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實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)范文1

關(guān)鍵詞：粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)；裝置設(shè)計(jì)；點(diǎn)火系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新

文章編號(hào)：1005C6629（2017）2C0059C03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 研究背景

現(xiàn)行人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》（九年級(jí)上冊(cè)）第138頁[實(shí)驗(yàn)7-3]粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法，以及目前絕大多數(shù)教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)[1～5]中，都是用氣囊或打氣筒對(duì)裝置進(jìn)行鼓氣，用硬紙板密封裝置，點(diǎn)燃的蠟燭引爆。這些實(shí)驗(yàn)方法在裝置中產(chǎn)生的粉塵不連續(xù)、濃度不均勻，實(shí)驗(yàn)成功率不高；當(dāng)爆炸發(fā)生時(shí)，用來密封的硬紙板亂飛，存在一定的安全隱患；粉塵飛濺，污染實(shí)驗(yàn)環(huán)境；這種實(shí)驗(yàn)方法產(chǎn)生的爆炸現(xiàn)象具有一定的偶然性，實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性差。為此，我們通過大量的試驗(yàn)，利用玩具小風(fēng)扇向裝置內(nèi)進(jìn)行鼓氣，在裝置中獲得連續(xù)、均勻的粉塵；用半固定在塑料筒上口的汽車輪胎橡膠皮來密封裝置，避免了密封蓋亂飛所造成的安全隱患和撿拾的麻煩；在爆炸后，半固定的汽車輪胎橡膠皮又能自動(dòng)復(fù)位，重新封閉塑料筒，簡化了實(shí)驗(yàn)操作；用丁烷打火機(jī)或電子打火槍進(jìn)行點(diǎn)火引爆，并用一漏斗將火焰保護(hù)在其中，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

2 實(shí)驗(yàn)裝置

裝置各部分的功用說明：

橡膠皮：由廢棄的汽車內(nèi)胎切割而成，用于密封塑料筒。半固定在塑料筒上口，爆炸后能被彈開，又能自動(dòng)復(fù)位而重新密封塑料筒，避免了其被炸飛而造成的安全隱患和撿拾的麻煩。

塑料筒：通過上口的橡膠皮和下口底座進(jìn)行密封，為粉塵的爆炸創(chuàng)造有限的密閉空間。

塑料漏斗：由塑料飲料瓶的頸部切割而成，固定在底座上。將針管和導(dǎo)線罩在其內(nèi)，避免點(diǎn)火時(shí)風(fēng)扇產(chǎn)生的風(fēng)力將火焰吹滅。

底座：用于承載和固定打火機(jī)（或電子打火槍）、玩具風(fēng)扇和塑料筒。

丁烷打火機(jī)：作點(diǎn)火的氣源。

固定鐵絲：用于固定塑料筒和底座。

玩具風(fēng)扇：為塑料筒提供持續(xù)穩(wěn)定的風(fēng)力，能將堆放在底座上的面粉揚(yáng)起，在塑料筒內(nèi)形成連續(xù)、均勻的粉塵，從而提高引爆粉塵的成功率。

3 制作材料

長30cm φ10cm左右的硬質(zhì)塑料筒（糖果瓶、酒盒等）1個(gè)，φ15cm左右的塑料糖果瓶蓋1個(gè)，丁烷打火機(jī)1個(gè)，輸液器頭皮針1顆，玩具小風(fēng)扇1個(gè)，260mL圓柱形礦泉水瓶1個(gè)，汽車輪胎橡膠皮，502膠水。

4 制作方法

4.1 底座的制作

在φ15cm左右的塑料糖果瓶蓋中央鉆一個(gè)與礦泉水瓶蓋外徑大小相當(dāng)?shù)目祝诘V泉水瓶蓋中央鉆一個(gè)小孔，將礦泉水瓶蓋塞入塑料糖果瓶蓋中央的孔中，用膠水粘牢固定（如果孔太大，可在空隙間填少許棉花，再滴入膠水進(jìn)行粘接，如圖2a所示）；然后截取一個(gè)260mL礦泉水瓶頸部（高約5cm），擰緊在礦泉水瓶蓋上即成（如圖2b所示）。

4.2 點(diǎn)火系統(tǒng)的裝配

取出丁烷打火機(jī)的壓電器，將兩根細(xì)導(dǎo)線的兩端除去絕緣皮后，分別與打火機(jī)壓電器上的導(dǎo)線和下端的金屬體相連（如圖3a所示），然后將壓電器裝回打火機(jī)原位；將一次性輸液器頭皮針剪去針頭帽，將細(xì)塑料管套在打火機(jī)的氣門柱上，用少許膠水粘牢密封固定（如圖3b所示）；將壓電器上引出的一根導(dǎo)線破頭去掉絕緣皮后纏在頭皮針金屬針管上，再將頭皮針金屬針管和另一根破頭去掉絕緣皮后的細(xì)導(dǎo)線并排著（細(xì)導(dǎo)線去掉絕緣皮部分和金屬針管不接觸）插入底座中央的小孔中，調(diào)節(jié)細(xì)導(dǎo)線頭與頭皮針金屬針管出口相距0.5M左右，用膠水將兩者與底座粘牢密封固定（如果孔太大，可在空隙間填少許棉花，再滴入膠水進(jìn)行粘接固定）；在底座邊沿切開一個(gè)與氣體打火機(jī)罐體大小相當(dāng)?shù)娜笨冢瑢⒋蚧饳C(jī)氣罐插入缺口中固定，邊調(diào)節(jié)打火機(jī)氣體閥門邊進(jìn)行點(diǎn)火試驗(yàn)，直至能夠正常燃燒并形成2cm高左右的火焰為止（如圖3c所示）。

4.3 硬質(zhì)塑料筒的加工

取長30cm φ10cm左右的硬質(zhì)塑料筒，在其一端（下端）切一個(gè)2cm×2cm的缺口，另鉆三個(gè)間距相等的小孔；再在其另一端（上端）側(cè)壁上相距5cm鉆兩個(gè)小孔后，放上一塊厚度適中、φ15cm左右彈性好的汽車輪胎橡膠皮，用細(xì)鐵絲與小孔連接固定，細(xì)鐵絲與塑料筒接觸處用膠水密封（如果孔太大，可在空隙間填少許棉花，再滴入膠水進(jìn)行粘接）即成（如圖4所示）。

4.4 裝置的組裝及完善

將加工好的硬質(zhì)塑料筒放在裝好點(diǎn)火系統(tǒng)的底座上（缺口與打火機(jī)氣罐錯(cuò)開成90°左右），再在對(duì)應(yīng)塑料筒邊沿上小孔的位置的底座上各打一個(gè)小孔，用細(xì)鐵絲將硬質(zhì)塑料筒和底座連接固定在一起；在底座邊沿上對(duì)準(zhǔn)硬質(zhì)塑料筒下端缺口位置切一個(gè)缺口，將一個(gè)玩具小風(fēng)扇的扇葉對(duì)準(zhǔn)硬質(zhì)塑料筒下端缺口，插入底座邊沿的缺口中，用膠水固定即成（如圖1所示）。

5 使用方法

掀開塑料筒上口的橡膠片，向裝置內(nèi)加入約20g干燥的面粉，使其平鋪在底座上（漏斗外），打開玩具小風(fēng)扇電源，只需幾秒鐘，在塑料筒內(nèi)就會(huì)形成濃度均頡⑽榷ǖ姆鄢荊按下氣體打火機(jī)打火器（電子打火槍）進(jìn)行點(diǎn)火，就會(huì)產(chǎn)生響亮的爆炸聲和明亮的火光，塑料筒上口的橡膠片即被掀開，隨即又自動(dòng)彈回封閉塑料筒。

每間隔幾秒鐘，再次按下氣體打火機(jī)打火器進(jìn)行點(diǎn)火，就會(huì)重復(fù)產(chǎn)生上述現(xiàn)象。

6 創(chuàng)新點(diǎn)

（1）利用低速玩具風(fēng)扇進(jìn)行鼓氣，從而使得塑料筒內(nèi)形成濃度均勻、穩(wěn)定的粉塵。先吹風(fēng)后再點(diǎn)火，可避免認(rèn)為爆炸原因是鼓氣造成，同時(shí)也提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。

（2）利用低速玩具風(fēng)扇進(jìn)行鼓氣，在塑料筒內(nèi)形成濃度均勻的粉塵的同時(shí)，也為塑料筒內(nèi)提供了充足的空氣，增加了粉塵與空氣的接觸面，為實(shí)驗(yàn)的成功提供了保障。

（3）利用固定在塑料筒口汽車輪胎橡膠皮來密封裝置，避免了原實(shí)驗(yàn)中硬紙板亂飛、粉塵到處飛濺造成的麻煩，使實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)封閉的效果，簡化了實(shí)驗(yàn)操作，使爆炸實(shí)驗(yàn)安全可靠地進(jìn)行。

（4）所有材料均為生活常備物品和廢棄物，且為塑料材質(zhì)。材料易得，容易加工，制作簡單，成本低廉，容易推廣。

7 實(shí)驗(yàn)說明

爆炸發(fā)生前，由于火焰處于漏斗內(nèi)部，風(fēng)扇形成的風(fēng)力對(duì)其沒有影響，不會(huì)被吹滅。但爆炸發(fā)生后，爆炸形成的壓力會(huì)將火焰震滅。因此需要重復(fù)打火操作，才能實(shí)現(xiàn)連續(xù)的爆炸現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)范文2

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；課程理念；實(shí)驗(yàn)分析；疏誤

湖南省郴州市教育裝備處2010年下學(xué)期舉行了第二屆中學(xué)生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能比賽，鼓勵(lì)參賽者進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)或?qū)滩膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。多數(shù)參賽者在實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)或改進(jìn)方面有良好的表現(xiàn)，也有部分教師由于對(duì)課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)不足而在創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)疏誤。對(duì)參賽者的疏誤進(jìn)行反思，筆者總結(jié)出生物學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)要符合課程理念

教材安排的“探究饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。有位教師將此改為“探究α-淀粉酶對(duì)饅頭的消化”并陳述了改變的理由，理由是“學(xué)生取唾液感覺惡心”和“唾液因人而異增加了一個(gè)無關(guān)變量”。但這一“改進(jìn)”及其理由未得到評(píng)委的認(rèn)同。評(píng)委點(diǎn)評(píng)時(shí)堅(jiān)持這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該使用唾液，并提出同一小組學(xué)生的唾液混合后再使用可以避免“因人而異”的可能差異，還建議教師應(yīng)該設(shè)法消除學(xué)生取唾液感到惡心這一可能的心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

把“探究饅頭在口腔中的變化”改為“探究α-淀粉酶對(duì)饅頭的消化”、把“同樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”改為在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的模擬實(shí)驗(yàn)。這類“改進(jìn)”都忽視了探究的真實(shí)，背離了新課程理念。本來容易做的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，遇到一點(diǎn)本可以克服的困難，就對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)操作大打折扣，課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的基本理念將如何落實(shí)？

二、領(lǐng)會(huì)原實(shí)驗(yàn)操作程序的含義，才能設(shè)計(jì)出好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案

教材安排的絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)有其科學(xué)含義，如“探究鼠婦對(duì)光的反應(yīng)”。因?yàn)槭髬D受驚可能會(huì)假死，實(shí)驗(yàn)中容易受到聲音的干擾。故教材建議每班分6～8組、每組測(cè)10次，全班一共測(cè)60～80次，得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是能夠排除干擾而可信的。“多次測(cè)試”這一環(huán)節(jié)是統(tǒng)計(jì)學(xué)基本方法，承載有探究實(shí)驗(yàn)方法訓(xùn)練的目標(biāo)。有的教師用“探究鯽魚對(duì)氧氣的反應(yīng)”替代“探究鼠婦對(duì)光的反應(yīng)”，這一替換忽視了原實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)排除干擾的實(shí)驗(yàn)方法的目的。因此，教師對(duì)教材安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改變，要先進(jìn)行教學(xué)研究，只有掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法，理解實(shí)驗(yàn)的目的與意義，才能設(shè)計(jì)出好的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案。

三、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)分析是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的保障

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要途徑，教師應(yīng)該以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。

新教材對(duì)“探究種子萌發(fā)的外界條件”實(shí)驗(yàn)做了改進(jìn)，但部分教師仍然采用類似舊教材的裝置圖進(jìn)行演示講解。在演示過程中僅對(duì)實(shí)驗(yàn)條件和結(jié)果作簡單陳述后就輕率地下結(jié)論：“只有A燒杯中間的種子萌發(fā)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明種子的萌發(fā)要同時(shí)滿足3個(gè)外界條件：一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度”，這犯了籠統(tǒng)作出結(jié)論的錯(cuò)誤。

有的實(shí)驗(yàn)，其總結(jié)論由幾個(gè)分結(jié)論組成。分析這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先逐項(xiàng)條件分析得出一一對(duì)應(yīng)的分結(jié)論，再推導(dǎo)出總結(jié)論。如果對(duì)種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)簡單分析為“A1缺水、A3缺少空氣、A1～A3溫度適宜，所以，種子萌發(fā)所需外界條件為水分、空氣和適宜的溫度”是粗淺的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，即：A1與A2對(duì)比后導(dǎo)出水分條件，A3與A2對(duì)比后導(dǎo)出空氣條件，B2與A2對(duì)比后導(dǎo)出溫度條件，最后小結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，可使學(xué)生既理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果又了解對(duì)比實(shí)驗(yàn)原理。嚴(yán)格的對(duì)比分析導(dǎo)出的結(jié)論才最可靠，若將B1與A2對(duì)比，就不能肯定B1不萌發(fā)是水分的影響還是溫度的影響。由此可見，在做實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，籠統(tǒng)地作出實(shí)驗(yàn)結(jié)論有失嚴(yán)謹(jǐn)，是不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的。如果將七年級(jí)上冊(cè)“植物呼吸作用的演示實(shí)驗(yàn)”3個(gè)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)合為一套裝置，不要忘了分步設(shè)問或提問引導(dǎo)討論分析結(jié)果。其實(shí)，初一學(xué)生的科學(xué)分析能力較低，采取逐項(xiàng)分析、逐步推進(jìn)的方法有助于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)事實(shí)和科學(xué)原理。

在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)分析是教學(xué)方法、思維方法和科學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，是啟發(fā)學(xué)生思維與發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，實(shí)驗(yàn)分析的任何疏忽與失誤，都是同素質(zhì)教育的原則與目標(biāo)背道而馳的。因此，教師應(yīng)認(rèn)真、科學(xué)、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，還應(yīng)設(shè)置新穎的實(shí)驗(yàn)情境訓(xùn)練學(xué)生，使實(shí)驗(yàn)分析成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的點(diǎn)睛之筆。

四、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的可操作性是針對(duì)全體學(xué)生而言的

有位教師做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，為了在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面有所作為，改用排水法比較產(chǎn)生氧氣的速度。原實(shí)驗(yàn)操作方便，只需觀察氣泡的產(chǎn)生情況即可，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯可靠。如果非要追求完美的量化，就只會(huì)越弄越復(fù)雜。雖然設(shè)計(jì)是科學(xué)的，但自身在演示操作過程中因氣密性問題出錯(cuò)而未成功，繁瑣的操作怎么面向全體學(xué)生？由簡到繁的“實(shí)驗(yàn)改進(jìn)”是不可取的。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)范文3

關(guān)鍵詞：氫氣；噴泉實(shí)驗(yàn)；循環(huán)往復(fù)

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0092-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.035

一、 問題的提出

“噴泉”實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，高一化學(xué)教材在講到氨的性質(zhì)時(shí)，安排了“噴泉”實(shí)驗(yàn)[1]。由于“噴泉”實(shí)驗(yàn)的趣味性和觀賞性強(qiáng)，直觀效果好，一直受到廣大化學(xué)教師的青睞。如今在許多優(yōu)秀一線教師的改進(jìn)下，已超越了教材中安排的“噴泉”實(shí)驗(yàn)的范圍，演變成一系列的適合初中化學(xué)教學(xué)的“噴泉”實(shí)驗(yàn)。但是縱觀這些“噴泉”實(shí)驗(yàn)，都沒有克服兩個(gè)方面的問題：（1）發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是一次性的，下次使用前還需添加藥品，不能隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止；（2）形成的“噴泉”都是一次性的，下次使用前還要把上瓶中的液體倒掉，還需在下瓶（或燒杯）中添加水等液體。這樣就給連續(xù)授課的教師帶來了不便，或者上課時(shí)學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)也只能進(jìn)行一組。

于是，筆者經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和思考，對(duì)“噴泉”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了創(chuàng)新改進(jìn)，設(shè)計(jì)了循環(huán)往復(fù)的“噴泉”實(shí)驗(yàn)，有效克服了這兩個(gè)弊端。

二、最初的改進(jìn)

筆者在最初的構(gòu)思設(shè)計(jì)中，存在了以下幾個(gè)不足。

1. 沒有設(shè)計(jì)玻璃彎管（如圖1所示）

只能稍微傾斜碳酸飲料瓶，使鋅粒和稀鹽酸接觸，但產(chǎn)生的壓強(qiáng)不夠，噴出的效果不好。這樣形成的 “噴泉”不能算是真正的“噴泉”。

2. 沒有使用三通管（如圖2所示）

結(jié)果打開止水夾K2時(shí)，因?yàn)楫a(chǎn)生的氫氣沒有釋放出去，因此紅墨水并沒有流下來。

3. 上方的塑料瓶沒有去底，而是在瓶底打了幾個(gè)小孔（如圖3所示）

結(jié)果，許多的紅墨水溢出，桌面上都是紅墨水，且紅墨水越來越少，達(dá)不到循環(huán)往復(fù)的目的。

三、成功的改進(jìn)

1. 實(shí)驗(yàn)裝置（如圖4所示）

2. 制作材料

儀器：塑料碳酸飲料瓶2個(gè)；錐形瓶1個(gè)；止水夾2個(gè)；橡皮塞3個(gè)（單孔1個(gè)、雙孔1個(gè)、三孔1個(gè)）；細(xì)長玻璃導(dǎo)管1支、彎玻璃導(dǎo)管2支、短導(dǎo)管2支；膠皮管4小段；T形三通管1個(gè)；拴著細(xì)線的紗網(wǎng)一個(gè)。

藥品：鋅粒；稀鹽酸；紅墨水。

3. 制作方法

（1）找1個(gè)錐形瓶，2個(gè)塑料碳酸飲料瓶，其中一個(gè)瓶子用剪刀剪掉底，把剪掉的部分反扣在瓶底部。

（2）根據(jù)瓶子的口徑大小，找相應(yīng)的橡皮塞3個(gè)（單孔1個(gè)、雙孔1個(gè)、三孔1個(gè)）。

（3）根據(jù)玻璃導(dǎo)管的粗細(xì)，在橡皮塞上打孔，以利于玻璃管插入而不漏氣；用膠皮管連接各連接處導(dǎo)管和T形三通管，并加上兩個(gè)止水夾。

（4）把鋅粒放入紗網(wǎng)里，用細(xì)線拴住，旋緊橡皮塞，壓緊細(xì)線，確保鋅粒懸在瓶子的中上部。

4. 使用方法

（1）連接好如圖4所示裝置，檢查氣密性：輕輕擠捏碳酸飲料瓶，細(xì)玻璃管中紅墨水上升，保持癟度不變，細(xì)玻璃管中的液柱不下降，表明裝置氣密性良好。

（2）倒入稀鹽酸約占碳酸飲料瓶子容積的1/4，將包有鋅粒的紗網(wǎng)懸在酸液的上方，不與酸液接觸。

（3）倒立碳酸飲料瓶，（保持玻璃彎管口向上），讓鋅粒與酸液接觸，產(chǎn)生氣泡，剪掉底的碳酸飲料瓶中出現(xiàn)“噴泉”。當(dāng)液面即將達(dá)到細(xì)玻璃管頂端時(shí)，直立碳酸飲料瓶，反應(yīng)停止。

（4）先打開止水夾K1，再打開止水夾K2，上方瓶中的紅墨水流回下方瓶中。

（5）關(guān)閉兩處的止水夾，再次倒立碳酸飲料瓶，反應(yīng)再次發(fā)生，如此循環(huán)往復(fù)。

5. 反應(yīng)原理

倒立碳酸飲料瓶，鋅粒與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，瓶內(nèi)壓強(qiáng)增大，把紅墨水沿細(xì)玻璃導(dǎo)管壓入上方碳酸飲料瓶中，形成“噴泉”。然后直立碳酸飲料瓶，打開止水夾K1釋放氫氣后，再打開止水夾K2，碳酸飲料瓶中的紅墨水流回錐形瓶中，如此循環(huán)往復(fù)。化學(xué)反應(yīng)方程式為：Zn+2HClZnCl2+H2。

6. 改進(jìn)優(yōu)點(diǎn)

（1）反應(yīng)可控：把鋅粒放在紗網(wǎng)里，懸在酸液上方。當(dāng)瓶子倒立時(shí)，固液接觸，產(chǎn)生氣泡，反應(yīng)發(fā)生；直立時(shí)，固液分離，反應(yīng)停止。

（2）現(xiàn)象明顯：玻璃彎管的使用是本實(shí)驗(yàn)的一大亮點(diǎn)。為了能夠產(chǎn)生更大的壓強(qiáng)，使現(xiàn)象更加明顯，富有觀賞性，需要讓稀鹽酸和鋅粒充分接觸反應(yīng)，所以需把碳酸飲料瓶倒立。而玻璃彎管恰恰有效防止了稀鹽酸因?yàn)樘妓犸嬃掀康牡沽⒍M(jìn)入三通管中，使實(shí)驗(yàn)失敗。

（3）循環(huán)使用：當(dāng)紅墨水進(jìn)入細(xì)導(dǎo)管形成“噴泉”后，上方瓶子內(nèi)的紅墨水越來越多，此時(shí)只需打開止水夾K1和K2，即可把上方瓶子中的紅墨水又重新流回下方瓶子中，可以循環(huán)使用。

（4）氣密性檢查操作簡單：連接好裝置后，只需輕輕擠捏塑料瓶，細(xì)玻璃管中紅墨水上升，保持癟度不變，細(xì)玻璃管中的液柱不下降，表明裝置氣密性良好。

（5）變廢為寶：使用的反應(yīng)容器是丟棄的塑料飲料瓶，實(shí)現(xiàn)了廢物再利用，變廢為寶。

7. 注意事項(xiàng)

當(dāng)打開止水夾K1時(shí)，由于噴出的是氫氣，具有可燃性，所以要遠(yuǎn)離火源，防止爆炸而發(fā)生危險(xiǎn)。

8. 實(shí)驗(yàn)用途

本實(shí)驗(yàn)主要用于在課堂上學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，可供多名學(xué)生演示使用；也可用于導(dǎo)入新課時(shí)教師演示使用。

四、實(shí)驗(yàn)后記

該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)集易操作性、趣味性、觀賞性于一身，在具體的課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大的魅力，因此在2015年徐州市優(yōu)秀自制教具評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。當(dāng)然，在鋅粒里也可適當(dāng)添加1-2小片鎂條，可增大壓強(qiáng)；也可以用雙氧水和二氧化錳丸代替鋅粒和稀鹽酸，效果也不錯(cuò)。作為化學(xué)一線教師，我們要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，從而為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)范文4

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新

〇前言

在初中學(xué)生首次接觸到化學(xué)知識(shí)，因此這是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在這個(gè)階段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要不斷的創(chuàng)新，以便化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠隨著時(shí)代的發(fā)展不斷的吸引學(xué)生的興趣。下文中，筆者詳細(xì)的探究了對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的措施，比如教師要時(shí)刻注重提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)、注重更新教學(xué)觀念、尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體作用、利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、重新設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置、布置家庭小實(shí)驗(yàn)任務(wù)以及適時(shí)的用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代常規(guī)實(shí)驗(yàn)等。

1初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1．1化學(xué)教師要時(shí)刻注重提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)：若想有效的對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師首先必須做到自身具備很高的創(chuàng)新素養(yǎng)，只有如此，教師所進(jìn)行的創(chuàng)新才會(huì)具備較高的水平，能夠贏得學(xué)生的崇拜和尊敬，教師的創(chuàng)新精神才能夠感染并帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新。化學(xué)教師要不斷的學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)，不斷的探索實(shí)驗(yàn)的新方法，多學(xué)習(xí)一些新興的化學(xué)科學(xué)，多了解新的化學(xué)發(fā)明。

1．2化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念要與時(shí)俱進(jìn)：新課改要求教師及時(shí)的更新教學(xué)觀念，對(duì)于化學(xué)教師也是如此，比如學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的更新，而不能一味的堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，化學(xué)課程多以理論講解為主，實(shí)驗(yàn)操作課不多，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得不到鍛煉。化學(xué)教師要注重改變教學(xué)觀念，做到理論的講解與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的信念。

1．3尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體作用：傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)不多，教師往往以演示實(shí)驗(yàn)代替正規(guī)的實(shí)驗(yàn)操作課，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、積極參與，尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體作用。教師把實(shí)驗(yàn)操作方法教給學(xué)生并向?qū)W生演示如何具體操作，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，然后鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手操作，并及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通，并給出一定的指導(dǎo)。這樣學(xué)生能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的神奇，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生今后學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，有利于學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的探索。

1．4利用多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)：化學(xué)教師可以在課前進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并把它錄下來，演示實(shí)驗(yàn)的過程中要注意動(dòng)作步驟清楚、節(jié)奏適中，同時(shí)要隨著每個(gè)步驟講解要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，然后在實(shí)驗(yàn)課上利用多媒體播放視頻。這樣學(xué)生能夠清楚的看到實(shí)驗(yàn)步驟，知道實(shí)驗(yàn)過程中該注意哪些事項(xiàng)，然后學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，如果有做錯(cuò)的地方教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)或者再次觀看視頻，分析錯(cuò)誤原因并及時(shí)改進(jìn)。利用多媒體輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率，同時(shí)能夠使學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)探究能力得到加強(qiáng)。

1．5重新設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置：化學(xué)教材中的部分實(shí)驗(yàn)裝置雖然非常規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，但是使用步驟過于繁瑣復(fù)雜，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)起來比較困難，而且這樣的裝置實(shí)驗(yàn)效果未必理想，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生沒有覺得感興趣反而覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很困難，不利于激勵(lì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)裝置進(jìn)行改進(jìn)，或者依據(jù)課程需要對(duì)裝置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以節(jié)省時(shí)間的同時(shí)還能增加實(shí)驗(yàn)效果，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來，能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1．6布置家庭小實(shí)驗(yàn)任務(wù)：對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新是新課程改革的必然要求，而布置家庭小實(shí)驗(yàn)任務(wù)是創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法。家庭小實(shí)驗(yàn)雖然是學(xué)生在家里進(jìn)行而非課堂，但是它對(duì)化學(xué)教學(xué)的影響是不可估量的。家庭小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛟黾訉W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的持久性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的欲望。而且家庭小實(shí)驗(yàn)涉及到的實(shí)驗(yàn)用品大多是家庭中常用的物品，使用方便、操作簡單，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)好化學(xué)的堅(jiān)定信念。比如，教師在課堂上講完酸和鹽的性質(zhì)之后，可以布置家庭小實(shí)驗(yàn)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生回家把醋和小蘇打融在一起，觀察其反應(yīng)，并將反應(yīng)速度和狀態(tài)記錄下來，下節(jié)課時(shí)和大家一起討論。在這個(gè)過程中學(xué)生既明白了酸和鹽的性質(zhì)，又體會(huì)到了親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的快樂。

1．7適時(shí)的用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)替代常規(guī)實(shí)驗(yàn)：隨著時(shí)代的發(fā)展，綠色化學(xué)理念逐漸的被倡導(dǎo)，因此，化學(xué)教師利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新既符合新時(shí)代下教育發(fā)展趨勢(shì)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用微型儀器，而這些微型儀器多數(shù)來自我們?nèi)粘Ｉ钪械膹U品廢物，比如點(diǎn)滴板是利用不用的膠囊板。由此可見，微信化學(xué)實(shí)驗(yàn)既能夠做到廢物利用、減少環(huán)境污染，還能夠使學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力得到提高。

2結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育事業(yè)也取得了一定程度的發(fā)展，在新形勢(shì)下，初中化學(xué)教師要順應(yīng)我國教育發(fā)展潮流，懂得對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，不斷的提高自身的專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)新素養(yǎng)，注重把培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力作為化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)時(shí)的更新教學(xué)觀念、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神。希望以上我的建議能夠?qū)ζ渌脑趯?shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方面存在困惑的初中化學(xué)教育工作者起到一定的幫助作用。

參考文獻(xiàn)

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［3］李文會(huì)，農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及策略初探，網(wǎng)絡(luò)，2012，5．

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)范文5

長頸漏斗、錐形瓶、橡膠導(dǎo)管、尖嘴導(dǎo)管、玻璃珠、自制底座、涼水、熱水、白磷。

二、實(shí)驗(yàn)裝置連接時(shí)應(yīng)注意的問題

1.在氧氣發(fā)生裝置的膠塞上連接一個(gè)氣球，起緩沖作用，防止產(chǎn)生的氧氣沖破瓶塞；

2.將二氧化錳裝入扎有小孔的塑料藥瓶中，并將藥瓶與銅絲相連，穿過膠塞，通過上下推拉來控制反應(yīng)的發(fā)生與停止；

3.將大小適宜的玻璃珠塞入橡膠導(dǎo)管，擠壓玻璃珠就可以將氧氣通入長頸漏斗；

4.在長頸漏斗下端橡膠管中分別放入一小段尖嘴向上的玻璃管，防止長頸漏斗中的水下降進(jìn)入橡膠管中。

三、實(shí)驗(yàn)操作及現(xiàn)象

1.分別向三只長頸漏斗中注水，從左到右依次添加冷水、熱水、熱水；

2.向反應(yīng)容器中加入過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣；

3.向右側(cè)長頸漏斗內(nèi)加入一小塊白磷，白磷沒有燃燒；

4.向左側(cè)長頸漏斗內(nèi)加入一小塊白磷，擠壓玻璃球，通入氧氣，白磷也沒有燃燒；

5.向中間長頸漏斗內(nèi)加入一小塊白磷，擠壓玻璃球，通入氧氣，白磷在水中燃燒了。（如圖2）五、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)中，分別將左側(cè)和右側(cè)長頸漏斗內(nèi)的白磷和中間長頸漏斗內(nèi)燃燒的白磷進(jìn)行對(duì)比。右側(cè)長頸漏斗中放了熱水，雖然溫度達(dá)到了白磷的著火點(diǎn)，但由于白磷沒有與氧氣接觸，所以白磷不能燃燒。左側(cè)長頸漏斗內(nèi)的白磷雖然接觸了氧氣，但由于溫度沒有達(dá)到白磷的著火點(diǎn)，所以也不能燃燒。中間長頸漏斗內(nèi)的白磷既與氧氣接觸了，溫度又達(dá)到了白磷的著火點(diǎn)，所以白磷就燃燒了。

四、裝置改進(jìn)的意義

1.分別向冷水和熱水中的白磷上通入氧氣，冷水中白磷不燃燒，而熱水中白磷驚現(xiàn)“水火相容”的奇觀，有一定的視覺沖擊，很好地證明了可燃物燃燒需要同時(shí)滿足與氧氣接觸和達(dá)到其著火點(diǎn)的雙重條件，效果很好；

2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比性強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的培養(yǎng)；

3.將白磷放置在水中，不污染環(huán)境，體現(xiàn)了環(huán)保的特點(diǎn)；

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)范文6

關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究性；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的主要手段，它能較好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并將新課改三維一體的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處[1

].

一、設(shè)計(jì)初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的基本要求

1.要符合科學(xué)性.教師設(shè)計(jì)的探究性實(shí)驗(yàn)，無論是對(duì)化學(xué)成份的探究還是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的探索，都要符合科學(xué)性，在探究過程中，提出的觀點(diǎn)，或者是對(duì)問題與現(xiàn)象解釋都要依據(jù)化學(xué)原理，不能隨意的臆造.比如，探索MnO2能不能在H2O2起到催化劑的作用，不僅要看H2O2分解反應(yīng)的速度有沒有發(fā)生變化，還要看MnO2在反應(yīng)前后的質(zhì)量與化學(xué)性質(zhì)有沒有發(fā)生變化，這就必須要求學(xué)生在反應(yīng)結(jié)束后提取MnO2，并測(cè)出它的質(zhì)量是否與反應(yīng)前一樣.如果要驗(yàn)證它是不是MnO2，還可以讓它加入到氯酸鉀中，看看氯酸鉀的反應(yīng)速度是不是變快了，從而確定它還是MnO2這個(gè)物質(zhì).在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅要注意教學(xué)目的與教學(xué)方法之間的聯(lián)系性，還要注意教學(xué)過程的邏輯性，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn).

2.要使實(shí)驗(yàn)簡單化.初中學(xué)生所探究的化學(xué)問題，在化學(xué)學(xué)習(xí)中是早有定論的，之所以讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變.教師在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，初中學(xué)生的化學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)都很有限的，過于復(fù)雜的探究性實(shí)驗(yàn)是無法完成的，如果學(xué)生在多次探究性實(shí)驗(yàn)中都無法體會(huì)到成功的喜悅，勢(shì)必會(huì)失去信心.因此，在設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，無論從器材的選擇上，還是操作上都要考慮初中學(xué)生的可行性，過于復(fù)雜的裝置或者實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

二、設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的途徑

1.從常規(guī)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常來設(shè)計(jì).由于化學(xué)藥品放置的時(shí)間長，或者是混有雜質(zhì)的影響，使常規(guī)的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了預(yù)料之外的現(xiàn)象，此時(shí)，教師只作粗略的解釋是很難讓學(xué)生理解的，而且也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探知的積極性，最好的教學(xué)方法就是讓學(xué)生進(jìn)行探究.比如，在裝有NaOH溶液的試管里滴幾滴無色的酚酞，溶液會(huì)變紅色，當(dāng)向紅色的溶液中滴入稀HCl的時(shí)候，理應(yīng)只看到紅色逐漸褪去，但在具體的實(shí)驗(yàn)中還看到汽泡產(chǎn)生了，這是沒有想到的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)這個(gè)“異常”現(xiàn)象設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)最終探究出這一異常現(xiàn)象的原因是NaOH中混有一定量的Na2CO3.

2.利用學(xué)生的疑問來設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn).初中化學(xué)對(duì)于才接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的初中生來說是有難度的，尤其是化學(xué)上有很多的概念、原理，而且初中化學(xué)內(nèi)容所涉及的生活知識(shí)也很多，實(shí)驗(yàn)操作的要求也不低，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到不少問題，產(chǎn)生了很多的疑問，教師可以利用學(xué)生的疑問來設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅讓學(xué)生解決了自己的疑問，還提高了探知的能力，并能更大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師簡單的釋疑要好.比如，人們?cè)谶M(jìn)入深的山洞或者地窖的時(shí)候，要做個(gè)“燈火試驗(yàn)”，測(cè)測(cè)里面的CO2氣體是不是很多，怕人窒息.有的學(xué)生查閱資料后提出： CO2在空氣中的體積比達(dá)到6%的時(shí)候，人就會(huì)窒息了，可是，蠟燭在6%的空氣里不一定熄滅，也就是說燈火試驗(yàn)并不可靠！這是一個(gè)很好的問題，最好是設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究一下.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是讓空氣中的CO2的含量怎么才能達(dá)到6%.教師可以這樣的引導(dǎo)學(xué)生：在探究空氣中氧氣含量的時(shí)候，我們是怎么知道它的體積百分比的？學(xué)生在教師的點(diǎn)撥后，想到了這樣的設(shè)計(jì)：在集氣瓶里事先灌注6%體積的水，然后用這個(gè)集氣瓶（排水法）來收集稀鹽酸與石灰石反應(yīng)所產(chǎn)生的CO2，再利用點(diǎn)燃的蠟燭伸入該集氣瓶里，看看蠟燭火焰是不是熄滅了，從而驗(yàn)證“燈火試驗(yàn)”的可靠性.

三、及時(shí)做好教學(xué)的反思

在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，教師要理解新課程教學(xué)理念，及時(shí)做好每一節(jié)課的反思，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，有沒有將教學(xué)目的與教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，在教學(xué)的過程中有沒有凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有沒有脫離學(xué)生的實(shí)際，有沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中有沒有積極的參與.教學(xué)反思的目的并不在于做“檢查”，而是為了今后的教學(xué)能取得更好的效果，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng).

總之，探究式教學(xué)是新課程教學(xué)的重要模式，而設(shè)計(jì)好各種探究性實(shí)驗(yàn)是新課改對(duì)教師的一項(xiàng)重要要求，作為一名新課程教學(xué)的教師，應(yīng)該勤于鉆研，并在實(shí)踐中不斷的探索、總結(jié)，使駕馭新課程教學(xué)的能力得到不斷的提高.