇對(duì)口職業(yè)。調(diào)查顯示，85.5%的學(xué)生對(duì)將來成為幼兒教師有興趣，其中15.4%的學(xué)生非常感興趣，70.1%的學(xué)生表示比較感興趣。54.4%的學(xué)生表述對(duì)口職業(yè)的發(fā)展前景符合自己的人生長期規(guī)劃目標(biāo)。相對(duì)的，學(xué)生對(duì)對(duì)口職業(yè)的就業(yè)信心較為不足，44.8%的學(xué)生表示比較有信心，大多數(shù)則表示不能確定，占39.8%。由此可見，雖對(duì)職業(yè)有較高的意愿，但對(duì)就業(yè)的信心顯得相對(duì)薄弱。
再次，專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍較為融洽。專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度的不可忽視的情感因素。調(diào)查分析顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為能和很多志同道合的人走到一起，變得更加快樂，占69.5%。74.5%的學(xué)生表示與周圍同學(xué)相處融洽。
3.學(xué)習(xí)行為信息：學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)及行為。問卷調(diào)查與訪談的結(jié)果顯示：在擇業(yè)方面，58.5%的學(xué)生表示畢業(yè)后打算去幼兒園做一名教師，其中77.1%的學(xué)生希望畢業(yè)后能夠成為公立幼兒園的教師，22.9%的學(xué)生希望畢業(yè)后去私立幼兒園做教師，還有24.3%的學(xué)生沒有確定自己畢業(yè)后的打算，4.8%的學(xué)生打算自己辦幼兒園，3.8%的學(xué)生選擇繼續(xù)升學(xué)，8.6%的學(xué)生選擇改行。
學(xué)習(xí)過程中，57.2%的學(xué)生表示對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的未來規(guī)劃。49.8%的學(xué)生表示大多數(shù)時(shí)間都能專心投入專業(yè)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生熱衷于學(xué)習(xí)之外的學(xué)生集體活動(dòng)，占61.5%。業(yè)余時(shí)間，38.6%的學(xué)生能夠閱讀專業(yè)書籍，48.8%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常關(guān)注專業(yè)相關(guān)的新聞，50.8%的學(xué)生積極參與和專業(yè)有關(guān)的社會(huì)工作。
四、結(jié)論分析
成人學(xué)前教育專業(yè)范文2
摘 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程教學(xué)提出了新要求。鑒于《數(shù)字電路》課程在電子信息與電氣工程類專業(yè)中對(duì)學(xué)生能力的重要支撐作用，該文淺談了《數(shù)字電路》在工程認(rèn)證理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革措施，包括：討論了“成果導(dǎo)向”理念的應(yīng)用，根據(jù)需求設(shè)計(jì)了課程的教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)手段；“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)質(zhì)量管理，建立“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)。
關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證 數(shù)字電路 成果導(dǎo)向 持續(xù)改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）08（a）-0170-02
隨著我國加入《華盛頓協(xié)議》，并成為該協(xié)議的簽約成員，具有國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作在全國各高校專業(yè)陸續(xù)展開。根據(jù)對(duì)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)的文件理解[1]，工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心，是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成的核心任務(wù)展開，并建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，保證專業(yè)教育質(zhì)量。從電子信息與電氣工程類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)看，《數(shù)字電路》課程包含了此類專業(yè)的工程基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)畢業(yè)生能力支撐有重要貢獻(xiàn)。可見，《數(shù)字電路》在認(rèn)證中具有重要的分量。該文淺談在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，將認(rèn)證的基本理念[2-3]應(yīng)用于《數(shù)字電路》的教學(xué)改革[4-5]，達(dá)到工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，支撐畢業(yè)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
1 “成果導(dǎo)向”理念在《數(shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用
1.1 “成果導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)
“成果導(dǎo)向”也稱為能力導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，是學(xué)生通過教育過程而獲得的學(xué)習(xí)成果。具體到《數(shù)字電路》課程，是指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的能力。“成果導(dǎo)向”要求反向的教學(xué)設(shè)計(jì)，由需求決定課程目標(biāo)。為此，需要研究工程教育專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)、電子信息與電氣工程類專業(yè)的補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)定位、電子信息類的行業(yè)需求、課程系統(tǒng)的銜接需求，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的能力目標(biāo)。
學(xué)習(xí)數(shù)字電路基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論知識(shí)，掌握常用集成器件原理、符號(hào)、功能，以及由常用器件組成的組合電路、時(shí)序電路等基本知識(shí)。
掌握組合電路、時(shí)序電路的分析和設(shè)計(jì)方法，進(jìn)而分析和設(shè)計(jì)以中規(guī)模集成電路為主組成的數(shù)字系統(tǒng)，具有設(shè)計(jì)組合電路和時(shí)序電路的能力。
掌握脈沖電路、模數(shù)-數(shù)模轉(zhuǎn)換電路、存儲(chǔ)器及可編程邏輯器件的原理及常用電路的設(shè)計(jì)。
掌握基本的數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。
掌握超高速集成電路硬件描述語言VHDL，并用VHDL設(shè)計(jì)各種數(shù)字電路和系統(tǒng)。
培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握典型數(shù)字電路的實(shí)驗(yàn)方法，獲得實(shí)驗(yàn)技能的基本訓(xùn)練，具有運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、手冊、圖冊和查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力。
1.2 “成果導(dǎo)向”的教學(xué)實(shí)施
為了適應(yīng)成果導(dǎo)向的教學(xué)要求，有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施方法，從灌輸知識(shí)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力的課堂，從單向傳輸?shù)恼n堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鏖_放的課堂，使得知識(shí)在師生之間、學(xué)生之間傳遞、交流與互動(dòng)。針對(duì)這些教學(xué)實(shí)施方法的轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性地采取措施，包括在課堂教學(xué)中補(bǔ)充大量工程實(shí)例，建立“慕課”形成師生、學(xué)生之間的多向交流。
關(guān)于補(bǔ)充工程實(shí)例。在工程性較強(qiáng)的章節(jié)，包括組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路、脈沖電路、數(shù)模-模數(shù)轉(zhuǎn)換電路、存儲(chǔ)器、可編程邏輯器件，結(jié)合電路原理，加入若干工程實(shí)例的電路圖、電路實(shí)物、調(diào)試測試過程。這些工程實(shí)例對(duì)課堂理論教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)有力的支撐，給學(xué)生留下了深刻映像，提高工程應(yīng)用能力，使得課堂有趣，教學(xué)進(jìn)程松緊適度。
關(guān)于建立“慕課”。將《數(shù)字電路》的全部課程劃分成多達(dá)上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作10～15 min的視頻，并講解知識(shí)點(diǎn)的理論、應(yīng)用等，同時(shí)為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配備練習(xí)題。慕課內(nèi)容存放于學(xué)校指定服務(wù)器，學(xué)生可在自由時(shí)間、自由空間，學(xué)習(xí)任意的內(nèi)容。課程論壇豐富了師生之間、學(xué)生之間的交流渠道。可見，“慕課”將封閉課堂轉(zhuǎn)換成了開放課堂，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和內(nèi)容。“慕課”是一種新手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等方面的變革。
2 “持續(xù)改進(jìn)”理念在《數(shù)字電路》教學(xué)中的應(yīng)用
“持續(xù)改進(jìn)”理念貫穿了工程教育專業(yè)認(rèn)證的全過程。持續(xù)改進(jìn)的效果與課程教學(xué)質(zhì)量密不可分。具體到《數(shù)字電路》課程，就是要建立“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)，持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障學(xué)生獲得的能力與課程目標(biāo)相符合。要求在教學(xué)活動(dòng)的過程中實(shí)時(shí)監(jiān)控和定期評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并根據(jù)反饋對(duì)教學(xué)質(zhì)量存在的問題采取糾正和預(yù)防措施，防止其再次產(chǎn)生。
為此，可行的做法包括：（1）每次課堂結(jié)束前5 min，進(jìn)行小測驗(yàn)。由學(xué)生完成預(yù)先準(zhǔn)備的、跟該次課堂教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的測驗(yàn)題目，形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的反饋。（2）根據(jù)“慕課”的測驗(yàn)結(jié)果，形成目標(biāo)達(dá)成度的反饋。（3）學(xué)生定期作業(yè)，形成的反饋。將這些反饋結(jié)果登記在教學(xué)記錄表中，掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)把握每個(gè)人的目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)偏離目標(biāo)的個(gè)人予以及時(shí)關(guān)注、提醒、糾正，形成確保教學(xué)質(zhì)量的“評(píng)價(jià)―反饋―改進(jìn)”的反復(fù)循環(huán)。
3 結(jié)語
工程教育專業(yè)認(rèn)證是我國近年來提高高校教育質(zhì)量的重大舉措。在這樣的大背景下，各專業(yè)的每一門課程都有必要進(jìn)行針對(duì)性的改革，從灌輸知識(shí)向?qū)υ捊虒W(xué)轉(zhuǎn)化、封閉教學(xué)向開放課堂轉(zhuǎn)化、知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)轉(zhuǎn)化。該文在工程教育專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，淺談了《數(shù)字電路》的教學(xué)改革措施，為同行們參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證[EB/OL].http：//.cn/.
[2] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.
[3] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念[J].中國高等教育，2015（16）：33-35.
成人學(xué)前教育專業(yè)范文3
烏魯木齊市特殊教育事業(yè)在獲得發(fā)展的同時(shí)也存在一些問題，主要是殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后、義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量不高、高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間、全納教育尚處于起步階段、特殊教育師資力量薄弱。要充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展學(xué)前特殊教育，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模，大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，從而全面發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育事業(yè)。
關(guān)鍵詞：
烏魯木齊；特殊教育；教育體系
0引言
特殊教育在我國教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，對(duì)烏魯木齊市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、今后發(fā)展戰(zhàn)略等課題的研究，能夠?yàn)橥苿?dòng)整個(gè)新疆特殊教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，推動(dòng)新疆的和諧文明發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。
1烏魯木齊市特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1烏魯木齊市特殊教育的總體情況
自1959年烏魯木齊市成立第一所盲聾啞學(xué)校以來，特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增加，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件均有所提高，殘疾兒童受教育的權(quán)利得到了進(jìn)一步的保障。目前，已逐步構(gòu)建成了“以特殊教育學(xué)校為骨干，普通學(xué)校附設(shè)特教班和隨班就讀為主體”、從學(xué)前教育到職業(yè)教育互相銜接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育體系。截至2015年年底，烏魯木齊市的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到3所，其中，公辦特殊教育學(xué)校2所，民辦公助特殊教育學(xué)校1所。全市殘疾兒童少年在校生中，48.6%為特教班和隨班就讀學(xué)生，51.4%為特殊教育學(xué)校學(xué)生。
1.2烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
烏魯木齊市殘疾人學(xué)前教育的發(fā)展情況不容樂觀。目前烏魯木齊市有近百名殘疾兒童正在接受學(xué)前特殊教育，而承擔(dān)學(xué)前特殊教育的是啟聆聾兒康復(fù)幼兒園、愛心園孤獨(dú)癥康復(fù)中心、雨虹智障兒童康復(fù)中心等5所民辦機(jī)構(gòu)，并且均分布在市區(qū)。烏魯木齊市仍沒有一所公辦的殘疾兒童幼兒園或特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，殘疾幼兒的教育幾乎處于空白狀態(tài)。民辦的5所特殊教育機(jī)構(gòu)也尚處于萌芽狀態(tài)。
1.3烏魯木齊市殘疾人義務(wù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市實(shí)施義務(wù)教育的特殊教育學(xué)校共有3所，以盲、聾、弱智3類殘疾兒童為主體，其中公辦特殊教育學(xué)校有盲人學(xué)校、聾人學(xué)校共2所，民辦公助的培智學(xué)校1所，3校合計(jì)安置義務(wù)教育階段殘疾兒童278人；有4所普通學(xué)校附設(shè)特教班，安置殘疾兒童79人；有184個(gè)普通學(xué)校普通班接收殘疾兒童隨班就讀，安置殘疾兒童283人。
1.4烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前烏魯木齊市的殘疾人中等職業(yè)院校只有烏魯木齊市盲人學(xué)校（烏魯木齊推拿職業(yè)學(xué)校）一所，盲、聾、弱智學(xué)校初中班共10個(gè)。由此可見，烏魯木齊市殘疾人特殊中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展還是較慢的。
2烏魯木齊市特殊教育發(fā)展中存在的主要問題
由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等方面的原因，當(dāng)前烏魯木齊市特殊教育事業(yè)仍然滯后于全疆教育的整體水平，與發(fā)達(dá)地區(qū)差距很大，特殊教育發(fā)展中還面臨著一些亟待解決的問題。
2.1殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)滯后
目前烏魯木齊市智力殘疾和聽力殘疾兒童的學(xué)前教育主要由民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，由于招生規(guī)模有限和公辦學(xué)校“幼小銜接”機(jī)制不健全，且家長經(jīng)濟(jì)投入較大，殘疾兒童學(xué)前教育普及程度和康復(fù)訓(xùn)練的效果還不是很理想，難以滿足學(xué)前殘疾兒童的康復(fù)需要，這不僅會(huì)令殘疾兒童錯(cuò)過早期康復(fù)的關(guān)鍵時(shí)間、不利于殘疾兒童的未來發(fā)展，也給義務(wù)教育階段特殊教育和普通學(xué)校隨班就讀的教學(xué)工作增加了壓力。公辦特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校附設(shè)特教班開展學(xué)前教育在資質(zhì)審批、教師編制、基礎(chǔ)設(shè)施等方面還需要更多經(jīng)費(fèi)和政策支持。
2.2義務(wù)教育階段的特殊教育教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升
雖然烏魯木齊市義務(wù)教育階段的殘疾學(xué)生人數(shù)近年來得到明顯提升，但全市仍有一定比例的適齡殘疾兒童未入學(xué)，水磨溝區(qū)、達(dá)坂城區(qū)既沒有特殊教育學(xué)校，也沒有普通學(xué)校附設(shè)特教班，義務(wù)教育階段的殘疾兒童隨班就讀工作缺乏指導(dǎo)，米東區(qū)培智學(xué)校尚屬民辦公助，但公助的力度還不夠大。已有的特教學(xué)校在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)方面缺乏較新的政策依據(jù)，教材也相對(duì)陳舊，課堂教學(xué)模式較傳統(tǒng)，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，教育教學(xué)質(zhì)量的提高面臨一定的挑戰(zhàn)。
2.3高中和職業(yè)教育階段的特殊教育存在較大發(fā)展空間
隨著近幾年全疆各地州義務(wù)教育階段特殊教育的快速發(fā)展，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校高中和職業(yè)教育的吸引力日益凸顯，視力殘疾、聽力殘疾學(xué)生招生人數(shù)逐年增多。由于學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置還比較單一、專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)場地有限、教師專業(yè)化程度不高、學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)定存在一定的困難，制約了全市高中和職業(yè)教育階段特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。此外，烏魯木齊市針對(duì)智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育還比較薄弱，也缺乏相關(guān)的畢業(yè)生“支持性就業(yè)”政策。
2.4全納教育尚處于起步階段
全納教育是未來特殊教育的發(fā)展方向。當(dāng)前，烏魯木齊市的全納教育體系建設(shè)剛剛起步，雖然市聾人學(xué)校和盲人學(xué)校分別建設(shè)了“自治區(qū)聽障教育資源中心”和“自治區(qū)視障教育資源中心”，但資源中心與各區(qū)縣開展隨班就讀工作的普通學(xué)校溝通、協(xié)作有限，對(duì)普通學(xué)校全納教育指導(dǎo)的作用還沒有得到充分發(fā)揮。同時(shí)，各區(qū)縣教育行政部門、有殘疾學(xué)生隨班就讀的普通中小學(xué)校在全納教育管理、教學(xué)質(zhì)量提升等過程中還面臨諸多問題，亟需得到特殊教育的專業(yè)支持。由于隨班就讀的教學(xué)效果和質(zhì)量不夠理想，很多隨班就讀的殘疾學(xué)生又從普通學(xué)校回流到特殊教育學(xué)校。
2.5特殊教育師資力量仍顯薄弱
特殊教育，師資先行。雖然這些年來，烏魯木齊市特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平有了進(jìn)一步提升，但在《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》實(shí)施以后，面對(duì)特殊教育事業(yè)快速發(fā)展的新形勢，全市特殊教育教師專業(yè)化水平仍顯薄弱；特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段缺乏掌握較高專業(yè)理論水平、實(shí)際操作能力、課程改革和科研開發(fā)能力的特殊教育專業(yè)教師，在學(xué)前教育和職業(yè)教育階段缺乏康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教師和“雙師型”教師；普校附設(shè)特教班和隨班就讀的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)重、專業(yè)性強(qiáng)，部分學(xué)校由于專業(yè)教師不足，往往由缺乏特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通教師擔(dān)任，教學(xué)質(zhì)量難以保證；民辦特殊教育機(jī)構(gòu)的師資隊(duì)伍情況更不樂觀，聘用教師的流動(dòng)性強(qiáng)，影響學(xué)校教育教學(xué)工作的穩(wěn)定開展。
3發(fā)展烏魯木齊市特殊教育的對(duì)策建議
3.1充分發(fā)揮政府職能，努力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育
針對(duì)殘疾兒童的特殊需求，充分發(fā)揮衛(wèi)生、民政、教育等相關(guān)職能部門的作用，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童“發(fā)現(xiàn)—報(bào)告—診斷—評(píng)估—初期安置—隨訪—實(shí)施教育”等完整的特殊教育服務(wù)體系，為盲、聾、智障、腦癱、孤獨(dú)癥等殘疾學(xué)生提供更及時(shí)的學(xué)前教育。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園，市盲人學(xué)校、市聾人學(xué)校、米東區(qū)培智學(xué)校試點(diǎn)先行，開設(shè)殘疾兒童學(xué)前教育，滿足視力障礙、聽力障礙兒童早治療、早康復(fù)的需求；對(duì)有輕度智力殘疾的兒童實(shí)施就近入學(xué)，隨班就讀，支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。
3.2加強(qiáng)特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，提高特殊教育質(zhì)量
要繼續(xù)加大對(duì)特殊教育學(xué)校的支持力度，不斷對(duì)特殊教育學(xué)校的辦學(xué)條件進(jìn)行改善，同時(shí)根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，建設(shè)好每一所特殊教育學(xué)校，并為其配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練儀器設(shè)備，采用“醫(yī)教結(jié)合”的形式，對(duì)教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式進(jìn)行探索；在支持承擔(dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立專門的特殊教育資源中心，同時(shí)為其裝備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，投建無障礙設(shè)施，為殘疾學(xué)生提供個(gè)性化教育和康復(fù)訓(xùn)練。
3.3積極發(fā)展高中階段特殊教育，擴(kuò)大高等特殊教育規(guī)模
高等院校應(yīng)按照有關(guān)法律法規(guī)和政策，積極招收符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾考生，為殘疾人接受成人高等學(xué)歷教育提供便利。結(jié)合新疆高校情況，有計(jì)劃地在高等院校設(shè)置招收殘疾學(xué)生的特殊教育學(xué)院或相關(guān)專業(yè)，滿足殘疾人接受高等教育的需求；市盲人學(xué)校要充分利用現(xiàn)有師資與辦學(xué)基礎(chǔ)，做好與新疆醫(yī)科大學(xué)中高職融通辦學(xué)，開設(shè)全日制盲人大專、本科學(xué)制，使全疆各地盲生享受到優(yōu)質(zhì)高等教育。
3.4大力推進(jìn)全納教育體系建設(shè)
首先要普及全納教育的理念。根據(jù)實(shí)際情況，逐步實(shí)踐全納教育，即在現(xiàn)階段有選擇、分層次地實(shí)現(xiàn)部分兒童的全納教育。其次，學(xué)校作為承擔(dān)和開展全納教育的主體，應(yīng)配備相應(yīng)的教學(xué)輔助設(shè)施，建立資源教室，進(jìn)行校園無障礙設(shè)施改建以滿足不同學(xué)生的需求。再次，高質(zhì)量的特殊教育專業(yè)師資力量也是實(shí)現(xiàn)全納教育的重要保障。要加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)，研究相關(guān)課程的發(fā)展，制定出適合各類殘疾兒童個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和方案，從而有針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量。
3.5改革特殊教育教師培養(yǎng)和管理體制，促進(jìn)師資隊(duì)伍的優(yōu)化發(fā)展
規(guī)范特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。根據(jù)國家和自治區(qū)的統(tǒng)一部署，建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實(shí)行特殊教育教師持證上崗；探索確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練教師等崗位條件。完善特殊教育教師激勵(lì)機(jī)制。對(duì)在普通學(xué)校承擔(dān)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)和管理工作的教師，在績效考核中給予傾斜；要為送教上門指導(dǎo)教師和“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)醫(yī)務(wù)人員提供工作和交通補(bǔ)貼。特殊教育師資培養(yǎng)與普通教育師資培養(yǎng)相結(jié)合。如可依托新疆師范大學(xué)等高等院校嘗試在烏魯木齊開設(shè)特殊教育教師教育基地，或在高校小學(xué)教育或?qū)W前教育中開設(shè)特殊教育方向，以滿足本地區(qū)及周邊地區(qū)特殊教育師資培養(yǎng)的需求。實(shí)現(xiàn)特殊教育教師教育一體化發(fā)展，既要將特殊教育教師職前教育和職后教育一體化，還要實(shí)現(xiàn)特殊教育教師和隨班就讀教師教育一體化，加強(qiáng)二者之間的溝通和交流。
4結(jié)語
烏魯木齊市特殊教育的發(fā)展雖然取得了一定的成績，但仍有很多問題亟待解決。烏魯木齊作為新疆的首府城市，其特殊教育的發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)在全疆起到標(biāo)桿作用，并涉及教育公平是否能真正實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還直接影響到殘疾人在社會(huì)中立足的能力及其終身的發(fā)展。因此，大力發(fā)展烏魯木齊市的特殊教育，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的公平發(fā)展，對(duì)構(gòu)建烏魯木齊市乃至全疆的和諧社會(huì)具有重要意義，需要國家、自治區(qū)給予政策支持，更需要全社會(huì)共同的關(guān)心和幫助。
作者：何佳儒 王華麗 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)
成人學(xué)前教育專業(yè)范文4
幼兒在兒童時(shí)期只有具體的形象思維，但是思維能力尚未發(fā)育完全，在感知、記憶等能力的發(fā)展都很低，對(duì)事物的判斷能力和應(yīng)變能力也很低，好動(dòng)、愛玩，所以幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境上一定要符合幼兒的心理和生理上的特征，兒童的腦部在6、7歲的時(shí)候就可以接近成人的重量，但是幼兒的大腦皮層發(fā)育還不夠完善，對(duì)自己的行為沒有自制力。骨骼不夠完善，肺活量也小，學(xué)前兒童的這些身心特點(diǎn)決定了在音樂課堂上必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。
二、開設(shè) “ 奧爾夫音樂教學(xué)”課程的必要性
奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)立的音樂教育體系和教學(xué)法，是當(dāng)今世界著名的音樂教育體系之一。它具有豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐，而從中所體現(xiàn)出的綜合性、 基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性和生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，深受教師和兒童的喜愛。奧爾夫音樂教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)即原本性的音樂教育。 “原本性”一詞在德文中有“原始、基礎(chǔ)的” “初級(jí)的” “ 元素性的” “自然的” “富有生命力的”等多種涵義。這種核心觀念統(tǒng)領(lǐng)、貫穿于奧爾夫教育體系中的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教材和教學(xué)樂器等各個(gè)方面。原本性的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的，是人們親身參與的音樂活動(dòng)。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育的目的絕不是對(duì)音樂技能的完全掌握，也不僅僅是提高人的音樂素養(yǎng)，而應(yīng)該充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的結(jié)構(gòu)感、平衡感、獨(dú)立個(gè)性、空間感、創(chuàng)造力、想象力、合作協(xié)調(diào)能力等多方面的特殊功能。
三、奧爾夫音樂在教育教學(xué)中的應(yīng)用
“音樂屬于所有的人”、“ 讓孩子在每個(gè)偉大的藝術(shù)中活躍起來”、 “ 人的心靈中有的地方只有用音樂才可以照亮每個(gè)孩子的心靈都應(yīng)該接受匈牙利最偉大的音樂作品的浩蕩。” “ 每個(gè)孩子都有權(quán)利唱出自己的聲音，每個(gè)孩子的歌聲都應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿淖鹬亍！边@是匈牙利學(xué)前教育的重要目標(biāo)。匈牙利是歷史上唯一把音樂家與作曲家的號(hào)召付諸教育實(shí)踐的國家。匈牙利的早期教育最顯著的特征就是它的 “ 音樂教育法”。至今，匈牙利的音樂啟蒙教育仍然保持著相當(dāng)高的水平。
目前，奧爾夫音樂教育體系是被世界公認(rèn)的著名音樂教育體系之一，它將舞蹈、語言、動(dòng)作和體態(tài)律動(dòng)、即興表演等藝術(shù)形式都融合在一起，真正實(shí)現(xiàn)在玩樂中學(xué)習(xí)，特別適合在啟蒙階段的幼兒。該體系主要提出了如何讓幼兒主動(dòng)的加入到音樂活動(dòng)中來，自覺的培養(yǎng)起對(duì)音樂的愛好，在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起幼兒的合作意識(shí)和群體意識(shí)等教學(xué)理念。
四、奧爾夫音樂教學(xué)法的主要內(nèi)容：
1、節(jié)奏、旋律練習(xí)
從朗誦入手，感受節(jié)奏。剛開始可以從兒童的兒歌四分之二拍的節(jié)奏為單位，作為教學(xué)的起點(diǎn)，也可以此進(jìn)行多種形式的演奏和即興演奏。讓兒童用自己的身體作為樂器進(jìn)行演奏訓(xùn)練，既簡單又有趣。
2、基本形體動(dòng)作教學(xué)
反應(yīng)訓(xùn)練，體操訓(xùn)練，動(dòng)作訓(xùn)練，動(dòng)作變奏和動(dòng)作組合，動(dòng)作游戲，即興練習(xí)。奧爾夫音樂教學(xué)法遵循一切從兒童出發(fā)的首要原則，使兒童通過親身實(shí)踐，主動(dòng)來學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
五、學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的建議
1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都沒有正規(guī)學(xué)習(xí)音樂的經(jīng)歷，但是他們喜歡藝術(shù)，渴望表達(dá)，但對(duì)音樂的神秘感和技巧的缺乏使他們羞于表達(dá)。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，應(yīng)真正做到以幼兒為中心，了解幼兒，熟悉幼兒在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以滿足幼兒在音樂能力方面的不同發(fā)展與需求，提高幼兒的音樂素養(yǎng)及能力；研究學(xué)前兒童所特有的生理和心理特點(diǎn)，考慮他們的起點(diǎn)，重視他們的心理要求，從而激發(fā)他們的內(nèi)在情感，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松的音樂環(huán)境，使他們能以自然開放的心態(tài)進(jìn)入音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)
2、綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與生活的聯(lián)系，注重學(xué)前兒童在音樂實(shí)踐中的體驗(yàn)過程、對(duì)音樂的感受和表達(dá)，從而淡化對(duì)音樂知識(shí)和音樂技能的要求。作為將來的幼兒音樂教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生迫切需要的是全方面的綜合才藝，以及能把各種音樂技能整合、傳遞、融匯的技能，而不是某一方面的高超技能。因此，把奧爾夫“綜合性”的觀念引人學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)領(lǐng)域，將課程結(jié)構(gòu)完美重組，真正使藝術(shù)各學(xué)科之間達(dá)到最佳組合。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。學(xué)前兒童3― 6 歲這一年齡段，是他們想象力與創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)期，而創(chuàng)造性的學(xué)前兒童音樂教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該由創(chuàng)造力的學(xué)前音樂教師來進(jìn)行。在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面，奧爾夫音樂教育體系不僅提出了先進(jìn)的教學(xué)理念，更提供了一整套有效可行的教學(xué)方法。在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實(shí)踐過程中，我們要借鑒其獨(dú)特的教學(xué)方法，為幼兒營造自由開放的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)幼兒采用自我個(gè)性化的思維方式去思考問題，
4、拓寬音樂視野，注重實(shí)踐過程。奧爾夫“原本性”的音樂教育觀念突破了我們以往的傳統(tǒng)音樂教育模式，被世界各民族音樂文化所在的教育體系所尊重與弘揚(yáng)。作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，更多要向幼兒傳遞優(yōu)秀的音樂藝術(shù)與多元音樂文化形態(tài)，學(xué)前專業(yè)的音樂課程也應(yīng)該拓寬藝術(shù)視野。在教學(xué)內(nèi)容方面，除了學(xué)習(xí)以西方音樂為主體的課程內(nèi)容體系，還要大量補(bǔ)充我國各民族優(yōu)秀的音樂文化和世界各民族的優(yōu)秀音樂文化，在音樂欣賞、兒童民間音樂等方面拓寬音樂理論視野。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該重視創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法對(duì)幼兒的啟發(fā)，增加時(shí)效性。
5、以審美為教育核心，注重綜合評(píng)價(jià)。當(dāng)今音樂學(xué)科已成為素質(zhì)教育中的主要學(xué)科，評(píng)價(jià)工作亦應(yīng)該以審美教育為核心。用發(fā)展的眼光看待幼兒的各種能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒的表現(xiàn)能力、感受能力、鑒賞能力與創(chuàng)造能力等多角度的綜合性評(píng)價(jià)。努力做到教師評(píng)價(jià)、幼兒互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，使每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中都形成正確良好的自我認(rèn)識(shí)，以獲得成功感。
成人學(xué)前教育專業(yè)范文5
一、舞蹈教育在幼兒園活動(dòng)中的體現(xiàn)方式
1.自娛性幼兒舞蹈的具體體現(xiàn)方式
（1）課堂音樂舞蹈游戲。幼兒園教師通常在課堂上提供節(jié)奏鮮明，富有動(dòng)感的音樂，讓幼兒伴隨著音樂做出相應(yīng)的身體動(dòng)作，這些動(dòng)作通常是鮮明有趣的，同時(shí)通過融合競賽、模仿等元素將舞蹈融合與游戲中，寓教于樂，在玩樂中強(qiáng)化幼兒對(duì)于音樂舞蹈的認(rèn)知，提高幼兒的藝術(shù)能力和創(chuàng)造能力。
（2）幼兒律動(dòng)課程。幼兒律動(dòng)是指在音樂或節(jié)奏樂器的伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度做有規(guī)律的動(dòng)律性動(dòng)作。其目的是發(fā)展幼兒的模仿能力，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，以及訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，豐富和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造性，使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。常見的幼兒律動(dòng)動(dòng)作有拍手、走步、蝴蝶飛、兔子跳等。
（3）幼兒集體舞。幼兒集體舞是集體娛樂的一種舞蹈形式，參加人數(shù)不限，一般進(jìn)行在較短的歌曲或音樂的伴奏下，在指定位置、隊(duì)形的幼兒，做簡單一致、相互合作、自由即興的舞蹈動(dòng)作。它可以促進(jìn)兒童之間的情感交流，達(dá)到相互理解、團(tuán)結(jié)的目的，催生幼兒的集體意識(shí)。
2.表演性幼兒舞蹈的具體體現(xiàn)方式
表演性幼兒舞蹈是一種舞臺(tái)藝術(shù)形式，編導(dǎo)者通過這一形式，藝術(shù)性地表現(xiàn)幼兒的生活。幼兒通過參加表演性舞蹈，釋放其天性，滿足孩子與生俱來的表現(xiàn)欲。這一類舞蹈形式要求舞蹈教師具有一定的編排能力和藝術(shù)鑒賞力，選材新穎，動(dòng)作合理，結(jié)構(gòu)自然，符合幼兒的身心特征，充分表現(xiàn)兒童天真爛漫的天性。
二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀問題分析
1.教學(xué)任務(wù)重、教師課時(shí)多
近年來，隨著學(xué)前教育教師需求量的急劇增加，為了滿足社會(huì)需求，學(xué)前教育專業(yè)招生數(shù)量逐年增加。隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)的增加，一方面教師的數(shù)量難以跟上學(xué)生數(shù)量增加的趨勢，造成了教師教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)多的狀況；另一方面，全方位的擴(kuò)招帶來了學(xué)生質(zhì)量的下降，給教師的教學(xué)工作進(jìn)一步增加的負(fù)擔(dān)，也給學(xué)校的管理增加了難度。
2.教學(xué)形式單一，過于程式化
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)層次不齊，大部分是相對(duì)薄弱的。而教師在教學(xué)過程中通常采用隨機(jī)分組的教學(xué)形式，統(tǒng)一采用相同的教學(xué)形式、統(tǒng)一的教學(xué)流程，同一組的學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上進(jìn)度，而一些基礎(chǔ)較好地學(xué)生卻學(xué)不到期望的新知識(shí)，造成教學(xué)過程靈活性不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不夠好。
3.重技輕藝，忽視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程主要集中在中國民族舞蹈和幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)，對(duì)于舞蹈編創(chuàng)和舞蹈欣賞部分的投入時(shí)間和精力較少，這一結(jié)果一定程度上反映了學(xué)前教育的舞蹈課程中存在重技而輕藝。教師著眼于傳授舞蹈技能，但忽視了培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈欣賞能力和創(chuàng)造能力。然而，缺少基本的舞蹈欣賞能力和創(chuàng)意能力，難以在幼教舞蹈教學(xué)中創(chuàng)造出能夠滿足幼兒需求，充滿吸引力的舞蹈作品，是難以成為一個(gè)優(yōu)秀的幼兒舞蹈教師的。
三、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革策略
1.選擇豐富的舞蹈教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
（1）以學(xué)生常聽得兒歌作為背景音樂。經(jīng)典兒歌經(jīng)久不衰，許多經(jīng)典都是幾代人喜聞樂見的歌曲。在教學(xué)中，我們可以用這些歌曲做創(chuàng)編練習(xí)，學(xué)生更夠更好的理解和接受，在幼兒園活動(dòng)中有較好的實(shí)用性。通過兒歌的律動(dòng)和表演的編排和表演，可以讓學(xué)生感受到不同年齡段和題材的歌曲表演特點(diǎn)，掌握動(dòng)作編排方法。通過不斷地鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)舞蹈，編排舞蹈的習(xí)慣和能力。
（2）選擇媒體中的健康內(nèi)容教學(xué)。在現(xiàn)代生活中充斥著各類媒體的信息。而隨著科技的發(fā)展，孩子們更早更快地熟悉電視、網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容。尤其是電視影響著一代又一代的孩子們，電視節(jié)目中的動(dòng)畫片對(duì)孩子們有著尤其強(qiáng)的吸引力。而那些優(yōu)秀健康的動(dòng)畫片中的音樂就是我們教學(xué)的最佳工具。這些音樂是孩子們所最熟悉的，甚至都能自然地吟唱。那么拿這些音樂給孩子們教學(xué)可以達(dá)到最好的教育效果。
（3）選擇中國舞蹈考級(jí)教材的素材作為教學(xué)內(nèi)容。中國舞蹈考級(jí)教材是適合少兒與幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，舞蹈作品中大都是以幼兒歌曲為背景音樂。我們要適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的特色與要求，在課堂訓(xùn)練中，選擇一些舞蹈考級(jí)素材進(jìn)行教學(xué)。在這些組合中，舞蹈動(dòng)作規(guī)范，難易適中，每一位學(xué)生都可以較好的掌握動(dòng)作的準(zhǔn)確性、音樂的節(jié)奏性。一年級(jí)的學(xué)生通過這些組合的學(xué)習(xí)，能夠很好的達(dá)到軟開度訓(xùn)練，掌握基本技能，感受音樂情緒，幼兒舞蹈表現(xiàn)力這些教學(xué)目標(biāo)。與今后的教學(xué)相銜接，真正的做到學(xué)以致用。
2.開展多種舞蹈教學(xué)形式，提高學(xué)生幼兒舞蹈教學(xué)能力
（1）教學(xué)實(shí)踐化。任何能力或者技能的學(xué)習(xí)，不僅僅只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于舞蹈這種實(shí)踐性極其強(qiáng)的技能課程，強(qiáng)調(diào)的就是實(shí)際動(dòng)手操作的能力，就像一個(gè)人學(xué)習(xí)騎自行車，如果永遠(yuǎn)只是停留在理論知識(shí)，在腦海去想象應(yīng)該怎樣去騎車，怎樣去掌控車頭，那么永遠(yuǎn)也不可能學(xué)會(huì)騎車。在舞蹈教學(xué)中，譬如講到某個(gè)具體的動(dòng)作時(shí)，一定要讓學(xué)習(xí)者去親身體驗(yàn)，找到一種感覺，久而久之，才能將舞蹈動(dòng)作融會(huì)貫通，如自身相結(jié)合，做到身形合一、姿態(tài)優(yōu)美。
（2）舞蹈游戲化。舞蹈游戲化就是在舞蹈教學(xué)的過程中，加入游戲中的角色和情節(jié)，讓學(xué)生們扮演游戲中的人物，但實(shí)質(zhì)仍是舞蹈教學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)傳授。此種方法尤其適合在幼兒教學(xué)中。我們知道無論是學(xué)習(xí)幼兒學(xué)前教育的學(xué)生們還是那些在幼兒園里活潑的幼兒們，喜歡游戲都是他們的與生俱來的天賦，在游戲的過程中，人們能享受愉快和輕松，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂。由此提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，讓他們在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)享受樂趣，而不只是一味的去模仿動(dòng)作，這樣的效果往往得不償失。
3.營造校園舞蹈交流氛圍，提高學(xué)生編創(chuàng)能力
（1）賞析優(yōu)秀作品，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞能力。在舞蹈課堂教學(xué)中，可以給學(xué)生們多看一些優(yōu)秀的舞蹈視頻，以多媒體的形式向?qū)W生們傳遞舞蹈學(xué)習(xí)的一些要領(lǐng)，極具感染力的畫面感能有效幫助他們盡快掌握舞蹈知識(shí)，還能是整個(gè)課堂變得生動(dòng)具體，提高其學(xué)習(xí)效率。譬如可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷方便和海量資源，在網(wǎng)上找到一些舞蹈名家的經(jīng)典作品加以講解分析，讓學(xué)生們探討其藝術(shù)特點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)心得。
（2）換位思考學(xué)習(xí)舞蹈編創(chuàng)。這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生們在舞蹈創(chuàng)編的過程中，要能夠?qū)W會(huì)換位思考，設(shè)身處地的去為幼兒們想想他們喜歡怎樣的舞蹈，而不只是從成人的眼光去分析舞蹈的技術(shù)含量和深層內(nèi)涵。不能將一些還不適合幼兒接受或者他們達(dá)不到的舞蹈動(dòng)作傳授給他們。
成人學(xué)前教育專業(yè)范文6
關(guān)鍵詞：兒童；成人；二語習(xí)得；關(guān)鍵期；年齡；優(yōu)勢
中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）08-0000-01
一、引言
我們常聽說兒童習(xí)得第二語言比成人快的多、容易的多，確實(shí)也有這樣的現(xiàn)象表明兒童比成人學(xué)的快、學(xué)得好，尤其在語音方面兒童較成人有很大優(yōu)。因此，本文試圖探究兒童在語言習(xí)得方面是否更有優(yōu)勢？都有哪些優(yōu)勢？
二、成人二語習(xí)得與兒童二語習(xí)得差異
1. 語言習(xí)得環(huán)境不同
兒童具有有利的語言習(xí)得環(huán)境。兒童習(xí)得母語是在自然語言環(huán)境下習(xí)得的，周圍的人都是母語的使用者，隨時(shí)隨地都可以習(xí)得母語，兒童聽到的都是真正地道的，為交際目的說出的語言。而成年人的二語習(xí)得主要是在課堂上，是在一種人為創(chuàng)造的語言環(huán)境而不是真正的語言環(huán)境中。
2. 習(xí)得方法不同。
父母在教孩子學(xué)習(xí)語言時(shí)，總是用簡單的句子，加上形象生動(dòng)的道具，真實(shí)的語境，身臨其境地為孩子講解，直到孩子學(xué)會(huì)為止。父母甚至還會(huì)利用“游戲”等手段，創(chuàng)造一種興致勃勃的氛圍，來激發(fā)孩子的求知欲，從而使他們擺脫沉重的心理負(fù)擔(dān)，消除疲勞感，輕輕松松地學(xué)習(xí)母語。而對(duì)成年人二語教學(xué)，教師總是按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，從一開始就要求學(xué)生將知識(shí)掌握得準(zhǔn)確無誤，因此學(xué)生需要用相當(dāng)多的時(shí)間記憶單詞、詞組、句型及某些特殊的語法規(guī)則，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械的記憶過程，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。
3. 語言的輸入與輸出不同
兒童從開始學(xué)習(xí)語言，就一直在用語言做事情，因?yàn)閷?duì)兒童的語言輸入涉及到實(shí)際交往問題，語言的輸入和輸出講的是當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)匕l(fā)生的事情，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是教會(huì)兒童如何得體地使用語言。而成年人在課堂上總是使用語言做不真實(shí)的事情，比如在炎熱的夏日里高談寒冷的冬季。語言的輸入和輸出一般都是以教科書為基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語言的語法規(guī)則上，教師控制課堂交際，學(xué)生使用語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。
4. 來自其他語言的干擾不同。
兒童的大腦好是一塊“白板”，沒有任何語言先入為主，兒童可以接受任何語言的刺激，沒有來自其它語言的干擾，這對(duì)于兒童習(xí)得母語，是十分有利的。而成年人習(xí)得二語 ，由于是在掌握了母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在成年人的大腦里，早已有了母語的思維模式，因而難免要受到來自母語思維習(xí)慣的干擾。
三、兒童學(xué)習(xí)語言的相對(duì)優(yōu)勢
影響二語習(xí)得的主要因素之一便是學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，其中包括年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等因素。而相比兒童和成人的這些特征來看，兒童學(xué)習(xí)英語要比成年人學(xué)習(xí)英語更具有優(yōu)勢。
1.年齡優(yōu)勢
Lenneberg在20世紀(jì)60年代提出了著名的“關(guān)鍵期假說”，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10―12歲）之前，由于受到大腦中的語言習(xí)得機(jī)制的影響能夠自然輕松地習(xí)得語言。這時(shí)大腦的兩個(gè)半球都參與了語言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語言就容易些。而在青春期后，由于大腦發(fā)生側(cè)化（1ateralization），用于語言加工和學(xué)習(xí)的人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習(xí)得機(jī)制就開始失去作用，語言學(xué)習(xí)的自然性遞減，學(xué)習(xí)障礙增加，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。另外，年齡越小，母語的干擾也就越小。隨著年齡的增大，母語日趨流利與完善，每個(gè)人的母語習(xí)慣也變得越來越鞏同。成年人開始學(xué)習(xí)外語，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語截然不同的一種語言時(shí)，他們的母語習(xí)慣往往會(huì)潛意識(shí)地抵制這一語言。他們?nèi)菀谉o意識(shí)地以自己的母語為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，接受所學(xué)語言。這種受母語干擾的心理情緒會(huì)直接或間接地影響第二語言的學(xué)習(xí)。而與成年人相比，兒童的母語語言習(xí)慣還沒養(yǎng)成或完全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。
2.心理優(yōu)勢
兒童和成人學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，它包括實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的愿望，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力，以及對(duì)任務(wù)完成情況的滿意度。兒童在第二語言習(xí)得時(shí)，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時(shí)甚至意識(shí)不到自己在學(xué)習(xí)語言，這種無意識(shí)的語言習(xí)得過程更能幫助兒童在這種不知不覺，沒有壓力的條件下接受一門新的語言。而成人隨著社會(huì)意識(shí)和心理上的成熟，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，更傾向于考慮別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在運(yùn)用外語時(shí)，有一種潛在的緊張感，怕出錯(cuò)誤，擔(dān)心自己的語言水平低而鬧出笑話。這些社會(huì)、心理方面的不利因素，不但減少了學(xué)習(xí)者接觸和使用第二語言的機(jī)會(huì)，而且也妨礙了認(rèn)知過程對(duì)接觸到的語言材料的處理。這也就是說，在習(xí)得第二語言過程中，兒童比成人更能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。
3.認(rèn)知優(yōu)勢
克拉申認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對(duì)第二語言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習(xí)得涉及不同的過程。前者主要引用語言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語言一樣習(xí)得第二語言，而后者除“自然”習(xí)得語言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識(shí)地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。兒童習(xí)得語言主要依賴語言習(xí)得機(jī)制，可以在輕松隨意的氛圍中自然習(xí)得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習(xí)得機(jī)制的能力逐漸降低。但兒童的認(rèn)知水平因處于發(fā)展階段，認(rèn)知能力還不成熟，所以他們的大腦功能沒有固定化，短時(shí)記憶強(qiáng)，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語時(shí)往往依賴其他的一些大腦機(jī)制，如邏輯和數(shù)理機(jī)制等，向已有的知識(shí)尋求總體的相似性，接受新事物相對(duì)較慢。
四、結(jié)論
從兒童時(shí)期開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。英語教育要從兒童做起，讓兒童習(xí)得第二語言的優(yōu)勢充分發(fā)揮作用。根據(jù)我國的實(shí)際情況，遵循兒童的生理和心理特點(diǎn)，開展廣泛的實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，深入探討兒童英語教育的內(nèi)容、方法、形式、手段，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。從兒童時(shí)期就給孩子提供一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)我國的英語教學(xué)具有實(shí)際和深遠(yuǎn)的意義。
參考文獻(xiàn)
[1] Cook，V.Second Language Learning and Language Teaching[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000.
[2] Krashen，S.Et al.（eds.）Child-adult Difference in Second Language Acquisition[M].Rowley Mass：Newbury House，1982.
[3] Lenneberg，E.1982.Biological Foundation of Language[M].New York：Wiley，1982.
[4] 戴曼純.淺談第二語言習(xí)得的年齡差異[J].外語界，1994，2.
[5] 賈冠杰.第二語言習(xí)得研究.國外外語教學(xué)（FLTA），2001.
[6] 彭堅(jiān).二語習(xí)得“關(guān)鍵期假說”的反思性研究[J].學(xué)前教育研究，2007.
[7] 鄔春芹.越早學(xué)習(xí)外語越好[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2001.1.
[8] 楊連瑞.關(guān)于外語教學(xué)中的年齡問題[J].國外外語教學(xué)，1998，2.
